“Evidencias de lectura” ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE. Licenciatura en educación preescolar. Titular: Margil de Jesús Romo Rivera. Alumna: Diana Susana García Ramos.
LA ENSEÑANZA SITUADA - FRIDA DÍAZ BARRIGA
LA ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO
ENTRE
LA
ESCUELA
Y
LA
VIDA
El “aprendizaje situado” (situated learning, Lave y Wenger, 1991) indica el carácter contextualizado del aprendizaje y centra la participación del aprendiz en una comunidad de práctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a sí mismo. Una comunidad de práctica comprende la adquisición de competencias especializadas necesarias, de prácticas culturales y de la construcción de la identidad. El aprendizaje situado se fundamenta en la pertenencia, participación y praxis. El aprendizaje situado atribuye valor principal a la experiencia laboral y la práctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensión, privilegiando la dimensión social del aprendizaje sobre la individual.
LA COGNICIÓN SITUADA Contiene una aproximación antropológica: con la situacionalidad del significado en una comunidad y en su cultura, en sus fuentes que desarrollan el conocimiento por interacción y convergencia. Su premisa central es que el aprendizaje es situado, parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. El conocimiento se adquiere mediante situaciones de aprendizaje y éstas co-producen el conocimiento. Apunta a la significatividad del aprendizaje, al desarrollo de habilidades de pensamiento y a la resolución de problemas de la vida real como prácticas de enseñanza auténtica. "El aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, sentido y significación" En esta propuesta cognitiva de enseñanza son muy importantes la mediación y la construcción del conocimiento a través del maestro y de los alumnos, la negociación conjunta de los saberes y las estrategias que promueven un aprendizaje cooperativo, colaborativo o recíproco. EL CONOCIMIENTO ES INFLUENCIADO POR LA ACTIVIDAD, LOS AGENTES, LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO Y LA CULTURA EN LA CUAL SE UTILIZA En los procesos socio-culturales los alumnos se apropian de herramientas, adquieren y amplían sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y su inteligencia, gracias a la participación conjunta con adultos y, así, estructuran y modelan las soluciones más adecuadas.
APRENDIZAJE Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN EL AULA -N ORBERTO BORGIANO
APRENDIZAJES Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN EL AULA. NORBERTO BOGGINO SE BUSCA CONSTRUIR EN LAS CLASES UN ESPACIO DONDE ALGO DE LAS EXPERIENCIAS CULTURALES, SEA POSIBLE, DONDE SE JUEGUEN Y TRABAJEN GOZANDO DEL ESFUERZO DE PENSAR Y CONOCER. TRES GRANDES PROBLEMAS: 1) EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE: SE TRATA DE CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA QUE SE CONSTRUYE CON MARCAS DE LA SOCIEDAD (SOCIALES), QUE SON PRODUCTOS DE LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES (SOCIALES, CULTURALES, DISCURSIVAS, PROCEDIMENTALES Y MATERIALES). 2) EL PROBLEMA DE LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA: EN ESTA SE DA LO QUE ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, COMO LO MARCA CULLEN “LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO DE SOCIALIZACIÓN A TRAVÉS DE CONOCIMIENTO LEGITIMADO PÚBLICAMENTE 3) EL PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN, SE HA ORGANIZADO: SE TRATA DE UNA MANERA PECULIAR DE ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS ESPACIOS, LOS TIEMPOS, LOS ROLES Y LOS SABERES. SOSTENEMOS QUE: 1. EL NIÑO EN EDAD ESCOLAR ES UN SUJETO POLÍTICO QUE NO ESPERA PASIVAMENTE, SER RECONOCIDO COMO TAL, NI QUE SE LE OTORGUE UN LUGAR LEGITIMADO INSTITUCIONALMENTE, DESDE DONDE DISCUTIR SUS DERECHOS O MOSTRAR SUS INCONFORMIDADES. 2. EL DESCONOCIMIENTO DE LA CALIDAD DE SUJETO POLÍTICO, QUE SE HACE DEL NIÑO EN LA ESCUELA LIMITADA, NO SOLO SU PARTICIPACIÓN EN LA VIDA INSTITUCIONAL, SINO SU PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y AMBAS LIMITACIONES, EXPRESAN UNO DE LOS MOTIVOS POR LOS QUE EL RÉGIMEN ESCOLAR, NO PUEDE MODIFICAR SU AUTORITARISMO, A LA VEZ QUE EXPLICA, AL MENOS EN PARTE, EL ESCASO IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 3. EL ALUMNO ES UN SUJETO POLÍTICO, CONSTRUYE LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO, EN LA MISMA MEDIDA, EN QUE CONSTITUYE LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA CULTURA ESCOLAR, DEL QUE SE TRATA, NO SOLO ES DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, SINO DE UNA SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS. NO SIEMPRE EL DOCENTE TIENE CLARA CONCIENCIA DE QUE HACE O PORQUE LO HACE, PERO, SOBRE LA BASE DE UN CONOCIMIENTO, AL QUE LLAMAMOS CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS, MÁS O MENOS TEÓRICOS, MÁS O MENOS EMPÍRICO. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA: • EL ESTILO DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE, EN DONDE SE DAN COMPORTAMIENTOS Y SE DAN CUENTA DE QUE SI EL MAESTRO LOGRO ALGÚN AVANCE EN EL ALUMNO.
• UNA DETERMINADA ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN, EN UNA RELACIÓN INTERPERSONAL CON LOS OBJETIVOS DE CONOCIMIENTOS Y CON EL MEDIO INSTITUCIONAL. • MODO DE PRESENTAR LOS CONTENIDOS DE LA SIGNIFICACIÓN QUE LE PODRÁN INTERESAR AL ALUMNO • LA CONSIGNA CON LA QUE LOS ACOMPAÑA, QUE PUEDEN ASUMIR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MENSAJE (ABIERTO, CERRADO, FRIO, CALIENTE,) DE TOMAR DECISIONES POR PARTE DEL INTERLOCUTOR DE SU SIGNIFICACIÓN. • LOS OBJETIVOS Y LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA QUE PERSIGUEN, EN LOS TÉRMINOS DE PROCESO, PERO EN ACTITUDES QUE ASUMAN LOS ALUMNOS • LA RELACIÓN QUE ESTABLECE ENTRE MATERIALES Y LAS ACTIVIDADES, QUE SON INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS, EN DONDE EL ALUMNO SE DEBE DE APODERAR Y SOSTENERLAS Y MEDIADORES DE APRENDIZAJES. • LA RELACIÓN QUE EL DOCENTE PUEDE REALIZAR EN SU PLANIFICACIÓN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Es una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo autentico, el cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. De esta manera, como metodología de enseñanza, el ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular.
Los principios básicos son: 1. Se inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y da sentido a la misma. 2. Los alumnos adoptan el papel de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores. 3. La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. 4. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso. Evaluación autentica, centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación. 5. Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha disponibilidad y no perder la naturaleza integradora u holística del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza.
DIARIO DE CLASE UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL -MIGUEL ÁNGEL ZABALZA.
Los diarios de clase en ocasiones son obligatorios diariamente para los profesores, en donde plasman problemas o situaciones de relevancia ocurridas ese día. El que se nombre como “diario” no lo convierte en eso, se puede hacer por ejemplo dos veces por semana, para que sea más representativa la escritura; este debe ser sólo narrado por los profesores (as); el sujeto que lo narra decide que es lo que resulta relevante como para incluirlo en el diario, también puede ser condicionado (delimitado) y por último este no debe de limitarse en escribir sólo lo que sucede dentro del aula. · Diversas modalidades de diarios Estas modalidades de los diarios son diferentes entre sí, con diferente sentido y función. Dolly (1989) relata varios tipos: • • • • • • • •
Escritura periodística Escritura analítica Escritura evaluativa Escritura etnográfica Escritura terapéutica Escritura reflectante Escritura introspectiva Escritura creativa y poética
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Un diario es más enriquecedor al variar la información, un diario que se enfoque en ser descriptivo e introspectivo crea una narración polivalente, resaltando la dimensión personal y el marco de referencia externo en el que los hechos se forman. Esta herramienta permite analizar la transformación de los hechos, cómo estos evolucionan. · El impacto formativo del diario de clase en un docente puede variar de lo investigativo a lo personal, con frecuencia se complementan. Cuatro ámbitos de impacto de los diarios: A) Acceso al mundo personal de los docentes B) Explicitar los propios dilemas C) Evaluación y reajustes de procesos didácticos D) Desarrollo profesional permanente ·
El diario accede al mundo personal de los docentes que frecuentemente permanece oculto a su propia percepción, mientras están involucrados en las acciones cotidianas del trabajo. · Los diarios son muy importantes como instrumento para propiciar el conocimiento y desarrollo personal. La forma en que ellos mismos como personas se van a ver envueltos en el trabajo, así como la medida en que este trabajo se va a ver condicionado por las características y cualidades personales de los profesores.
Las “experiencias fuertes” narradas son las que logran que el diario cumpla un papel importante como elemento de expresión de vivencias y emociones. Escribir sobre sí mismo trae consigo la realización de los procesos: se racionaliza la vivencia al escribirla, se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la posibilidad de descentrarse de ella y analizarla. · Durante el desarrollo del diario se hacen presentes dilemas, rompen un poco la idea de la linealidad de la conexión pensamiento-acción. El dilema refleja bien la idea de la inmadurez e ilogicidad de la situación “clase” y del particular afrontamiento que el profesor hace de su aproximación al aula. · Son numerosas las experiencias en las que los profesores piden a sus alumnos que realicen un diario de clase. Ha resultado muy interesante por su efecto sobre el aprendizaje y el desarrollo de competencias meta cognitivas en los estudiantes, las experiencias en el que el diario es usado como instrumento de registro del proceso de aprendizaje que van siguiendo los alumnos. · Desarrollo profesional permanente, etapas del proceso cíclico de aprendizaje: 1) Los sujetos se hacen cada vez más conscientes de sus actos 2) Se lleva a cabo una aproximación analítica a las prácticas profesionales recogidas en el diario 3) Se profundiza en la comprensión del significado de las acciones 4) Se posibilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de iniciativas de mejora 5) Se reinicia un nuevo ciclo de actuación profesional ·
DESARROLLAR L A PRACTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE E NSEÑAR-PERRENOUD
Para saber reflexionar sobre la práctica, basta con dominar los instrumentos generales de objetivación y de análisis y poseer un entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de las hipótesis y de la observación metódica. La formación para la práctica reflexiva subraya la importancia de un enfoque sistémico, de una concienciación de las necesidades de los alumnos y alumnas y de una democratización del acceso al saber. Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a aprovechar de la reflexión gracias a: * Un ajuste de los esquemas de acción, que permitirá una intervención más rápida, más concreta o más segura. *Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución. *Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas profesionales. *Un practicante reflexivo nunca deja de sorprenderse, puesto que lo que observa está en consonancia con sus marcas conceptuales. Estos últimos pueden provenir de una larga practica reflexiva personal y de los conocimientos personales que le ha permitido acumular el transcurso de los años. PREPARAR PARA ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD POLITICA Y ETICA . Los profesores se ven enfrentados a dilemas que corresponden al desfase éntrelos programas y el nivel, los intereses y los proyectos de los alumnos; a su vez estos problemas se derivan de la sobrecarga de los programas. La práctica reflexiva no se limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los valores que la sustentan. Las condiciones del ejercicio delenseñante se hacen más complejas y a veces empeoran, mientras que lasambiciones de los
sistemas educativos aumentan. La práctica reflexiva permite una relación más activa con respeto a la complejidad. Se movilizan y adoptan medidas que, aunque no cambian la visión de las cosas aportan un sentimiento de coherencia y de control sobre los acontecimientos. El practicante tiene la necesidad de conocimientos, que no pueda reinventar él solo, su reflexión le aportara más poder si está anclada en una amplia cultura en ciencias humanas. La práctica reflexiva presenta una doble utilidad: * Permite lanzar una mirada lúdica al propio funcionamiento y distanciarse en relación con sus fantasmas todopoderosos o de fracaso; como pedagogo. *Contribuye a tener en cuenta las circunstancias, caso por caso, y a encontrar un camino entre el placer masoquista de la autoflagelación y la tentación del fatalismo. Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo: Para aceptar formar parte del problema es necesario ser capaza de reconocer en uno mismo las actitudes y las prácticas de las que no tenesmos espontáneamente conciencia, incluso que nos esforzamos por pasar por alto. Es importante que la formación prepare al enseñante para convertirlo en cierto modo, en “su propio supervisor” y en un interlocutor a la vez condescendiente y exigente. Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz: Reflexionar sobre la propia practica también significa reflexionar sobre la propia historia, los hábitos, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relación con los demás, las angustias y las obsesiones. Aumentar la capacidad de innovación: Innovar significa renovar la propia práctica. El análisis de las innovaciones propuestas es a las veces una forma de juzgarlas y de percibir los puntos de acuerdo y de desacuerdo con los compañeros. Ampliar las bases del cambio constituye una razón más para desarrollar la postura y las competencias reflexivas en la formación inicial y continua. Todas las formaciones de carácter profesional preparan para resolver losproblemas con ayuda de métodos fundamentales en conocimientos teóricos o enla experiencia colectiva. Su puesta en marcha no se produce sin reflexión, puesto que cuanto más nos dirigimos hacia tareas complejas, más necesario es juzgar la pertinencia de diversos métodos, así como de su combinación, e incluso inventar nuevos métodos para hacer frente a la singularidad de la situación. Un practicante reflexivo se plantea preguntas sobre su tarea, las estrategias más adecuadas, los medios que deben reunirse y el programa de tiempo que debe respetarse. Así mismo cuestiona la organización y la división del trabajo, lasevidencias que vehiculan la cultura de la institución y de la profesión, lasnormativas del contexto, los saberes establecidos y la ética cotidiana. La práctica reflexiva constituye una relación con el mundo, activa, critica y autónoma.se tratado una cuestión de actitud más que de estricta competencia metodológica. TRABAJAR LA HISTORIA DE LA Vidala alteración, condición y motor del análisis: Es importante que el programa de formación les conceda un tiempo para analizar las situaciones concretas, en todo tipo de contextos y con todo tipo de compañeros.es necesario crear conocimientos competencias específicas mediante el entrenamiento del análisis, lo que solo es posible con un procedimiento clínico de formación y con un dispositivo definido de alternancia y articulación entre lo que ocurre y una reflexión más distanciada. La práctica reflexiva afecta a las normas a los valores a la justicia y al poder. El propósito de los cursos de ética es desarrollar en toda una forma de sensibilidad,
de descentralización o de método para tratar las dimensiones éticas de su práctica. El análisis colectivo de la enseñanza como iniciación a la práctica reflexiva : El análisis de la práctica no siempre es un método de formación. Podemos hacer de él otros usos dentro de las relaciones sociales y de distintos compromisos. El análisis de la práctica puede ser: *Un modo sofisticado de evaluación de las competencias. *Un componente de una estrategia de innovación. El análisis de la practica como ayuda para el cambio: Cuando el análisis de la práctica tiene como objetivo la transformación de las personas, de sus actitudes y de sus actos, este exige de cada uno un verdadero trabajo sobre sí mismo; exige tiempo y esfuerzo, nos expone a la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos todo y puede ir acompañado de una crisis o de un cambio de identidad.