Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior MSc. Dilia Figueroa de Teos
Autor: Delmy Monroy Ortega 753 15 9458
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INDICE
CONTENIDO
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CARÁTULA……………………………………………………………………………………….… 1 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….………. 3 EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE…………………………………… 4 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………… 6 PROCESO DE APRENDIZAJE………………………………………………………………… 8 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………………………………………..10 CONDUCTISMOS…………………………………………………………………………………12 COGNITIVISMO………………………………………………………………………..………...14 CONSTRUCTIVISMO……………………………………………………………….……………16 CONECTIVISMO………………………………………………………………….……………….18 NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN…………………….…….…………..20
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INTRODUCCIÓN El camino ha sido largo, han pasado muchos años y han intervenido grandes personajes, incluso la ciencia ha jugado un papel primordial en los últimos tiempos, los aportes han surgido como teorías algunas han prevalecido y otras han desaparecido, algunas han ampliado, algunas han contradicho y otras han complementado las ideologías, pero todas han ido en la búsqueda de la pregunta que aún en estos días sigue dando de qué hablar. ¿Cómo aprende el ser humano? a partir de esta pregunta surge un estudio profundo y una búsqueda incansable de la respuesta óptima. A continuación se presenta el recorrido y la evolución que han tenido las teorías del aprendizaje en esta búsqueda en torno a la cual han surgido grandes aportes que han traído muchos beneficios en el campo de la educación.
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EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje han ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación, en esta evolución cabe mencionar: Dos grandes sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles,quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.
Sócrates con su aporte a la filosofía en cuanto a su oposición a los sofistas que se presentan como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber, mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos. Racionalismo moderno: Se inicia con R. Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de pensamiento”. El sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación. Otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia. El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo (2) y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas.
James William(1842 – 1910) plantea frente al estructuralismo, el funcionalismo. Retoma la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento.Perosuvisión Página | 4
se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio. Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente JohnWatson,le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje. En paralelo, surge la teoría cognitiva a mediados del siglo XX, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conductaanimal para explicar el aprendizaje. La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los aportes de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas.
En nuestros días surge el concepto de constructivismo, en donde el alumno debe construir su propio aprendizaje.
Conclusiones: Durante la Evolución de las Teorías de Aprendizaje se observa que constantemente se retoman las ideas con nuevos enfoques, sin embargo ninguna por si misma cubre el significado de Aprendizaje en el ser humano. La convergencia de varias Teorías de Aprendizaje y el estudio junto con la tecnología y los nuevos conocimientos en el área han venido a revolucionar el concepto de aprendizaje, llegando a la conclusión en nuestros tiempos que es posible construir el conocimiento y que es la mejor forma de hacerlo.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Escuela Activa La escuela nueva o activa tiene en su concepción una nueva acción didáctica ya no se ve al estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participandode su propio proceso de aprendizaje. activo significa formar desde la libertad para la solución de problemas sociales, y desde la iniciación y preparación para el trabajo. Características:
Crear mentes abiertas y libres. Respeto por el individuo. Juego educativo. Imaginación, experimentación y manipulación. Preparar al niño para vivir en libertad.
Introspeccionismo Tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma inmediata de sus propios estados. Cuando esta capacidad reflexiva se ejerce en la forma del recuerdo sobre los estados mentales pasados, tenemos la llamada "introspección retrospectiva" Características:
Proceso de reflexión que ayuda en el autoconocimiento. Esfuerzo mental y apego al pensamiento del individuo. El ser humano tiene que analizar su interior y esforzarse para crear conocimiento.
Conductismo Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Características: Necesidad de utilizar reforzadores en el aprendizaje. Se experimenta por medio del ensayo y error. El aprendizaje como asociación entre estímulos y respuestas Modificar la conducta en base a premios o castigos. Neoconductismo: Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción yel control de la conducta, No aboga por el castigo busca un comportamiento condicionado con reforzamientos positivos. Aduce que la conducta humana es manipulable, se puede predecir y controlar. Página | 6
Psicología cognitiva Es un proceso dinámico y flexible que destaca la capacidad de controlar el comportamiento incluso en un entorno desfavorable. Centrado en relaciones sociales y personales. Analiza las experiencias, contextos y situaciones pasadas del individuoenbusca de la forma que influyeron en él. Conductual cognitivo El concepto que el individuo crea de sí mismo es el reflejo de lo que puede lograr. Requiere de autocontrol. Depende de la disposición humana en el tiempo.
Construcción y mediación Impulsa la tecnología en la educación e invita a construir nuestro propio aprendizaje,independencia y a ser autodidacta. Hace referencia a la construcción subjetiva. Centradoen la persona y su esquema de pensamiento lo propone como protagonista de su aprendizaje.
Procesamiento de Información: Estimula el aprendizaje según el interés y las habilidades individuales, por lo que requiere de un diagnostico asertivo sobre habilidades e intereses, mantiene que todas las inteligencias se pueden desarrollar y reconoce que la brillantez académica no lo es todo.
Conclusiones: Las investigaciones de las diferentes teorías han aportado mucho a cerca del modo en que se aprende y la importancia que en este papel representan aspectos como el contexto, la experiencia, el conocimiento interior, las habilidades individuales, la motivación, la independencia,lalibertadde expresión entre otros que nos ayudarán a guiar al estudiante hacia aprendizajes significativos. Cada una de las teorías es aplicable al ámbito educativo y de hecho es aplicado en él con diferentes propósitos, la educación se ha enriquecido con estos aportes pues como docentes hemos tenidola oportunidad de experimentar las ventajas y desventajas que cada una representa y tomar lo mejor de cada una. Página | 7
PROCESO DE APRENDIZAJE A medida que crecemos, vamos adquiriendo conocimientos, viviendo experiencias e interpretando la realidad desde nuestro particular punto de vista. Todo esto se guarda en nuestro cerebro en forma de trazados o redes neuronales secuenciales, a las que llamamos memoria. Existen dos tipos de memoria: Memoria a corto plazo Como su nombre lo indica representa la información que adquirimos y se queda por poco tiempo dentro de nuestro cerebro y recuerdos, esta a su vez se divide en dos:
Memoria perceptiva o sensorial: la compone todo aquello que percibimos por nuestros sentidos, de forma visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil y kinestésica. Ejemplo: centrar el foco de atención en un objeto que sea capaz de ser percibido o ya sea de forma involuntaria.
Memoria operativa o de trabajo: permite al cerebro y mente trabajar en el presente. Área crítica del cerebro son la que componen los lóbulos frontales. Esta memoria estácompuesta por dos buffer:
Buffer episódico: permite mantener durante un periodo de tiempo determinado los estímulos y acontecimientos del presente para poder relacionarlos con otros recuerdos, conocimientos o habilidades del pasado que tenemos guardados en nuestra memoria a largo plazo. Bucle fonológico: mantener una conversación reteniendo una serie de palabras para poder analizarlas y así dar una respuesta o retener un número de teléfono cuando queremos hacer una llamada. Memoria a largo plazo Es el siguiente nivel al que pasa la información que ha sido llevada a nuestro cerebro y permanece dentro de nuestros recuerdos por más tiempo ya sea porque la hemos reforzado con la práctica o porque ha sido adherida de forma significativa, hay diferentes tipos de memoria a largo plazo:
Memoria episódica: permite recordar o evocar un momento vivido, donde hay un cuando?? y un donde??. Estimula la capacidad para imaginar el futuro, está relacionada con el desarrollo del lenguaje ya que losseres humanos tenemos la necesidad de contar nuestras experiencias.
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Memoria Semantica: nos permite recordar significados o conceptos sin que intervenga nuestra relación personal con ellos. Por ejemplo sabemos lo que es un lápiz pero no sabemos ni cuando ni donde lo aprendimos. El área critica de esta memoria es la parte lateral del lóbulo temporal.
Memoria procedimental: capacidad de automatizar habilidades, con el fin de ahorrar al máximo su consumo de energía y aumentar la capacidad de realizar con éxito mas de una tarea a la vez. Ejemplo: montar bicicleta, topar piano, conducir, etc. El área critica de esta memoria es el cerebelo.
Procesos de la memoria Fijación o Codificación: parte del proceso en la que la información es preparada para que pueda ser almacenada. Factores determinantes en este proceso son la concentración, la atención y la mo0tivacion del sujeto. Puede ser por medio de imágenes, sonidos, ideas, sucesos etc. Almacenamiento o consolidación: la información ya está lista para a ser almacenada en diferentes tipos de memoria en relación a la necesidad, puede ser a largo o a corto plazo. Recuperación o evocación: Este proceso nos permite poder encontrar la información cuando la necesitamos, es decir recordar.
Conclusiones: Nuestro cerebro está capacitado para formar millones de sinapsis y configurar una gran cantidadde información para convertirla en conocimiento, tenemos esa capacidad por naturaleza. El aprendizaje incluso puede darse de forma implícita por el hecho de impactar en nuestrossentidos, y puede estar dentro de nuestra memoria por un tiempo determinado, sin embargo no pueden mantenerse si no reforzamos con la práctica o con el aprendizaje significativo, que hará que la información pase de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner es el creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que todos las tenemos solamente que en diferente proporción. Enfoca 9 tipos de inteligencia: Inteligencia Espacial: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Sobresale la capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Inteligencia lógica matemática: Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversostipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. Sobresale la capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Inteligencia Musical: La fuerza de esta inteligencia nacimiento y varía de igual importante en este tipo de necesita ser estimulada para tocar un instrumento o para Sobresale la capacidad para
radica desde el mismo manera de una persona a otra. Un punto inteligencia es que por fuerte que sea, desarrollar todo su potencial, ya sea para escuchar una melodía con sensibilidad. escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Inteligencia Kinestésica: Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades.Sobresale la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinaciónóculomanual y equilibrio. Inteligencia Intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Sobresale la capacidad de meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
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Inteligencia Interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Sobre sale la capacidad de trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Inteligencia Naturalista: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza, poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipode inteligencia, siempre fijándonos en los que vivimos. aspectos naturales con los
Inteligencia Emocional: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. Es la habilidad de tener conciencia emocional, sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo. Inteligencia Verbal Lingúistica: Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Sobresale la capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Conclusiones: La teoría de las inteligencias múltiples permite ampliar el paradigma que define a unindividuocomo inteligente. La inteligencia va más allá de los límites que le hemos puesto, sobrepasa los 100 pts. a la que la hemos estandarizado. Una nota no es significativa si solo evalúa el conocimiento verbal o matemático, en lugar de tomar en cuenta todos los demás. Como docentes es importante contar con diagnósticos sobre las habilidades de los estudiantes así mismo actividades que promuevan los mismos de tal forma que logren desarroll ar la o las inteligencias natas que poseen. Página | 11
CONDUCTIVISMO Antes del conductismo el aprendizaje era concebido como producto de la introspección dejando este estudio como un proceso subjetivo, el conductismo surge como el rechazo a ese subjetivismo. Surge en las primeras décadas del siglo XX, con Jonh Watson como fundador, el cual le dio a la psicología un status científico en el momento que describió el aprendizaje como algo observable y medible, dejando fuera del estudio los procesos mentales. Las ideas principales del conductismo son: La interacción del Estimulo-Respuesta, donde existe un generador del estímulo y un receptor que es quién da la respuesta al estímulo, el conductismo propone estimular al estudiante de alguna forma para poder obtener resultados de él, la motivación podría ser un estímulo así como también podría serlo el castigo todo con el propósito de obtener los resultados deseados.
El aprendizaje es observable y puede medirse, el estímulo fue eficaz si la respuesta que recibimos es la esperada. Se basa en la observación de la conducta y el resultado que se obtiene al aplicar un estímulo.
El comportamiento puede ser descrito y explicado sin llegar a tomar encuentra las referencias concernientes a los procesos mentales. Pretende que el ser humano reaccione igual siempre que se aplique el mismo estimulo sin tomar en cuenta el estado emocional, contexto y diferencias individuales entre los estudiantes.
Las personas se comportan de la manera en que lo hacen debido a un conjunto complejo de estímulos externos, que pueden ser estudiados y observados. Pretende que el niño copie patrones de conducta. La conducta se puede condicionar para poder obtener los resultados deseados, esto se hace por medio de estímulos y cuando se ha logrado la respuesta deseada esta debe retroalimentarse de manera que no se pierda con el tiempo. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si el resultado esperado no se consiguió el estímulo debe aplicarse de nuevo o modificarse,ya que no se ha producido el aprendizaje.
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La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría. Pondera los resultados de la aplicación del estímulo de forma que además de ser observables sean medibles.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior. Pretende manipular y condicionar la conducta del alumnopara que este actúe de acuerdo a lo esperado.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Se basa en el reforzamiento de los estímulos hasta conseguir el resultado esperado. Se sigue aplicando en la actualidad pero con mucha cautela, utilizando el estímulo no como un premio sino como una motivación.
Sabemos que el condicionamiento es funcional en los animales pero no lo es tanto en ser humano sobre todo en los niños ya que inhiben su respuesta natural y creativa a diferentes situaciones y aprender a actuar solo por instrucción.
Conclusiones: Aunque actualmente han surgido nuevas teorías basadas más en el individuo sus procesos mentales, destrezas, habilidades, inteligencias y capacidad de construir su propio aprendizaje, el conductismo sigue siendo un paradigma difícil de derrumbar pues en muchas escuelas y muchos docentes aún siguen practicándolo como el único método de aprendizaje, con ello colocan al estudiante en un papel pasivo predispuesto a esperar un estímulo para generar una respuesta. Es realmente importante conocer los orígenes y evolución que ha tenido la teoría del aprendizaje para comprender que los avances han sido benéficos para la misma.
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COGNITIVISMO Desde hace mucho tiempo el ser humano ha sentido la necesidad de darle una respuesta a la pregunta: ¿Cómo aprende el ser humano?, lo que ha llevado a muchos filósofos, científicos y especialistas en otras áreas a desarrollar teorías, algunas basadas en su propio juicio, otras en observaciones y las actuales en estudios preliminares tanto del ser humano como de su ambiente. En este enorme torbellino de dudas y búsqueda de verdades encontramos el aporte de la Teoría Cognitiva.
La Teoría Cognitiva surge como una contraparte de la Teoría Conductista dándole respuesta a muchas incógnitas que dejaba a su paso el conductismo. El cognitivismo concibe el aprendizaje como una representación de la realidad donde los procesos mentales que intervienen juegan un papel primordial, representando el aprendizaje como un proceso propio del individuoque adquiere, almacena y recupera de la memoria cognitiva la representación de dicha realidad. El cognitivismo abandona la idea del aprendizaje como algo mecánico y pasivo de parte del aprendiz, Enfatiza que no se trata de una recepción cuantitativa de experiencias que nos da el mero ambiente en el que vivimos, sino va más allá. El paso del conductismo al cognitivismo no es de un solo salto, se reconoce el aprendizaje que proviene del medio; pero no como un único proceso, si no como parte del proceso. La representación e interpretación de esas experiencias se llevan a cabo por el individuo quien de manera distinta a otros procesa la información recibida y de alguna forma toma decisión de qué hacer con ella. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al individuo como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo. El cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. Alrededor del Cognitivismo se ponen en marcha varias Teoría propuestas por personajes que dan especial énfasis a la forma en que puede llevarse el registro y organización de la información.Puede Página | 14
ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría Social Cognitiva (TSC) de Albert Bandura y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC) de Robert Gagné. Bandura en su teoría del Aprendizaje Social explica que se aprende no sólo de lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”.Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Bandura hace énfasis en cinco conceptos básicos: el aprendizaje por observación, la reprobación,la autosuficiencia, la defensa emocional y la capacidad de autorregulación. El individuo debe dominar estos conceptos y saberlos aplicar para tener un aprendizaje social agradable y obtener de él loque se desea.
Roberto Gagné desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico,se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman. Pone en juego cuatro procesos esenciales y determinantes para la recepción y organización de la información: Los procesos de aprendizaje, las fases, Los resultados y las condiciones de dicho aprendizaje.
Conclusiones: A pesar de todos los aportes hechos por la Teoría cognitiva y sus precursores aún queda un largo camino por recorrer en busca de facilitar el proceso de aprendizaje, especialmente en la edad escolar. El docente debe estar informado de los beneficios que trae cada una de las teorías del aprendizaje para hacer de ellos una herramienta más en su labor diaria. Página | 15
CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende?
La concepción constructivista de la que se habla se refiere a que el alumno construya su propio conocimiento a partir de los estímulos e interrogantes, el maestro es un guía y no alguien que pasa el conocimiento El conocimiento no puede ser medido, pues, cada persona es quien lo posee y a su vez tiene diferentes habilidades y destrezas, compara o media a un individuo no es realista, los patrones de aprendizaje poseen diferentes posturas de adquirir un conocimiento, e s por esta razón que la perspectiva es la persona como tal sin ser etiqueta.
El aprendizaje constructivo supone una construcción a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, y sobre todo la posibilidad de construirlo.
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La adquisición más importante para el individuo es la elaboración de toda la serie de razonamientos que ha hecho posible la solución, más aún que la solución en si misma. Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo).
El constructivismo considera positivo el error sistemático para producir desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender. El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno:
Diferenciar, Descubrir, Anticipar, Reinventar, Reflexionar, Autocorregirse, Clasificar, Analizar, Deducir, Comparar, Discutir El rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. No le debemos tenerlo miedo a lo nuevo el salón de clases ya no puede verse igual necesitamos que nuestros alumnos evolucionen y sean creadores de su propio futuro.
Conclusiones: La Teoría del Constructivismo, nos incentiva a pensar u ordenar nuestras ideas y expresaropiniones, se pueden promover actividades que incentiven procesos mentales que nos permitan podertomar decisiones. Es necesario una capacitación constante así como la motivación necesaria para que los doce ntes puedan transmitirla a sus alumnos y le saquen el mayor provecho a los recursos disponibles para lograr un efectivo aprendizaje, logrando que tanto el docente como el alumno se adaptenal cambio. Página | 17
CONECTIVISMO Los antecedentes del conectivismo son:
El conductismo
El cognitivismo
El constructivismo
Todas estas teorías tienen sus limitantes ya que el aprendizaje es un “estado de cambio duradero”, y estas teorías lo circunscriben a un único plano donde deben desarrollarse. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnología. Tampoco se fijan en describir cómo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones, en la era de la tecnología y la información. Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta adichas preguntas va perfilando los principios del conectivismo.
"una teoría de aprendizaje para la era digital". La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones. Podría definirse el conectivismo como la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidady auto-organización. Según esta teoría el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada.
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Cuando hablamos de conectivismo hacemos uso de redes, nodos y lazos débiles: Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Los nodos (sean áreas, ideas, comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinización cruzada entre comunidades de aprendizaje. Los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre información, este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones.
Grandes Ventajas
Conocimiento dejo de ser lineal Ya no hay limitantes de tiempo, modo o lugar Somos protagonistas de nuestro aprendizaje Enlace de personas por medio del internet Ambientes educativos abiertos Alcance de todos Grandes ventajas de las herramientas web. Contactos en tiempo real.
Conclusiones: El verdadero aprendizaje se da cuando aprendemos a tener control de los recursos, tiempo y habilidades con las que contamos, con ello generamos conocimiento. Como docentes debemos aprovechar al máximo la tecnología, los recursos, la capacitación y utilizar las herramientas de la forma más óptima posible, Crear escenarios virtuales donde no existan ningún tipo de barreras para la adquisición del conocimiento. Página | 19
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro). La tarea central es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel,etal. 1997). Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevasvías neurales nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia. No importa la edad cronológica de la persona el cerebro de igual forma se altera estructuralmente cuando ocurren aprendizajes. La relación entre la neurociencia y la educación es estrecha pues esta nos da las bases para conocer de forma científica y acertada el cerebro del estudiante, de aquí surge la llamada Neuroeducación que es una forma de ahondar en los procesos cerebrales individuales en cuanto al aprendizaje con el propósito de descubrir situaciones especiales. Se busca este proceso no uniformizar las mentes. Las actuales y sofisticadas técnicas de neuroimágenes se constituyen en verdaderos aportes parael área de la educación se puede marcar los cambios en la activación cortical que le siguen a una tarea de aprendizaje en un individuo, e incluso, por ejemplo, establecer comparaciones entre jóvenes y adultos.
Por medio de un examen medico pueden identificarse anomalías cerebrales que pueden ser las causantes de un problema de aprendizaje en el niño (a) o adolescente. Por lo que como docentes debemos estar informados sobre estas nuevas oportunidades. La neurociencia hace uso de las teorías de aprendizaje no es una teoría independiente, complementa lo que pensábamos, imaginábamos, observábamos e intuíamos con investigaciones científicas fundamentadas y comprobadas por medio de la tecnología.
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La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. Los órganos de los sentidos seleccionan lo que conviene aprender, por lo que un entornocambiante y variado que despierte el interés y la curiosidad por algo hace que el aprendizaje sea de forma automática. En neurociencia encontramos los siguientes conceptos: La transdisciplinariedad incluye el concepto de conexiones y fusiones entre disciplinas completamente diferentes….porlo tanto necesitamos crear una nueva metodología y nuevas organizaciones, incluyendo un lenguaje común que haga posible trascender los límites que separan a las disciplinas. La metacognición es un concepto que nace en la psicología y hace referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso entidades. El estudiante no solo debe conocer las técnicas que le ayuden aadquirir el aprendizaje que es lo que comúnmente se transmite, este debe saber cuándo le conviene utilizarlas según la demanda de la tarea, La metamemoria nos permite tener presente en todo momento o en otras palabras ser consciente de lo que sabemos y lo que no sabemos de forma inmediata. Las emociones son indispensables, y ayudan a entender ciertas conductas que desde otra perspectiva llega a ser imposible.
Conclusiones: La neurociencia es un gran aporte a la educación como docentes tenemos el compromiso de estar informados sobre sus aportes y ventajas. Es necesario que los docentes cuenten con cierta alfabetización científica y en neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una carencia marcada en su formación; Por otro lado, se señala que la capacitación y el entrenamiento de los investigadores de neurociencia cognitiva. Página | 21
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