CUADROS Y MAPAS

CUADROS Y MAPAS (EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO) TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS

El docente coordina una sesión plenaria donde los estudiantes exponen sus evidencias de aprendizaje del semestre anterior, considerando los alcances, limitaciones y problemas derivados de sus intervenciones, haciendo énfasis en los enfoques de las asignaturas y/o campos formativos. En la misma sesión, los estudiantes realizan un ejercicio de reflexión y análisis de sus experiencias, elaboran un cuadro de concentración de información que les permita identificar sus problemas, así como los alcances que tuvieron con sus propuestas de intervención en las jornadas de práctica. Un ejemplo para concentrar la información y analizarla es el siguiente:

CAPITULO 2 1. Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias.

El tema de la evaluación es la evaluación educativa. Las urgencias llevan con demasiada frecuencia a preguntar cómo

2. La visión positivista del 3. El conocimiento: conocimiento La pedagogía coma por objetivos construcción sociohistórica: La pedagogía crítica Para el Desde positivismo y la concepciones mentalidad epistemológicas positivista, el distantes y conocimiento lo opuestas respecto constituyen del positivismo, básicamente los de la

4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: La coherencia epistemológica

5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los límites de la evaluación

Como grandes visiones encontradas, el positivismo y la hermenéutica, el racionalismo y la epistemología

No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación. Ni todo lo que se

hacerla, antes de averiguar o de reflexionar sobre el porqué y el para qué de la misma. Según se entienda el conocimiento, la evaluación va (debe ir) por unos caminos o por otros. Y cuando la desligamos del conocimiento, la convertimos en una herramienta meramente instrumental que sirve para todo, aunque realmente valga para muy poco en el campo de la formación integral de las personas que aprenden, ya sea en el ámbito intelectual o en el profesional, en el plano del aprendizaje o de la enseñanza o en el de la implementación del currículum. La evaluación está estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.

6. La evaluación al servicio del aprendizaje.

El aprendizaje, y consecuente y simultáneamente, la evaluación, deben estar orientados y dirigidos por el currículum, —como

hechos, los datos empíricos, como algo externo y ajeno al sujeto. Objetiva las relaciones sociales con el fin de reducir al máximo el factor humano por vía del tratamiento neutro (no es casual el uso de la tercera persona en las investigaciones que siguen este razonamiento técnico). Excluyen los procesos mentales del aprendizaje y los sustituyen por las leyes de la conducta. Conocer equivale a aprehender hechos, cosas, datos

hermenéutica, de la nueva sociología, de la teoría crítica, de la epistemología genética y del constructivismo (psicológico y social) surgen concepciones del conocimiento como construcción histórica y social dinámica que necesita de contexto para poder ser entendido e interpretado. Aquí el currículum se entiende como construcción histérica y sociocultural.

genética, aprende es representan polos evaluable, ni loes epistemológicos en el mismo opuestos desde los sentido, ni tiene que se contemplan el mismo valor. y se leen los Afortunadamente fenómenos los alumnos sociales. Desde aprenden mucho ellos surgen formas más de lo que el distintas de profesor suele comprenderlos y de evaluar. No está explicarlos. tan claro, por Consecuentemente, contra, que lo que representan modos el profesor distintos de actuar evalúa sea ante ellos y con realmente lo más ellos cuando valioso, aunque concretamos las en las prácticas ideas que habituales lo más representan en valioso suele concepciones identificarse con curriculares. Así, aquello que más toda evaluación puntúa. que el profesor hace del rendimiento académico en alguna materia curricular concreta, en cualquier contenido escolar, refleja la concepción que del conocimiento y del mismo rendimiento tiene quien evalúa, más que el valor que tal contenido posee en sí. 7. Concepción 8. La 9. Cambiar las prácticas, cambiar de curricular y importancia del mentalidad: Nuevos retos, nuevos prácticas de marco compromisos evaluación: La conceptual: La cohesión preocupación deseable por la práctica Si realmente se Enseñar no es Para efectuar una renovación, una ofrecen o tanto ni tan sólo innovación, tan necesario es conocer presentan una cuestión de los obstáculos que hay que vencer, las formas nuevas y conocimientos dificultades que hay que superar como distintas de sino de modos de las fuerzas, principios y convicciones aprender, si de razonar Aprender con los que cada uno cuenta. Como veras se parte no es tanto ni tan señala RIZVI (1989, pág. 55), “no

idea global de principios y marco conceptual de referencia que concreta en prácticas especificas la educación como proyecto social y político —y por la enseñanza que debe inspirarse en él. Partiendo de los presupuestos constructivistas sobre la enseñanza y el aprendizaje, y teniendo en cuenta la teoría implícita que ilumina el curricular, debemos reconocer que una buena enseñanza contribuye positivamente a hacer bueno el aprendizaje; y que una buena actividad de enseñanza y de aprendizaje hace buena la evaluación

de una idea y de una forma significativa de aprender, o, en la expresión más extendida, si se trata de lograr aprendizaje significativo, entonces necesariamente se deben buscar nuevas ideas, formas originales, caminos de enseñar distintos e innovadores en los que las personas trascienden el rol asignado y reducido a la representación que les corresponde como categorías

sólo acumular contenidos de conocimiento sino modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende. La manera en la que el sujeto aprende es más importante que aquello que aprende porque facilita el aprendizaje y capacita al sujeto para seguir aprendiendo permanentemente

podemos contemplar formas alternativas de vida porque continuamos valorando el orden, la eficiencia y la uniformidad por encima de los ideales de espontaneidad, reciprocidad, variedad y flexibilidad”. Un cambio en la concepción del currículum conlleva a la vez un cambio en la concepción de la enseñanza y del aprendizaje. Consecuentemente implica variaciones en el tratamiento de los contenidos

Cuadro de aportes de Carbonell y de Barriga A P O

¿Qué es?

CARBONELL BARRIGA La innovación es un cambio que • La innovación se requiere implementar prácticas y podía interpretar de

R T E S DE I N N O V A C I O N

técnicas con el objetivo de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje para propiciar cambios significativos.

¿Características?

•

¿Qué le corresponde al docente?

•

• • • •

•

muy distintas maneras, pero la mayoría de las veces era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores.

Generar un lograr un impacto en el cambio con un aprendizaje de sus alumnos propósito especifico Adecuarse al contexto y necesidades del grupo Utilización de recursos acordes al trabajo a realizar (sociales, humanos, didácticos y tecnológicos) Propicie el interés y participación de los alumnos Capacidad de observar las necesidades de sus alumnos para saber qué debe cambiar Capacidad de autoevaluarse Tener capacidad de evaluar críticamente Trabajar de manera colaborativa Ser un docente investigador, flexible y adaptable Usar recursos y tecnología

La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. -transformación a fondo de las concepciones y prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y alumnos, así como replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados por la innovación en cuestión. No en balde se espera que los profesores privilegien estrategias didácticas que conduzcan a sus alumnos a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la

• • • • • •

¿Qué implica innovación?

Generar ambientes de aprendizaje Compromiso ético y social Un pie en la escuela y otro en la sociedad Educar a través del ejemplo Propiciar la reflexión Convertir los dilemas en oportunidades educativas

la Que los actores educativos se comprometan y modifiquen factores

Dificultades ante la Divorcio sincrónico innovación Importancia del contexto Trabajo colaborativo Actualización Vinculación de contextos

interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.

•

La innovación es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automáticamente al éxito deseado.

•

Una cuestión más que complica la posibilidad de innovar el currículo y la práctica, reside en la forma en que se difunden las reformas curriculares. En no pocas ocasiones, las reformas se difunden y llegan a los profesores básicamente por medio de documentos impresos (el documento base con el modelo educativo, la nueva propuesta curricular), que además carecen de prescripciones

claras para el trabajo en el aula. ¿Qué otros intervienen? Autores mencionan

actores Sociedad, Familia, alumnos que Kafka A los de las frases

Alumnos, familias. sociedad Vaillant Perrenoud Martínez, Toledo y Román

Tarea CUADRO DE ANALISIS DE LA PRÁCTICA MULTIGRADO CUADRO DE ANALISIS DE LA PRÁCTICA MULTIGRADO

¿Cuáles son las competencias que ¿Cuáles de esas competencias ¿Cuáles de esas competencias s tendría un maestro ideal o actual? permean en mí práctica? trabajar para acercarme al m ― Diseña planeaciones didácticas, ― Usa las TIC como herram ― Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos aprendizaje. pedagógicos y disciplinares para aplicando sus conocimientos responder a las necesidades del pedagógicos y disciplinares para ― Emplea la evaluación p contexto en el marco del plan y responder a las necesidades del diferentes ámbitos y m programas de estudio de contexto en el marco del plan y educativa. educación básica. programas de estudio de educación básica. ― Utiliza recursos de la in ― Aplica críticamente el plan y para enriquecer la ― Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la expresando su interés po educación básica para alcanzar los programas de estudio de la investigación. propósitos educativos y contribuir educación básica para alcanzar al pleno desenvolvimiento de las los propósitos educativos y capacidades de los alumnos del contribuir al pleno nivel escolar. desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. ― Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. ― Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. ― Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN

Se enuncia cada una de las competencias de egreso, hace énfasis en las que contribuye el curso de Trabajo docente e innovación

Considero que son las competencias que permean en mi práctica, la competencia de diseñar planeaciones aplicando la pedagogía, sin embargo, considero que en ocasiones no responden totalmente a las necesidades del contexto, por ende, aplico de manera critica el plan y programa de estudio para contribuir al desarrollo de los alumnos pues trato constantemente de no perder el enfoque de los contenidos.

Realmente son contadas las oc hecho uso de las tecnologías, falta trabajar con esta he considero trabajar pues en l juega un papel relevante respecto a la evaluación creo desempeñarla de manera aut evaluaciones en ocasiones so necesito ser más específica. investigación y algunas herram considero que debo trabajarlo mi preparación para poder ll con mis alumnos.

OTRO CUADRO DE ANALISIS DE LOS NIÑOS (PLANEACIÓN) CUADRO DE ANALISIS DE LOS NIÑOS (PLANEACIÓN) ¿Qué acciones realicé con los niños?

La primera semana trabajé con ellos los números y los principios del conteo, principalmente busqué que ellos los observarán en su vida cotidiana (escuela, casa, contexto), realizamos lluvia de ideas o uso de cuestionamientos que me permitieran explorar sus saberes previos, implementé actividades físicas y juegos con los cuales los niños pudiesen poner en juego sus habilidades, y empleé algunas hojas de trabajo de conteo, además de una maquina sumadora, como tareas se pidió que los alumnos contaran jitomates o alguna fruta. La segunda semana trabajé los hábitos de higiene, primeramente, exploré los saberes previos de los alumnos y realizamos un proceso dialógico.

¿Qué aportes brinda ¿En qué aspecto? para la práctica? La innovación es un Formación proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automáticamente al éxito deseado.

Referencias bibliográficas

Es decir, hay que Planeación crear comunidades profesionales de docentes que trabajen conjuntamente en proyectos educativos concretos y pertinentes a su contexto No en balde se espera Planeación que los profesores privilegien estrategias didácticas que conduzcan a sus alumnos a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Habrá que construir Actualización al mismo tiempo una agenda de investigación, que abarque nuevos

Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUEUNAM/Universia, 2010, vol. 1, núm.1, [Fecha de consulta: 19 de marzo de 2013] Disponible en <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35>

Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUEUNAM/Universia, 2010, vol. 1, núm.1, [Fecha de consulta: 19

objetos de estudio, abordajes teรณricos e instrumentos originales para estudiar de primera mano la realidad educativa en torno a procesos, sistemas y actores involucrados.

Reconstruir la innovaciรณn para seguir peleando por la mejora de la educaciรณn. (pรกgina 1-6)

de marzo de 2013] Disponible <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35>

en

¿Qué ¿En qué aportes aspecto? brinda para la práctica? Formación Resulta difícil pensar en serio sobre la educación si no se hace desde perspectivas que nos exigen entenderla y vivirla como algo inestable, fluido y móvil, dinámico y cambiante. La tarea Evaluación de la educación y la formación de los sujetos es algo siempre perfectible, pendiente de revisión

Referencias bibliográficas

Escudero, J. M. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”. En: XXI Revista de Educación. [En línea] España: Universidad de Huelva, 2010, [Fecha de consulta: 2 de abril de 2013]. Disponible en <http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1907/b11796935.pdf?sequence=1>

y abierto a mejoras sucesivas. Juan Manuel Escudero MuĂąoz

Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook