MAESSTRÍA EN TECNOLO OGÍA EDU UCATIVA DIDÁCTTICA ESPECIAL‐ CIENCIAS SSOCIALES
PROYYECTO FFINAL
ALLEND DE GUTIÉRREZ JUA AN RENÉ GON NZÁLEZ DEELGADO D DIANA MARICELA
Proyecto Final
• Video Educación Especial Art. 41 • Ensayo sobre la mediación en el aula • Sitios web relacionados a las ciencias sociales
Índice
Proyectos
Video Educación Especial Artículo 41
Proyecto Final 1
Vínculo del Video http://youtu.be/HvmSOOewiLY
Proyecto Final 1
Elaboración de una película con movie maker o programa similar, sobre DIDACTICA ESPECIAL.
Ensayo sobre la mediación en el aula Proyecto final 2
Proyecto final 2
MEDIACIÓN EN EL AULA MARCO TEÓRICO Los primeros intentos de teorizar a cerca del papel del ser humano en el mundo se deben al filósofo alemán G. W. F. Hegel, quien con su gran aporte sobre la “dialéctica del desarrollo de la realidad” demostró que el medio ambiente material modifica al ser humano y en sentido contrario el ser humano adapta la realidad material y la modifica, convirtiendo esta síntesis entre acción-reacción en un círculo virtuoso que nos conduce al proceso de mediación para conocer el mundo que nos rodea.
Lev Vygotski Posteriormente, L. S. Vygotski, psicólogo ruso, destacado teórico de la “psicología del desarrollo” y fundador de la “psicología histórico-cultural”, declara que el ser humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos denominados "mediadores", haciendo uso de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Por esta razón Vigotsky plantea que el significado no está en las cosas, sino en las percepciones que tenemos de ellas, que aprendimos de otros o de la interacción entre nosotros y esa realidad sin la ayuda, al menos intencionada, de otros. Además, señala que la actividad de aprendizaje es una "inter-actividad", un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con otros. Es por eso que introduce el concepto mediación en el aula, para explicar la relación entre el docente o tutor, que sabe y puede realizar una tarea, y el estudiante o aprendiz, que requiere ayuda para hacerlo. Vygotski plantea dos niveles evolutivos del ser humano: 1) el nivel real, que identifica con el grado de desarrollo psicológico como resultado de los procesos evolutivos; y 2) el nivel potencial en el cual el alumno no puede solucionar solo un problema, pero es capaz si recibe ayuda de un compañero más hábil o más preparado.
Ilustración 1
En la ilustración 1 se puede apreciar lo siguiente: 1.
Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
2.
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción.
Vigotsky llama mediación educativa al tipo de relación de interacción social que induce el desarrollo de potencialidades en el estudiante; y nombra mediador al sujeto portador de la experiencia.
Ilustración 2
En la Ilustración 2 se observa claramente que el docente juega el rol de mediador de los aprendizajes del estudiante ayudando al desarrollo de sus habilidades del conocimiento. Cabe menciona que este rol no es propio del docente, sino que también los padres y compañeros pueden tomar este papel, ya que el aprendizaje se realiza por medio de la socialización, sobre todo entre iguales, la cual favorece la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo.
Reuven Feuerstein Años más tarde, el pedagogo Reuven Feuerstein, retomó la concepción de Vigotsky y la incorporó a su Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, con la cual surge propiamente el Modelo del Aprendizaje Mediado, que implica la capacidad de mejorar el aprendizaje del alumno a través de la mediación oportuna del docente. Feuerstein define el aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de su experiencia, selecciona y organiza los estímulos más apropiados para el estudiante, de manera tal que éste logre construir un aprendizaje significativo en una situación determinada. A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol del docente entregándole herramientas (técnicas de aprendizaje) para intervenir en el desarrollo del pensamiento y habilidades del alumno, con el fin de coadyuvar en su preparación y educación permanente. Según Feuerstein el docente debe cumplir con ciertos requisitos al mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza:
La reciprocidad, es decir una relación de interactividad y comunicación mutua entre mediador y alumno.
La intencionalidad, tener bien claro que quiere lograr y cómo ha de lograrse.
El significado, es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea.
La trascendencia, crear un nuevo sistema de necesidades que muevan a acciones posteriores.
El sentimiento de capacidad o autoestima, es decir, despertar en los alumnos el sentir que son capaces.
LA APLICACIÓN DE LA MEDIACION EN EL AULA Originalmente el trabajo del docente consistía en ser un emisor de una serie de conocimientos que habían sido previamente seleccionados, codificados y valorados por él; actualmente su tarea consiste en ser un puente entre los estudiantes y una serie de procesos individuales y socioculturales, que darán como resultado aprendizajes significativos para el estudiante.
El siguiente cuadro se presenta un acercamiento a las modalidades de mediación y sus respectivos objetivos de aplicación: Mediación De la intencionalidad y reciprocidad. De la trascendencia De significados De el sentimiento de competencia Sobre el control del comportamiento Sobre el comportamiento de compartir Sobre la individualización y diferenciación psicológica. Sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos. Sobre la adaptación a situaciones nuevas Del cambio estructural
Del optimismo.
Objetivo Descubrir la intención del educador al elegir tal o cual actividad. (¿Qué se quiere?) Ir creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales. La búsqueda del porqué de los razonamientos, de la forma lógica en la expresión del pensamiento. Es el sentimiento positivo sobre sí mismo, reconstruido con frecuentes aciertos, contenido, procesos y estrategias. Se trata de enseñar a detener la aceleración, a iniciarla, y a acelerarla. Explicar las respuestas, las estrategias, los principios, hacer explicaciones a partir de sus propias experiencias. Se centra en las diferencias; se ayuda al individuo a analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos. Crear en sí mismo la necesidad de trabajar según objetivos; identifica y aprende él mismo a trazar sus objetivos en lo que hace. Es exigencia continua de adaptación y creatividad de respuestas. En el sentido de dirección que un alumno sigue mas allá delas predicciones sobre sus propias capacidades. Su grado de libertad, su aplicación a otras áreas escolares, su sentimiento de autorregulación. dar al alumno una conciencia de que es capaz, de que puede resolver las tareas propuestas
Para que la acción mediadora del docente sea efectiva, se deben cumplir algunos parámetros relativos a su función dentro del aula: a) Intencionalidad, es decir que debe lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en respuesta de su trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento; b) Mediación del significado, siendo la atribución de significado es esencial en el proceso de aprendizaje, puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo con los conocimientos previos, y restructurar desde ellos los esquemas mentales del alumno, lo cual se traduce en aprendizajes significativos; c) Principio de trascendencia, donde el conocimiento debe ser aplicado en escenarios en donde es necesaria su aplicación. También, el docente debe adquirir y fortalecer algunas habilidades que le permitan desempeñar su misión de mediador. Estas son, en primer lugar, las habilidades cognitivas relacionadas al razonamiento, que son fundamentales para el proceso de aprendizaje del alumno. En segundo lugar, las habilidades metacognitivas, que
permiten optimizar los procesos de aprendizaje en la medida que el estudiante sea capaz de evaluar las estrategias que utiliza para aprender, modificarlas o integrarlas cuando sea necesario. En tercer lugar, las habilidades relacionadas a la motivación y la afectividad son la respuesta a cualquier proceso emprendido por un estudiante o por un grupo de estudiantes.
Capacidad de: Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.
Administrar los silencios
Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas.
Orientar la acción mental sin interrumpirla.
Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.
Facilitar la cooperación en el aprendizaje
Motivar al estudiante a pensar en voz alta.
Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
Estar atento a los bloqueos mentales del aprendiz.
Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
La tarea del docente como mediador, es incrementar las posibilidades para que el estudiante desarrolle sus habilidades utilizando métodos o procedimientos didácticos que motiven las actitudes de investigación y experimentación. El docente, seleccionará estos métodos para así utilizar el más adecuado para cada estudiante y para cada problema o situación. De esta manera, la mediación permitirá que un estudiante desarrolle habilidades y destrezas cognitivas como representar, inducir, comparar, o elaborar. A su vez, evaluará los aprendizajes logrados y las estrategias que se siguieron para conseguirlos. Así como también, administrará sus propias emociones durante el proceso en busca de un desarrollo integral. Para garantizar que se logre el objetivo, mediador debe conocer y manejar diferentes tipos de mediación adecuados para cada momento del proceso, entre los que podemos mencionar:
Según el estímulo
Según la posición del mediador
Según el método de enseñanza
INTERPERSONAL: el mediador interactúa con un grupo de trabajo reducido intentando facilitar la resolución de problemas esencialmente a través del lenguaje verbal
DIRECTA: el mediador se encuentra físicamente presente, la actuación directa permite una interacción continua y permanente
MODELO – VICARIO: el mediador expone el problema, enseña procesos o estrategias para llegar a una solución y da posibles respuestas
OBJETAL: el mediador interactúa a través de objetos o procedimientos físicos
INVOCADA: el mediador adecua el contexto, acondicionándolo para aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente físicamente
HEURÍSTICA: el mediador explica el proceso de solución, pero no da la respuesta
INTRAPERSONAL: el mediador interactúa consigo mismo, utilizando la reflexión y el razonamiento personal para facilitar el abordaje de un problema
VICARIA: el mediador fomenta la comprensión de un problema mediante la imitación de un modelo, el cual podría ser él mismo u otro integrante del grupo
SEMIPRESENCIAL: el mediador guía con un seguimiento el proceso de los estudiantes
Finalmente, y parafraseando a Vygotski, la herramienta fundamental del mediador es el lenguaje, y por lo tanto la pregunta será su principal estrategia. Algunos ejemplos serían los siguientes:
Dirigidas al proceso
¿Cómo lo has hecho? ¿qué estrategias has usado? ¿qué dificultades has encontrado?
De precisión y exactitud
¿qué has encontrado? ¿puedes ponerme un ejemplo? ¿hay otras opciones?
Abiertas y Divergentes
¿qué harías tu? ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final? ¿alguien lo ha hecho de otra manera?
De razonamiento
¿Por qué? ¿es lógico lo que dices?
Para estimular la reflexión
¿a qué se ha debido tu error? ¿lo has solucionado? ¿qué pasos has dado?
Conclusión
Un ejemplo práctico y actual de implementación de la mediación en el aula, lo podemos encontrar en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, como parte del Programa Institucional de Tutorías, que promueve el acompañamiento a los estudiantes en su quehacer educativo. Lo cual se da durante el ciclo escolar asignando a cada grupo un tutor, que es miembro del personal docente de la institución con habilidades y destrezas comprobadas para desempeñarse en esta actividad. Junto con ello, también se brinda apoyo médico, psicológico y pedagógico organizado y gestionado por la Coordinación Institucional de Tutorías. De acuerdo con los resultados a la vista que existen en este sistema, se puede corroborar que la figura del tutor, como docente-mediador, permite que se logre el objetivo primordial de los Institutos de Educación Superior, que es la preparación de profesionistas calificados, y con un desarrollo personal integral que les permite desenvolverse en una sociedad cada vez más compleja y más globalizada.
BIBLIOGRAFÍA 1.
Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M.; Miller, R. 1980. Instrumental
Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University Park Press. 2.
Román Pérez, M.; Díez López, E. 1988. Inteligencia y potencial de
aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los procesos. Cincel. Madrid. 3.
Vygotsky, L. 1934. Comunicación y Lenguaje. MIT Press. Cambridge. Ma
1986. 4.
Vygotsky, L. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Grijalbo. Barcelona. 5.
Martínez Beltrán, José Ma, et. al. “Metodología de la Mediación en el
Proyecto de Enriquecimiento Instrumental, Editorial Bruño. Madrid 1991. 6.
http://cognitivamediacion.blogspot.mx/
7.
http://istmo.mx/2009/03/%C2%A1no-me-aceptes-como-soy-el-reto-de-
educar-a-la-generacion-net/ 8.
http://www.redtalento.com/revista_magister.htm
Sitios web relacionados a las ciencias sociales Proyecto 3
Búsqueda de 10 sitios de internet en donde se encuentre material valioso sobre didáctica especial o didáctica de las ciencias sociales.
Proyecto 3
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/ ArteHistoria Este es un sitio de la Junta de Castilla y León, que provee basta información histórica, artículos relacionados, videos ilustrativos y es un útil para obtener de manera global, información de la historia de la humanidad, también a través del arte, convirtiendo este sitio en un referente útil y bastante entretenido. La Historia es, quizá, de las Ciencias Sociales la que más tedio provoca cuando no se imparte correctamente, por lo que se prejuzga de inmediato como aburrida. Es por eso que utilizar y apoyarse en este tipo de herramientas digitales ayuda a dar una nueva perspectiva a las ciencias históricas. Aquí aplica lo que dice el refrán: una imagen dice más que mil palabras.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/index_b.html Diccionario Crítico de las Ciencias Sociales En este sitio se concentran definiciones referentes a temas y tópicos propios de las Ciencias Sociales, con una amplia bibliografía donde enriquecer la referencia a tales temas, ordenados alfabéticamente y con la colaboración de autores reconocidos en el área. Es un sitio muy recomendable para investigación y argumentación para el análisis social. Por estas razones, es un sitio muy útil, que apoya al proceso de aprendizaje, y que entrega al estudiante un lugar dedicado a las Ciencias Sociales, que cuenta con información especializada y muy accesible. Es importante contar con un diccionario adecuado para poder desarrollar temas de los que no siempre se tiene un manejo preciso, y para los especialistas y docentes ayuda mucho para tener los conceptos claros y a la mano.
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index. html Recursos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia En este sitio es un buen ejemplo de la utilización de las nuevas tecnologías digitales (TIC) para la enseñanza de las Ciencias Sociales, pues sus contenidos están organizados para diferentes niveles educativos, además de que contiene información general sobre varios temas. Es de recomendarse la sección de “ANIMACIONES FLASH” pues son elementos visuales muy bien elaborados sobre tópicos concretos que pueden complementar el aprendizaje. Es importante destacar que la clasificación y dosificación del conocimiento de acuerdo a niveles escolares es primordial para llevar un seguimiento puntual sobre el conocimiento adquirido.
http://clio.rediris.es/ Proyecto Clío Este es un sitio con múltiples contenidos educativos principalmente de historia universal que cuenta entre sus secciones un apartado de historia del Arte, Videos, Estadísticas y lo novedoso con que cuenta el sitio es que tiene un vínculo con un blog que permite la comunicación entre los autores de los contenidos con los lectores; también tiene un vínculo con la página de Facebook lo cual permite una interacción más directa entre los participantes. Ésta última característica es una herramienta muy poderosa de las tecnología de la información y comunicación de nueva generación, las redes sociales, que si bien son un lugar de convergencia libre y en ocasiones anárquico, se puede ocupar adecuadamente y darle el enfoque educativo que potencialmente tiene, creando así un espacio en internet dedicado a la construcción de conocimiento a partir de la retroalimentación educativa entre docentes y estudiantes. http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Este es un portal muy completo, que cuenta con secciones de literatura e historia, además de información especializada en tópicos regionales y universales, muy interesante. La sección de historia ofrece información bien clasificada que permite al estudiante realizar investigaciones puntuales sobre temas diversos de historia. Es por eso que se recomienda utilizar la sección de Historia que contiene artículos muy bien documentados e ilustrados para conocer sobre el devenir humano desde la prehistoria hasta la época contemporánea. Es importante señalar que para la construcción adecuada de nuevo conocimiento se requiere contar con fuentes confiables de datos e información que permitan sustentar con certeza las interrogantes que conducen al descubrimiento/construcción de nuevas realidades.
http://www.paralibros.com/ ParaLibros Es un sitio de información histórica organizada y clasificada en diferentes temas que presenta datos documentados libres del sesgo del análisis y que se enriquece con vínculos a sitios externos especializados en los tópicos propuestos en sus secciones. Es muy recomendable visitar su sección de “Cronología General” que contiene un esquema gráfico de línea de tiempo con los acontecimientos históricos más relevantes que marcaron una época y que permite al estudiante ubicar en el tiempo los puntos de inflexión que explican la realidad que vive. También su sección de “Autores y libros” es un compendio muy completo de bibliografía básica de consulta en variados temas de las Ciencias Sociales. Es muy recomendable contar con varias fuentes de información para poder complementar los puntos de vista de varios autores y con ello tener un enfoque panorámico de un hecho en concreto.
http://maps.nationalgeographic.com/maps/atlas/puzzles.html National Geographic Atlas Puzzles En este sitio web de la conocida editorial, se pueden encontrar diferentes mapas regionales de todo el mundo en un elemento lúdico, como lo son los rompecabezas, que permite al estudiante reconocer la geografía mundial y continental. Es importante que se ocupen elementos llamativos para inducir al proceso de aprendizaje en las ciencias sociales pues generalmente se tiene el prejuicio de que son materias “fáciles”, “sin importancia” o que no se utilizarán a menos que sea por un especialista en la materia. La geografía es un ejemplo de esto y sin embargo con la mundialización de la información es indispensable saber ubicar las regiones económicas que día a día se van integrando más e inciden con mayor contundencia en nuestra vida cotidiana.
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ Education Place Es un sitio bilingüe con recursos gráficos y digitales para apoyar la labor docente y de aprendizaje dirigido para los tres actores involucrados: educadores, estudiantes y padres de familia. Se puede filtrar la información por Estado de la Unión Americana o dirigirse a la sección internacional donde hay una sección en castellano que también tiene recursos para aprender o mejorar la comprensión del idioma inglés. La sección que se recomienda es la de “Ayudas gráficas”, donde se puede descargar en formato digital, varios organizadores gráficos que ayudan mucho para enseñar las Ciencias Sociales, pues permiten analizar un tema, discutirlo y definirlo, y también se enseña al estudiante a utilizar estos apoyos gráficos. http://www.res.gestae.com/gestae.htm
Juega a RES GESTAE En este sitio, que está muy interesante, se pueden encontrar contenidos diversos, sobre ciencias, historia, arte, ficción y literatura. Contiene además un acceso a su área de juegos que parece estar deshabilitada o requiere contactar al administrador del sitio. Sin embargo se puede interactuar con una serie de juegos de preguntas y respuestas, acertijos y videos muy interesantes de historia. Se acude nuevamente a la historia pero ahora con este enfoque lúdico, enriquecido con citas literarias, datos cronológicos y retos a la lógica que permiten al estudiante conocerse y reconocerse en los otros, en la sociedad antigua y contemporánea a través de un constante recordar lo aprendido y construir desde esa base, nuevos conocimientos.
http://www.socialex.net/inicio.htm Enseñanza de las Ciencias Sociales desde Extremadura Este es un sitio personal, que como dice en su portada, “pretende ofrecer instrumentos para el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales a través del ordenador”. Entre sus contenidos tiene una sección innovadora que se llama “Cómics”, donde los alumnos publican dibujos en los que desarrollan un tema relacionado a las Ciencias Sociales. También, sus contenidos están clasificados por niveles que permiten elegir el tipo de contenido adecuado para cada estudiante. Es un sitio muy completo, pensado para el docente y para el estudiante.
Conclusiones Es muy engañoso pensar que en internet se puede encontrar todo con solo teclear algunas palabras y dar unos cuantos clics. Si no se tiene una idea clara de lo que se busca, y sin un propósito claro, es muy probable que no se encuentre lo que se busca y que la llamada “autopista de la información” se convierta en un laberinto sin salida. Este fue el caso pues aunque hay miles de sitios con información que pareciera relevante para los estudiantes y docentes de Ciencias Sociales, es muy fácil perderse entre páginas que contienen puntos de vista, editoriales, artículos de opinión y en ocasiones información falseada. Debe tenerse en cuenta que internet es, en un sentido estricto, un medio de comunicación masiva que puede difundir hechos reales o tergiversarlos. Los sitios enlistados, se visitaron en la mayoría de sus secciones, buscando en ellos el elemento educativo que permitiera usarlos de manera confiable como herramientas para el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las Ciencias Sociales. Sin embargo, no todo está perdido en el uso del internet. Teniendo en cuenta que es un medio efímero, volátil e inmediato, puede ayudar a mantener actualizado al estudiante (y al docente) en los temas relevantes de la realidad contemporánea, a difundir material bibliográfico y hemerográfico, a mantener comunicación con otros cibernautas; en fin, tiene un gran potencial pero el elemento humano, el sentido social y el enfoque educativo lo enriquecerá en la medida que se mejoren los contenidos. Situación que no es exclusiva del ciberespacio, sino que se puede extender a los otros medios de comunicación electrónica, y a la prensa. Los contenidos son los que marcan la diferencia.