EJERCICIOS DE LENGUAJE (2DA UNIDAD) DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜISTICAS. Licenciatura en educación preescolar. Titular: José Antonio Jasso Lugo. Alumna: Diana Susana García Ramos. ENCUADRE DE NIVELES SEGÚN LAS COMPETENCIAS DEL PEP
NIVEL DE LENGUAJE
COMPETENCIA ORAL PRE-SILABICO LECTURA DE • Utiliza el DIBUJOS lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. SILABICO (SIMBOLICO SIGNIFICADO Y Escucha y cuenta LINGÜISTICO) SIGNIFICANTE relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
NIVEL ALFABETICO
DESCRIPCIÓN
SILABICO HIPOTESIS SILABICA ALFABETICA
NIVEL ALFABETICO
ESCRITURA ALFABETICA.
• Aprecia la A diversidad lingüística de su región y su cultura.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
COMPETENCIA ESCRITO Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.
CONCLUSIONES GRUPALES Dichas competencias pueden encasillarse en diversas etapas del lenguaje, debido a que algunas de las características coinciden en los diversos niveles de lenguaje, Toda competencia lleva inmerso un objetivo, sin embargo, para poder trabajarlas con nuestro grupo no sólo se ocupa la creatividad en las actividades, sino que debemos de tener como referente un diagnostico grupal para que así dichas actividades estén acorde al nivel cognitivo y ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
ANÁLISIS FODA DEL GRUPO DE 1°A
ANÁLISIS FODA FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES
AMENAZAS
ORAL
Cuando los niños se interesan por un tema, hablan sobre ello con los demás, les gusta contar sus experiencias.
En su primer acercamiento a la biblioteca de la institución, se emocionaron al interactuar con los libros.
Algunos de ellos no cuentan con la confianza necesaria al hablar frente a grupo.
Existe un alumno que usualmente se aparta del grupo, y difícilmente se comunica con los demás.
ESCRITO
La mayoría se muestra interesado por la escritura.
Cuando observan las letras en algún lado desean escribirlas, se muestran interesados.
No se han empleado diversas actividades que favorezcan la psicomotricidad fina.
Existen algunos niños que no usan nada de instrumento para la escritura.
LECTURA
Siempre quieren trabajar con los libros de texto, y aunque no sean capaces de leerlos, cuentan la historia a través de las imágenes.
Al observar algunas palabras escritas, o anuncios tratan de darle un sentido de acuerdo a su marco de referencia.
Algunos de ellos no cuidan el mobiliario o los portadores de texto.
A unos cuantos niños no les gusta trabajar con los libros, sólo dibujar entre otras actividades ajenas a.
ELABORAR UN ESCRITO REFLEXIVO ACERCA DE LA HABILIDAD DE ESCRITURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA, ENFOQUES APROPIADOS PARA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Y BAJO QUÉ CRITERIOS SE DEBE EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA.
Los niños de mi grupo son de primer grado, se encuentran entre los 3 y 4 años de edad. Durante esta jornada de prácticas que realicé en el jardín de niños “Miguel Ramos Arizpe”, trabajé el campo formativo de “lenguaje y comunicación” con el aspecto “lenguaje escrito”. La primera semana trabajamos con las vocales, mientras que en la segunda semana vimos su nombre. Principalmente se trabajó la observación, el reconocimiento, el trazo mediante el copiado y la comprensión del uso de lo mencionado. Entre las actividades que más resultaron exitosas fueron en las que se implicaba un juego lo cual sucedió debido a las características de los niños. Opte por realizar una actividad en la que se pedía a los niños escribir una carta, de cierta forma me funcionó como un diagnostico al poder observar su idea de la “escritura”. Aunque su mayoría optó por realizar un dibujo. Como parte de mi análisis FODA traté de aprovechar que los niños se mostraban interesados por “leer” aunque no supieran hacerlo. Y hubo acercamientos a las bibliotecas de la institución, lo cual resultó benéfico para el grupo. Mientras que la segunda semana el ultimo día realizaron unas tarjetas para sus padres y escribieron las letras que conocían, lo cual también me funciono de evaluación, además usé una lista de cotejo donde se indica el nivel de logro del aprendizaje esperado.