Tổ chức cho HS tiến hành các thí nghiệm vui

10

20 HĐ4. GV tổ chức HS đánh giá lẫn nhau thông qua việc sử dụng phiếu “đánh giá lẫn nhau của HS”.

HĐ5. GV yêu cầu HS đề xuất, chỉnh sửa để hoàn thiện hóa các phương pháp xác định bậc phản ứng hóa học thông qua phiếu “điều chỉnh bổ sung”. HĐ5a. HS tự đề xuất những nội dung cần bổ sung hoặc phương án giải quyết mới theo hướng hoàn thiện hóa các phương pháp xác định bậc phản ứng hóa học trên cơ sở tổng hợp các ý kiến đánh giá ở trên.

phản ứng hóa học theo cách riêng của bản thân. HĐ4a. HS đánh giá những ưu điểm, hạn chế trong việc nhận thức của bạn. HĐ4b. HS đưa ra những ví dụ để minh họa cho việc nhận thức chưa đúng về liên kết hóa học của bạn. HĐ4c. HS kết luận về quá trình nhận thức của bạn.

HĐ5b. HS sử dụng kiến thức hóa học, phương trình hóa học hoặc các ví dụ cụ thể để minh họa cho các nội dung cần chỉnh sửa, bổ sung hoặc phương án giải quyết mới. (4)

(5)

(6)

(7)

(8)

HĐ5c. HS chứng minh tính ưu việt của phương án giải quyết mới hoặc sau khi chỉnh sửa, bổ sung (9)

H th Đ5d. HS tự điều chỉnh hoặc thay ể khi thực hiện không thành công. (10)

15 HĐ6. GV gọi ngẫu nhiên 3 HS lên trình bày phương án hoàn thiện hóa các phương pháp và tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau qua phiếu “đánh giá lẫn nhau”. HĐ6a. HS so sánh, phân tích, đánh giá những ưu điểm và hạn chế trong mỗi phương án thực hiện của bạn. (7)

HĐ6b. HS đề nghị những chỉnh sửa, bổ sung cho các phương án của bạn. (8) HĐ6c. HS sử dụng các luận cứ để chứng minh tính hiệu quả sau khi điều chỉnh bổ sung. (9) HĐ6d. HS tự tiến hành bổ sung theo góp ý của bạ điề n. u chỉnh (10)

5

HĐ7. GV nhận xét, góp ý, tổng kết và đánh giá NLTDPP hóa học của HS. 5. Công cụ đánh giá NLTDPP hóa học của HS 5.1. Bảng kiểm quan sát của GV. 5.2. Phiếu hỏi của GV. 5.3. Phiếu tự đánh giá NLTDPP hóa học của HS. 6. Phiếu học tập