PREGUNTAS Y VIDEOS (EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO) TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS
VIDEO: APRENDAMOS DE LOS GANSOS. DEBEMOS REPETAR Y GRAZNAN PARA ANIMAR A LOS DEMÁS CADA VEZ QUE UN GANSO ALETEA GENERA UN IMPULSO PARA LOS QUE LO SIGUEN. PERMANECER JUNTOS UNOS CON OTROS. HAZ EL GANSO.
PREGUNTAS EN EQUIPO. Integrantes: • María Esther Jiménez Vásquez • Arely Tiscareño Caldera • Gabriela Lizet Noriega Cid • Diana Susana García Ramos 1. ¿Qué es evaluar? En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad crítica de aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. La evaluación es una buena herramienta para que quienes aprenden pongan en práctica conocimientos, razón e ideas, siendo un recurso de formación y oportunidad de aprendizaje. 2. ¿Qué es la racionalidad práctica y crítica? Se caracteriza por la búsqueda del conocimiento, participación y emancipación de sujetos. La evaluación no puede realizarse sin un sujeto a evaluar y un sujeto evaluador. La visión que ofrecen del conocimiento es práctica y situada. Concreta su modo de comprender y de explicar en la racionalidad práctica y crítica, reconociendo la participación de los sujetos. La forma en que se realiza la evaluación inspirada en la racionalidad práctica y crítica presupone la toma de posición ideológica a favor de la educación entendida como proceso de desarrollo de las personas. Es una apuesta por las posibilidades que tienen todos los ciudadanos para la integración productiva en la sociedad. 3. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de la evaluación al servicio del conocimiento y aprendizaje?
Necesitamos aprender de y con la evaluación. La evaluación actúa al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la corrección. Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes. Sólo entonces podremos hablar de evaluación formativa. 4. ¿Qué es la negociación en la evaluación? Es la fase en la que los actores participantes es decir el evaluado y el evaluador, dialogan acerca del propósito, el proceso que se llevará a cabo y el papel que asumirán los dos, de manera responsable ante la evaluación, todo ello con el fin de llegar al entendimiento y a un común acuerdo. El docente debe de trabajar con el alumno y por su beneficio. No ceder ante su alumno. 5. ¿Por qué la evaluación forma de una manera intelectual y humanista? Porque actúa como un proceso democrático y transparente en el que alumno y maestro participan, toman decisiones con base a sus ideas, saberes, e inseguridades. Forma de manera humana porque implica que tanto alumno como maestro aprendan de esa evaluación, mediante la retroalimentación, forma de manera intelectual porque en este proceso entra en juego el pensamiento crítico y la reflexión, con el fin de localizar estrategias y soluciones. A demás el hecho de formarse implica un trabajo sobre sí mismo, donde está implícito el desarrollo académico y el desarrollo personal. 6. ¿Qué es la triangulación en la evaluación y para qué? ¿cómo hacer triangulación? La triangulación desempeña un importante papel para garantizar el ejercicio justo de la evaluación, en el que cada sujeto interesado puede hacer valer su propia palabra, su propio argumento. Aparte de esto, hay que considerar su valor como recurso y como garantía de la coherencia con el planteamiento de partida, la participación del profesor, la del alumno que se (auto)evalúa y la de los compañeros con los que éste ha trabajado y que (co)evalúan. Ellos tres constituyen los vértices del triángulo. La honesta capacidad de negociación del profesor y de los alumnos será un referente que garantice el valor del recurso. La voluntad de querer entenderse es el primer paso para llegar al entendimiento. En esta dinámica, se puede asumir y exigir la responsabilidad que cada parte debe desempeñar en su papel. 7. ¿Qué tipo de evaluación es más pertinente, práctica y eficiente para nosotros? La evaluación formativa, porque mediante ella se realiza un análisis, lo cual la convierte en una actividad de conocimiento y de aprendizaje al momento de la corrección, pues debemos de tener en cuenta que somos seres perfectibles y no perfectos, seres humanos que día a día cometen errores, pero aprenden mediante ello, pues la práctica hace al maestro. Sin embargo, es muy importante el considerar la triangulación como técnica participe en este proceso, pues nuestra participación y opinión es esencial. Además, el llevarla a cabo implica diversas perspectivas de nuestro trabajo y desempeño. 8. ¿Qué no es descalificar? Corregimos constructiva y solidariamente con quien aprende, no para confirmar ignorancias, descalificar olvidos, penalizar aprendizajes no adquiridos Cuando evaluamos un trabajo o un examen con el fin de apreciar la calidad de la respuesta y el saber en la materia de quien lo realizo, lo que debemos buscar es conocer el proceso de elaboración que el alumno ha seguido, comprender la utilización de las estrategias de solución que pone en juego, la capacidad de argumentación que muestra, las causas y motivos que provocan los errores. Cuando aportamos algo nuevo en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, el aprendizaje está orientado a la comprensión, aprendizaje autónomo,
Cuando es al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. 9. Características de una evaluación. • Democrática. • Tiene que estar servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. • Debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido. • Tiene criterios de valoración y de corrección explícitos. • Debe ser procesual y continua. • Se integra en el currículum • Será motivadora, orientadora no sancionadora. • se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende • orientación a la comprensión y a/ aprendizaje • auténtica • sigue principios • Imparcial 10. ¿Cómo evaluar a partir de una pedagogía critica? Ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son considerados valiosos en la sociedad. Más que las respuestas plasmadas en conductas específicas para identificar la realización de aprendizajes concretos desde la perspectiva constructiva del conocimiento (visión que no debe reducirse a una lectura exclusivamente psicológica) importa descubrir lo que saben quiénes aprenden y cómo han adquirido aquellos saberes. La evaluación criterio, nacida en la mentalidad conductista, podría ser un ejemplo mínimo, pero no menos importante— que no se avienen con los discursos constructivistas de hoy en los que se explica la evaluación formativa, o el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo 11. ¿Cuándo hablamos de una evaluación con coherencia epistemológica a qué nos referimos? ¿Y Cuándo hay una ruptura epistemológica? Hace referencia a que la evaluación está ligada con la naturaleza del conocimiento, después de ello la evaluación se ajustara a ella dando una verdadera relación entre lo que los alumnos hacen y aprenden. 12. ¿Por qué la evaluación está al servicio del aprendizaje? El aprendizaje y la evaluación trabajan juntamente guiados por el currículo inspirados por la enseñanza. Por medio de este camino se puede llegar a descubrir la calidad de lo aprendido y la calidad del modo de aprender el alumno, las dificultades que presenta. Es así como se evalúa la calidad de la educación 13. ¿Qué es enseñar desde una perspectiva de evaluación que está planteado el autor? Enseñar es más que una cuestión de conocimientos, si no es el modo de razonar, es posibilitar y provocar un modo distinto de aprender y que el resultado sea relevante además de significativo para el sujeto que lo intenta. No sólo dentro del aula ni sólo restringido a lo cognitivo, sino significativo en y para su vida dentro y, sobre todo, fuera del aula
Reflexión EPISTEMOLOGÍA (CIENCIA QUE ESTUDIA EL CONOCIMIENTO) ¿qué es la evaluación y la enseñanza? Una valoración critica, es objetiva y real, no inventada ni basada en supuestos. La idea de enseñanza se transforma, ayudar a aprender al alumno, buscar estrategias. ¿Qué es epistemología? ¿Qué es la ruptura epistemológica? Cuando no nos percatamos de lo que se está aprendiendo y sólo se aplican los programas.
PROTAGONISTAS DE CAMBIOS VIDEO
AL VERDADERO JUAN SALVADOR GAVIOTA QUE TODOS LLEVAMOS DENTRO NO IMPORTA CUAN TERRIBLE SEA LA DVERSIDAD SIMEPRE LLEGA LA CALMA AMANECE, NACE UN NUEVO DÍA, LOS OMBRAS SE RETIRAN, EL SOL LENA DE ENERGIA Y ES HORA DE LEVANTAR TU VUELO. ERES UNA GAVIOTA EN UN MILLÓN, DECIDETE A VOLAR SIN MIEDO VUELA ATRAVES DE LA ADVERSIDAD CONFIA EN TU INSTINTO TEN FE NO TEMAS DEJAR DE VERTE EN CUERPO Y PENSAMIENTO LIMITADOS. ERES UN SER MAGNIFICO
El virus de la actitud. Video. Valores Actitud Esparcimiento de emociones
LA AVENTURA DE INNOVAR 1. ¿Qué es innovación? La innovación es un cambio que requiere implementar prácticas y técnicas con el objetivo de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje para propiciar cambios significativos ya que la innovación implica cambiar para mejorar, no cambiar por el simple afán de cambiar algo.
Incorporar temas de relevancia social (vivencia) 2. Características de una innovación: • Generar un cambio con un propósito especifico • Adecuarse al contexto y necesidades del grupo • Utilización de recursos acordes al trabajo a realizar (sociales, humanos, didácticos y tecnológicos) • Propicie el interés y participación de los alumnos 3. Perfil de un maestro innovador: • Capacidad de observar las necesidades de sus alumnos para saber qué debe cambiar • Capacidad de autoevaluarse • Tener capacidad de evaluar críticamente • Trabajar de manera colaborativa • Ser un docente investigador, flexible y adaptable • Usar recursos y tecnología • Generar ambientes de aprendizaje • Compromiso ético y social • Un pie en la escuela y otro en la sociedad • Educar a través del ejemplo • Propiciar la reflexión • Convertir los dilemas en oportunidades educativas • Es autónomo • Estar e constante actualización • Capacidad de liderazgo
LA AVENTURA DE INNOVAR 4. ¿Qué es innovación? La innovación es un cambio que requiere implementar prácticas y técnicas con el objetivo de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje para propiciar cambios significativos ya que la innovación implica cambiar para mejorar, no cambiar por el simple afán de cambiar algo. 5. Características de una innovación: • Generar un cambio con un propósito especifico • Adecuarse al contexto y necesidades del grupo • Utilización de recursos acordes al trabajo a realizar (sociales, humanos, didácticos y tecnológicos) • Propicie el interés y participación de los alumnos 6. Perfil de un maestro innovador: • Capacidad de observar las necesidades de sus alumnos para saber qué debe cambiar • Capacidad de autoevaluarse • Tener capacidad de evaluar críticamente • Trabajar de manera colaborativa • Ser un docente investigador, flexible y adaptable
• Usar recursos y tecnología • Generar ambientes de aprendizaje • Compromiso ético y social • Un pie en la escuela y otro en la sociedad • Educar a través del ejemplo • Propiciar la reflexión • Convertir los dilemas en oportunidades educativas • Es autónomo • Estar e constante actualización • Capacidad de liderazgo 7. ¿Cómo innovar? 1. Reconocimiento social y autoestima profesional 2. Formación inicial del profesorado. 3. Cuerpo único de enseñantes. 4. Formación permanente. 5. Autonomía para decidir algunas cosas importantes. 6. El profesor o la profesora no están solos en el aula. 7. El tiempo 8. Períodos sabáticos y reducciones de jornadas. 9. Estímulos, promoción y control. 10. Participación del profesorado.