Estrategias metodológicas en el ámbito de la Cultura Estética
Estudiante: Dayanna Medina Paccha
Introducción
Como tema de estudio dentro del aula de clases, la Cultura estética engloba distintas disciplinas que a lo largo del tiempo han sido etiquetadas como asignaturas subalternas frenteaotrasqueporsuvalorprácticotributanconlalógicautilitariaymaterialistaque gobiernaalasociedad.
Encontraposiciónaloantesmencionado,sonvariosautoreslosquebuscanresignificarla importanciadeestamateria,yaseaseñalandoelrolcentralquedesempeñanlasemociones enelprocesodeenseñanza(Malbrán,2021),queparteimportantedelaculturaseexpresaa travésdetodotipodemanifestacionesartísticas,lanecesidaddeencontrarnuevasformas de relacionarnos con la realidad (Vieira, 2007) o para encontrar nuevas formas de expresión.
Estas consideraciones son contempladas en la propuesta curricular formulada por el Ministerio de Educación en donde se menciona que el objetivo de la cultura estética es “ que el estudiante aprenda a valorar y producir todo tipo de expresión cultural , que el estudiante aprenda a valorar, expresarse y participar en la vida cultural de su entorno” (Currículonacional,2016)
Teniendo en cuenta lo mencionado hasta este punto además de considerar que es el maestroquienseencargadellevarabuentérminoloestablecidoenelcurrículo,enesta revistasemostraránalgunasestrategiasmetodológicasqueservirándeguíaalosdocentesal momentodeestructurarsusplanificacionesdidácticasparalamateriadeCulturaEstética.
Aspectosatenerencuentaprevioalaplanificacióndeactividades
Toda estrategia didáctica debe partir de las experiencias o acercamientos previos del estudianteconcualquierexpresiónartística,pues de esta manera se generará mayor interés en las dinámicasplanteadasademásdequeserespetala autonomíadelalumno.
Enconsonanciaconloantesmencionado,sedebe hacerhincapiéenqueelartenoesunenteaislado delacotidianeidaddelosestudiantes,alrespecto García(2005,p.90)señalaque"losniños,jóvenes yadolescentesaprendenjuntoalasactividadesde lavidadiaria,ahacerelartedeformanaturalal interactuarconlosadultosquelorealizan,yasean suspadres,familiaresoamigos"
Tener en cuenta los antecedentes históricos y culturales de nuestra región: se debe procurar el planteamiento de actividades que le permitan al estudianteelcontactocon lossaberesmilenarios y ancestrales de los pueblos indígenas, permitiéndoles así formar un conocimiento crítico cuya base no se fundamenté solo en perspectivaseurocéntricasdelarte.
Priorizar el uso de estrategias de aprendizaje activo, es decir no solo exponer el qué, sino tambiénindicarelcómo.
ARTES PLÁSTICAS
EldiccionariodelaRealAcademiaEspañola(2015),laplásticaserefiereal“artedeplasmar,o formarcosasdebarro,yeso,etc.”.Elarteserefiereala“manifestacióndelaactividadhumana mediante la cual se expresa una visión personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginadoconrecursosplásticos,lingüísticososonoros.”(RealAcademiaEspañola,2015).De acuerdoconloanterior,actividadescomoelaborarfigurasenarcilla,plastilina,foami,pintura, entreotras,seenmarcandentrodelasartesplásticas.
MODELADODEFIGURASCONPLASTILINAOARCILLA
Estrategia
Descripcióndela estrategia Actividadesquesedeben realizar
Serecomiendarealizarestaactividadfuera del aula de clases con el fin de que los estudiantesdispongandeunmayorespacio que les permita desenvolverse con comodidad.
Sielgrupodealumnosesampliosepuede organizargruposdetrabajo
Uso de la técnica del modelado, técnica de expresión plástica creativa mediante la cual, los estudiantesdebenusarlasmanos para dar forma a una materia moldeable
Estaesunaestrategiapedagógica conlaquesebuscaestimularlos sentidos y desarrollar la libre expresión de los estudiantes a través de la manipulación de la plastilinaolaarcilla
Previo al inicio de la actividad aclarar los objetivosquedeseanlograrse
Sibienesnecesarioqueeldocentesirvade apoyo a los estudiantes durante la actividad, se debe crear situaciones que motivenalalumnoajugarconelmaterial moldeable
Pueden mostrase imágenes que sirvan comoreferenciaalmomentodeempezarel modelado,sinembargoelestudiantedebe tenerlalibertadparacrearlafiguraquesea desuagrado.
MOLINA,D YJARAMILLO,D (2017) LASARTESPLÁSTICASCOMOESTRATEGIAPEDAGÓGICAPARAESTIMULARLAMOTIVACIÓN DELOSNIÑOSDELGRADOPRIMERODELAINSTITUCIÓNEDUCATIVAALFREDOCOCKARANGOHACIAELAPRENDIZAJE.[TESIS DEGRADO]
RECREARIMÁGENESREPRESENTATIVASDELARTEPREHISTÓRICO
Estrategia
Exploración con materiales no convencionalesconlafinalidad deelaborarunaobraplásticaen relieve, en este caso haciendo uso de cartón paja y gasas se emularáunasuperficierocosa.
Descripcióndela estrategia Actividadesquese debenrealizar
Estaesunaestrategiapedagógica en laqueseintegratantoteoríacomo práctica,puesprevioalarealización de la tarea los estudiantes tendrán una breve conceptualización sobre elarteprehistórico.
Losestudiantesdibujaransobrecartón paja el contorno de imágenes representativasdelArtePrehistórico,se recortaporelbordecadapiezadiseñada ysepegasobreotrocartónpaja,sobre estas imágenes se colocan tiras de gasa antiséptica cubriendo la totalidad del cartón paja, luego revuelven café con pegamentoblancoyloaplicansobrela gasa; dejar secar para finalmente proceder utilizando crayolas sobre las imágenesenrelieveparadartonoalas mismas.
Santoyo, N (2020) Estrategia pedagógica en artes plásticas para el desarrollo de la capacidad creativa en estudiantes de grado sexto [Tesis de grado, Fundación Universitaria los Libertadores] Archivo digital
"HACERARTECONBASURA"
Estrategia Descripciónde laestrategia Actividadesquesedeben realizar
Estaestrategiasebasaenla
Propuesta Triangular de Ana Mae Barbosa, misma sirvedebaseparalamayoría de los programas de educaciónartísticaenBrasil.
Según Barbosa esta triada, dependiendo de los objetivos,puedeseraplicada en distinto orden Barbosa los refiere en los siguientes términos: contextualización, lectura visualyproducción
Esta experiencia permite comprenderlaimportancia dequelosestudiantes“lean el mundo”, es decir, que creensignificadosacercade él, en este caso se trata no solo de estimular la creatividadsinotambiénde concientizar sobre la importancia del reciclaje para la conservación del medioambiente
La experiencia inicia con una contextualización de las problemáticas ambientales derivadas de las deficientespolíticasdereciclajedelabasurayasus consecuencias para el ecosistema y la humanidad. Asimismo, se observó el comportamiento local en tornoalabasura.Finalmentesepresentóeindagóel trabajo del artista brasilero Vik Muniz, quien hace “arte con basura”, abordando la temática de la producciónenserieylareutilizacióndedesperdicios ensuobra.
Internalizado el contexto y las condiciones de trabajo,sedapasoalafasedeenfoquepráctico,el hacer,conestepropósitolosestudiantesdebenhacer caminatas periódicas por el entorno de la escuela para recolectar material de desecho y crear y producirrepresentacionesartísticaspropias
Una vez terminada la fase productiva, se inicia el momento de lectura de la obra, con la reflexión respecto de los materiales que se utilizan para el desarrollo de obras artísticas, enfatizando que para hacer cosas interesantes no siempre es necesario gastarrecursos.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2016) Cuaderno 2 Por qué enseñar arte y cómo hacerlo (2° ed ) Santiago, Chile
CINE
Breveaclaración
En la búsqueda bibliográfica se encontró que existen diversas maneras de relacionar el cine con la pedagogía, a continuación se mencionan las tres principalesperspectivas:
Elcinecomoherramienta:porlogeneralelcineenentornoseducativossueleusarsepara difundirmensajesmoralizantesoconviccionespersonales.Sesugieresuperarestetipode estrategias.
El cine como objeto de análisis o reflexión, es decir como medio para favorecer la intercomunicación,elanálisiscríticoylaabstraccióndelpensamiento.
Lautilidaddeestamodalidadformativapuededarseparatrabajaralgunostemasquesondifícilesde ser tratados dentro del aula o bien como propuesta para que el estudiantado aprecie el arte, la estética,lacomunicación,lacultura,contingenciashumanasocualquierepisodioqueleconcierneal hombre y que tenga relación y sentido con la mirada académica (Hernández, Illesca y Campana, 2020)
Elcinecomoinstrumentoparadesarrollarlacreatividaddelestudiante,estaperspectivahaceénfasis en"cómosepuedenutilizarlaspremisasdeunrodajeaudiovisualparapotenciarlaexpresividadde losestudiantes(EstévezyCalderón,1998)"
En base a lo previamente mencionado, para escoger las estrategias didácticas más idóneasparaenseñarcinesehancontempladolasdosultimasperspectivas;eneste sentidolasestrategiaspresentadasacontinuación planteanlacreacióndeunescenario virtual donde se puedan visionar películas que posteriormente serán objeto de reflexión y la realización de un espacio para la realización cinematográfica, técnica denominadacomo"aula-locación"
AULA-LOCACIÓN
Estrategia Descripciónde laestrategia
Actividadesquesedebenrealizar
Planificación: el proyecto debe iniciar con un diagnóstico de los recursos disponibles o a gestionar.Sedebetenerencuentaelcubrimiento delasnecesidadesdetodoslosdepartamentos:de preproducción, producción, posproducción y exhibicióndelproductoresultante.
El objetivo del “aulalocación”esquesuperando las actividades meramente académicas, estudiantes y profesores, en calidad de profesionales, encuentren un espacio interactivo y práctico en el que se pongan a prueba los saberes compartidos y adquiridos en el aula de clase,enestecasoseplantea quelosestudiantespuedan participardelasactividades llevadasacaboenunsetde rodaje
Estaestrategiasebasaen un enfoque activo de aprendizaje en donde el estudiante adquiere conocimientosapartirde a resolución de problemas o el cumplimiento de un proyecto
Orientación metodológica: esta fase apunta a organizarlaslaboresdepreproduccióndelrodaje, aquíseorganizaalosestudiantesengruposacorde a la tarea que tengan que realizar: escritura del guion, actuación, grabación, edición, proyección, etc
Procesos de metacognición y construcción de saberes: en esta fase se tendrá en cuenta lo concerniente a conocimientos previos, intereses, fortalezas y habilidades de los estudiantes y docentes Elobjetivoesubicaralestudianteenun áreaqueseaafínasushabilidades
Caracterizacióndelstaff:apartirdelosresultados delafaseanteriorseráposibleorganizarelequipo de trabajo del “aula-locación”. El grupo debe organizarse de acuerdo a los siete departamentos del cine: dirección, guion, fotografía, sonido, direccióndearte,montajeyproducción.
Rodando en el “aula-locación”: en esta fase se realizanlasreunionesdeproducciónylapuestaen marcha el rodaje y demás fases del proceso de creacióncinematográfica.
Cervantes, D. (2018). Diseño de una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la realización cinematográfica. El aula-locación. KEPES, (18), 11-44
Estrategia Descripcióndela estrategia Actividadesquesedeben realizar
Proyección de la película
“El laberinto del fauno” de Guillermodel Toro
Esta estrategia tiene como objetivo que los estudiantes aprecien el cine no únicamente como un medio de entretenimiento, sino también como un recurso expresivo cuyo análisis nos permite reflexionar sobre su sentido.
Reproducción de la película en dos sesiones de unahora
- Luego de la sesión discutiremos acerca de la película
Enalgunasdesuspelículas,estedirectorrecurrea los“monstruos”comounamaneradedarmayor peso a la idea central de la historia: que el verdaderohorrornosurgedelasapariencias,sino delasaccionesquecometemos
CINE-DEBATE
TEATRO
Lasartesescénicasposeenungranvalorparaadentrarnosenunaprendizajeholístico;un aprendizajequetraspasebarreras.Estetipodeaprendizajeconectaemociónyrazóndeuna formamagistralyaquemediantelasartesescénicas,losestudiantessoncapacesdebuscar solucionesaproblemas«reales»(aprendizajebasadoenproblemas),crearproyectosqueles motiven (aprendizaje basado en proyectos), disponer de interacciones saludables entre compañeros(aprendizajecooperativo),tratandoentodomomentoelaprendizajeactivopropio de estas metodologías y proporcionando un significado individual y grupal a su periodo formativo.(Pérez,2017,p.2)
Estrategia Descripciónde laestrategia Actividadesquesedeben realizar
Caracterizaraunpersonaje representativodesuciudad
Esta estrategia busca fomentar el apego de los estudiantes hacia su identidad cultural a través de diferentes actividades lúdico-culturales vinculadasalarteescénico
Programar un recorrido por los lugares más representativos de la ciudad mostrando a los estudiantesdistintasleyendasrelacionadasconesos espacios; luego del recorrido se deben realizar preguntassobreloslugaresvisitados:¿Cuállesgusto más?¿Cuálfueelquemásimpactolescausoenel momentodelrecorrido?¿Yelquemenoslesgusto? Justificandosurespuesta.
Lasiguientefasedelaestrategiaconsisteenenseñara losestudiantescuálessonloselementosconstitutivos delarepresentaciónteatral,porejemploellenguaje verbalynoverbalylaexpresióncorporal.
Finalmente en el aula se abrirá un desfile representativo donde cada alumno mostrará por medio de un disfraz un personaje de las leyendas mostradas previamente La dinámica del desfile consisteenqueelrestodecompañerosreconozcanel personajequeimitaelparticipante
APRENDOMICULTURAATRAVÉSDELTEATRO
Arroyo, M y Jiménez, Y (2017) Pedagogía teatral como estrategia metodológica para el fortalecimiento de la identidad cultural del municipio de Santa Rosa de Lima en Ietansecar sede 2, grado preescolar [Tesis de grado,Universidad de Cartagena] Archivo digital
Estrategia Descripciónde laestrategia Actividadesquesedeben realizar
Lectura de un cuento que se haya escogido previamenteenconsensoconlosestudiantes
Interpretar un cuento haciendousodetíteres
Esta estrategia busca desarrollar el pensamiento creativodelosestudiantes
luegoseindicaráalosestudiantescomosemanejael títerebajolatécnicadelamanipulaciónycreación depersonajes,estaactividadpuedecomplementarse con la enseñanza de técnicas de vocalización que ayuden a que su interpretación sea clara y convincente.
Mármol, R. (2019). Teatro de títeres como estrategia para potenciar la atención de niños de 5 años de la Escuela de Educación Básica Isabel Herrera de Velázquez Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos, 15(70), 370-375
BALLADARES, M (2016) LOS TÍTERES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JULIO ENRIQUE FERNÁNDEZ”
DE LA PARROQUIA IZAMBA CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DURANTE EL AÑO 2015 [TESIS DE MAESTRÍA ,UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA] ARCHIVO DIGITAL
TEATRODETÍTERES
LITERATURA
Laenseñanzaliterariayporendeelplanteamientodeestrategiasqueincentivenelgustoporla lecturaoelgoceestéticosoncuestionescomplejascuyarespuestanoesunívoca.
EntrelascausasdelaaversiónalalecturaenlaescuelaTeresaColomer mencionalapérdida deprácticasdelecturacolectiva,aeserechazocontribuyetambiénlamarginacióndelalectura comoactividadsocializadoraocomomedioqueuneaungrupoenfavordeotrasformasde entretenimientoquesirvendevínculosocial.
Asímismotambiénseindicaquesedebetenerencuentaquemuchasdelasactividadesque serealizanluegodelalecturasereducenaresponderpreguntasuotrasactividadesdequese enfocanenlacapacidadimaginativadellector(dibujar,escribirlecartasalautor,etc.),dando porsentadoqueeltextohasidoentendidoacabalidad.
Retomandoloseñaladoalinicio,sibiennoexistenrespuestasdefinidasparaocuparsedeesta problemáticaacontinuaciónseexpondránalgunasorientacionesparaeldiseñodeestrategias orientadasapromoverelinterésyelentendimientodelaliteratura.
el interésporlaliteratura
No se trata de imponer un gusto subjetivo por los textos, pues debe recordarse que estos se hallan inscritos en un contexto cultural que los interpreta valora. En este sentido, es tarea de la escuela establecer puentes que permitan el tránsito de la recepción individual hacia la recepción en el seno de una comunidad cultural. en otras palabras se debe tener presente que la resonancia de una obra en el lector se produce siempre en el interior de una colectividad.
En la escuela el comentario compartido se dirige a comprender los textos: entender elementos concretos (palabras, referentes); luego se debe ofrecer información contextual conveniente, de este modo los estudiantes progresan de una lectura comprensiva a una interpretativa, es decir aquella lectura en la que el conocimiento externogeneralossignificadosimplícitospresenteseneltexto.
Tener en cuenta que las nuevas generaciones tienen derecho a no ser despojadas de la herencia literaria de la humanidad; cada persona tiene derecho a conocer las grandes obras literarias del patrimonio universal.
Varios de esos contactos se establecen por primera vez en la infancia y juventud, abriendo caminos que pueden recorrerse después nuevamente ono,peroqueyafuncionancomounaviso:estahistoriaexiste.
Colomer, T. (2001) La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. RevistaLecturayVida.
Aspectos que deben ser contemplados al elaborar estrategias didácticas orientadas a estimular
Estrategias que contemplan los aspectos señalados anteriormente Itinerariolector Lahoradelcuento Otrasestrategias
Un itinerario es la descripción del camino por seguir […] entendemos por “itinerario lector” las pautas u orientacionesdiversasquepermiten planificar la formación lectora de unapersonaalolargodesuviday especialmente de su etapa escolar (Casa de la Literatura Peruana, 2019)
Lahoradelcuentoesunaestrategia muyadecuadaparagenerarelgusto porlalectura,sepuedeaplicarcon losestudiantesindependientemente de su edad, ya que despierta la curiosidad y fantasía en los más pequeños;motivaeldeseodeleeren losniñosdemedianaedadyayudaa afinar la sensibilidad, gustos y aficionesenlosmásgrandes
Anteriormente se mencionó que el acceso a la lectura de obras clásicas constituyeunderechoquelepermiteal estudiante acceder a referentes culturalesimportantes.Enestesentido existenmúltiplesformasdeacercarlos “clásicos”alos estudiantes:lalecturadeadaptaciones dirigidas a modernizar la lengua utilizada o a abreviar el desarrollo de la obra (este tema es conflictivo y existe escaso consenso sobre su uso); también se puede introducir la obra porfragmentos;finalmenteenmuchos casos puede confiarse el acercamiento del estudiante a la obra a través de versionesaudiovisuales.
Referencias
Pérez,S.(2017).Lasartesescénicascomometodologíaeducativaenlaeducaciónsuperior. ForodeEducación,15(22),1-7.
Vieira, A. (2007). Educación estética y actividad creativa: herramientas para el desarrollo humano.UniversitasPsychologica,6(3),483-492
Malbarán, S. (2021). Desafíos de la educación musical: disfrutar haciendo música. En A. Giráldez y L. Pimentel (Eds.), Educación artística, cultura y ciudadanía De la teoría a la práctica (pp. 57-72). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la CienciaylaCultura(OEI)
MinisteriodeEducacióndelEcuador(2016).EducaciónCulturalyArtística
Ministerio de Educación del Ecuador (2019). Guía metodológica para desarrollar el gusto porlalectura
Casa de la Literatura Peruana (2019). Intensidad y altura de la literatura peruana. Itinerariosdelecturaparalaescuela.
