Informe estrategias 1 JORNADA MRA

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. INFORME DE PRÁCTICAS. PLANTEL: JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE” CLAVE: 32DJN0034P. CURSO: ESTRATEGIAS DOCENTE.

DE

TRABAJO

TITULAR: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

INTRODUCCIÓN En el presente documento se describe sustancialmente mi jornada de prácticas, algunas de las experiencias vividas en el jardín de niños, y se enuncian elementos indispensables como la planificación y sus componentes, diario de trabajo y evidencias de desempeño de los niños, se hace énfasis en el nivel de logro de cada aprendizaje esperado, y para apoyar a dichas enunciaciones se cita a algunos autores visualizados en todos los cursos de este semestre, asimismo se adjuntan algunos anexos con el propósito de que el lector adquiera una perspectiva sustentada en algunos referentes que estuvieron presentes en mi practica día a día.

Se incluyen fotos del plantel educativo y del grupo en general, para concederle a usted lector una lectura vivencial.

JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

El siguiente informe fue realizado con base a mi jornada de práctica que se suscitó en el jardín de niños “Miguel Ramos Arizpe” con clave “32DJN0034P” ubicado en la colonia Buenavista en la Zona A, en la calle Jesús Reyes Heroles #209 en la zona urbana del estado de Zacatecas.

Dicho plantel actualmente tiene una matrícula de 206 alumnos correspondientes a ocho grupos, el total del personal de la institución son 15 individuos, de los cuales ocho son educadoras, un agente directivo, y el resto corresponde al personal de apoyo, los cuales se desempeñan en áreas como educación física, música, canalización USAER, comedor o intendencia de la institución.

El edificio cuenta con ocho aulas para clase, dos áreas de sanitarios, un salón de música, una biblioteca equipada, un comedor, dirección, plaza cívica y áreas de juegos en buen estado. Cuenta con los servicios públicos básicos y espacios diseñados para la seguridad de las personas de la institución, entre ellas rutas de evacuación, salidas de emergencia, y zonas de seguridad que contienen señales de protección de civil. Su población escolar proviene de un nivel socioeconómico medio-bajo, en su mayoría los padres se muestran participativos en actividades del plantel.

GRUPO DE 1° “A” Mis prácticas fueron realizadas con el único primer año que tiene dicha institución, el grupo está a cargo de la docente titular Bertha Minerva Ríos López. El grupo está conformado por 22 niños, de ellos 13 son niños y 9 son niñas, correspondientes a la edad de 3 años que según Piaget se encuentran en la etapa pre-operacional caracterizada porque el individuo se encuentra en desarrollo lingüístico gradualmente, y le resulta complicado tomar en cuenta la opinión de los demás. Además los alumnos se encuentran en la etapa lingüística porque usan el lenguaje sin haber adquirido aún una correcta pronunciación de todos los sonidos del mismo según Gonzales Cuenca.

PLAN DE CLASE Durante las dos semanas el principal campo formativo fue “Pensamiento matemático “ya que la docente titular eligió ese campo porque los niños tenían noción de aspectos numéricos y de igual manera llamaba su atención, sin embargo la segunda semana se trabajó transversalmente el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” debido a que realicé un proyecto de historia con el propósito de que los infantes identificaran el tiempo histórico sin necesidad de involucrar la típica historia, es decir “la de bronce”.

Con este primer propósito mi planificación estuvo orientada a un proyecto sobre la tortuga, en el que los niños identificaron las características del animal, asimismo su ciclo de vida, para finalizar con un acercamiento al ser vivo en el salón, sin embargo se trabajó sin perder de vista los aprendizajes seleccionados del campo formativo de “Pensamiento matemático”.

PRIMER SEMANA COMPETENCIA: • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

SITUACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO A FAVORECER “Contamos las figuras” • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

“Aprendamos más números” • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

“Circuito matemático” • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o

“Animales numéricos”

repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de Un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

• Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

SEGUNDA SEMANA COMPETENCIA: • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

SITUACIÓN “La tortuga numérica” “Cuántos huevos nos quedaron”

“Alimentamos a las tortugas”

“Las aventuras de la tortuga” “La fábrica de juguetes”

APRENDIZAJE ESPERADO A FAVORECER • Usa procedimientos propios para resolver un problema.

• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

• Usa procedimientos propios para resolver problemas.

• Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

El primer día de práctica que correspondió a la fecha 6 de Marzo del 2018, decidí empezar a trabajar el conteo mediante algunas figuras geométricas, debido a que la anterior semana la educadora trabajó con ello, y quería observar sí los niños podrían relacionar ambos aspectos matemáticos. Lo cual según visualicé sí fue posible, sin embargo considero que no se cumplió en su totalidad el aprendizaje esperado. Las actividades implementadas ese día en su mayoría implicaban que el niño manipulara los objetos para poder contabilizarlos, al momento de manipularlos el infante utiliza sus sentidos para interactuar con el objeto “La gran pedagoga Montessori (1937, citado en García, 1993), daba mucha importancia a la educación pedagógica de los sentidos, a partir de éstos, los alumno obtendrá más información y podrán

con ello sintetizar y adquirir los nuevos aprendizajes”( (Lucas, 2013). Lo cual permite al alumno facilitarse el proceso de aprendizaje ante una realidad operante.

Al inicio los niños fueron capaces de realizar la consigna, pero debido a sus características egocéntricas querían cada objeto para ellos y en su mayoría no querían compartir a los demás “Desde el punto de vista cognoscitivo Jean Piaget dice que los niños hasta los 3 ó 4 años tienen dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide con la propia. Ellos fácilmente tienden a ver las cosas desde su propio interés y no se percatan de que pueden existir otros” (Federación de enseñanza de Andalucía, 2011) sin embargo esto sólo constituye un proceso de adaptación al medio social en este caso, escolar.

Considero que el aprendizaje esperado “Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo” no fue totalmente exitoso, y que se encuentra en proceso, ya que algunos niños no logran visualizar el conteo sin necesidad de interferir con manipulación sobre los objetos, sin embargo creo que hay cuestiones que debo tener más en cuenta para mejorar mi práctica como tener en cuenta que los niños a esa edad son muy inquietos y el juego se encuentra como parte de su naturaleza “Las niñas y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos más pequeños practican con más frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada” (SEP, 2011) lo cual me hace pensar que debí seleccionar otro material para que observaran los conjuntos o ver estos mismos mediante alguna dinámica atractiva para ellos, también creo que desde el momento de mi planificación debo visualizar la organización espacial según el estado de ánimo de los niños y la actividad a trabajar.

El segundo día de práctica, el 7 de Marzo del 2018, en esa ocasión hubo una actividad que realmente atrapó a los alumnos y que a pesar de encontrarse en un aula de clases para ellos se transformó totalmente en un escenario sin las condiciones materiales, hablo de la actividad de “cuenta ratones” que después de una historia acerca de ello, diseñé el contexto literario para convencer a los alumnos que los ratones del cuento se habían escapado y se encontraban en el salón, pude observar una llama de curiosidad en sus ojos “El verdadero educador es, a su modo, un mago y un hechicero” (Spranger, 1960) y tal hecho pude confirmarlo cuando un niño se acercó y me comentó que cerrara el frasco muy bien porque los

ratones podían volver a escapar e incluso al día siguiente me preguntaron sí ya se los había entregado a la serpiente.

Ese mismo día repartí unos rompecabezas de números y fue muy difícil que los niños los armaran debido al número de piezas, omití que su pensamiento aún no tiene su mayor capacidad de abstracción y simbolización. “Va a depender de la edad y nivel de abstracción de cada niño. Generalmente, los objetos reales en miniatura se utilizan con niños pequeños que muestran una limitada capacidad representacional y de simbolización” (JULEN, 2008) Probablemente si hubiese usado algún apoyo visual, ellos hubiesen comprendido la situación y el propósito de ello, además de contar con un referente.

El aprendizaje esperado “Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo” fue exitoso, debido a que los niños durante las actividades emplearon el conteo y lo fueron ampliando poco a poco, sin embargo aún se encuentra en proceso. En cuestión para mejorar en las actividades la del rompecabezas se encontró demasiado alejada de su zona de desarrollo próximo como menciona Vigotsky, debí modificar el grado de dificultad según su desarrollo cognitivo, además necesito hacer el cierre de la situación adecuadamente.

El tercer día, 8 de Marzo del 2018, la actividad que más llamó la atención de los niños fue la del circuito matemático en especial la parte del bebeleche donde los niños saltaban, y empleaban diversas estrategias de conteo.

El aprendizaje a favorecer fue “Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6)” a mi parecer fue exitoso, debido a que durante las actividades los niños hicieron uso de diversas estrategias de conteo pero especialmente pude observar esas estrategias de conteo en la actividad del circuito matemático, creo que para mejorar mi práctica debo eliminar los tiempos muertos empleados a repartir material “al no prever anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la situación, provocando desde tiempos muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula” (SEP, 2011), ya que eso me roba tiempo para realizar las demás actividades.

El cuarto día, es decir el 9 de Marzo del 2018, el cuento “ a que sabe la luna” les gustó mucho a los niños, creo que gracias a la representación de los animales y algunos movimientos que realicé los niños se mostraron muy atentos, cuando los animales lograron alcanzar la luna se pusieron muy contentos y aplaudieron por

ello. Además todas las actividades se encontraron diseñadas según el aprendizaje esperado a favorecer.

Respecto a éste día el aprendizaje esperado fue “Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo” El cual ya había trabajado anteriormente y nuevamente considero que fue exitoso, debido a que en todas las actividades los niños fueron capaces de aplicar el conteo, además el realizarlo mediante diversos propósitos fue de gran ayuda para ellos y gracias a la improvisación no hubo alguna actividad sin cumplir.

Como alternativa para mejorar mi práctica creo que debo buscar alguna dinámica para cuando el grupo se distrae o está muy inquieto “la forma más directa de despertar la atención, mecanismo imprescindible para el aprendizaje, es suscitar la curiosidad (Mora, 2013) debo intentar atrapar a los alumnos en la actividad y estar siempre centrada y mentalizada en lo que se va a trabajar para no olvidar el material necesario.

El quinto día de práctica, yo me encargué de los niños en honores y se portaron muy atentos, aquel día me sorprendí al saber que la tarea encargada del rompecabezas en su mayoría la habían realizado pues los padres muestran participación en lo encomendado, aquel día iniciamos con el proyecto de historia mediante una sencilla línea del tiempo la cual interesó a los niños, el asistir a la biblioteca los puso muy contentos y aunque aún no pueden leer les despertó interés y curiosidad “si entienden este «lenguaje visual» que enriquece y complementa de manera tan extraordinaria al texto, conectarán de inmediato con el cuento y se adentrarán felices en el mundo de la fantasía” (Santamaría) ellos comunicaban a todos que habían encontrado algo en los libros.

El aprendizaje esperado “Usa procedimientos propios para resolver un problema” a mi parecer se encuentra en proceso debido a que no todos los niños son autónomos respecto a ello, sin embargo, las actividades de este día cumplieron su propósito.

Para mejorar mi práctica me sugiero apartar a tiempo los espacios escolares como la biblioteca, debido a que ni siquiera tenía idea de donde se localizaba y aun así lo planee.

El sexto día de práctica vimos la morfología de la tortuga y los niños resolvieron problemas matemáticos, intenté realizar una actividad con la perinola, pero los niños no la comprendieron, así que cambié de actividad, una que implicaba globos, así que algunos de los niños lloraron por no tener uno, pero después todos estaban contentos y para finalizar contamos los huevos salvados y los robados, la actividad que más les gustó fue la de la búsqueda de los huevos.

El aprendizaje a favorecer fue “Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números” y creo que se logró, pero no en su totalidad debido a que se encuentra en proceso, ya que algunos niños por cuenta propia aún se les dificulta resolver algún problema matemático y sobre todo representarlo, sin embargo, pueden comprenderlos.

Puedo mejorar mi práctica con el empleo de otros materiales, por ejemplo, apoyos iconográficos o incluso realizar un performance a través del cuento para que los niños se muestren más atentos.

El séptimo día de práctica, conocimos los tipos de tortugas y alimentación, los niños realizaron problemas matemáticos de suma y resta, además conocieron la técnica de la tortuga para actuar ante un problema, en un momento tuve que modificar la actividad de taparroscas porque los niños estaban jugando con ellas y el dado no lo querían compartir, así que cambié la dinámica a la papá caliente sin perder de vista el propósito, realicé otra búsqueda de objetos en este caso fueron grillos de los cuales se alimentaban las tortugas.

Pienso que el aprendizaje esperado de este día “Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros” se encuentra en proceso, ya que sí son capaces de explicar sus procedimientos, pero al momento de comparar se les dificulta entender las diferencias de estos.

Quizás mejoraría mi práctica al visualizar desde la planificación el acomodo de equipos, ya que usualmente los niños los forman con quienes tienen más convivencia.

El día octavo de práctica Inicié la mañana de trabajo con un juego de movimiento para que los niños estuviesen más activos, realizaron algunas rectas numéricas y aunque pretendía cerrar el proyecto de la tortuga no fue posible por algunos imprevistos, así que lo cerré hasta el día siguiente.

El aprendizaje de ese jueves fue “Usa procedimientos propios para resolver problemas” y aunque ya había sido trabajado considero que se encuentra en proceso aún porque aquel día no se cumplieron con todas las actividades planeadas y fueron pocos los niños que realizaban de manera autónoma los procedimientos.

Para mejorar considero que faltó limitar el espacio de las rectas, y mostrar un apoyo iconográfico en el pizarrón para que fuera el propósito mejor entendido.

El noveno y último día de práctica, realizamos una representación gráfica del ciclo de vida de la tortuga y una retroalimentación de todo lo aprendido acerca del tiempo histórico, desde que los niños observaron que la tortuga descendía de dinosaurios y había evolucionado a lo que conocemos actualmente, incluso conocieron a una tortuga de tierra y mientras la observaban comentaron lo que sabían de ella, como su ciclo de vida, morfología, y alimentación.

También los niños trabajaron con monedas de papel, y emplearon las monedas en un juego que a decir verdad para ellos no lo parecía.

El aprendizaje esperado fue “Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego” el cual considero fue exitoso aquel día debido a que todos los niños que asistieron emplearon el conteo y sus monedas en juego, y por sencillo que fue para ellos significó algo más, porque al ser atendidos decían “Buenas tardes señorita” “gracias” preguntaban el precio como si de una tienda real se tratase, y el acercamiento con padres de familia, facilitó que algunos niños se sintieran más seguros al observar que se involucraban en lo que ellos hacían.

Para mejorar en una futura práctica docente consideraría el incluir en más actividades a padres de familia, debido a que de esa manera los niños se sienten en un ambiente más familiar, confiable y seguro, y asimismo padres de familia observan de manera directa el aprendizaje de sus hijos.

CONCLUSIÓN En cuestión a las actividades aplicadas de conteo, creo que de manera general se cumplió con el propósito, sin embargo, se trabajó de manera transversal el proyecto de historia, y no todos los niños lograron comprender el tiempo histórico, según las evaluaciones hechas al final. Considero que me falta involucra más a los padres de familia, en actividades o tareas, pues durante el ultimo día observé que tantos niños como papás se mostraban muy interesados y motivados al trabajar juntos. En lo personal creo que esta practica fue una gran experiencia, que a decir verdad en sus inicios me aterrorizaba trabajar con un primer grado, pero durante mi corta formación ya he contado con la oportunidad de trabajar con los 3 años y ha resultado muy enriquecedor, el observa los diferentes contextos, las diversas actitudes de los niños y sobremodo estoy agradecida por las maestras titulares que me han apoyado y aconsejado, han sido de gran ayuda y espero en un futuro ser una maestra ejemplar al igual que ellas, sé que aun me falta trabajar con una actitud caracterizado por el liderazgo, el modular la voz y ser más estratégica, pero se que estoy dando lo mejor de mí, y que eso ayuda en mi formación profesional.

DIARIO DE TRABAJO En el diario de trabajo registre hechos importantes acerca de mi práctica docente y enfaticé en el logro de aprendizajes y alternativas para mejorar en alguna intervención futura, elementos que ya mencioné anteriormente, pero mencionaré si la planificación diseñada corresponde totalmente a los registros del diario de trabajo, aunque la verdad no fue así, debido a que en ocasiones había imprevistos y debía modificar u omitir algunas actividades.

Durante la primer semana, el primer y segundo días registrados en mi diario coinciden totalmente con las situaciones diseñadas, no hubo alguna modificación o actividad faltante.

El tercer día la planeación no se siguió al pie de la letra debido a que una de las principales actividades a mi parecer implico tiempo muerto y se alargó más de lo pensando, así que aquel día no se realizó el stop de animales y los niños no contestaron las hojas de conteo.

El cuarto día lo único que no tiene congruencia fue que para cerrar la situación planee un rompecabezas el cual por imprevistos se me imposibilitó hacer y decidí que los niños lo llevaran de tarea con ayuda de sus padres.

Durante la segunda semana el primer día afortunadamente realicé todas las actividades planeadas y no hubo presencia de tiempos muertos.

Mientas que el segundo y tercer día si hubo algunas modificaciones, en el segundo omití una actividad en la que se usaría la perinola debido a que los niños no entendieron el juego, el tercer día modifique la dinámica de las taparroscas mediante el uso del juego de la papa caliente pero esto no implicó cambiar el propósito inicial.

El cuarto y quinto día de práctica de la segunda semana tuvieron unas pequeñas modificaciones por lo tanto no todo fue congruente con la planificación, el cuarto día no hubo tiempo suficiente para cerrar la actividad de la tortuga, así que el cierre fue realizado hasta el siguiente día. El quinto día los niños no alcanzaron a realizar sus juguetes y se los encargué de tarea, los padres se involucraron en las actividades de manera imprevista.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Fue un trabajo que se realizó oportunamente, ya que ese día se trabajó el aprendizaje “Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.” Ese día el grupo realizó el conteo figuras y una vez que terminaban el rostro geométrico mencionaban la cantidad de figuras empleadas.

Fue un trabajo adecuado al aprendizaje esperado “Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo” porque permitió que los niños contaran las bananas empleadas, además fue un actividad relacionada con el cuento “a que sabe la luna”.

Fueron adecuadas debido a que el aprendizaje esperado “Usa procedimientos propios para resolver un problema” fue favorecido, ya que en ambos trabajos se planteó un problema y ellos lo resolvieron según sus posibilidades.

BIBLIOGRAFÍA Álvarez, A. L. (2013). Una mirada a los recreos escolares. EDUCARE. Federación de enseñanza de Andalucía. (2011). EL EGOCENTRISMO INFANTIL. Revista digital para profsionales de la enseñanza .

Fuentes, A. (7 de Junio de 2016). ESCUELA EN LA NUBE. Recuperado el 16 de Abril de 2018, de https://www.escuelaenlanube.com/diferencia-entre-psicomotricidad-fina-y-gruesa/ JULEN. (2008). Hasta la luna ida y vuel...TA. Recuperado el 15 de ABRIL de 2018, de http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.mx/2010/10/la-importancia-de-los-apoyosvisuales.html López, A. D. (2011). El concepto zona de desarrollo próximo y su manifestación en la educación médica superior cubana. SCIELO. Lucas, F. M. (2013). La manipulación de los materiales como recurso didáctico en educación infantil. Estudios sobre el Mensaje Periodístico.

Mora, F. (2013). Neuroeducación. ALIANZA EDITORIAL. Santamaría, M. A. (s.f.). guiainfantil.com. Recuperado el 16 de Abril de 2018, de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/lectura/por-que-son-tan-importanteslas-ilustraciones-en-los-cuentos-infantiles/ SEP. (2011). Programa de educación preescolar.

Spranger, E. (1960). El educado nato. Buenos Aires: KAPELUSZ.

ANEXOS 1. PLANEACION DE LA PRIMER SEMANA. 1.1 PLANEACIÓN DE LA SEGUNDA SEMANA. 2. DIARIO DE TRABAJO. 3. EVALUACIÓN GRUPAL. 3.1 EVALUACIÓN INDIVIDUAL.

1. PLANEACION DE LA PRIMER SEMANA.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 1: 6 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Contamos las figuras” INICIO: Preguntar a los niños ¿qué figuras conocen? ¿Cómo son? Señalar las que tienen pegadas en el pizarrón y preguntar los colores y características de cada una.

DESARROLLO: Colocar las figuras correspondientes en el piso del salón, poner a los monstruos comefiguras en frente de las figuras y pedir a los niños que coloquen cada una de ellas en su lugar correspondiente. Una vez que todas se encuentren colocadas solicitar que los niños observen los montones de figuras y comuniquen qué figura piensan que predomina sobre las demás. Escuchar las respuestas y al finalizar contar cada una de ellas junto con el grupo, asimismo apuntar el resultado en el pizarrón.

Juntarlos por equipos de cuatro integrantes, repartir material del salón, pedir que realicen conjuntos y observen cual tiene más y quien tiene menos, ¿cómo podemos saberlo? ¿Además de contar qué más podemos hacer para conocer la cantidad? ¿Quién tiene las piezas más grandes y las más pequeñas?

CIERRE: Repartirles las figuras geométricas para que realicen un rostro, compararlo con el de sus compañeros, analizarlos y observar quién usó más figuras, exponer los resultados.

RECURSOS:  Cajas o bolsas con representación de monstruos comefiguras, figuras geométricas de foami, pizarrón, marcadores, material didáctico, hojas de máquina, pegamento, figuras geométricas de papel.

ESPACIO:

TIEMPO: Aproximadamente 2 horas

Salón de clases CLASES DE APOYO: Educación física-10:45 a 11:05 ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 2: 7 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS:

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

“NÚMERO”.

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS: • Utiliza los números en situaciones • Usa y nombra los números que variadas que implican poner en sabe, en orden ascendente, práctica los principios del conteo. empezando por el uno y a partir de números Diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Aprendamos más números ” INICIO: Preguntar a los niños sí recuerdan qué fue lo que vimos el día anterior, cuestionar sí recuerdan qué contamos y ¿Qué otras cosas podemos contar? ¿Qué podemos contar dentro del salón? ¿Y dentro de casa?

Preguntar a los niños sí en alguna ocasión han contado ratones, escuchar las opiniones y decir que leeremos un cuento llamado “Cuenta ratones” y que pongan mucha atención. Preguntar a los alumnos de qué trató el cuento, ¿qué hicieron los ratones para escapar? ¿Qué cosa era el ratonzote? Escuchar las respuestas del grupo.

DESARROLLO: Una vez que el cuento termine pedir a los niños, que realicen un dibujo de lo que imaginaron en el cuento, y al terminar se lo expliquen a un compañero.

Ya que todos los niños hayan finalizado su trabajo, explicar que los ratones volvieron a escapar de la serpiente, y necesita nuestra ayuda para poder

comer, pero que los ratones se encuentran escondidos en el salón, y deben encontrarlos. Organizar a los niños por equipos de cuatro integrantes, e indicar cuantos ratones deben encontrar, cada uno de los equipos deberá seleccionar los globos que tengan los números de los ratones atrapados, al terminar de encontrar a los ratones, contar junto con el grupo de manera ascendente y descendente a los ratones y globos, metiéndolos en un frasco.

Explicar a los alumnos que jugaremos a “El barco se hunde” y que para salvarse deben formar equipos según el número que les diga.

CIERRE: Formar cinco equipos y a cada uno repartirle dos rompecabezas de los números, preguntar a los alumnos qué observan en cada una de las piezas. Una vez que estén formados pegarlos en el pizarrón, decir a los niños que los colocaremos de mayor a menor y de menor a mayor, al finalizar explicar que contamos de maneras de ascendente y descendente.

Preguntar a los niños ¿qué números aprendimos hoy? ¿Les gustaron las actividades? ¿Dónde usamos los números? ¿En qué objetos los encontramos? ¿Para qué nos sirven los números?

Tarea: Contar los jitomates que tenemos en casa.

RECURSOS:  Cuento “cuenta ratones”, hojas de máquina, colores, tarjetas de ratones y frascos, globos con números, rompecabezas de los números, y cinta.

ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos Clases de apoyo: ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

Día 3: 8 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de Un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Circuito matemático” INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan las figuras geométricas que han visto, decir que vamos a construir los objetos que habían seleccionado con la maestra Minerva, el cohete, la cámara, el celular o el carro.

Repartirles por equipo pintura y hojas para que realicen sus objetos, una vez que los terminen mostrar algunos al grupo y preguntar a los niños ¿qué figuras usaron? ¿Cuántas usaron? ¿Dónde encontramos los números al usar esos objetos?

DESARROLLO: Indicar a los niños que se sienten formando un circulo, debido a que vamos a jugar al circuito matemático, en el cual estará una

actividad sobre los números en cada rincón del salón. Primero el niño debe tirar un dado grande y seleccionar la tarjeta correcta del número que apareció en el cubo, después en la cubeta meterá el número de objetos correspondientes, enseguida el niño colocara cada uno de los objetos en él bebe leche y al regreso del trayecto deberá recogerlos, y colocarlos nueva mente en el recipiente.

Después pedir que los niños estén de pie y formen dos líneas para jugar a “el stop de los animales” donde los niños se colocarán detrás de la raya marcada por cinta, e indicar cuántos pasos deben de dar y de que animal, al término del juego se les entregará una hoja para registrar cuantos pasos dieron y de que animales.

CIERRE: Preguntar a los niños sí recuerdan la tarea, escuchar sus participaciones, peguntarles que otras cosas de casa podemos contar y cómo, para finalizar repartirles una hoja de conteo de objetos, y verificar la estrategia que usan para contarlos. Comentar las respuestas con el grupo.

RECURSOS:  Figuras geométricas, hojas y pintura, pegamento, dado grande, cubeta, objetos, bebe leche, tabla numérica, cinta de aislar, hojas de conteo de objetos.

ESPACIO: Salón de clases Clases de apoyo: ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 minutos

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 4: 9 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la situación: “ Animales numéricos” INICIO: Preguntar a los niños qué cosas hemos estado trabajando en la semana y qué objetos contamos. ¿En casa han contado algo?

Escuchar las participaciones, y comunicar a los niños que cantaremos la canción de “10 perritos”. Preguntar a los alumnos sí ellos saben que sabor tiene la luna o a qué se imaginan que sepa. Explicar que les relatare el cuento “a qué sabe la luna”.

Al término del cuento preguntar a qué sabía la luna para cada uno de los animales ¿Cuántos animales montaron a la tortuga? Contarlos de manera ascendente y descendente.

DESARROLLO: Repartirle un animal del cuento a cada uno de los alumnos, donde pegarán el número de alimento correspondiente de cada uno, y

comentarán los resultados en equipo. Para contestar a las preguntas ¿quién comió más? ¿Conocen a esos animales? Contar las características de cada uno al final, de manera grupal.

Organizar equipos de cinco integrantes repartir pintura acrílica y hojas de finger print en cada una de las mesas, donde el alumno debe pintar con un dedo el número de veces que indique la hoja. Ya que el trabajo finalice pasar a algunos niños a exponer sus resultados.

CIERRE: Enseguida comentar a los niños que la siguiente semana vamos a conocer a un animal y sus características, dicho animal será mostrado en el rompecabezas repartido, el cual debe ser ordenado de manera descendente con respecto a sus números, una vez ordenado los niños descubrirán qué animal es y platicarán qué conocen acerca de ese animal.

Al final pasar a dos niños a comentar el trabajo realizado.

RECURSOS:  Personajes y cuento “a qué sabe la luna” hojas con animales y alimento de cada uno, pegamento, pintura acrílica, hojas finger print, rompecabezas de animal misterioso.

ESPACIO: Salón de clases

TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 minutos

CLASES DE APOYO: Educación física – 10:15 a 10:40 ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

Docente titular del grupo.

Coordinador del curso de estrategias de trabajo docente.

Bertha Minerva Ríos López.

Margil de Jesús Romo Rivera.

1.1 PLANEACIÓN DE LA SEGUNDA SEMANA.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

Día 1: 12 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: •

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

•

Usa procedimientos propios para resolver un problema.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “La tortuga numérica” INICIO: Preguntar a los niños acerca del rompecabezas que armaron el fin de semana ¿qué animal era? ¿qué les contaron sus padres acerca de ese animal?

Pasar a algunos niños a relatar su experiencia.

Enseguida preguntar ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Saben cuántos huevos pueden tener?

Escuchar las respuestas de los niños atentamente y escribir las opiniones en el pizarrón.

Comentar a los alumnos que la tortuga ha evolucionado a través de la historia, preguntar a los alumnos ¿Conocen los dinosaurios? Explicar que la tortuga desciende de algunos de ellos, hablar acerca de cada uno.

DESARROLLO: Al término de ello, pedir que los niños acomoden las piezas de la línea del tiempo, la cual para ser ordenada debe de tener resueltas cada una de las sumas de la parte trasera. Una vez terminada solicitar que los niños observen las características de cada imagen, comentarlas con el grupo y discutir los resultados de las adiciones realizadas.

Dar algo de tiempo a los alumnos para que consulten algunos libros y busquen información sobre las tortugas, ya sea un dibujo o alguna ilustración de otro animal, registrar los resultados en el pizarrón y comentar con el grupo, y analizar cada uno de los elementos encontrados.

CIERRE: Repartir a cada uno la hoja del laberinto de la tortuga, en el cuál se mostrará un problema que el niño debe resolver y encontrar el camino donde se encuentre el resultado correcto. Al terminar discutir los resultados con el grupo.

RECURSOS:  Pizarrón, marcador, línea del tiempo, cinta, hoja con laberinto matemático, crayolas, libros de la biblioteca del salón.

ESPACIO: TIEMPO: Salón de clases

Aproximadamente 2 horas

CLASES DE APOYO: Música de 11:30 a 12:00 am ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 2: 13 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS:

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

“NÚMERO”.

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Cuántos huevos nos quedaron ” INICIO: Preguntar a los niños sí conocen las partes del cuerpo de la tortuga, mostrar en el pizarrón la lámina de la morfología de la tortuga y explicar cada una de las partes mostradas.

Preguntar sí conocen a algún animal con características similares, y ¿en qué nos parecemos los humanos a las tortugas? ¿les gustaría ser una tortuga? ¿Por qué razón?

DESARROLLO: Después de observar la lámina, pedir a los niños que presten atención para escuchar el problema matemático de Carla y sus tortugas, observar de qué manera los niños resuelven el problema y compartir los resultados con el resto del grupo.

Después leer el cuento “la tortuga olvidadiza” y pedir a los niños que busquen los huevos de la tortuga en el interior del salón, una vez encontrados, meterlos en un frasco y pasar a algunos niños a realizar problemas de adicción y sustracción.

Ya que los niños terminen de resolver los problemas, comunicar que jugaremos a “Salvemos los huevos”, repartir 10 globos a 10 niños representando los huevos de las tortugas los cuales deberán cuidar que no se los quiten, al término del juego contar los huevos salvados y los robados, restar junto con el grupo y anotar el procedimiento en el pizarrón.

CIERRE: Pedir a los niños que formen equipos de cinco integrantes y volteen para el pizarrón, decir que jugaremos a la perinola, explicar las instrucciones del juego, jugarlo de manera grupal y después por equipos, cada abate lenguas representará un huevo. Observar la estrategia de conteo que emplea cada uno y comentar cuántos huevos tenían al principio y cuántos al final.

Preguntar a los niños ¿Les gustaron las actividades? ¿Cuál les agradó más y por qué? ¿Por qué creen que estamos trabajando con huevos? ¿La tortuga tiene algo que ver con los huevos?

RECURSOS:  Lámina de la morfología de la tortuga, problema matemático de Carla y sus tortugas, cuento “la tortuga olvidadiza”, impresiones de los huevos de la tortuga, frasco, 10 globos, bolsa de celofán, perinolas y abate lenguas.

ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos Clases de apoyo: Educación física de 10:45 a 11:05 am ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 3: 14 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Alimentemos a las tortugas”

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿Sabían qué existen diversos tipos de tortugas? ¿Qué creen que comen cada una de ellas? Escuchar las respuestas de cada uno y mostrar la lámina de los tipos de las tortugas y sus características para explicarla al grupo. Preguntar qué diferencias y similitudes encuentran entre todas, qué tipo les gustaría conocer y ¿por qué? Comentar con el grupo.

DESARROLLO: Después leer el cuento de la tortuga turuga, pedir a los niños que escuchen con atención y al final preguntarles ¿qué problema se le

presentó a la tortuga turuga? ¿Ustedes qué hubieran hecho? ¿Cuál fue el consejo que le dijeron a la tortuga?

Comentar al grupo dos situaciones similares a la de la tortuga y preguntar qué harían ellos y por qué.

Luego pedir que cada uno de los alumnos tome de la mesa un vaso que reasentará la tortuga y también tome 10 taparroscas que representarán la comida del animal. Explicar que el dado indicará cuantas tapas debemos de meter en el vaso, y cuando todas estén dentro el dado indicará cuantas quitar, una vez que la consigna se diga, jugar de manera grupal con un solo dado. Después formar cinco equipos y pedir que realicen lo mismo pero en equipo, los miembros del equipo deben comparar sus resultados al final comentar con el grupo.

CIERRE: Preguntar a los niños ¿sí recuerdan el juego de la serpiente y los ratones del frasco?, explicar que jugaremos algo similar, pero que ahora encontraremos insectos para dar de comer a una tortuga. Colocar los frascos dibujados en el pizarrón, cada equipo debe pasar al pizarrón por dos sobres que contienen adivinanzas del lugar donde están los insectos, una vez que las adivinanzas sean resueltas, pedir que se coloquen cinco insectos en cada frasco, preguntar al grupo ¿cuántos insectos hay si contamos los de ambos frascos? Enseguida quitar algunos insectos y seguir preguntando cuantos insectos quedan o cuantos faltan para completar los 10. Realizar anotaciones de los resultados y preguntar a los alumnos ¿qué tipo de tortuga come insectos? ¿Qué más comen las tortugas?

Tarea: Para el viernes traer a los niños con bata.

RECURSOS:  Lamina de tipos de tortugas, ejemplos de situaciones problemáticas en la escuela, vasos con imagen de tortuga, taparroscas, dados grandes, imágenes de insectos, dibujo de frascos, sobres con adivinanzas, pizarrón y marcadores.

ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos Clases de apoyo: ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 4: 15 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS: • Resuelve problemas en • Usa procedimientos propios para situaciones que le son familiares y resolver problemas. que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la situación: “Las aventuras de la tortuga” INICIO: Preguntar a los niños ¿sí conocen la fábula de la liebre y de la tortuga? ¿De qué creen que tratará?, Solicitar que escuchen atentamente, una vez terminada la lectura cuestionar a los alumnos: ¿por qué ganó la tortuga y no la liebre? ¿qué hizo mal la liebre y por qué?

Ustedes ¿qué harían en el lugar de la liebre?

DESARROLLO: Repartirle una recta numérica y pegatinas de liebres y tortugas a cada uno de los niños, para que puedan resolver el problema de la carrera. Trazar un ejemplo en el pizarrón antes de leer el problema, en la hoja de las rectas el niño deberá colocar a la liebre hasta donde llegó y con la tortuga por igual, estimando por cuantos saltos le ganó una

a la otra. Al final discutir los resultados, pasar a algunos niños a explicar su procedimiento.

Enseguida colocar una cartulina e imágenes del ciclo de vida de la tortuga y ordenarlo junto con el grupo, además comentar cada una de las cosas aprendidas, al término pedir que dos niños pasen a explicar el trabajo terminado.

Pedir que los alumnos se pongan de pie y escojan uno de los objetos que quieren realizar, anotar el conteo de cada cosa en el pizarrón, sumarlo junto con el alumnado y realizar equipos para que los niños pinten sus botes para realizar un juguete en la próxima clase.

CIERRE: Comentar al grupo que hay una sorpresa en el recipiente de la mesa, que es un animal del cual ya sabemos muchas cosas y pedir que traten de adivinar qué animal es, escuchar los comentarios, dejar que los niños observen a las tortugas y realizar algunas preguntas del lunes: ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿qué tipo de tortuga es? ¿De qué se alimenta?

Según se vayan contestando las preguntas realizar un mapa mental en el pizarrón junto con el grupo, pedir que un niño lo exponga al final.

RECURSOS:  La fábula de la liebre y la tortuga, hoja con recta numérica y pegatinas de liebre y tortuga, cartulina e imágenes del ciclo de vida de la tortuga, cinta, pintura, envases de cartón, tortugas, recipiente, mapa mental de la tortuga.

ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos CLASES DE APOYO: Educación física – 10:15 a 10:40 ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. Día 5: 16 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “La fábrica de juguetes” INICIO: Realizar una lluvia de ideas junto con los alumnos, acerca del dinero. Empezar con cuestionamientos como: ¿dónde usamos el dinero? ¿Para qué sirve? ¿Cómo son las monedas? Etc. Anotar las ideas en el pizarrón.

Enseguida mostrar a los niños dos monedas, explicar el valor de cada una, sólo se usarán monedas de uno y dos pesos. ¿Preguntar a los alumnos sí han jugado a la tiendita? ¿Han asistido a un supermercado? ¿Qué cosas se encuentran ahí? Escuchar las opiniones y platicarles que jugaremos a la fábrica de juguetes.

DESARROLLO: Explicar que cada uno de ellos recibirá algunas monedas de papel para comprar lo necesario para fabricar sus juguetes, es decir materiales como taparroscas, listón, cordón, popotes, estampas, etc.

En el pizarrón anotar lo necesario para cada uno de los juguetes y explicárselos. Acomodar en algunas mesas los materiales a vender y carteles con el precio de cada uno.

Primero repartir los sobres con monedas a cada uno de los niños. En la primera ronda sólo yo seré la cajera, en las siguientes rondas los alumnos podrán serlo y atender a los demás.

Observar cada una de las situaciones de conteo dentro del juego y apoyar a los alumnos, una vez que adquieran los objetos necesarios, todos pasarán a su lugar y fabricarán sus juguetes.

CIERRE: Exponer el resultado de cada uno de los juguetes, y preguntar a los alumnos a qué podemos jugar con cada uno de ellos, permitir que ellos propongan el juego. Después de unos minutos cada uno debe poner un precio a su juguete, e intercambiar con alguien que tenga uno diferente.

Una vez terminada la actividad comentar qué les agradó del juego y qué monedas observaron cuando jugaron a la fábrica de juguetes.

RECURSOS:  Pizarrón y marcadores, monedas de papel grandes, sobres con monedas de papel, taparroscas, listones, cordones, popotes y estampas, hojas de máquina y plumones, bolsas de plástico, cajas registradoras de juguete.

ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos CLASES DE APOYO: Educación física – 10:15 a 10:40 ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

Docente titular del grupo.

Coordinador del curso de estrategias de trabajo docente.

Bertha Minerva Ríos López.

Margil de Jesús Romo Rivera.

2. DIARIO DE TRABAJO.

DIARIO DE PRÁCTICAS CUARTO SEMESTRE JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

JARDÍN DE NIÑOS

El siguiente de trabajo

diario fue

realizado con base a mi jornada de práctica que se suscitó en el jardín de niños “Miguel Ramos Arizpe” con clave “32DJN0034P” ubicado en la colonia Buenavista en la Zona A, en la calle Jesús Reyes Heroles #209 en la zona urbana del estado de Zacatecas.

Dicho plantel actualmente tiene una matrícula de 206 alumnos correspondientes a ocho grupos, el total del personal de la institución son 15 individuos, de los cuales ocho son educadoras, un agente directivo, y el resto corresponde al personal de apoyo, los cuales se desempeñan en áreas como educación física, música, canalización USAER, comedor o intendencia de la institución.

El edificio cuenta con ocho aulas para clase, dos áreas de sanitarios, un salón de música, una biblioteca equipada, un comedor, dirección, plaza cívica y áreas de juegos en buen estado. Cuenta con los servicios públicos básicos y espacios diseñados para la seguridad de las personas de la institución, entre ellas rutas de evacuación, salidas de emergencia, y zonas de seguridad que contienen señales de protección de civil. Su población escolar proviene de un nivel socioeconómico medio-bajo, en su mayoría los padres se muestran participativos en actividades del plantel.

VISITA PREVIA (26 DE FEBRERO DEL 2018) Acudimos mis compañeras y yo a las 8:30 a la institución mencionada, fuimos recibidas por la directora de la institución “Francisca Gabriela Medina García” la cual nos solicitó que nos sorteáramos los grupos existentes, a mí me tocó trabajar con el único grupo de primero, lo cual de cierta manera me alarmó un poco, debido a que mis anteriores prácticas sólo se habían suscitado en grados de segundo o tercero. Sin embargo la docente titular “Bertha Minerva Ríos López” a cargo del

grupo de 1° “A” inmediatamente me dio una calurosa bienvenida tan pronto cruce las puertas del aula, y los alumnos por igual. Ambas nos presentamos y platicamos un poco acerca de mi experiencia frente a grupo, enseguida me presentó con los niños y los niños hicieron lo mismo.

La maestra me comentó que todos los grupos se encontraban trabajando en talleres de los lábaros patrios, cada una de las educadoras trabajaba con algo diferente para cada grado, la docente me comentó que ella trabajaba canto pero que ese día a los niños les correspondía trabajar con la maestra Norma en repostería, la maestra al explicar a los niños lo que harían ese día les pidió que obedecieran las indicaciones de la maestra Norma y se portaran bien, hacía énfasis en que ellos compartieran y fueran atentos al taller.

Una vez que los niños pasaron a la otra aula yo los acompañé, la maestra se presentó con los niños y viceversa, después les preguntó sí alguno conocía qué era la repostería, sólo uno de ellos levantó la mano pero al cuestionarlo nuevamente, decía que no sabía la respuesta. Daniela levantó la mano y respondió que era hacer pasteles, después la docente explicó los materiales que se emplearían para hacer las banderillas (bombones, gelatina en polvo, platos desechables, agua y palos) también les explicó el procedimiento y les indicó que todo lo hicieran con sus debidas precauciones.

Los formó en equipos y repartió los materiales necesarios en los equipos los niños iniciaban a llenar de gelatina sus bombones, pero se dio la hora de su refrigerio así que algunos acudieron al comedor y otros se quedaron en el salón con su lonchera, los niños sólo tienen permitido comer fruta, mientras que en el comedor les dan frijoles, soya o avena en ocasiones. Los niños salen a las 10:30 am y terminan de comer alrededor de 15 minutos después.

Ya que los niños regresaron, siguieron llenando sus bombones y yo acompañé en el proceso a algunos, y los ayudé a que le colocaran sus palos en las banderillas, los niños iniciaron a comerse la gelatina, enseguida la docente les preguntó ¿a qué se parecía lo que habían realizado? Algunos niños dijeron que a la bandera mexicana, la maestra pidió que recogieran sus materiales y me pidió que la ayudara, enseguida les pidió que hicieran un círculo y cantaron juntos una canción del nombre de los dedos y la de naranja dulce, sólo algunos niños se mostraron entusiasmados. El único niño que no trabajó fue Kiran.

Enseguida salieron al receso, la docente Minerva me comentó acerca de las guardias y la importancia de éstas, así que acudimos a la guardia según correspondía, mientras los niños estaban en los juegos, el tiempo terminó y los niños regresaron al salón, pero luego fueron a la clase de música donde el maestro ensayó con el grupo el baile que presentaran en el festival de la primavera, después los niños fueron recogidos por sus padres y al final de la jornada la docente y yo hablamos sobre mi plan de trabajo y algunos niños.

1° SEMANA DE PRÁCTICAS (6 DE MARZO AL 9 DE MARZO DEL 2018) DÍA 1: 6 DE MARZO DEL 2018 Llegué puntualmente a la institución, coloqué mis planeaciones y algunos de los materiales que ocuparía a lo largo de la jornada de trabajo, y le entregué mis planeaciones a la docente titular.

Una vez que los niños comenzaron a entrar preguntaban a la maestra que sí podían bajar colchonetas para sentarse, la maestra les dijo que me preguntaran a mí, sin embargo me di cuenta de que la organización espacial fue algo que no había pensado y que sin duda influiría en el ambiente de aprendizaje. Decidí que los niños se sentaran en las tres colchonetas pues la actividad inicial requeriría de movimiento por parte de los niños. Una vez que todos los niños entraron decidí cuestionarlos acerca de las figuras que conocían, y después apunté las que había pegado en el pizarrón junto con las bolsas que representaban los monstruos come figuras, la mayoría de los niños reconocía cada una de las figuras y el color correspondiente.

Les expliqué que colocaría unas figuras parecidas a los monstruos y que ellos debían colocarlas en donde encontraron una figura igual, sin embargo hice énfasis en que no empezaran hasta que yo colocara todas las figuras y que no aventaran a sus compañeros.

Los alumnos se emocionaron cuando les conté que alimentaríamos a los monstruos, en un primer momento algunos niños colocaban las figuras correctamente pero ya que se pararon todos los niños empezaron a colocar donde cayeran y a querer tener todas las figuras para ellos solos ““Desde el punto de vista cognoscitivo Jean Piaget dice que los niños hasta los 3 o 4 años tienen dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide con la propia. Ellos fácilmente tienden a ver las cosas desde su propio interés y no se percatan de que pueden existir otros” (Federación de enseñanza de Andalucía, 2011) , así que una vez que las colocaron les pregunté ¿qué figuras creen que tiene más cantidad? Algunos niños contestaban y a la par señalaban la figura, debido a que los niños requieren de un apoyo iconográfico “Va a depender de la edad y nivel de abstracción de cada niño.

Generalmente, los objetos reales en miniatura se utilizan con niños pequeños que muestran una limitada capacidad representacional y de simbolización” (JULEN, 2008) ya que eso facilita la conceptualización de sus ideas. Colocamos en conjunto cada una de las figuras en el monstruo comefiguras y contamos cada una de ellas, apunté el numero en el pizarrón y pasé algunos niños a colocar la figura en el número, cuando uno no sabía pedía al grupo que lo apoyara.

Después pedí que los niños realizaran equipos de cuatro o cinco integrantes, repartí a cada uno de los equipos material didáctico, enseguida pasé a cada uno de los

equipos a indicar el número de conjuntos debían formar y después de ellos les pedí que observaran en donde había más objetos y en donde menos, ésta indicación sólo la realizaban cuando yo les brindaba acompañamiento individual, ya que cuando acudía a otro equipo se olvidan de todo y empezaban a jugar, formando casitas y trenes, así que la actividad no resultó como yo esperaba porque los niños poseen características de exploración-manipulación y por ende el juego está en sus necesidades.

Así que decidí pedirles que me ayudaran a recoger el material en su lugar correspondiente, enseguida llegó la hora del refrigerio, algunos niños loncharon en el salón y otros acudieron al comedor. Una vez que regresaron volví a hacer equipos y repartí unos envases de leche, pedí que los apilaran y contaran pero después la historia se repetía ya que estaban jugando nuevamente.

El maestro de educación física acudió por el grupo y jugaron con aros, mediante su cuerpo, manipulándolo de diversas maneras, los niños iban proponiendo la forma, una vez que los niños terminan la actividad física se forman y les reparten jabón líquido para lavarse las manos, una vez que todos terminan la maestra y yo contamos a los alumnos y pasaron al salón.

Llegó la hora de receso y los niños sacaban sus juguetes, algunos asistieron al arenero, otros a los columpios y unos cuantos acompañaron a la maestra a todos lados. La docente y yo fuimos a la guardia en el espacio donde se encuentra un aljibe protegido por una malla y candado, no se suscitó ningún percance.

Ya que terminó el recreo todos acudimos al salón nuevamente, pedí a los niños que recogieran las colchonetas y tomaran una silla mientras yo acomodaba las mesas, una vez sentados les expliqué que con las figuras debían formar un rostro como ellos quisieran, después les repartí figuras de papel, hojas de máquina y resistol el cual pedí que compartieran, André colocó a su rostro cada parte donde correspondía incluso le colocó orejas, cabello y barba. El único niño que no trabajó fue Kiran, sólo en pocos niños no se distinguían las partes de su rostro, sin embargo la mayoría conoce las figuras y supo qué figura predominaba más en su creación.

Ya que terminaron los padres de familia los recogieron, ese día me quede escuchando las observaciones de la docente y algunas recomendaciones, y al comparar nuestros puntos de vista coincidimos en las observaciones.

Considero que el aprendizaje esperado “Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo” no fue totalmente exitoso, y que se encuentra en proceso, ya que algunos niños no logran visualizar el conteo sin necesidad de interferir con manipulación sobre los objetos, sin embargo creo que hay cuestiones que debo tener más en cuenta para mejorar mi práctica como tener en cuenta que los niños a esa edad son muy inquietos y el juego se encuentra como parte de su naturaleza, lo cual me hace pensar que debí seleccionar otro material para que observaran los conjuntos o ver estos mismos mediante alguna dinámica atractiva para ellos, también creo que

desde el momento de mi planificación debo visualizar la organización espacial según el estado de ánimo de los niños y la actividad a trabajar.

Entre las observaciones de la docente se encontraron las puntualizaciones que mencioné y me pidió que usara alguna estrategia para que los niños volvieran a centrar su atención como algún coro, o una dinámica. Y que cuando brindará acompañamiento individual debía observar a los demás niños por su seguridad.

DÍA 2: 7 DE MARZO DEL 2018 Me dirigí temprano al salón para esconder imágenes de ratones que iba usar para una actividad, después de un rato, los niños empezaron a llegar en su mayoría entran entusiasmados con sus juguetes, pero Mateo cuando estaba a punto de entrar se detenía en la pared del otro salón y tenía que ir hasta donde estaba y pedir que pasara al salón. Les pedí a los niños que se sentaran en las colchonetas debido a que inicié con unos cuestionamientos sobre el conteo.

Les pregunté sí recordaban que vimos el día anterior, y algunos niños contestaron que vimos las figuras, al momento de preguntar ¿qué podemos contar dentro del salón o de casa? Lo único que respondían era los números y decían el nombre de las figuras, así que yo les pregunté sí podíamos contar objetos o frutas, ante este cuestionamiento algunos niños dijeron que sí y otro cuantos que no.

Enseguida les pregunté ¿podemos contar ratones? Los niños respondieron que sí, así que les pregunté cómo eran los ratones, empezaron a contar que tenían cola, que eran grandes y malos, etc. Les dije que leeríamos un cuento llamado “Cuenta ratones” que necesitaban poner mucha atención y me ayudaran a contarlos.

Los niños escucharon atentamente, así que pregunté ¿qué hicieron los ratones para escapar? ¿Qué cosa era el ratonzote? Lo cual contestaron adecuadamente.

Luego los alumnos se acomodaron en una silla y pedí que realizaran un dibujo del cuento, la mayoría dibujó algunos ratones y serpientes, otros a el ratonzote y unos tres niños dibujan otra cosa ajena al cuento, sin embargo les preguntaba acerca del cuento y sus respuestas eran acertadas, además platicaron al compañero de al lado lo que habían dibujado.

Una vez revisados los trabajos, saqué un frasco de mi bolsa y les conté que la serpiente era mi amiga y me había pedido que le ayudara a encontrar a los ratones porque tenía mucha hambre, les dije ¿en qué lugar creen que estén escondidos los ratones? Ellos contestaron que en su casa, sin embargo les dije que estaban en el salón, y debíamos atraparlos.

Los niños emocionados se pararon de sus lugares y observaron el salón para atrapar a los ratones, poco a poco algún niño encontraba un ratón, cuál fue mi sorpresa cuando Mateo quien no quería trabajar, decide unirse a la búsqueda, y encuentra algunos ratones. Después de un rato los niños ya no encontraban

ratones y faltaban dos, así que la docente me ayudó a darles algunas pistas como “frio, tibio o caliente” y de esta manera los niños los encontraron todos.

Coloqué el frasco al centro de una mesa y pedí que los niños me ayudaran a contra los ratones al mismo tiempo que los depositaban en el frasco, pero como eran muchos niños todos discutían por meter algún ratón, así que decidí meterlos yo y que ellos me ayudaran a contar, los niños pudieron contar todos ratones, una vez encerrados en el frasco se pusieron muy felices y aplaudieron por haberlo logrado.

Pedí que los niños se sentaran y me ayudaran a contar nuevamente, lo cual hicieron con gusto, aunque algunos de ellos, después del número 5 se les dificulta el conteo, pero poco a poco lo lograban hasta el 10.

El tiempo de refrigerio había llegado así que unos loncharon en el salón y otros fueron al comedor, una vez que regresaron la maestra ensayó con ellos el baile de la primavera para el festival, el cual los niños realizan con gusto aunque olviden sus posiciones.

Después de ello, jugamos a “el barco se hunde” y de principio los niños no entendieron la consigna así que hice una demostración y los niños empezaron a jugar, pude observar que los equipos los hacían entre los que más se juntaban y a veces excluían a otros, sin embargo traté de que eso no pasara.

Se llegó la hora del recreo y fui al lugar donde debía hacer guardia, afortunadamente no sucedió algún accidente, después regresamos al salón.

Organice cinco equipos y a cada uno le repartí un rompecabezas de un número, sin embargo sólo lograron armar el número uno y el dos, debido a que según observé el rompecabezas se encontraba lejos de su zona de desarrollo próximo según Vigotsky “se refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo potencial” (López, 2011) llegó la hora de salir y recogimos las cosas, los padres entraron por sus hijos.

Al finalizar la jornada de trabajo, platiqué con la docente acerca de sus observaciones y nuevamente coincidimos.

El aprendizaje esperado “Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo” fue exitoso, debido a que los niños durante las actividades emplearon el conteo y lo fueron ampliando poco a poco, sin embargo ese día fue exitoso aunque aún esté en proceso.

En cuestión a las actividades la del rompecabezas se encontró demasiado alejada de su zona de desarrollo próximo, debí emplear algún apoyo iconográfico o cambiar el grado de dificultad, además necesito hacer el cierre de la situación adecuadamente.

Las observaciones de la docente también fueron hacia el rompecabezas, y me dijo que la actividad de los ratones fue totalmente exitosa, sin embargo que debía darle a los niños una pequeña introducción de lo que se haría durante el día.

DÍA 3: 8 DE MARZO DEL 2018 Por la mañana los niños se encontraban muy inquietos, estaban sentados en las colchonetas pero no dejaban de jugar, así que decidí platicarles un poco de lo que lo que haríamos ése día, es decir la introducción.

Indiqué a los niños que tomaran una silla y se sentaran para hacer los objetos correspondientes, les repartí las figuras de papel y pintura roja, identificaron las figuras usadas y aplicaron el conteo, sin embargo aplicaron demasiada pintura y después las figuras no se podían distinguir. Debido a que tardarían bastante en secarse los objetos, llevé al grupo a que lavara sus manos para no ensuciar el material.

Una vez que regresamos, me di cuenta de que esa actividad se alargó bastante, y ya era hora de lonchar, así que los niños salieron al comedor. Ya que los niños regresaron la maestra ensayó con ellos el baile de la primavera, ensayaron varias veces pero los niños se encontraban bastante distraídos, después del ensayo llegó la hora de recreo, los niños salieron a jugar y nosotros a la guardia.

De regreso en el aula, noté que me faltaban varias actividades por realizar, como el circuito matemático, el stop de animales y las hojas de conteo, así que decidí empezar por el circuito matemático, ya que supuse que despertaría el interés de los niños. Pedí que se sentaran en las colchonetas, y prestaran atención a las reglas del juego, les mostré los materiales que usaríamos y expliqué la consigna, sin embargo sirvió más para ellos observar el ejemplo.

Primeramente el niño debía lanzar el dado y contar el número de puntos, una vez localizado debía encontrar la tarjeta que tenía el número de animales que indicó el dado, después tomar el número de abate lenguas correspondiente y buscar en el bebeleche el número y colocar ahí sus palos, saltar y de regreso recoger sus palos.

Los niños estaban muy interesados, todos querían pasar al mismo tiempo, sin embargo les dije que pasaría el que estuviera en su lugar, algunos niños como André e Iker realizan la actividad de manera autónoma, algunos necesitan apoyo.

Cuando fue el turno de Emily al momento de saltar dijo que no podía hacerlo y empezó a llorar, y aunque intentamos animarla sólo hizo la actividad caminando.

El tiempo llegó su fin y no todos los niños alcanzaron a pasar, así que les dije que mañana terminaríamos de jugar, idea que les agradó mucho, la jornada terminó y la docente me comentó que me vio mejorar en la práctica y más segura frente a grupo.

El aprendizaje a favorecer fue “Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6)” a mi parecer fue exitoso, debido a que durante las actividades los niños hicieron uso de diversas estrategias de conteo pero especialmente pude observar esas estrategias de conteo en la actividad del circuito matemático, creo que para mejorar mi práctica debo eliminar los tiempos muertos empleados a repartir material “al no prever anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la

situación, provocando desde tiempos muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula” (SEP, 2011) , ya que eso me roba tiempo de las demás actividades.

Día 4: 9 DE MARZO DEL 2018 Inicié el día con la pregunta ¿Con qué hemos trabajado estos días? Los niños respondieron que con los números, les dije que con esos números cantaríamos la canción de los diez perritos y qué si alguien la conocía, Tadeo dijo que sí pero no quiso cantarla, una vez que todo el grupo la cantamos, los niños pidieron cantar nuevamente y así fue, al momento de contar de manera descendente algunos niños se confundían, pero en su mayoría pueden hacerlo apoyándose en los dedos de la mano.

Le pregunté al grupo sí ellos conocían el sabor de la luna, pero André dijo que él se imaginaba que sabía a bananas, pedí que los niños se sentaran en las colchonetas e inicié por contar el cuento “a qué sabe la luna” pegué una representación del cielo y la luna. Según contaba el cuento iba pegando un animal en el lomo del anterior, pero antes de hacerlo les decía a los niños alguna característica del animal para que adivinaran de quién se trataba. Gracias a la representación de los animales y algunos movimientos que realicé los niños se mostraron muy atentos, cuando los animales lograron alcanzar la luna se pusieron muy contentos y aplaudieron por ello. Después contamos de manera ascendente y descendente a los animales, pero en cuestión de minutos los niños estaban bastante inquietos y querían ir al baño, así que llevé a todo el grupo al baño y ya de regreso seguí con la actividad.

Pregunté algunas cosas relativas al cuento y los niños contestaron adecuadamente.

Les comenté que daríamos de comer a uno de los animales del cuento, que tomaran lugar en una mesa y que por favor compartieran el material repartido. Debido a que olvidé las bananas que pegarían decidí que las sustituyeran con papel china amarillo, no indiqué un número correspondiente dejé que ellos lo decidieran, Oliver hizo los dientes del chango, en su mayoría los niños realizaron correctamente la actividad y contabilizaron las bananas, solamente Kiran y Kalel no realizaron el trabajo debido a que se encontraban jugando.

Después llegó la hora de educación física y trabajaron la psicomotricidad gruesa “todas aquellas acciones que realizamos con la totalidad del cuerpo como caminar, correr, saltar, girar, … y para las que se requiere el control de nuestro cuerpo en relación a sí mismo y con los objetos y el espacio, así como la coordinación de las diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio” (Fuentes, 2016) trabajaron con rollos de cartón, moviéndolos con diversos movimientos.

Ya que los niños llegaron al salón fueron al comedor y cuando terminaron ensayaron su baile de primavera y después salieron a recreo donde jugaron con sus juguetes.

Cuando entramos nuevamente al salón seguimos jugando al circuito matemático, y

a pesar que a los niños les llamó la atención algunos se encontraban muy inquietos, pero todos trabajaron y emplearon el conteo.

Ya que visualicé que no me alcanzaría de tiempo para el rompecabezas de la tortuga, decidí encargarlo de tarea, con la condición de que el niño lo armara con sus padres y ellos le contaran acerca de ése animal, hubo disposición para hablar por parte de los padres de familia.

La docente me indicó que le gustaron mis actividades y que notó mejoría en mi práctica, pero que debía emplear más estrategias para centrar la atención de los niños.

Respecto a éste día el aprendizaje esperado fue “Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo” El cual ya había trabajado anteriormente y nuevamente considero que fue exitoso, debido a que en todas las actividades los niños fueron capaces de aplicar el conteo, además el realizarlo mediante diversos propósitos fue de gran ayuda para ellos y gracias a la improvisación no hubo alguna actividad sin cumplir.

Como alternativa para mejorar mi práctica creo que debo buscar alguna dinámica para cuando el grupo se distrae o está muy inquieto, además estar siempre centrada y mentalizada en lo que se va a trabajar para no olvidar el material necesario.

2° SEMANA DE PRÁCTICAS (12 DE MARZO AL 16 DE MARZO DEL 2018) DÍA 1: 12 DE MARZO DEL 2018 Ingresé temprano a la institución para recibir con gusto a los niños de primero, después pasamos a formarnos a la plaza cívica para hacer honores a la bandera, los niños se mantienen en orden y cantan cuando deben de hacerlo, ya que los honores terminan la directora entrega el banderín de asistencia y de higiene, y después indica el orden en el que deben pasar los alumnos a sus respectivos salones.

Ya en el salón les pedí que se acomodaran en las colchonetas y les pregunté quién había hecho la tarea, y para mi sorpresa la mayoría la había hecho, me contaron que era una tortuga el animal misterioso, y aunque hicieron la tarea, no les contaron mucho sobre la tortuga. No obstante me interesaba conocer sus saberes previos y les pregunté ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Saben cuántos huevos pueden tener?, los niños sólo se limitaron a contestarme algunas de sus características físicas y anoté las respuestas en el pizarrón.

Le comenté a los niños que la tortuga ha evolucionado a través de la historia y que desciende de algunos dinosaurios, mostré las tarjetas que conformarían la línea del tiempo y le dije a los niños que cada una contenía un problema que debíamos resolver para conocer el lugar indicado de esa tarjeta, una vez que resolvimos las operaciones colocamos las tarjetas y pedí que los niños observaran las características de las imágenes y me dijeron que sólo algunas tenían caparazón y otras picos.

Después les comuniqué que asistiríamos a la biblioteca, que debíamos cuidar el mobiliario y los libros, que nuestra tarea era buscar alguna tortuga en los libros de ahí y que una vez que terminaran de usarlos los colocaran en su lugar. Nos formamos y nos dirigimos a la biblioteca donde los niños buscaron imágenes de tortugas, sólo unos cuantos encontraron a una tortuga, como Iker, Oasis, Denisse entre otros, en sí había muy poca información ya que solamente en un libro mencionaba que nacían de un huevo. Una vez que el tiempo terminó los niños recogieron los libros y pasaron al salón para comer su refrigerio, la única que tenía boleto y no quiso asistir fue Romina porque no tenía hambre.

Después los niños se sentaron en sus sillas y les repartí la hoja que contenía el laberinto de tortuga, en el cual lo niños debían encontrar el camino correcto y colorearlo, solamente hubo dos niños que lo realizaron correctamente André e Iker, los demás colorearon todos los caminos, excepto Kiran quién no trabajó y ni siquiera quiso sentarse en su silla.

Se llegó la hora de recreo y salimos a la guardia correspondiente “lapso de tiempo en el cual los escolares realizan espontáneamente actividades recreativas por gusto y voluntad propias y que merecen una esmerada atención por parte de los maestros de la institución (Álvarez, 2013)”, en esta ocasión nos tocó cuidar el área del arenero, no sucedió algún problema sin embargo sí le dije a algunos niños que no sacaran la tierra fuera del arenero o que en la resbaladilla solamente subieran de uno por uno.

Después de que terminó el recreo, ingresamos al salón y enseguida nos dirigimos al salón de música donde los niños ensayaron para el festival de primavera, después los padres de familia los recogieron a la hora de salida.

La docente comentó conmigo que debía de cuidar que los niños colocaran las cosas en su lugar y hacer énfasis en las reglas del salón para que no se lastimaran alguna parte de su cuerpo, lo cual sí hacía.

El aprendizaje esperado “Usa procedimientos propios para resolver un problema” a mi parecer se encuentra en proceso debido a que no todos los niños son autónomos respecto a ello, sin embargo las actividades de este día cumplieron su propósito.

Para mejorar mi práctica me sugiero apartar a tiempo los espacios escolares como la biblioteca, debido a que ni siquiera tenía idea de donde se localizaba y aun así lo planee.

DÍA 2: 13 DE MARZO DEL 2018 Acudí puntualmente al salón y aproveché para pegar en el pizarrón la lámina de la morfología de la tortuga, mi planeación y asimismo esconder los huevos de tortuga, recibí en la entrada a los niños y les pedí que tomaran asiento en las colchonetas, después de que les di una introducción de lo que haríamos ese día pedí que se pusieran de pie y formamos un circulo para saludarnos con las partes del cuerpo.

Una vez que terminamos, pasaron al pizarrón a observar la lámina y platicaran al grupo lo que observan comentaron algunas partes y yo mencioné las que faltaron.

Les pregunté sí conocían a algún animal con características similares y en qué nos parecíamos nosotros a ellas, comentaron que en que teníamos ojos, nariz, etc.

Luego les leí a los niños el problema matemático de Carla y sus tortugas, el cual por sí solos no pudieron resolver así que lo resolvimos entre todo el grupo. Los niños querían ir al baño así que llevé a todo el grupo y ya que regresamos continúe contándoles el cuento “la tortuga olvidadiza” una vez terminado el cuento los niños debían encontrar los huevos perdidos de la tortuga e introducirlos en un frasco. La actividad fue interesante para los niños, contamos los huevos y según sacaba algunos también los contaban.

Enseguida los niños fueron al comedor y ya de regreso ensayaron para el festival de primavera, cuando terminaron asistieron a educación física y jugaron con aros, al final hicieron un tren con todos los aros lo cual les gustó mucho aunque difícilmente Kalel y Kiran se mantenían dentro de.

Los niños salieron a recreo y nosotras asistimos al segundo día de guardia en el área del arenero, donde no se suscitó problemática alguna, ya de regreso en el salón expliqué que jugaríamos a la perinola con palos que simularían los huevos de tortuga, sin embargo al visualizar que no se comprendió la actividad y que se encontraban inquietos, cambié la actividad a “salvemos los huevos” donde diez de los niños tenían un globo y debían cuidar que no se lo quitaran, al principio algunos niños lloraron porque no tenían globo pero después todos estaban contentos y para finalizar contamos los huevos salvados y los robados introduciéndolos en una bolsa de celofán, después les pregunté qué actividad les había gustado más y me comentaron que la búsqueda de huevos.

Se dieron las 12:00 y los niños recogieron las colchonetas ya que habían llegado sus padres, nos despedimos y me quedé platicando con la docente Minerva.

Hablamos de que le habían gustado mis actividades, y me había visualizado más segura frente a grupo.

El aprendizaje a favorecer fue “Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números” y creo que se logró pero no en su totalidad debido a que se encuentra en proceso, ya que algunos niños por cuenta propia aún se les dificulta resolver algún

problema matemático y sobre todo representarlo, sin embargo pueden comprenderlos.

Puedo mejorar mi práctica con el empleo de otros materiales, por ejemplo apoyos iconográficos o incluso realizar un performance a través del cuento para que los niños se muestren más atentos.

DÍA 3: 14 DE MARZO DEL 2018 El miércoles al ingresar al aula de clases, coloqué en el pizarrón la lámina de los tipos de tortugas, recibí a los niños con alegría y entusiasmo como siempre.

Una vez iniciada la mañana de trabajo les pregunté a los niños ¿Sabían qué existen diversos tipos de tortugas? ¿Qué creen que comen cada una de ellas?

Después les mostré la lámina y les hablé de ella un poco, me dijeron que les gustaría conocer a la más grande pero después dijeron que a la de tierra.

Se sentaron en las colchonetas y les conté el cuento de la tortuga turuga, al final los cuestioné acerca del cuento y sólo unos cuantos respondieron correctamente, comentamos algunas problemáticas y ellos me dijeron que debía hacerse según la técnica de la tortuga.

Los niños asistieron al comedor y otros se quedaron en el salón, después de que terminaron, ensayaron el baile de primavera, y seguí con las actividades planeadas.

Le repartí vasos y tapas a cada equipo y un dado, sin embargo al momento de hacer la actividad los niños jugaban con las tapas y se disputaban por el dado, así que decidí hacer la actividad grupal y cambiar un poco la dinámica, jugamos a la papá caliente y el que se quemara debía lanzar el dado y colocar el numero indicado de fichas dentro del vaso para simular el alimento de la tortuga, los niños se mostraron más interesados y activos, se realizaron sumas y restas, después de ello, el ultimo niño quemado nos contó un chiste y salieron a recreo.

Acudimos a la guardia en el arenero y los niños empezaron a jugar con las llantas de ahí, pasó el tiempo de recreo y regresamos al salón.

Los niños se sentaron en las colchonetas, mientras yo leía adivinanzas para encontrar el alimento de las tortugas “grillos” los alumnos escucharon atentamente para encontrarlos, aunque en ocasiones los encontraban antes de leer la adivinanza y se disputaban por ellos, sin embargo una vez que terminaron de encontrarlos, los pegamos en el pizarrón simulando frascos y realizamos adiciones y sustracciones a los frascos mediante el empleo del conteo en cada acción. Al final realizamos una síntesis de lo visto.

Sus padres llegaron por ellos y les pedí de favor que se llevaran su bata para que el jueves asistieran con ella porque pintaríamos los envases de leche, accedieron con gusto los padres.

Pienso que el aprendizaje esperado de este día “Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros” se encuentra en proceso, ya que sí son capaces de explicar sus procedimientos pero al momento de comparar se les dificulta entender las diferencias de estos.

Quizás mejoraría mi práctica al visualizar desde la planificación el acomodo de equipos, ya que usualmente los niños los forman con quienes tienen más convivencia.

DÍA 4: 15 DE MARZO DEL 20187 Inicié la jornada cantando el coro del “baila baila” para que los niños se movieran un poco, después que estaban en sus lugares les conté la fábula de la liebre y la tortuga, les pregunté ¿por qué ganó la tortuga y no la liebre? ¿Qué hizo mal la liebre y por qué? ¿Qué harían en el lugar de la liebre? Escuché las opiniones de los alumnos y les expliqué una recta numérica sobre la carrera de la fábula en el pizarrón.

Les dije que nosotros haríamos una parecida y que debíamos pegar a la tortuga en la meta, mientras que a la liebre en el número cuatro, pedí a algunos niños que me ayudaran a repartir el material. En su mayoría los niños contaban los saltos de la liebre y de la tortuga, pero sólo uno cuantos colocaron a las pegatinas en el lugar correcto, entre ellos fueron Sofía, André, Oliver y Tadeo. Kiran no quiso trabajar nuevamente.

El grupo se encontraba inquieto así que jugamos algunas veces a “la olla de arroz” lo cual les llamó bastante la atención y centró su atención.

Se llegó la hora del refrigerio y los niños asistieron al comedor, de regreso les solicité que escogieran alguno de los objetos que querían realizar y anoté las listas en el pizarrón, entrando de recreo después formaron equipos y cada uno pintó su bote de leche.

Debido a que algunas actividades se alargaron más de lo que pensaba no fue posible mostrar la tortuga a los niños, y solamente la docente y yo repartimos los botes de leche a los niños con su nombre y hablamos sobre la tortuga.

Sus padres llegaron por ellos y les recordé que debían traerlos con su bata para que no ensuciaran su uniforme, la jornada llegó a su fin y la única observación que me hizo la docente fue la de la actividad de las rectas numéricas, me sugirió que para la siguiente intervención solamente trabajara una recta y más grande para que los niños se centren en una sola cosa.

El aprendizaje de ese Jueves fue “Usa procedimientos propios para resolver problemas” y aunque ya había sido trabajado considero que se encuentra en proceso aún porque aquel día no se cumplieron con todas las actividades

planeadas y fueron pocos los niños que realizaban de manera autónoma los procedimientos.

Para mejorar considero que faltó limitar el espacio de las rectas, y mostrar un apoyo iconográfico en el pizarrón para que fuera el propósito mejor entendido.

DÍA 5: 16 DE MARZO DEL 2018 Por la mañana realizamos las actividades del día anterior, armamos el ciclo de la tortuga entre todo el grupo y les mostré a la tortuga de tierra que por cierto yo tenía en casa, la coloqué en un terrario y los niños se acercaban a observarla, mientras yo les hacía preguntas como ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Qué tipo de tortuga es? ¿De qué se alimenta? Los niños respondían correctamente y estaban emocionados por el animal. Debido a que el tocarla sin protección puede traerles algún tipo de enfermedad, no permití que la tocaran, siguieron observándola y después les di una pequeña introducción de lo que haríamos aquel día.

Enseguida pregunté a los alumnos algunos cuestionamientos acerca del dinero ¿dónde usamos el dinero? ¿Para qué sirve? ¿Cómo son las monedas? Contestaron que lo usábamos en las tiendas que servía para comprar algo y que eran de forma circular.

Mostré las monedas en grande y les pregunté sí las conocían y dijeron que sí. Pedí que pasaran a observarlas de cerca sin embargo llegó la hora del refrigerio y después la de educación física y ya que el patio se encontraba ocupado, les dieron clase en el salón de música, trabajaron con pelotas y aros simulando una canasta de básquetbol, los niños se divirtieron bastante y ya una vez acabándose la clase, salieron al ensayo general del festival de la primavera.

Cuando regresaron al salón inmediatamente salieron a recreo.

Al regresar les repartí sus monedas y observé que se estaban distrayendo con las cajas registradoras así que decidí guardarlas y en vez de eso yo les vendería los productos, formaron una fila para comprar lo que requerían, la docente y yo les repartimos bolsas para que guardaran lo que compraran. Cada uno compraba lo que necesitaba y pagaba el precio de cada cosa y de igual manera identificaban las monedas, debido a que no todos los niños alcanzaron a comprar, los padres se acercaban con sus hijos y compraban lo necesario para sus objetos.

Todos los niños participaron con sus padres, y por lo tanto se encargó que de tarea ayudaran a sus hijos a construir los objetos elegidos (cámara, celular, camión o cohete) Ese día me quedé en el jardín evaluando a los niños según unas rubricas individuales, con base a las evidencias de desempeño que los niños realizaron

durante las dos semanas. Ya que terminé me despedí de la docente y agradecí la atención brindada.

El aprendizaje esperado fue “Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego” el cual considero fue exitoso aquel día debido a que todos los niños que asistieron emplearon el conteo y sus monedas en juego, y por sencillo que fue para ellos significó algo más, porque al ser atendidos decían “Buenas tardes señorita” “gracias” preguntaban el precio como si de una tienda real se tratase, y el acercamiento con padres de familia, facilitó que algunos niños se sintieran más seguros al observar que se involucraban en lo que ellos hacían.

Para mejorar en una futura práctica docente consideraría el incluir en más actividades a padres de familia, debido a que de esa manera los niños se sienten en un ambiente más familiar, confiable y seguro, y asimismo padres de familia observan de manera directa el aprendizaje de sus hijos.

Bibliografía Álvarez, A. L. (2013). Una mirada a los recreos escolares. EDUCARE. Federación de enseñanza de Andalucía. (2011). EL EGOCENTRISMO INFANTIL. Revista digital para profsionales de la enseñanza .

Fuentes, A. (7 de Junio de 2016). ESCUELA EN LA NUBE. Recuperado el 16 de Abril de 2018, de https://www.escuelaenlanube.com/diferencia-entre-psicomotricidad-fina-y-gruesa/ JULEN. (2008). Hasta la luna ida y vuel...TA. Recuperado el 15 de ABRIL de 2018, de http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.mx/2010/10/la-importancia-de-los-apoyosvisuales.html

López, A. D. (2011). El concepto zona de desarrollo próximo y su manifestación en la educación médica superior cubana. SCIELO. SEP. (2011). Programa de educación preescolar.

3. EVALUACIÓN GRUPAL.

LO LOGRA DE FORMA AUTÓNOMA. VERDE LO LOGRA CON APOYO. NARANJA DIFICULTAD AL LOGRARLO CON APOYO. AMARILLO NO LO LOGRA. ROJO ALUMNOS • Identifica • Usa y por nombra los percepción, la números cantidad de que sabe, elementos en en orden colecciones ascendente, pequeñas y en empezando colecciones por el uno y mayores a partir de mediante el números conteo.

Diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

1. Astrid Romina Alvarado Cervantes 2. André Francisco Bañuelos Briones 3. Benjamín Josue Becerra Gallegos 4. Sofía Millaray Coronado Cervantes 5. Oliver Itzae De La Rosa Becerra 6. Oasis Arisdey De La Rosa Rubio 7. Omaris Victoria Díaz Saucedo 8. Tadeo Emiliano Espino Escobar 9. Alison González Aguilar 10. Leonardo Mateo Gonzáles Rentería

• Utiliza OBSERVACIONES estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de Un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

11. Santiago Manuel Guzmán Carrillo 12. Denise Leaños Álvares 13. Kiran Emilio López de la Cruz 14. Oliver Zohar López Feliz 15. Dante Agustín López Saucedo 16. Natali Zuhey Medina Correa 17. Santiago Daniel Ortega Elizondo 18. Iker Jesús Padilla Gamboa 19. Emily Daniela Padilla Ledesma 20. Daniela Michelle Silva Rodríguez 21. Pedro Alberto Briones Barrera 22. Ian Kalel Celedón Chairez

LO LOGRA DE FORMA AUTÓNOMA. VERDE LO LOGRA CON APOYO. NARANJA DIFICULTAD AL LOGRARLO CON APOYO. AMARILLO NO LO LOGRA. ROJO ALUMNOS •Comprende • Usa problemas procedimi numéricos entos que se le propios plantean, para estima sus resolver un resultados y problema. los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

23. Astrid Romina Alvarado Cervantes 24. André Francisco Bañuelos Briones 25. Benjamín Josue Becerra Gallegos 26. Sofía Millaray Coronado Cervantes 27. Oliver Itzae De La Rosa Becerra 28. Oasis Arisdey De La Rosa Rubio 29. Omaris Victoria Díaz Saucedo 30. Tadeo Emiliano Espino Escobar 31. Alison González Aguilar 32. Leonardo Mateo Gonzáles Rentería 33. Santiago Manuel Guzmán Carrillo 34. Denise Leaños Álvares 35. Kiran Emilio López de la Cruz

•

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedim ientos o estrategia s con los que usaron sus compañe ros.

• Reconoce valor real de monedas; utiliza situaciones juego.

el las las en de

36. Oliver Zohar López Feliz 37. Dante Agustín López Saucedo 38. Natali Zuhey Medina Correa 39. Santiago Daniel Ortega Elizondo 40. Iker Jesús Padilla Gamboa 41. Emily Daniela Padilla Ledesma 42. Daniela Michelle Silva Rodríguez 43. Pedro Alberto Briones Barrera 44. Ian Kalel Celedón Chairez 3.1 EVALUACIÓN INDIVIDUAL. INDICADORES DE LOGRO: • LO LOGRA DE FORMA AUTÓNOMA. VERDE • LO LOGRA CON APOYO. NARANJA • DIFICULTAD AL LOGRARLO CON APOYO. AMARILLO NOMBRE DEL ALUMNO:

2. André Francisco Bañuelos Briones.

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.

ASPECTO “Número” COMPETENCIA • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TRABAJOS Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Rostro geométrico.

El chango y sus bananas.

EVALUACIÓN

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.

ASPECTO “Número” COMPETENCIA Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

APRENDIZAJES TRABAJOS EVALUACIÓN ESPERADOS Usa Laberinto procedimientos de tortugas propios para resolver un problema.

Rectas numéricas.