Proyecto Final Integración Curricular de las TIC’s
PRESENTAN Rafael González Jiménez Diana Maricela González Delgado
Índice temático
Contexto curricular Objetivo Modelo de integración curricular Descripción de la actividad Evaluación de la actividad Guía de trabajo para el alumno Guía de trabajo para el profesor Referencia bibliográfica
CONTEXTO CURRICULAR La elaboración del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002 constituye una acción más del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, desarrollado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con las autoridades educativas de las entidades federativas y que entró en operación desde agosto de
los compromisos expresados en el Programa Nacional de Educación (ProNaE) 2001-2006; asimismo, responde al procedimiento de trabajo que la SEP ha aplicado en la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio para la formación inicial de profesores de educación básica. En la revisión y análisis del Plan de Estudios 2002, Licenciatura en Educación Física 2002 y documentos que lo fundamentan,
se identifica lo que
caracteriza al modelo educativo para la formación de licenciados en educación física: a) Propósitos: que el estudiante obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, así como disposición y capacidad para aprender permanentemente. b) Enfoque: el enfoque de la formación señala el desarrollo de competencias para el ejercicio de la profesión docente en escuelas de educación básica: preescolar, primaria y secundaria (competencias del que se forma). El educador físico promoverá el desarrollo sistemático de habilidades y competencias motrices de la población escolar que atiende, la adquisición de competencias para el fomento de la salud; importante será el ejercicio de una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente (promoción de competencias en alumnos). c) Organización curricular, halla su concreción en la estructura general del plan de estudios que tiene como valor a 448 créditos, tres áreas de formación, criterios metodológicos compartidos de manera transversal en cada una de las asignaturas, formación general y formación específica, líneas y campos de formación, formación complementaria y 6 optativas. d) Perfil de egreso, el cual se encuentra agrupado en cinco campos de competencias:
Contexto curricular
1996. El plan de estudios, cuya estructura se describe más adelante, se deriva de
•
Habilidades intelectuales específicas
•
Conocimiento de los contenidos de enseñanza
•
Competencias didácticas, identidad profesional y ética,
•
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Para el logro de los rasgos se consideran a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas.
Es un modelo que señala una propuesta curricular centrada en el aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar la didáctica de los profesores. El plan de estudios al que pertenece este proyecto es el de la Licenciatura de Educación Física (2002), el cual contempla dos campos de formación, el primero denominado <<Formación generalizada para maestros de educación básica>> y el segundo <<Formación especifica del educador físico>>. El mapa curricular contiene las asignaturas que requieren estudiar los futuros maestros para aplicar la educación física en el contexto escolar. Así, la formación inicial los dotará de una base común de conocimientos y competencias para trabajar con niños y/o adolescentes y constituirá, a su vez, una base para futuras especializaciones según habilidades, aficiones, oportunidades e intereses profesionales. Por las características de esta licenciatura, se adjuntan al mapa curricular una serie de cursos optativos con carácter cocurricular y con fines de preespecialización, que contribuyen a ampliar la formación específica que ofrece la licenciatura. Estos cursos se organizan en cinco campos de preespecialización: deporte, actividad física, recreación, terapéutica y expresión artística. Durante la licenciatura, cada estudiante podrá seleccionar un campo, de acuerdo con la oferta de cursos de la Escuela Normal conforme a sus intereses y posibilidades, así como respetando la secuencia de los semestres en el mapa curricular. Por el papel que juegan los cursos optativos en la formación inicial, se cuidará su contenido y enfoque, siempre de acuerdo al propósito de ampliar la formación específica. Para garantizar la calidad y el cumplimiento de los fines de este campo de formación cocurricular y optativo en cada escuela normal, la Secretaría de Educación Pública es quien emite los lineamientos respectivos para el diseño, desarrollo y evaluación de los programas que lo conformen.
Contexto curricular
•
En este proyecto sólo se menciona el curso optativo de expresión artística que
será
el
que
guie
y
facilite
el
trabajo
al
integrar
las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en el programa del “Taller de danza” de la Licenciatura de Educación Física en alumnos de primer semestre. Tal como se observa en la siguiente Figura:
Contexto curricular
El propósito del taller es que los estudiantes normalistas del área de educación física adquieran conocimientos básicos de la danza y el baile tradicional mexicano, como medio para dotar al futuro educador físico con las habilidades y conocimientos adecuados para desempeñarse en la educación básica de una manera competente. El alumno que participe en este curso cocurricular, aprenderá las técnicas de la danza y el baile regional, para aplicarlas tanto en las clases de educación física, como en cualquier actividad extraescolar, favoreciendo de este modo a los niños y adolescentes de educación básica. El curso lleva el nombre de “Taller de danza” y los conceptos que se abordarán son: danzas y bailes mexicanos. El educador físico, en su práctica habrá de atender niños y adolescentes que requieren de motivación e inducción para la mejor utilización de las estrategias de la educación física, por lo que debe tener amplio conocimiento de la danza y de las diferentes modalidades de esta, para realizarla con óptimos resultados.
Este curso cocurricular se divide en dos bloques temáticos, en los cuales se sugieren actividades que permitan alcanzar los propósitos de la asignatura; teniendo una carga horaria de cuatro horas a la semana. El temario del
secuenciada a fin de lograr los objetivos específicos, con su respectiva bibliografía y una serie de actividades sugeridas de carácter teórico-práctico que, relacionadas unas con otras, permiten la comprensión de los temas o diferentes bailes, así como alcanzar los propósitos generales del curso.
El curso-taller se basa en el bloque II del programa: Danza y Bailes Regionales II.
Propósito del bloque/tema/campo. El alumno realizará diferentes danzas y bailes que le permitan, hacer montajes en los diferentes niveles de educación básica. Actividades. Se enlistan a continuación los temas considerados en este bloque. Tema 6. Cuchillos (Nayarit) Tema 7. Danza de la Piña (Oaxaca) Tema 8. Alazanas (Jalisco) Tema 9. Jarabe Tapatío (Jalisco) Tema 10. El conejo (Baja California Norte) Estrategias de aprendizaje: •
El alumno investigará la historia del baile o danza.
•
El alumno realizará los movimientos correspondientes a cada baile o danza.
•
Los alumnos investigarán la historia de la música, qué instrumentos se utilizan, la letra musical, y quién fue su compositor.
•
Los alumnos investigarán acerca del vestuario del baile o danza, qué accesorios lleva y cómo se elaboran.
•
Los alumnos llevarán a cabo montajes escénicos.
Contexto curricular
programa se organiza en dos bloques de contenido ordenados en forma lógica y
Productos de aprendizaje. La creación de un vídeo el cual contenga la monografía del baile o danza.
su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula, como el video, la computadora y
Contexto curricular
En este sentido el alumno formado en el nuevo plan de estudios realizará
las redes de comunicación, así como el acceso a bancos de información. Estas herramientas actualmente son accesibles y constituyen una importante fuente de información para ellos.
OBJETIVO Mediante una Webquest, los estudiantes conocerán la naturaleza y los
su utilidad y las formas más apropiadas para emplearlos. Así, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios tecnológicos, los
Objetivo
alcances de la tecnología y los efectos que tiene en el aprendizaje y valorarán
incorpore como apoyo a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.
MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Se consideró implementar la Webquest con respecto al modelo de integración Inmersa, ya que permite al profesor que imparte el Taller de danza relacionar
que permite involucrar elementos como la creatividad, la generación de nuevas ideas y conceptos, los cuales están relacionados con su experiencia. Para el caso del producto final producido y desarrollado en la Webquest, se puede observar que la generación del video en donde se plasme la monografía de un baile o danza regional, a través de los pasos, música y escenografía serán parte de la experiencia que el alumno adquirirá
Modelo de Integración Curricular
cada tema con el aprendizaje anterior que tengan sus alumnos, además de
como resultado de su participación en este curso, además de que al integrar las TIC’s como medio de investigación, retroalimentación, instrucción y
aprendizaje.
Cabe mencionar que se pueden considerar otros modelos de integración como el de red o la integrada, ya que permitirían integrar su formación anterior y unirlo a esta actividad más no se considera importante la experiencia que el futuro educador físico puede adquirir, es por ello que se decidió por el modelo inmerso. Tal como se muestra en la siguiente Figura.
Modelo de Integración Curricular
conjunción del producto, permitirán en él un proceso significativo de
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Si consideramos lo dicho por Bernie Dodge, la Webquest es una actividad orientada a la investigación en donde todo o casi toda la información es
provoque un pensamiento creativo y critico, que permita al alumno resolver problemas, a través de todos los beneficios que se encuentran en la red.
Descripción de la actividad
encontrada en la Web, la cual consistirá en realizar una tarea atractiva que
El producto que se obtendrá será un video como material final de la investigación que plasmará una monografía que contendrá los siguientes elementos: pasos, vestuario y música, que muestre la creatividad y participación de los alumnos al integrar la ejecución y montaje de un baile folklórico mexicano. La Webquest se encuentra alojada en el siguiente sitio: http://www.wix.com/borboletiux/ictwebquest#!
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tomando en consideración las sugerencias de evaluación del programa en donde se indica que se debe orientar a partir de criterios congruentes con los propósitos, los temas y la bibliografía del curso en general, así como el tipo
y procedimientos que se utilizarán en la evaluación de los alumnos durante el curso. Por lo que los rubros presentados en la Webquest serán los que definan su puntuación y porcentaje de calificación. Se contemplan dos elementos clave para lograr una evaluación congruente al propósito de este curso: La presentación del video y la precisión de su contenido, estableciendo 15 categorías o características básicas; las cuales
serán
valoradas en 2, 3 y 4 puntos o en su equivalente a Bien, Muy Bien y Excelente respectivamente.
Evaluación de la actividad
de actividades que se realicen. El profesor del taller definirá los instrumentos
Tal como se observa en la siguiente Figura:
Evaluación de la actividad
A continuación se muestra la rúbrica general:
CATEGORÍA
Trabajo en Equipo
Concepto
¡Excelente! 4 pts
¡Muy Bien! 3 pts.
¡Bien! 2 pts
¡Regular! 1 pt.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.
No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
Puntuación
Investigación
Sonido
Precisión del Contenido
Imágenes (accesibilidad)
Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamente sus fuentes.
Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas.
Hay menos de dos tarjetas de notas O las fuentes están citadas incorrectamente.
Iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz. Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados.
Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizó iluminación adicional cuando se necesitó.
Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.
Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado.
Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.
Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. Todas las imágenes usadas, para la navegación tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y dónde está enlaza para que las personas que son discapacitadas visuales pueden usar bien el sitio.
Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos. La mayoría de las imágenes usadas para la navegación tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y dónde está enlaza para que las personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio.
Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.
Evaluación de la actividad
Iluminación
Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema asignado, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes. Iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz. Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación. Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. Todas las imágenes, (especialmente aquéllas que son usadas para la navegación) tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y su enlace para que las personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio.
La necesidad de los usuarios de Internet que son discapacitados visuales es ignorada.
Presentación
Hechos Instrumentos
HechosCompositores
Orden de la Interpretación
Energía
Precisión del Modelo
Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.
Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.
Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.
Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.
Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.
Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta varios hechos exactos y precisos.
Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta de 1-2 hechos exactos y precisos.
Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 2 compositores y, por lo menos, una de sus obras. La interpretación luce profesional, limpia, ordenada y no tiene pliegues. Puede colocarse en una portafolio de trabajo.
Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 2 compositores.
Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta de 1-2 hechos exactos y precisos, pero incluye 1 o más datos incorrectos o sospechosos. Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 1 compositores.
Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. El estudiante no puede hablar o escribir con precisión sobre llos instrumentos o estilos de la época o cultura.
La interpretación luce limpia, sin evidencia de manchas o pliegues.
La interpretación parece haber sido revisada frecuentemente.
La interpretación está sucia, manchada y con pliegues. No ha sido hecha con cuidado.
Está muy entusiasmado con el proyecto y se concentra en el mismo todo el tiempo que trabaja.
Demuestra entusiasmo y se concentra todo el tiempo.
El estudiante rara vez trabaja a menos que se le recuerde o se le insista.
El modelo refleja con precisión los elementos del diseño y detalles vistos en la interpretación.
El modelo refleja la mayoría de los elementos de diseño y detalles vistos en la interpretación.
El estudiante trabaja, pero algunas veces pierde la concentración, llega a frustrarse o necesita recordatorios frecuentes. El modelo refleja el grupo básico, pero le faltan muchos detalles del diseño.
Evaluación de la actividad
Ortografía y Gramática
El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material. No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.
El estudiante es incapaz de nombrar compositores asociados a la época o cultura.
No hay modelo o éste es bastante incompleto.
El estudiante entrega un concepto de diseño completo e interesante, pero el marco teórico necesita mayor elaboración.
El estudiante entrega un diseño de concepto completo, pero le hace falta el marco teórico.
El estudiante entrega un concepto de diseño parcial.
Evaluación de la actividad
Diseño de Concepto
El estudiante entrega un marco teórico completo, interesante y bien justificado para su concepto del diseño.
Puntuación Final (60-0 pts)
GUÍA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO Al finalizar el Taller de danza, los alumnos deberán participar por equipos en el montaje y creación de un video en donde plasmen la monografía de un
Para llevar a cabo esta actividad el equipo de trabajo llevará a cabo los siguientes pasos:
1. Cada participante del equipo elegirá el rol que desee desempeñar a partir del gusto, intereses o conocimientos previos, los roles a asignar son: •
Montaje de pasos. Este alumno debe establecer los movimientos básicos del tipo de baile o danza que realizarán, deberá buscar videos en donde se muestren ejemplos que ilustren los pasos que conforman dicho baile y aplicarlo en su equipo de trabajo.
•
Selección de música. Este alumno debe buscar la música del baile o danza, la historia del mismo, origen y autores.
•
Vestuarista. Este participante buscará los requerimientos necesarios del vestuario y la utilería necesaria para el montaje escénico del mismo.
•
Productor y Editor del video. Quien se encargue de producir y editar el video, deberá establecer y colocar el audio, la iluminación, el control de la cámara y las tomas necesarias para poder pasar a la edición del video en un software que permita la edición básica del mismo.
Guía de trabajo para el alumno
baile o danza folklórico a libre elección.
2. Se enlistan las actividades a realizar por cada alumno y se establece un tiempo adecuado para la recuperación de la información, así mismo se y se instituye una reunión en donde aportan los resultados de dicha actividad:
El alumno1: Investigó la historia y los movimientos del baile y los muestra al equipo, para su posterior montaje.
•
El alumno 2: Investigó la historia de la música, su partitura, la letra, los instrumentos que se utilizan y su compositor, para establecer la época y orígenes del mismo.
•
El alumno 3: Investigó acerca del vestuario, qué accesorios se necesitan y su elaboración, para establecer el tiempo que se requiere para tener todo el material y llevar a cabo el proceso de grabación y montaje.
•
El alumno 4. Escogerá la escenografía o el lugar, el horario idóneo para la grabación y duración del mismo.
3. Los alumnos llevarán a cabo su montaje escénico una vez establecidos los tiempos acordados por el equipo de trabajo y el número de tomas utilizadas por el productor del video.
4. Una vez grabado el video, se editará para su presentación
5. Entregar el video al comité organizador quien realizará la valoración correspondiente a través de la rúbrica de evaluación.
Guía de trabajo para el alumno
•
GUÍA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR El profesor que imparte el Taller de danza debe realizar los siguientes pasos:
curso, requerimientos y tareas o actividades a desarrollar durante el mismo, a su vez permitirá que el alumno pueda estar en contacto con él durante el semestre. 2. Deberá solicitar a los alumnos crear una cuenta de correo electrónico y a partir de este crear un sitio web en donde alojarán las actividades a realizar durante el semestre. 3. Solicitará a los alumnos participar en foros y chats, que les permita crear un punto de encuentro y de comunicación, en donde puedan compartir sus inquietudes o experiencias sobre las actividades desarrolladas en el curso. 4. Solicitará a los alumnos que envíen archivos vía correo electrónico, esto con la finalidad de utilizar las herramientas que ofrece la web. 5. Investigar si los alumnos han tomado videos antes y con qué tipo de equipos (celulares y/o cámaras caseras o profesionales). 6. Sondeará a los alumnos en cuanto a los conocimientos adquiridos sobre la utilización de buscadores en la web que les permita identificar información, imágenes y videos adecuados a su actividad académica. 7. Investigará si los participantes conocen el proceso de edición y montaje de videos a sitios como Youtube.
Por lo que la Webquest es una estrategia, qué al ocupar las herramientas de la web 2.0, le permitirán al profesor poner en juego la creatividad del alumno, favorecer el trabajo en equipo, pero sobretodo que su aprendizaje sea autónomo y logre competencias digitales necesarias para su proceso de formación docente.
Guía de trabajo para el profesor
1. Creará un sitio web personal. En el que genere la información del
Cabe mencionar que para poder establecer la actividad de la Webquest: Baile o danza regional folklórico, el docente durante el desarrollo del semestre
requerimientos: •
Cómo lograr un zapateado
•
Cómo faldear
•
Elaboración de utilería necesaria en diversos bailables
•
Realización y elementos que componen una coreografía
•
Elaboración de monografías
Guía de trabajo para el profesor
ya tuvo la oportunidad de explicar a los alumnos los siguientes
Esto le permitirá al profesor que el alumno utilice las TIC’s a través de la búsqueda en la web, utilización de herramientas multimedia, entre otros, guiándolo en el desarrollo de su investigación al poner los recursos necesarios que les permitirá generar su proyecto entregable. Teniendo en cuenta que él (el docente) debe ser el primero en tener las habilidades digitales necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos. Por lo que esta forma de trabajo permitirá en otros semestres y materias una manera ágil de construir el aprendizaje significativo que se plantea en este programa educativo.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA SEP. Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física (Programa
Normales), México 2002
¿Qué es una Webquest?. Isabek Pérez Torres. Recuperado el 1 de enero de 2012. Sitio http://www.isabelperez.com/webquest/taller/qwebquest.htm
SEP. Lineamientos Académicos para la selección y diseño de los Cursos Cocurriculares Optativas Organizadas en Campos de Formación Especializada. México 2002.
Referencia Bibliográfica
para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de la Escuelas