2.2.6. Xây dựng bộ công cụ đánh giá trong chủ đề « Xe thu gom đinh sắt »

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Bản thiết kế kiểu dáng của xe được vẽ rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi;

2đ Giải thích rõ nguyên lí hoạt động của xe; 4đ Trình bày rõ ràng, logic, sinh động; 2 đ Tổng điểm 10đ 2.2.6. Xây dựng bộ công cụ đánh giá trong chủ đề « Xe thu gom đinh sắt » 2.2.6.1. Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh Căn cứ vào các đặc trưng của dạy học theo định hướng giáo dục STEM, tiến trình dạy học kiến thức Vật lý theo định hướng giáo dục STEM và một số biểu hiện của năng lực sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh, chúng tôi cụ thê hóa các biểu hiện của NL sáng tạo của học sinh thông qua các tiêu chí ở bảng 2.13.

Tiêu chí đánh giá Mức độ Mức 1 Không có Mức 2 Không rõ ràng Mức 3 Rõ ràng TC1. Tìm ra những vấn đề mới, tình hướng mới trong thực tiễn và đề xuất phương án giải quyết đúng, hệ thống mới mang lại hiệu quả. Không phát hiện ra được vấn đề tình huống mới. Phát hiện ra các vấn đề, tình huống mới nhưng không đề xuất được phương án giải quyết hiệu quả , sáng tạo. Phát hiện ra những vấn đề mới, tình huống mới và đề xuất được phương án giải quyết đúng, hệ thống mới mang lại hiệu quả cao. TC2. Thiết kế được sơ đồ bảng vẽ thể hiện nguyên lý cấu tạo và hoạt động, Không đưa ra được thiết kế của ý tưởng mới. Đưa ra được thiết kế hợp lý và phù hợp nhưng dựa trên những tìm hiểu, gợi ý có sẵn hoặc bắt chước 1 hệ thống do người khác Đưa ra được thiết kế hợp lý và phù hợp dựa trên sự tìm tì khám phá mà

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL vận hành của máy vắt quần áo.

đã thực hiện rồi và cải tiến mới, khắc phục nhược điểm cũ. không dựa vào bất cứ thiết kế nào có sẵn. TC3. Tìm ra các giải pháp khảo sát, đo đặc mới, đảm bảo tính hiệu quả nhưng dễ thực hiện, đảm bảo tính chính xác.

Không đưa ra được giải pháp mới Đưa ra nhưng không thể kiểm chứng độ chính xác. Đưa ra được và kiểm chứng rõ ràng. TC4. Tìm ra các thiết bị, vật liệu mới thay thế cho thiết bị, vật liệu cũ nhưng vẫn đảm bảo tính hiệu quả cao và tiết kiệm.

Không nắm rõ các thiết bị cần sử dụng cho hệ thống, giáo viên giao vật liệu gì thì sử dụng vật liệu đó. Nắm được các thiết bi cần thiết và cách chế tạo. Biết sử dụng các vật liệu thay thế nhưng chỉ có thể chấp nhận sử dụng được mà tính hiệu quả chưa được đề cao. Sử dụng được các thiết bị thay thế đảm bảo tính hiệu quả cao, tiết kiệm và có tính thẩm mỹ TC5. Đề xuất giải pháp thiết kế mới cho hệ thống kỹ thuật đã có, thay đổi một số chi tiết thiết kế nhằm tăng hiệu quả cho hệ thống kỹ thuật.

Không đề xuất được giải pháp Có đưa ra được các giải pháp nhưng không hiệu quả Đề xuất được giải pháp hiệu quả

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL TC6.Tiến hành thực hiện giải pháp thi công, chế tạo nhằm mang lại lợi ích.

Không tiến hành thi công được. Tiến hành thi công được nhưng cần có sự chỉ dẫn ban đầu của giáo viên Tự tiến hành thi công nhanh, gọn,tiết kiệm và hiệu quả. TC7. Lập được nhiều phương án giải quyết cho một vấn đề thực tiễn và mang lại kết quả tối ưu.

Chỉ thực hiện theo phương án có sẵn. Đưa ra được 1 hoặc nhiều phương án nhưng chỉ có một vài sự khác biệt nhỏ không đáng kể

Tự đưa ra được các hương án thực tiễn, sáng tạo, độc đáo, hiệu quả và đa dạng. Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của HS trong chủ đề STEM  Nguyên tắc đánh giá Ứng với mỗi tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo được đánh giá ở 03 mức độ: Không có (tương ứng với 0-10% điểm) - Không rõ ràng (tương ứng với 10-70% điểm) – Rõ ràng (tương ứng với 70-100% điểm). Bảng đánh giá sẽ được tổng hợp từ 03 phía: + Giáo viên đáng giá học sinh. + Học sinh đánh giá học sinh (Nhóm trưởng đáng giá thành viên của nhóm). + Học sinh tự đáng giá bản thân. 2.2.6.2. Tiêu chí đánh giá sản phẩm Để đánh giá sản phẩm của học sinh chúng tôi đưa ra các tiêu chi sau: Tiêu chí Điểm tối đa Xe hút được các vật bằng sắt thép 1đ Hoạt động được thời gian dài 2đ Thu gom được hết phế phẩm kim loại trên vùng hoạt động 4đ Xe có hình thức đẹp 1đ Chi phí làm đèn tiết kiệm 2đ Tổng 10đ

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Bảng 2.7 Phiếu đánh giá sản phẩm thiết kế 2.2.6.3. Tiêu chí đánh giá báo cáo sản phẩm Để đánh giá bài báo cáo sản phẩm của học sinh chúng tôi đưa ra các tiêu chi sau: Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt được Bản vẽ mạch điện của nam châm điện được vẽ rõ ràng, đúng nguyên lí;

2đ Bản thiết kế kiểu dáng của xe được vẽ rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi;

2đ Giải thích rõ nguyên lí hoạt động của xe; 4đ Trình bày rõ ràng, logic, sinh động; 2 đ Tổng điểm 10đ Bảng 2.8 Phiếu đánh giá bài báo cáo sản phẩm 2.2.6.4. Phiếu lấy ý kiến học sinh khi tham gia lớp học STEM Để đánh giá sự hứng thú, mức độ quan tâm của học sinh thông qua chủ đề STEM, chúng tôi lấy phiếu ý kiến HS sau thực nghiệm về các nội dung sau: PHIẾU LẤY Ý KIẾN Câu 1: Trong thời gian học tập ở trường, em đã được thầy/cô cho tham gia các buổi học chủ đề STEM như thế này chưa?

A. Chưa bao giờ.

B. 1 lần.

C. Thỉnh thoảng (2-3 lần),

D. Thường xuyên (hơn 3 lần). Câu 2: Em thích hoạt động nào trong chủ đề STEM được học vừa qua?

A. Đề xuất phương án thiết kế sản phẩm.

B. Gia công, chế tạo và vận hành sản hẩm theo bản vẽ thiết kế.

C. Trình diễn sản phẩm hoặc tham gia cuộc đua cuối cùng và báo cáo sản phẩm.

D. Cả 03 giai đoạn. Câu 3: Em thấy các bạn trong nhóm tham gia hoạt động như thế nào?

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL A. Tích cực tham gia các hoạt động. B. Chỉ tham gia một số hoạt động. C. Không tham gia. Câu 4: Sau khi học chủ đề STEM này, em đã nâng cao được những khả năng nào? A. Giải quyết vấn đề, biết cách làm những vật dụng thường ngày giúp ích cho cuộc sống. B. Giao tiếp và phản biện, C. Làm việc nhóm. D. Tư duy sáng tạo. E. Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo em có nên thường xuyên tổ chức các buổi học chủ đề STEM như thế này hay không? A. Không nên vì mất thời gian. B. Thỉnh thoảng. C. Thường xuyên.