Fuente: Pixabay
FICHA “POINT OF VIEW” DEL GRUPO A3 Componentes: ● Rosa María Domínguez Grela ● Iria González Liaño ● María Antonia Lliteres Lliteres ● Carla Longobuco González ● Diana Pastoriza Espasandín
I.
Nuestro Problema
Entendemos que parte de nuestro alumnado ya usa las tecnologías de alguna manera (en mayor o menor medida), pero no en su aprendizaje. Nos planteamos el reto de acercar el uso educativo de las tecnologías a nuestros alumnos para que descubran sus potencialidades y favorecer el aprendizaje autónomo. Creemos que esta es una característica del alumno/a del siglo XXI. Que entiendan el uso de herramientas TIC y distintas apps educativas como parte de nuestras herramientas educativas y no como algo únicamente lúdico. Sin embargo, nos encontramos con que están instalados en una zona de confort y a menudo no quieren cambiar el método de enseñanza tradicional por otros más modernos.
II.
Fotografía de nuestro usuario
El usuario somos los docentes, de cualquier edad que queremos implantar el uso de las nuevas tecnologías en clase. Nuestros intereses son mejorar la calidad de la enseñanza, implicando a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Nombre: Pedro Batalla Aburrida Edad: 45 años Profesión: Docente Variables psicográficas: Funcionario de carrera poco versado en las nuevas tecnologías y sin ganas de exponerse a redes sociales por la falta de tiempo y la conciliación familiar. Imagen:
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MAPA DE EMPATÍA Piensa
Dice
“Ahora toca ordenadores, ¡me pondré al día en las redes sociales!”
“Chicos, vamos a intentar algo distinto. A ver qué os parece”
“No tengo claro cómo hacer nada de esto. “Tengo que hacer algún curso de A ver si hoy funcionan los ordenadores y formación; sino no sé por dónde empezar” podemos trabajar sin problemas” “¿Cómo los animo a participar en esto? “Estos pedagogos y sus nuevos métodos me hacen perder el tiempo y no puedo explicar mi temario ¿cómo se evalúa esto?” Siente
Hace
Frustración, inseguridad, un poco de incomodidad. Sensación de pérdida de tiempo no remunerada en proporción al esfuerzo empleado.
Lee sobre nuevos métodos de enseñanza e intenta proponer alguna tarea.
“Hay cosas nuevas que me dan algo de miedo, pero voy a probar” “Luego me pedirán que dedique mi tiempo libre a aprender esto...no tienen bastante con lo que ya hago”
“Hago lo que puedo para mejorar, pero no lo tengo muy claro”
Oye
Ve
A cada alumno hablando de cosas diferentes, ¿qué hacemos si cada uno dice algo distinto? Un alumno resopla porque no sabe hacer nada, otro hace 4 cosas a la vez. “Esto es un rollo profe, ni tú sabes cómo funciona”
En el claustro, una gran diversidad de competencias ante el ordenador: Algunos compañeros ya metidos en materia, otros medio perdidos.
Trastea online, se descarga varias apps, mira un par de tutoriales.
En la clase, algunos alumnos que parece que “se lo pasan bien” y otros descolgados.
III.
Exploramos el contexto Desde el punto de vista del docente podemos observar que el contexto físico puede ser un problema y que la disposición de aula no favorezca el trabajo con dispositivos móviles, o bien si tenemos ordenadores (sala de informática) no permitan que veamos lo que todos están haciendo. En cuanto a los dispositivos o equipos a lo mejor no todos funcionan, algunos no están cargados, etc. La wifi de los centros a veces falla. En cuanto al alumnado, nos encontramos con una gran diversidad de personas, cada una de ellas con habilidades distintas. Para algunas de ellas, con más dominio de la tecnología, el ordenador es una gran ayuda, una fuente de conocimientos enorme, mientras que para otras es una herramienta complicada de utilizar, que representa un reto en sí misma. Por último, en el caso de alumnado menor de edad, entra también la variable de las familias, que no todas están a favor del uso, por ejemplo, de dispositivos móviles en el aula, y hay que justificar bien su uso y asuntos como la privacidad y la seguridad
IV.
Necesidades del usuario ●
Amplifica lo bueno: Son herramientas que permiten simplificar el trabajo y ofrecen más posibilidades. Contamos también con la motivación del alumnado, normalmente atraído por el uso de la tecnología; así como de la disponibilidad y portabilidad: el hecho de que casi todos nuestros alumnos tienen un dispositivo móvil y podrían usar el recurso/app que les enseñemos fuera del aula (aprendizaje ubicuo).
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Elimina lo malo: En el caso de los alumnos reticentes, hay que mostrar paso a paso las tareas a realizar y estar muy pendiente de ellos y su evolución en todo momento para que no se sientan solos y abandonados delante de la tarea. En el caso de los alumnos más aventajados, debemos plantearles tareas que les supongan un reto (alcanzable) y estar muy pendientes de que no se dispersen.
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Explora lo opuesto: Tal vez hacer trabajos cooperativos juntando un alumno reticente con uno aventajado en el uso de TIC, podría servir a ambos. Hacer grupos heterogéneos que generen patrones de ayuda.
Todo unido podría concretarse en:
CONCLUSIÓN FINAL Una vez hecho el estudio POV hemos descubierto que para resolver el problema debemos centrarnos en… - minimizar el impacto de algunas barreras como las desigualdades que pueda haber en el aula a raíz de los diferentes niveles de competencia TIC. Con el fin de paliar los diferentes niveles de competencia digital, dedicar las primeras semanas del curso a familiarizarse con los distintos programas que se usarán en el curso, coordinarse con el departamento de Tecnología para que enseñen esas herramientas a los alumnos y por último, facilitar al profesorado cursos de formación para el uso de estas herramientas. En la reunión de equipos docentes también se pueden proponer grupos de trabajo en equipo, ya que el apoyo de otros docentes da confianza. - eliminar o reducir las limitaciones que nos puedan imponer el espacio, los dispositivos o equipos y el funcionamiento de la wifi. - trabajar la motivación a través de retos alcanzables y también la extrínseca ,a través de la propia actividad, pensando en la mejor manera de crear equipos equilibrados y asignar roles para cada miembro. - fomentar el trabajo y la toma de decisiones en equipo
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desarrollar en el alumnado la competencia de “aprender a aprender”, para que a través de las TIC puedan continuar con su aprendizaje permanente de una manera cada vez más autónoma. trabajar las actitudes haciendo exposiciones de buenas prácticas con TIC en el claustro para conseguir que los docentes las consideren como herramientas de aplicación práctica y de fácil evaluación. crear un banco de actividades y recursos contando con la comunidad docente y compartiendo todos los recurso que se vayan creando y sean efectivos. colaborar en la elaboración de rúbricas de corrección y otras herramientas de evaluación. Las rúbricas pueden tener una doble función, para evaluar y como guía para el docente en el momento de explicar a los alumnos lo que se espera de esa tarea.