*Một số lưu ý khi lựa chọn nội dung đề tài TTNCKH
AL
- Cập nhật thực tiễn hiện nay (định hướng nguyên liệu thiên nhiên, giá thành thấp, tốt cho sức khỏe, sản xuất theo hướng hữu cơ, tận dụng nguyên liệu,…) và gắn với nội dung môn Hóa học.
CI
- Phù hợp với năng lực, lứa tuổi của HS.
FI
- Thực hiện tương tự như quy trình NCKH nhưng đơn giản, ngắn gọn, khuyến khích những sáng tạo của HS. 3.4. Bộ công cụ đánh giá năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dƣới góc độ hóa học
Y
NH
ƠN
OF
Để có những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với xã hội hiện nay thì việc kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và NL của HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện NL, phẩm chất của người học. Do vậy, việc đánh giá thường xuyên, đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá là rất cần thiết. đây, GV có thể đánh giá qua quan sát các hoạt động trên lớp, đánh giá qua việc trình bày, báo cáo sản phẩm của người học, bài kiểm tra,... cần đảm bảo nguyên tắc kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS. Không so sánh HS này với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS.
M
QU
Chính vì vậy, tôi đã xây dựng bộ công cụ đánh giá NLTHTGTN dưới góc độ hóa học qua bảng tiêu chí đánh giá để GV đánh giá HS (bảng kiểm quan sát), để HS tự đánh giá, HS đánh giá HS (đánh giá đồng đẳng), và đánh giá HS qua bài kiểm tra 15 phút (phụ lục). Ngoài ra khi tổ chức TTNCKH, GV còn tổ chức cho HS xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm để các nhóm HS đánh giá sản phẩm của nhau, GV đánh giá sản phẩm của HS.
KÈ
Bảng 1- Tiêu chí và mức độ đánh giá sự phát triển NLTHTGTN dƣới góc độ hóa học Mức độ
Tiêu chí
DẠ Y
1. Khả năng hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, vận dụng kiến thức phù hợp để giải
Mức 1 Chưa hóa thức, cách kiến học,
hệ thống được kiến chưa biết phân loại thức hóa hoặc biết
Mức 2
Mức 3
Có khả năng hệ thống hóa kiến thức, biết phân loại kiến thức hóa học, biết vận dụng kiến thức phù hợp
Có khả năng hệ thống hóa kiến thức, phân loại đầy đủ, chính xác, khoa học kiến thức hóa học, vận 18
