kiến thức Hóa học vào cuộc sống. Từ đó học sinh trở nên yêu thích và hứng thú
L
hơn đối với bộ môn Hoá học và đạt kết quả học tập cao hơn.
FI CI A
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Thực trạng dạy và học môn Hoá học tại trường trung học phổ thông Đức Hợp trước khi triển khai giáo dục STEM
1. Về thực trạng dạy học môn Hoá học của giáo viên
Tôi cùng các đồng nghiệp đã vận dụng được một số phương pháp và kĩ
OF
thuật dạy học tích cực như phương pháp góc, phương pháp dạy học nêu vấn
đề, kĩ thuật mảnh ghép... thu được những hiệu quả tích cực nhất định trong giảng dạy.
ƠN
Tuy nhiên việc khai thác đồ dùng thí nghiệm để phục vụ việc dạy học môn Hoá học nói chung, và dạy học nội dung ứng dụng khoa học kĩ thuật của môn Hoá học nói riêng gặp nhiều khó khăn do phòng thí nghiệm của trường
NH
trung học phổ thông Đức Hợp chỉ có các hoá chất và dụng cụ thí nghiệm đơn giản, một số đồ dùng thí nghiệm còn bị hư hỏng. Đối với các mục ứng dụng giáo viên thường chỉ nhắc qua chứ không khai thác sâu nội dung này, làm cho học
QU Y
sinh không thấy được vai trò quan trọng của kiến thức Hoá học đối với đời sống và sản xuất. Do đó học sinh chưa thực sự hứng thú với môn Hoá học. 2. Thực trạng học môn Hoá học của học sinh Về phương pháp học tập: Học sinh chủ yếu học tập trong nội dung sách giáo khoa. Các em đến trường nghe thầy cô giảng bài, sau đó trước buổi lên lớp
M
các em thường học thuộc lòng nội dung lý thuyết và làm bài tập trong sách giáo
KÈ
khoa, và sách bài tập. Trên lớp, khi thầy cô phát vấn câu hỏi, thao tác đầu tiên là các em tìm các nội dung liên quan trong sách giáo khoa mà ít khi suy nghĩ, tư duy, sáng tạo. Nếu nội dung nào không có trong sách giáo khoa là thường các
Y
em không trả lời được câu hỏi của giáo viên. Ngoài ra còn một số học sinh yếu
DẠ
kém, cá biệt trong nhà trường lười học, không chịu học bài, xem lại bài cũ trước khi lên lớp. Về hứng thú học tập: Tôi tiến hành phát phiếu điều tra hứng thú học tập
môn Hóa học (phụ lục số 02) trước và sau tác động cho lớp thực nghiệm và lớp 2
