Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
ANTECEDENTES
DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTOR: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
Antecedente 1
Antecedente 2
Antecedente 3
Autor
Ángel Sebastián Junquera, Pilar Bernárdez Sanluis, Fátima Mª García Doval, Mª Teresa Leia Rey, Xosé López García, Josefa Lorenzo Sanjurjo, Amparo Martínez Besada, Mª Luisa Otero López
Mónica María OsorioInstitución Educativa Alfonso López Pumarejo
Mejía Rodríguez, Odis.
Año
2005
2005
2012
Título
Proyecto MEKOS: Integración curricular de los Medios de Comunicación social en educación Primaria Orientar a los profesores/as sobre la incorporación de los medios de comunicación (como herramienta de comunicación y relación, transmisión de información, actitudes y
Objetivo general
Los medios de comunicación como herramienta pedagógica en el aula para un mundo globalizado Involucrar los medios de comunicación a las aulas de clase, a través de un informativo de TV, un programa radial, un boletín y un periódico escolar.
Proyecto pedagógico de aula en TIC “la comunicación”
Enseñar el concepto de Comunicación y sus elementos a los estudiantes del grado Tercero de la Escuela Rural Mixta Buenavista con ayuda de las TIC
Metodología utilizada: enfoque, paradigma, nivel, tipo de investigación, método y técnica de recolección de datos
Síntesis de la conclusión
valores, y construcción social de la realidad) en sus programaciones curriculares. Fue una investigación aplicada destinada fundamentalmente a motivar al alumnado y a constituirse en herramientas didácticas para los procesos de enseñanzaaprendizaje, las estrategias narrativas que se han definido para la elaboración de los contenidos de la zona de Alumnado del Proyecto Mekos, se reparten entre dos áreas: la aventura gráfica completa y los objetos digitales que pueden nutrir tanto un portal educativo como la mencionada aventura. Las tecnologías de la información y la comunicación serán un recurso para la consolidación y ampliación
La metodología fue descriptiva y de investigación acción, la cual buscaba integrar los medios de comunicación a las aulas de clase. A través de esta iniciativa, el centro educativo ha logrado acercarse a los padres de familia y a la comunidad, y ha logrado que sus alumnos se identifiquen más con la institución y ocupen su tiempo libre en actividades sanas y que los ayuden a crecer.
La metodología utilizada en el proyecto de aula es cognitiva e interpretativa ya que esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprenderlas ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas ideas, incluyendo así en el proyecto la participación activa de los estudiantes de la Escuela
"Los medios de comunicación como herramienta pedagógica en el aula para un mundo globalizado" es un
El adecuado uso de los medios de comunicación permiten que se pueda llegar a transformar sus funciones comerciales, a
Aportes a su investigación
de los conocimientos adquiridos.
proyecto que ha conseguido darle una nueva mirada a los niños y jóvenes de La Virginia, quienes han encontrado en los medios una forma de involucrarse en los problemas de su comunidad y hacer parte de las soluciones, a la vez que están continuamente aprendiendo sobre la comunicación y haciendo sus clases más dinámicas y divertidas.
Creación de un aplicativo que recopila la muy estrecha relación que existe entre la educación y la comunicación involucrando Prensa / Radio / Cine / Televisión / Publicidad / TIC (internet y
Un ejemplo estratégico de comunicacióneducación mediante un boletín informativo para los padres de familia, un informativo de televisión donde se presentan a la comunidad las
otros objetivos como informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar y controlar el conocimiento. Por ello, en el quehacer pedagógico, la comunicación es fundamental y debe darse en todos los sentidos: docenteestudiante, estudiantedocente, estudianteestudiante y docentedocente; las formas de comunicación deben diversificarse si se quiere alcanzar la totalidad de logros fijados y si se quiere impartir una educación de buena calidad La debida relación entre la comunicación y la educación permitiendo que se puedan lograr la integración de adecuadas estrategias de aprendizaje y enseñanza.
telefonía móvil).
actividades realizadas en la institución, un periódico que cuenta la vida y las aficiones de los estudiantes, y un programa radial realizado por los alumnos con asesorías de sus profesores.
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
MARCO LEGAL
DIANA MARCELA RODRÍGUEZ SUÁREZ C.C. 1092155466
TUTOR: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
III. BASES LEGALES
Leyes, Ordenanzas o Constitución
Artículos
Interpretación por cada artículo
Ley 1341 de 2009
Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la información y las comunicaciones -TIC-, se Crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones
Promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
Numeral 13: Artículo 5.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo
Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35
Ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el secto
Ley 115 de 194 - Ley General de Educación dentro de los fines de la educación
Ley 715 de 2001
Leyes, Ordenanzas o Constitución
Artículos
Interpretación por cada artículo
Ley 1740 de 2014
Todas: Se regula la inspección y vigilancia de la Educación Superior.
La Ley posee 6 capítulos y 26 artículos que modifican algunos artículos de las normas anteriores.
Artículo 54
Expresa que es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran.
Artículo 67
Manifiesta que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Artículo 68
Asevera que la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
Constitución Política de Colombia
Artículo 70
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
Leyes, Ordenanzas o Constitución
Artículos
Interpretación por cada artículo
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
Constitución Política de Colombia
Artículo 71
Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El estado creará incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
Decreto Reglamentario 0709 de 1996
Todos: por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su
Este decreto relacionado con el establecimiento del Reglamento General para el desarrollo de programas de formación de educadores y creación de condiciones para el mejoramiento
Leyes, Ordenanzas o Constitución
Ley 527 de 1999.
Artículos
Interpretación por cada artículo
mejoramiento profesional.
profesional, es el pilar fundamental y constitucional para la capacitación docente.
Por medio de la cual se define y reglamenta el acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales, y se establecen las entidades de certificación y se dictan otras disposiciones.
Esta Ley contiene 47 artículos que en su mayoría dispone del reglamento, acceso, uso de los mensajes de datos, comercio electrónico y firmas digitales; también especifica los requisitos que deben de tener los iniciadores de una firma digital, los comerciantes que utilizan la tecnología para tramitar sus negocios, y el uso y los mensajes de datos.
Universidad Fermín Toro Decanato de Postgrado Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria
BASES TEÓRICAS
Realizado por: Diana Marcela Rodríguez Suárez CC. 1.092.155.466
Presentado a: Prof. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre de 2015
MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN EN MATERIA DE COMUNICACIÓN Hoy por hoy mucho se ha hablado de sociedad de información y era global. El auge de la tecnología e incluso los medios de comunicación, han permitido que los individuos expandan el horizonte tan limitado que era propio de la edad moderna y se incorporen al nuevo mundo que trae consigo el posmodernismo típico de esta época. Lastimosamente la educación actual se enfrente a un reto inminente. Desligarse de la pedagogía tradicional y hacer uso de nuevos mecanismos de enseñanza-aprendizaje ha sido uno de los talones de Aquiles para aquellos docentes que inclusive hoy en día, pretenden encontrar en lo clásico, el aprendizaje de un estudiante que se encuentra a la vanguardia de la moda y la globalización mediática. Se hace necesario partir de que la escuela es el primer agente comunicacional al que se exponen los individuos. Asimismo, el claustro académico es el escenario inicial en el que se forjan las principales competencias comunicativas de los estudiantes y sumado a esto, los medios comunicación son los cuartos agentes de socialización por el cual los seres humanos aprenden y aprehenden factores, conductas y hábitos del medio, es decir, estos dos elementos conforman los instrumentos de más influencia social que poseen las personas en su etapa de crecimiento y desarrollo. Los niños, principales esponjas de aprendizaje de la sociedad, se adaptan a numerosas perspectivas y conductas que ven en el medio. La exposición constante a
Kupisiewicz argumentó en cierta ocasión y refiriéndose al tema que “hasta hace algunas decenas de años, la escuela ha sido la única fuente de saber para niños y jóvenes, sin tener un verdadero rival. Se trataba de un saber estable, esencialmente libresco, centrado en el pasado, transmitido por métodos casi inmutables y cuya última meta quedaba realizada cuando el saber así transmitido era fielmente reproducido y retransmitido. Con el desarrollo de <la escuela paralela>, y principalmente de los medios de comunicación de masas, con su mensaje variopinto y fugitivo, la vocación y el monopolio de la escuela tradicional fueron seriamente cuestionados. La respuesta de está consistió en una concesión y en una evasiva. La concesión: reconocer que la escuela debe convertirse en la iniciadora y en el instrumento de una educación orientada hacia el futuro, que desarrolle la capacidad de los alumnos para pensar por sí mismos. La evasiva: conformarse con una instrumentalización relativa de los medios de comunicación”.1 En esta medida, se resalta el papel de la escuela en la existencia humana, pues recae sobre ella no sólo el aprendizaje de un estudiante ansioso por concebir más ideas de mundo sino también la acepción de un sinnúmero de conocimientos que son recolectados, asimilados y reproducidos más adelante por los mismos.
La educación mediática Según Postman (1995) hoy en día, “tenemos grandes cantidades de información sin modelos que le hagan tener sentido”. En la actualidad el mundo se mueve a través de un gran conjunto de informaciones guiadas por 1
Kupisiewicz, Czeslaw. La escuela y los medios de comunicación. Revista trimestral de educación Perspectivas, Volumen XIV, Número 1. 1984. Paris, Francia. Págs. 3-4. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000590/059073so.pdf
la inmediatez del momento. Si bien los seres humanos están expuestos a un nivel de consumo visual y auditivo elevado y a un gran auge de medios masivos de comunicación (prensa, radio, televisión y/o publicidad), son éstos mismos quienes limitan su rol a la mera recepción más no al análisis de los mismos. Guillermo Orozco hablaba en sus múltiples estudios de la necesidad de aprender a cómo educar con y para los medios y esto significa lo que en sus palabras expresaba como acoplarse a la universalidad de los medios de comunicación, pues sustentaba que “en la sociedad actual, los grandes medios de comunicación, son casi omnipresentes. Hasta en las comunidades más distantes de los centros urbanos se sintoniza, al menos, un radio transistor. No obstante <los media> aún no fueron incorporados como vector de educación”.
Papel de los medios de comunicación en la sociedad Pese a estar inmersos en un mundo de información los individuos aún no reconocen el papel integrador de los medios de comunicación. Y este problema radica en la sobrevaloración que le damos a estos como medios promotores de violencia y no de crecimiento y educación. “Es evidente que en la sociedad contemporánea los medios son importantes creadores y mediadores del conocimiento social. La comprensión de los diferentes modos en que los medios representan la realidad, de las técnicas que utilizan y de las ideologías que impregnan sus representaciones debería ser una exigencia para todos los ciudadanos actuales y futuros de una sociedad democrática”. (Masterman citado en Aparici, 1996, p. 36)
Y es que el ser humano no ha encontrado la verdadera finalidad de los mass media, ha fallado en la búsqueda de reconocerlos a estos como herramientas generadoras de conocimiento y multiplicadoras de enseñanzas. Pese a estar inmersos en una sociedad democrática en donde cada individuo escoge lo que quiere consumir a través de los medios, la problemática radica en que no se sabe hacer de estos un conocimiento didáctico y adecuado que genere un cambio social y cultural de la humanidad.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Según Cabero (2001), “la Tecnología Educativa nos ha presentado a lo largo de su historia como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa. Aludiendo con ello a la importancia que han tenido, las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla con las que nos encontramos. Integradora, en la medida en que en ella se insertan diversas corrientes científicas, que van desde la física e ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación. Viva por las sucesivas evoluciones que ha tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan y a la progresiva introducción de otras en su armazón conceptual. Polisémica por los diferentes significados que ha tenido a lo largo de su historia, significados que varían también en función del contexto cultural, social y científico donde se utilice. Contradictoria, porque nos encontramos propuestas en líneas de acción completamente diferentes. Y significativa por
la importancia que tiene como podemos observar por el volumen de congresos, revistas, publicaciones y asociaciones”2. A través de la historia se ha mitificado el concepto de tecnología educativa, si bien este término ha hecho parte de lo posmoderno, existen individuos que asocian dicha palabra solamente con la existencia de máquinas o recursos electrónicos, olvidándose del verdadero sentido que implica este elemento dentro de la práctica pedagógica. Más que un sistema complejo, la tecnología educativa surge como un proceso integrador que parte de la materia prima del hombre, el pensamiento. Esto implica entonces, un instrumento que organice los recursos de aprendizaje, el mejoramiento del aprendizaje y del ambiente y el perfeccionamiento de los comportamientos humanos.
Difusión e impacto social de los mass media Los mass-media -como también son denominados- son, desde otro punto de vista, dispositivos técnico-organizativos que permiten la transmisión de mensajes significativos simultáneamente para una gran cantidad de personas desconocidas. Sobre esto Muñoz expresó que “El mundo de los medios de comunicación social es complejísimo, y en él están prácticamente todos los elementos de la sociedad actual implicados. De ahí que toda institución social contemporánea que pretenda obtener una presencia tan relevante como influyente en la
2
Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización cap II. p 15. Disponible
en: http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGVHMXX6-LGNR1T-D2L/Lectura_Tema2_4_6.pdf
colectividad y desde ahí en los individuos no tiene más remedio que aceptar la insustituible trascendencia de los medios de comunicación social”3.
Aplicación educativa de Internet Dentro de un estado del arte del tema y específicamente en la literatura existente sobre la lnternet como recurso de aprendizaje se hallan tres teorías que sustentan la relación de esta herramienta con la creación y disposición de entornos educativos. Un sustento teórico para respaldar la relevancia de un entorno interactivo como la Internet, es la teoría de la conversación propuesta por Pask (1964) en ésta, el autor apoyado en los postulados iniciales de Vigotsky, supone que “aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de “desarrollo próximo” (Vygotsky, 1978). Asimismo se halla la teoría del constructivismo, en ésta numerosos autores han recalcado el papel de las conductas influenciadas por medios externos. Sobre ello teóricos como Bodner plantearon que en el modelo constructivista de conocimiento “aprender no significa acumular conocimiento, sino transformarlo, para lo cual es necesario el pensamiento activo y original del aprendiz. Por ello, la educación constructivista implica la experimentación y la 3
Muñoz Corvalán, J.: "Los max media y su influencia en la sociedad", en Contribuciones a
las Ciencias Sociales, Noviembre 2012, www.eumed.net/rev/cccss/22/
resolución de problemas. Asimismo se promueve la cooperación entre alumnos frente a la competencia y se desarrollan conceptos de igualdad, justicia y democracia como base para el progreso en el aprendizaje”4. Así mismo, se halla la teoría del Conocimiento situado. En esta teoría el conocimiento es una relación activa entre un agente y su entorno, y el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiz está envuelto activamente en un contexto instruccional complejo y realista (Young, 1993). Se enfatiza la percepción y el intercambio sobre la memoria.
Entornos comunicativos de enseñanza La importancia que los medios adquieren en la TE puede observar en la primera edición de la “Encyclopedia of Educational Research” (Munroe, 1941, 1323), en ella se la definía como: “...cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine, mudo o sonoro; b) periódicos escolares; c) imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositiva, filminas; d) materiales de museo; y e) láminas, mapas y gráficos”.
LA TELEFORMACIÓN Educar para los medios “Las nuevas tecnologías suponen unas herramientas poderosas, que pueden modificar o incrementar la capacidad de acción y de pensamiento del
4
Vacas, Asunción y Álvarez, Charo. La audiencia en la construcción de la sociedad en red. Disponible en: http://www.uv.es/~reguera/audiencias/AuIntroduccion.htm (Consultado 22 de Marzo de 2015)
hombre, y llegar a generar una nueva cultura. No debería existir una separación entre la actividad académica y el entorno sociocultural”5.
Formación permanente del estudiante y del docente Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO la formación permanente de los docentes radica en “el proceso encaminado a la revisión y actualización de los conocimientos, actitudes y habilidades, originado por la necesidad de renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los cambios y avances de la sociedad” (Pinya, 2008). Según Marcelo (2002) “para el profesorado el aprendizaje permanente no es una opción a elegir, sino una “obligación moral” para una profesión comprometida con el conocimiento”6. De acuerdo a la autora García, el docente debe estar guiado por una serie de competencias que harán de su formación, disposición metodológica y quehacer pedagógico, un accionar íntegro. Entre estas el profesorado debe poseer “Competencias científicas, competencias intra e interpersonal, competencias didácticas, competencia organizativa y de gestión del centro educativo, competencias en gestión de la convivencia, competencias en trabajo en equipo, competencias en innovación y mejora, competencias
5
Begoña Gutiérrez, María Isabel Rodríguez y María del Camino Gallego. El papel de los medios de comunicación actuales en la sociedad contemporánea española. Signo y Pensamiento 57 · Eje Temático | p 271. · volumen XXIX · julio diciembre 2010. Disponible en: http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/viewFile/2521/1791 6 GARCÍA RUIZ, María Rosa; CASTRO ZUBIZARRETA, Ana. La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Revista Educatio Siglo XXI, [S.l.], v. 30, n. 1, p. 297-322, mar. 2012. ISSN 1989-466X. Disponible en: <http://revistas.um.es/educatio/article/view/149251/132231>.
lingüístico-comunicativa, competencias social-relacional y competencias digitales (TIC)”7 De acuerdo a esto, los maestros independientemente del nivel de formación, deben poseer no solamente las aptitudes intelectuales idóneas para laborar en su cargo, sino que también deben convertirse en un complejo e íntegro instrumento que facilite el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al nivel de destrezas, logros, aptitudes y capacidades que complementen y transformen todo el escenario educativo actual que aún sigue mediado por el tradicionalismo pedagógico.
ROLES EDUCATIVOS Y COMUNICATIVOS DE LOS CIUDADANOS Roles y prácticas educativas Según Castillo (2007) “Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: a) transmisor de conocimientos; b) asesor; c) animador; d) supervisor; e) guía del proceso de aprendizaje; f) acompañante; g) co-aprendiz; h) investigador educativo; i) evaluador educativo. La idea central que subyace a tales definiciones parte de asumir que el nuevo maestro no puede reducir su quehacer a la estricta transmisión de información, incluso ni siquiera a ser un simple facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, en el sentido de guiar y orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo”8.
7
Idem. CASTILLO, Jonathan. (2007): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Horizonte Docente. Disponible en: http://members.fortunecity.com/ dinamico/articulos/art028.htm 8
Escenarios de la sociedad de información De acuerdo a autores como Manuel Castells, han expresado a través de sus obras toda una serie de procesos interrelacionados que constituyen la era de la información. En el capítulo 5 de su obra Castells menciona que “La cultura de la virtualidad real: la integración de la comunicación electrónica, el fin de la audiencia de masas y el desarrollo de redes interactivas”, sitúa a la televisión en el lugar central del nuevo sistema de comunicación de masas. Las transformaciones en el concepto y la percepción del espacio las asocia con la cultura de la virtualidad y el último capítulo de este tomo lo dedica al tiempo, variable que junto con la del espacio enmarcan la malla en la que tejemos nuestras sociedades y a nosotros mismos.
Rol del comunicador en la educación El teórico Robyn Quin indicó que “El papel del educador es intentar superar las nociones simplistas de los estereotipos. No es suficiente enseñarle al estudiante que los estereotipos son falsos, o que estos conciernen a gente que desconocemos […] Debe concentrar sus esfuerzos para educar al estudiante sobre las funciones de los estereotipos, y cómo organizan y limitan nuestro modo de ver el mundo”, (citado en Aparici, 1996, p. 239) Martin (1987) planteó asimismo que “Una educación fundada en una auténtica comunicación aplicada a una reflexión y un trabajo comunes, a unos análisis y síntesis cribados por una crítica comunitaria, suscita la creatividad, la expresión espontánea, la escuela y la comprensión de los otros y del otro, un razonamiento por pruebas, la asimilación de una cultura verdaderamente vivida.
BIBLIOGRAFÍA Begoña Gutiérrez, María Isabel Rodríguez y María del Camino Gallego. El papel de los medios de comunicación actuales en la sociedad contemporánea española. Signo y Pensamiento 57 · Eje Temático | p 271. · volumen XXIX · julio - diciembre 2010.
CASTILLO, Jonathan. (2007): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Horizonte
Docente.
Disponible
en:
http://members.fortunecity.com/ dinamico/articulos/art028.htm
GARCÍA RUIZ, María Rosa; CASTRO ZUBIZARRETA, Ana. La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Revista Educatio Siglo XXI, [S.l.], v. 30, n. 1, p. 297-322, mar. 2012. ISSN 1989-466X. Kupisiewicz, Czeslaw. La escuela y los medios de comunicación. Revista trimestral de educación Perspectivas, Volumen XIV, Número 1. 1984. Paris, Francia. Págs. 3-4.
Muñoz Corvalán, J.: "Los max media y su influencia en la sociedad", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Noviembre 2012.
Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización cap II. p 15.
Vacas, Asunción y Álvarez, Charo. La audiencia en la construcción de la sociedad en red.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
AUTOR: DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTORA: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
TÉRMINO
DEFINICIÓN Definición
Comunicación / Acción comunicativa
Interpretación
El concepto de acción comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción que La acción comunicativa es definida como “una entablan una relación interacción mediada por símbolos” esta interpersonal; y el concepto referencia contemplan primero los ideales de acción dramatúrgica, no sociológicos que se transmiten a través del hace referencia ni a un actor mensaje, la importancia de la relación que se solitario ni al miembro de un entabla en una sociedad, y la influencia que grupo Social. El actor ejercen las relaciones interpersonales en la transmite en su público socialización y vinculación de los individuos en determinada imagen o su entorno. impresión de sí mismo al poner de manifiesto lo que desea, es decir, su propia subjetividad.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estrategias de comunicación
Una estrategia de comunicación es una serie de acciones bien planificadas que se propone lograr ciertos objetivos a través del uso de métodos, técnicas y enfoques de comunicación
Hablar de estrategias comunicativas difiere directamente al desarrollo de competencias que enriquecen de una u otra manera la práctica de determinadas acciones dentro de una población, propiciando a través de ello el desarrollo de un aprendizaje mucho más ameno. Disponer a una población para que sea capaz de interactuar de manera eficiente por fuera del marco de su comunidad, implica formarlos ante adversidades tales como toma de decisiones, resolución de problemas e identificación del medio en el que se desenvuelven cotidianamente.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
TIC
Medios De comunicación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s) han estado presentes en las aulas de clase por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TIC´s en educación escolar, es la preparación de los maestros en este campo, específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular. Las TIC se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el salón de clase.
Los medios de comunicación Al hablar de medios de comunicación se hace cumplen la función social referencia a todos los medios utilizados para relativa al intercambio de desarrollar el derecho de la libertad de información, conocimientos y expresión, derecho fundamental recogido en reflexiones sobre la vida y el la legislación y su misión es difundir hechos acontecer humano, más allá de interés, noticias y acontecimientos que, de su entorno próximo e por su repercusión directa o simbólica, afectan inmediato. a un determinado colectivo social.
Universidad Fermín Toro Decanato de Postgrado Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria
LINEA DE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA
Realizado por: Diana Marcela Rodríguez Suárez CC. 1.092.155.466
Presentado a: Prof. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre de 2015
LINEA DE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA Actualmente la tecnología en términos generales, promueven toda una gama didáctica que puede ser utilizada para el aprendizaje y que hasta el momento, ha sido totalmente inexplorada por el docente. Y es que lo triste del caso, es que la innovación tecnológica, en vez de percibirse como un instrumento de uso pedagógico, se ha visto más como un elemento de distracción, haciendo que la relación entre estos dos importantísimos aspectos, sea cada más remota. Por tal razón, los docentes deben encontrarse a la par de la velocidad con la que la revolución tecnológica nos invade, para así motivar a los estudiantes a aprender y aprehender todos los conocimientos que pueden adquirir a través de la Internet, enseñándoles a través de ellos, el uso de la inmediatez pedagógica, los beneficios que trae su acceso, con relación a la educación más personalizada, y sobre todo, el hábito de vela como herramientas de aprendizaje y retroalimentación cognitiva. Limitar al estudiante sobre el acceso a recursos educativos mediante el uso de las TIC, conforman muchos de los errores cotidianos que cometen los docentes al referirse sobre el uso de las mismas en el aula de clase. Socialmente se ha llegado a concluir que las nuevas tecnologías fueron creadas en función solamente de distraer a quienes las usan, haciendo que gran parte de los que se dedican a la enseñanza, se resistan a un cambio que involucre su vocación con las nuevas herramientas de aprendizaje que van surgiendo producto de la globalización. Y a este proceso de encontrar la relación transdisciplinar entre la comunicación y la educación, se le llama EDUCOMUNICACIÓN, que hoy por hoy es una visión alternativa que desea alejarse del tradicionalismo pedagógico en el que el alumno limita su actuar a la recepción y memorización de contenidos y el docente, se restringe a la pura emisión de los mismos, sin
importarle si los conocimientos adquiridos fueron aceptados de manera creativa y se convirtieron en un aprendizaje significativo y vital y no en una acepción momentánea que más tarde será olvidada. La relación Comunicación-Educación, es un campo que ha tomado fuerza, principalmente en lo que respecta al proceso de enseñanzaaprendizaje mediado por un proceso comunicativo, al uso de los medios de comunicación en la educación presencial, a distancia y virtual en las instituciones educativas; al papel de los medios en el proceso de educación; a la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios de comunicación, especialmente la televisión y la internet. La línea de investigación en Comunicación y Educación contribuye a la comprensión de estos fenómenos en nuestro entorno regional y binacional, en donde el campo es casi inexplorado, ofreciendo respuestas e interrogantes que los maestros necesitan para mejorar sus prácticas pedagógicas y comunicativas en sus relaciones con los estudiantes, con otros pares académicos de su institución o de otras instituciones, de manera que se puedan alcanzar los propósitos de su labor educativa, que no es otra que la formación integral de un ciudadano del mundo.
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
MÉTODO, POBLACIÓN Y MUESTRA
AUTOR: DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTORA: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
MÉTODO, POBLACIÓN Y MUESTRA
OBJETO DE ESTUDIO
MÉTODO
Integración de los medios de comunicación en la práctica pedagógica.
Método inductivo ya que va a tratar de obtener conclusiones generales a partir de la premisa específica de la relación docente-mass media.
POBLACIÓN
MUESTRA
Muestra específica de 80 Docentes de Cúcuta y área metropolitana.
Docentes de Cúcuta y Área Metropolitana Tipo de muestreo: no probabilístico por conveniencia.
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
AUTOR: DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTORA: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
NIVEL
De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación, reúne por su nivel las características de un estudio descriptivoexplicativo.
ENFOQUE
El enfoque es cualitativo en la medida que va a hallar descripciones sobre la observación dada en el uso de los medios de comunicación dentro del aula. Sin embargo se va a apoyar en instrumentos cuantitativos como la encuesta.
PARADIGMA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El paradigma utilizado es positivista.
El tipo de investigación realizada es de investigación-acción ya que pretende lograra a través de la participación de los docentes, analizar inaceptables en algunos aspectos frente al uso de los mass media (problemáticas); otros aspectos que serán susceptibles de cambio (contingentes) y demás que requieren una respuesta práctica ante las situaciones que enfrente el docente (prescriptivas).
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
AUTOR: DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTORA: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable
Aspectos sociodemográficos
Dimensión
Social
Indicador
Técnicas
Sexo
Encuesta
Nivel Académico del docente
Encuesta
Estratificación Encuesta Institución
Cantidad de herramientas multimedias por institución
Observación
Docentes
Aplicaciones
Encuesta
Aceptación frente a Docentes Mass Media
Nivel de agrado
Encuesta
Disponibilidad de capacitación profesional mediática
Docentes
Cursos realizados /Cantidad de capacitaciones dispuestas por la institución
Encuesta / Entrevista
Docentes/ Optimización del Alumnos proceso enseñanza
Aceptación del alumnado/ Interés del docente
Encuesta / Entrevista
Acceso a medios de comunicación
Frecuencia de uso de medios de comunicación
Variable Uso de las TIC por grupo etáreo
Dimensión
Indicador
Técnicas
Docentes
Balance de género
Encuesta
Uso de las TIC por edad
Docentes
Grupos etáreos
Encuesta / Entrevista
Uso de las TIC por asignatura
Docentes
Grupos etáreos
Encuesta / Entrevista
Cantidad de herramientas multimedia
Encuesta / Entrevista
Calidad de uso de TIC
Observación/ Encuesta
capacidad infraestructural
Institución/ Docentes
Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
AUTOR: DIANA MARCELA RODRIGUEZ SUAREZ C.C. 1092155466
TUTORA: DRA. LISBETH CAMPINS
San José de Cúcuta, Noviembre 2015
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
OBJETO DE ESTUDIO
TECNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUMENT OS DE RECOLECCIÓ N DE DATOS
TÉCNICA DE TECNICAS DE VALIDACIÓN Y ANÁLISIS CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Encuesta
Cuestionario de opinión
Entrevista
Guión de entrevista
Observación
Guía de observación
La técnica de validación y confiabilidad utilizada para la aplicación del instrumento es el desarrollo de una prueba piloto aplicada a un promedio de 30 El procesamiento docentes de Cúcuta y de la respectiva área metropolitana. información y Dicha prueba se tabulación de los realizó con el fin de resultados, se medir los tiempos de manejó con base aplicación, en la distribución comprensión del de frecuencias mismo y desarrollo simples, medidas del instrumento por descriptivas en el parte de los docentes análisis de las al interior de las características de instituciones y que tipo socio sirvieran como base demográfico y para la posterior para cada una de aplicación utilizando las variables una muestra distinta dispuestas. a la usada en la prueba piloto.
Integración de los medios de comunicación en la práctica pedagógica.