ADECUACIÓN CURRICULAR. “Evidencias de lectura” Licenciatura en educación preescolar. Maestra: Aneli Galva n Cabral. Alumna: Diana Susana Garcí a Ramos.
COMPETENCIAS E INTEGRACION. RESUMEN CAPITULO 1:
Se ha mantenido en análisis la relación existente entre las situaciones de trabajo y los conocimientos de la formación, en el mundo de la formación de los adultos, ligada a la transferencia de conocimientos en el campo socioprofesional. Puesto que la formación debía propiciar la reinversión de conocimientos de la formación en el lugar de trabajo. De igual manera se observa en la educación, pues se observa una división entre contenidos, objetivos. Los sistemas educativos de la actualidad enfrentan tres retos: Las informaciones a las que tenemos acceso son cada vez más, los progresos que han existido en las disciplinas se han basado en otras disciplinas para resolver problemáticas, además conforme pasa el tiempo accedemos a ellas con más facilidad, en especial gracias a él internet y los medios de comunicación. En el caso de la educación se pierde sentido en “la transmisión de conocimientos a los alumnos por parte del docente” porque esta información además de estar en evolución, es bastante accesible. El encontrar el sentido, ayuda a descubrir por qué hacemos lo que hacemos, porqué lo aprendemos, y porqué de tal manera. Interiorizando sobre los objetivos, el funcionamiento, cuestionamientos acerca de la desmotivación, violencia, autoexclusión, considerados fenómenos escolares. COMPETENCIA: se mide en términos del potencial que se tiene para realizar ciertas tareas, ya sea tareas de naturaleza escolar o profesional. Solo se mide la persona misma. La competencia, por el contrario, contribuye esencialmente a la realización de la persona, a su inserción
social o socio-profesional, en los medios en los cuales está llamada a desenvolverse.
Capítulo 2: Los fundamentos teóricos de la integración de los conocimientos en la enseñanza: o En la antigüedad se consideraba como intelectual a que tomaba conocimiento de los textos fundadores de la humanidad. Para ser cultivado se requería estudiar en el texto, tomar conocimientos de las aportaciones, para comentarlas. (Creación) La finalidad última de esta primera concepción era la “Sofía”, es decir, la sabiduría que significa originalmente el “conocimiento”. o Durante siglos, esta enseñanza era llamada en muchos lugares “las antiguas humanidades”. Concebir un programa así, era identificar los textos de los grandes autores que era absolutamente necesario estudiar en un momento dado del currículo. o A nivel universitario, la facultad de filosofía y letras era la facultad o De referencia por excelencia, porque sus actividades estaban centradas en el estudio de las grandes obras de los filósofos y hombres de letras, considerados en esa época como “sabios”, es decir, personas que tenían un alto grado de conocimientos de los seres animados e inanimados. o Las universidades y, particularmente, las universidades del mundo árabe, eran consideradas como los lugares más importantes de conservación y de transmisión de la cultura.
o Las humanidades antiguas se desarrollaban atravesó del mudo y aportaban con cabezas bien hechas, los conocimiento sede leyes de la naturaleza, mediante observación natural y provocada se multiplicaban. Es así como nació “el espíritu científico”, hecho de verificación y de experimentación. Luego, más recientemente, el descubrimiento y el desarrollo de la informática han permitido acelerar aún más los descubrimientos.
o Diderot, con su Enciclopedia, había jugado un papel muy importante o En la separación de la ciencia en relación a la filosofía. o La grandes guerras jugaron un papel bastante importante en el desarrollo de la ciencia, ciencia y en la necesidad de transmitir los resultados de la investigación para formar a investigadores cada vez más a la punta, ingenieros capaces de utilizar los descubrimientos y profesionales cada vez más competentes. o Los programas surgieron por la necesidad de transmitir los nuevos conocimientos adquiridos, y se convirtieron en inventarios de conocimientos que debían ser impartidos en un momento dado. o Es así como aparecieron, progresivamente, nuevas denominaciones o De estructuras de enseñanza: las “humanidades modernas” fueron creadas paralelamente a las “antiguas humanidades”. Aquellas adquirieron cada vez más importancia hasta el punto de generar una disputa sobre el papel formador comparativo de los idiomas antiguos en relación a las disciplinas matemáticas y científicas. o La facultad de ciencias tuvo cada vez más nobleza, así como las grandes escuelas de ingenieros en campos tan diversos como las tecnologías, la economía, la administración, la agronomía. o 2.1.3 Conocer es demostrar su dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables:
o Se desarrollaban nuevos conocimientos y estos creaban nuevas tecnología apuntado al desarrollo económico e industrial, tomando importancia dos movimientos: Taylorismo: buscaba introducir más racionalidad y racionalización en el manejo de los procesos de fabricación, con el fin de producir más, más rápidamente y con menos defectos… o 2: Behaviorismo: estaba igualmente en busca de una orientación más racional, basada en lo observable, a saber, lo que compete al comportamiento y no a la intención o al orden de los procesos inscritos en la caja negra. o Bloom decía que se era posible enseñar cualquier cosa a cualquier persona normalmente constituida (o sea excluyendo a los minusválidos) si se dedicaba el tiempo necesario y si se hacía bien.
Capítulo 3: Los principales conceptos fundadores de la integración de los conocimientos.
o 3.1.1 Contenidos, saberes y conocimientos. o Una aclaración se impone cuando se evocan los términos o « Contenido », « saber » y « conocimiento ». o Un contenido es un objeto de saber, este no presume de nada en lo que podría pedírsele a una persona hacer con este saber. Algunos autores lo llaman todavía el «saber sabio». o EJEMPLOS: la fórmula de área del triángulo; o La definición de los términos «libertad», «democracia», «economía de mercado»,… o Las diferentes ciudades de Italia; etc. o Varios autores han propuesto una categorización de los saberes. Merrill o (1983) distingue los hechos particulares, los conceptos, los procedimientos y los principios. Hainaut (1977; 3ra. edición 1983) distingue, por su lado, a los individuos, las clases, las relaciones, los operadores y las estructuras. o Existen saberes a disciplinarios y disciplinarios. Por lo general, el término “contenidos de enseñanza” designa saberes disciplinarios1 o Escogidos para formar parte de un currículo de estudios. o La distinción introducida por Tarde (1992) entre los conocimientos2 o Declarativos (que hablan de un conocimiento a nivel o Cognitivo), de procedimiento (que permiten la realización de la acción) y condicionales (que se refiere a las condiciones de la acción) traduce bien esta imbricación entre el objeto del saber (lo que nosotros llamamos “contenido”) y lo que hacemos con este objeto (lo que llamaremos “capacidad”). o 3.1.2 Las funciones de los saberes:
o A pesar de las evoluciones y las reformas, los sistemas de enseñanza siguen descansando en los saberes, pero si los saberes llegan a cambiar, cambia el hacer de estos, cambian sus funciones, o sea el marco de la enseñanza. o Es así como Perrengue (1999) distingue ocho funciones de los saberes: o “Los saberes escolares puede justificarse como: - prerrequisitos para la asimilación de otros saberes; - bases de la selección escolar; - fuentes de anclaje cultural y de la identidad; o -materiales para ejercer destrezas intelectuales; - bases de una reflexión sobre la relación con el saber; - elementos para poner a funcionar situaciones de aprendizaje; - elementos de cultura general; - recursos al servicio de competencias.” o Situar los saberes en los desarrollos relativos a la o Integración de los conocimientos. o Son saberes transitorios: los saberes metodológicos no aparecen como tales en la vida cotidiana. Su única función es ayudar a los aprendizajes: -
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en matemáticas, el funcionamiento del sistema de numeración decimal, las propiedades de las operaciones (conmutativa, asociativa, distributiva)…; en idiomas, el análisis de las funciones de una palabra en una frase (verbo, sujeto, complemento…), o también los tipos de registros que se utiliza (el registro descriptivo, el registro interpretativo, el registro prescriptivo)…; en ciencias, invariantes tales como el concepto de conservación, el concepto de equilibrio, el concepto de ciclo… etc.
o En todo caso, ellos son los que están en la base de la transposición didáctica, son los que dictan los caminos por los cuales pasa esta transposición didáctica. En este sentido, son fuertemente absorbidos por la didáctica. El problema es lograr que no se conviertan en “saberes ignorantes”.
o Estos saberes ponen en evidencia una cuestión importante: o Necesario construir provisionalmente un concepto, una regla que sólo será útil en ciertos casos limitados, o va a ser necesario construir más lentamente, pero de manera más fundamental, el concepto o la regla a partir de saberes metodológicos, lo que permitirá luego una utilización mucho más potente? o Si queremos apuntar a que los conocimientos se instalen a largo plazo, o es necesario poner el acento sobre esos saberes metodológicos ya que es un saber que, aun si no es directamente útile para resolver situaciones, pone las bases para los futuros conocimientos.
PEDAGOGIAS DIFRENCIADAS: INVENTARIO: CAPITULO 2. EL DIFICIL SURGIMIENTO DE LAS PEDAGOGIAS DIFERENCIADAS:
DURANTE LOS AÑOS 70: Se descubrió que las posibilidades del éxito escolar se encontraban relacionadas con la condición social de la familia. A mediados de 1966: En estados unidos y en Canadá, la pedagogía del dominio impulsada por Bloom tuvo auge y surgen los intentos de las pedagogías compensatorias. En Europa: Donde se difundió de manera rápida la pedagogía del dominio, en Francia conocida por pedagogía de objetivos. Lo cual generó críticas, Puesto que hubo divergencias teóricas y proteccionismos culturales se retardo la pedagogía diferenciada, debido a ignorancia o convergencias de las corrientes del pensamiento, además de la duda que surgió a los años 70, en enseñantes, militantes e investigadores sobre la posibilidad de luchar contra la desigualdad social y el fracaso escolar. LA REPRODUCCIÓN O ¿PARA QUÉ DIFERENCIAR? En los años 70 hubo escandalo tras las tesis de algunos autores. Que en esencia decían que el sistema escolar realizará una función de reproducción, de las clases y de las jerarquías sociales. Sería ingenuo el esperar que las clases dominantes lucharan contra el fracaso escolar, puesto que les interesa mantener el estatus que beneficia a sus hijos y perdura las relaciones sociales. Debido a las tesis hubo críticas hacia el estalinismo. Los enseñantes que se preocupaban por combatir el fracaso escolar se sentían culpables por participar en procesos de reproducción de
desigualdades, e impotentes por ponerles frenos en su práctica profesional, porque se les explicaba que los elementos del sistema eran concebidos en cierta forma para crear desigualdades en beneficio a niños provenientes de clases privilegiadas. Berthelot: lógica de reproducción (mantener el orden social) lógica de perpetuación (transmitir su posición a los descendientes) “herederos”. Esto odia incitar a democratizar el acceso de los estudios, aumentando la competencia escolar y disminuyendo las oportunidades para sus hijos.
DIFRENCIACIÓN EN UN CONTEXTO DE CRISIS Y ESCEPTICISMO:
Se hizo difícil el pretender que los gobiernos no hacían nada por el fracaso escolar. Se notaba en las políticas, en los medios, evaluación, etc. La pedagogía diferenciada n concierne a todos los enseñantes ya actores sociales del sistema. La diferenciación es considerada una micro-orientación, con la diferencia de que no se trata de repartir a los alumnos entre tramos jerárquicos.
LA PEDAGOGIA DIFERENCIADA SE ENFRENTA A LAS ESTRUCTURAS:
Cualquier esfuerzo de diferenciación de la pedagogía se enfrenta en alguna ocasión a la costumbre. La escolaridad se divide en etapas anuales. Etapas de progresión en el currículo estructurado del programa. Desde hace treinta años, los esfuerzos de la diferenciación de la enseñanza intentan debilitar la estructura: Una enseñanza menos frontal en ser seno de grupo clase. La eliminación de la subdivisión de acuerdo con el mismo programa. La posibilidad de acompañar a un grupo dos o tres años. La creación o diversificación del sector de clases y desarrollo de pedagogías. El establecimiento de dispositivos de apoyo para la integración y mantenimiento de una parte de estos niños. Medidas de derogación que permitan avanzar a un alumno más rápido o más lento que la media de su generación. Ad la creación de ciclos de aprendizaje de dos o tres años. La pedagogía diferenciada engendra un enfoque nuevo, más centrado en el alumno y su itinerario: la individualización de los trayectos formativos. CUATRO RETOS CONOCIDOS: Los retos mejor conocidos identificados se relacionan con concesiones muy diversas y a aves contradictorias:
1. El aprendizaje y la enseñanza, o se ala didáctica en una pedagogía diferenciada. 2. La propia diferenciación, ubicada ante o en el centro de acción pedagógica 3. El lugar de la evaluación en la regulación del aprendizaje y el ajuste de la acción pedagógica 4. La relación intersubjetiva e intercultural, considerada crucial o por el contrario marginal, en la génesis de las desigualdades. SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA: Las pedagogías diferenciadas deben afrontar el problema de raíz: cómo aprenden los niños o los adolescentes, cómo crear una relación menos utilitarista con el saber, establecer un contrato didáctico e instituciones internas que den un verdadero sentido escolar. SOBRE LA DIFERENCIACIÓN: Algunas de las enfermedades infantiles de la diferenciación en tan en desaparición: La planificación de la enseñanza en función a las taxonomías de objetivos, (lista de objetivos-herramientas de regulación expos en lugar de forma de organizar situaciones complejas de enseñanza-aprendizaje, que abarcan generalmente varios objetivos La imposición del modelo remediación y de apoyo pedagógico. Según el cual la diferenciación es esencia rearada y sólo interviene cuando las dificultades son significativas e incluso reversibles La confusión entre pedagogía diferenciada y preceptora do generalizado, la impresión de que diferenciar es hacer un curso particular del alumno. SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN:
Dos la prioridad a las evaluaciones balance. No estandarizar la devaluaciones formativas
SOOBRE LA RELACIÓN Y LA DITANCIA CULTURAL:
Para que se genere aprendizajes es necesario que la situación incite al sujeto al reto, que tengas ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus posibilidades a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRICULO Y OPTIMIZACIÓN DE LAS SITUACONES DE APRENDIZAJE: Para entender la distinción hay que ubicarse e en el punto de vita del alumno (, en las experiencias que contribuyeron a su personalidad , su capital de conocimientos, competencias, su identidad y relación del saber. Los trayectos e encuentran individualizados porque los individuos nunca viven experiencias idénticas, ni siquiera los gemelos. La lucha contra el fracaso escolar no sólo existe al individualizar los trayectos, se debe dominar para dejar de favorecer a los favorecidos de desfavorecer a los desfavorecidos. Retos: Ruptura conceptual Ciclo de aprendizaje Modos de agrupamiento Procesos y herramientas.
CONCLUSIÓN DE GRUPO.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA DE PERRENOUD: CONFERENCIA: ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE RECURSOS COGNOCITIVOS, (CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, INFORMACIÓN, ETC) PARA ENFRENTAR CON PERTINENCIA Y EFEICACIA A UNA FAMILIA DE SITUACIONES. VYGOTSKY: MARCO DE REFERENCIA, ACTUAL, AYUDA DEL SUJETO EXPERTO (BRUNNER) CAPACIDAD Y HABILIDAD PERRENOUD: TIENES QUE ENFRENTARTE, A TRÁVES DE UNA SITUACIÓN DADA. BASICA: PEDAGOGIA TRABAJAR CON HUMANOS DIFERENCIADA: TRABAJAR DE ACUERDO A LOS SUJETOS. CENTRARSE EN EL ALUMNO. ENFRENTAR AL ALUMNO. INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRICULO:
CÓMO ENSEÑAR A PENSAR
INTRODUCCIÓN: LA PRIMER INTENCIÓN DEL SER HUMANO ERA SOBREVIVIR, ENSEGUIDA SE QUIZO MEJORAR Y VIVIR MEJOR. ENTONCES SE TRANSFORO EN SOCIAL Y ESTO PROVOCÓ PROBLEMATICAS SOCIALES. ENSEÑAR A LOS NIÑOS A PENSAR. NIÑOS CAPACES DE PENSAR AUTONOMAMNTE, QUE REFLEXIONEN Y NO SEAN PRECIPITADOS, APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, CAPACES DE RESOLVER PROBLEMATICAS. LA SUPERVIVENCIA DEPENDE DE ESOS FACTORES TODAS LAS INSTITUCIONES APORTAN PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS (METAS Y PROYECTOS) LOS NIÑOS CRECEN FISICAMENTE Y SE ESPERA QUE TAMBIEN LO HAGAN EMOCIONALMENTE. LAS OPERACIONES DEL PENSMAINTO: ELLOS SON UN IMPORTANTE OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN PARA DARLE IMPORTANCIA A SUS IDEAS Y EL SIGNIFICADO DEL PENSAMINTO.
COMPARAR: HACE COMPARACIONES, OBSERVAN LA RELACIÓN, BUSCAN PUNTOS.
DEPENDE DEL GRADO DE SIFICULTAD.
USO DE ABSTRACCIÓN, ATNECIÓN EN LO COMPARADO, BIUSQUEDA.
RESUMIR: PENSAR,REFLEXIONAR (VIAJE, PROGRAMA)
IDEAS PRNCIPALES.
OBSERVAR: VIGILAR, PERCIBIR, OBSERVAMOS LO SUSTANCIAL O LOS DETALLES,
CLASIFICAR:
INTERPRETAR:
FORMULAR CRITICAS:
ANALISIS,
BUSQUEDA DE SUPOSICIONES:
IMAGINAR:
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS:
FORMULAR HIPOTESIS:
APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS:
TOMA DE DESICIONES:
PROYECTOS O INVESTIGACIONES:
CODIFICAR:
Se determina que el aprendizaje de los niños es por medio de las operaciones del pensamiento. Las operaciones del pensamiento, son aquellas que comparan, resumen, observan, clasifican e interpretan cada uno de los conocimientos otorgados o aprendidos de manera empírica. Se menciona que para cada uno de estos procesos es necesario, la interpretación de las ideas y conocimiento. Formulando hipótesis, para la aplicación de hechos y principios de las situaciones reales, para así lograr una toma de decisiones en su vida cotidiana. En simples palabras cada uno nos enseña que se debe de tener aprendizajes y conocimientos, los cuales nos servirán para la integración al medio laboral. Aplicación del maestro Cada maestro tiene un estilo y una manera de impartir sus clases, creyendo siempre que el salón de clases es su lugar de mando en donde cada alumno va ahí y deberá prestar atención y no omitir comentarios. Aplicación: El maestro.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (CHEVALLARD) EVIDENCIA ¿QUÉ ES? ES LA TRASCENDENCIA DE UN SABER CIENTIFICO A UN SABER DIDÁCTIZADO. El “trabajo”(COMPUESTO DE TRANSFORMACIONES ADAPTATIVAS) que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición didáctica. Objeto de saber Ì objeto a enseñar Ì objeto Ì de enseñanza. 2. Podemos considerar la existencia de una transposición didáctica, como proceso de conjunto, como situaciones de creaciones didácticas de objetos (de saber y de enseñanza a la vez) que se hacen “necesarias” por las exigencias del funcionamiento didáctico. Descubrimos entonces que, del objeto de saber al objeto de enseñanza, la distancia es, con mucha frecuencia, inmensa. 3. ES BUENA O ES MALA. 3.1. El ejercicio del principio de vigilancia en la transposición didáctica es una de las condiciones que determinan la posibilidad de un análisis científico del sistema didáctico. 3.2. Pero al mismo tiempo, ese principio lleva dentro de sí el límite de receptibilidad, por parte del sistema de enseñanza y sus agentes (en primerísimo lugar, los docentes), de los análisis que dicho principio permite producir. 3.3. En efecto, su eficacia particular consiste en iluminar la diferencia allí donde se halla negada por el docente; en cuestionar la identidad espontáneamente supuesta, para hacer aparecer la inadecuación cuya evidencia enmascara. 3.4. El docente no percibe espontáneamente la transposición -por lo menos no le concede especial atención: 4. OBJETOS DE SABER Y OTROS OBJETOS. el trabajo de la transposición didáctica es un trabajo que se confirma después de la introducción didáctica del objeto de saber.
1. Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum? Se proponen diferenciar nociones de método, técnica, y lo relacionado con estrategia de aprendizaje, definición de estrategias, cuándo y cómo, y la relación con el currículo. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. (¿Enseñamos técnicas o estrategias?) 3 aulas: 1. En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase; para ello, primero les enseña cómo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Delante de los alumnos dibuja un rectángulo (ésta es la forma del patio) y explica que utilizará unos símbolos para representar todos sus elementos. 2. En la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende que sus alumnos aprendan a realizar el plano de su clase teniendo en cuenta la necesidad de representar simbólicamente los diferentes elementos de éste y considerando las proporciones del plano. Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los elementos que debe contener el plano. 3. El profesor también quiere que sus alumnos realicen el plano de la clase, pero además pretende que analicen cuáles son las variables que hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan, después de un espacio de reflexión, cuál es la mejor forma de realizar dicho plano y por qué. Para conseguirlo, antes de empezar la actividad, facilita a sus alumnos algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un comedor, a color, extraído de una revista de decoración, en el que se detallan todos los muebles y elementos decorativos; un plano de una vivienda realizado por un arquitecto, en blanco y negro, con abundantes símbolos, hecho a escala; y por último, el plano de un aula dibujado por un alumno de su misma edad, el año anterior. Los alumnos deciden cómo realizar la tarea teniendo en cuenta las reflexiones anteriores; escriben cuál es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan aprender para dibujarlo. Una vez que todas las parejas han terminado el trabajo se intercambian sus planos y otros compañeros valoran si es claro, informativo y si consigue su objetivo. 1. Tienen un modelo del profesor y lo repiten tal cual (copia). Difícilmente podrían hacer uno por método diferente.
2. Aprenden técnicas y procedimientos, la profesora enseña procedimientos diferentes, se analiza cuál es el más útil? 3. Analizan y aprender a usa las técnicas, identifican el objetivo antes de empezar, deciden los símbolos adecuados, valoran el proceso, cotejarlo. *SE REALIZA EL PROCEDIMIENTOS*
MISMO
PRODUCTO
PERO
CON
DIFERENTES
SE DIFERENCIAN EL TIPO DE APENDIZAJE PROMOVIDO Y EN LA CALIDAD. (los del segundo ejemplo) aprenden cómo utilizar algunas técnicas sencillas, pero útiles, en la realización de planos, diferenciándolas de otras menos útiles, mientras que otros (los de nuestro tercer ejemplo) aprenden, además, a planificar, controlar y valorar su actuación, intentando utilizar de forma reflexiva las técnicas y los procedimientos aprendidos.
Si se les pide una tarea similar, los primeros alumnos se limitarían a copiar. Ocupan intervención del docente para no olvidarlo. Los segundos alumnos, podrán usar los procedimientos aprendidos, sin embargo podrían fallar pues quizás los procedimientos serían poco útiles. Los terceros, analizarían la finalidad, y tomarían decisiones. Estas diferencias en el tipo de aprendizaje que realizan los alumnos son debidas, fundamentalmente, a las intenciones que explícita o implícitamente guían la actuación del profesor en cualquier situación de enseñanza aprendizaje. De lo que acabamos de decir se desprende que los objetivos que, en definitiva, persiguen nuestros profesores son, en el primer caso, enseñar a sus alumnos a seguir las instrucciones al pie de la letra; en el segundo caso, conocer y utilizar de forma adecuada los procedimientos curriculares específicos de la tarea en cuestión; y en el tercer ejemplo, utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea, reflexionando sobre qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y por qué, antes, durante y una vez terminado el trabajo. Los dos últimos objetivos, especialmente el tercero, comportan el que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autónoma y eficaz.
SISTEMATIZACIÓN DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA