BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Programa del curso: Prácticas sociales del lenguaje. 2° Semestre Ciclo escolar 2016 - 2017 6 Horas 6.75 Créditos 3 unidades. 18 contenidos; 16 sesiones por unidad. Sesiones: Martes, Miércoles y Viernes.
Clave: Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
Propósito y descripción general del curso. Desarrollar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo. Competencias del curso: Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales. Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de Español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos. Estructura del curso: El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje, cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza. 1. La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Además, se valoran los diferentes registros y variaciones de la lengua oral y escrita con el propósito de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias. 2. La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención de la unidad es fomentar la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. Para ello se revisarán de forma crítica los planes y programas de estudio de la lengua. 3. En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y escrita. El estudiante también comienza a familiarizarse con las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividades permanentes y las formas de evaluar. Orientaciones generales del curso: El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a través de una metodología de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante, habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita;
para preparar su inserción en el aula y para lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo. El papel del docente consiste en facilitar a los estudiantes los procesos de construcción del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didácticas para que ejerciten y fortalezcan sus competencias comunicativas –la expresión oral, la comprensión auditiva, la comprensión lectora y la expresión escrita. El alumno elaborará un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el desarrollo del curso. Todos los productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje. Desarrollo de las unidades. Unidad de aprendizaje I. “Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje” Competencias de unidad. Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad. Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del lenguaje para generar esquemas de actuación tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta significados. Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas. Desarrollo de la unidad. Secuencia de Estrategia de aprendizaje Criterios de desempeño. Evidencia. Fecha y contenidos. sesiones Dialogue sobre: Identifica los elementos 1.- Registro de los Febrero _ ¿Qué se entiende por prácticas sociales del lenguaje? ¿El lenguaje es Del lenguaje, la lengua y el cuestionamientos 2017 únicamente el habla? ¿Qué otros aspectos del lenguaje conoces? ¿Cuáles habla. analizados. Martes 7 son los tipos de lenguajes? ¿Nos comunicamos de igual manera en todos Miércoles 1.-Lenguaje, los lugares o contextos? ¿Cuáles son los mecanismos de auto identificación Realiza lectura de 2.- Extracto del 8 y lengua y habla. del uso del lenguaje en las diversas prácticas sociales? clasificación de escrito del autor Viernes Forma Contenido aplicación. información y con las ideas 10 comprensión de texto principales. Lectura de “Lenguaje, lengua y habla” Capítulo 5 en: “La lengua y los (Abstract) hablantes” de Raúl Ávila” (Pág. 24 del sistema) Analiza esquemas, Comenta y Redacta Escrito que define En Documentos de consulta de la bibliografía revisar la presentación en conclusiones sobre los lenguaje lengua y power point sobre “La Lengua” “lenguaje y lengua” de Raúl Ávila. Y aspectos descritos en Raúl habla. Martes 14 Video “Lengua materna en México” Ávila. Cartel: 21 de Miér 15 febrero “día Viern 17 (Trabajo en equipo .Elige el grupo elaborar cartel en atención a lo visto en Comentario deliberado Internacional de la el video sobre el “día internacional de la lengua materna”) sobre el video. Lengua materna”
2.- Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Escribe un Relato personal o una leyenda corta conocida. (Saber escribir. Saber hablar)
Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.
Elabora un cuento (no copiar y no repetir cuento). Lectura regalada. _Las alumnas redactan o consiguen una lectura para realizarla al grupo_ (Un escrito de revista: Saber leer) Dictado de palabras usadas en la comunicación cotidiana. (saber escribir; tres palabras de diccionario a traer de tarea; tal como: ad hoc, per se, mausoleo; etrc.)
Organiza información Lectura del escrito personal y leyenda. Comentario deliberado sobre el relato.
Dictado de otras palabras que tienen relación con Denotación y connotación; Ejem: Quedaste en la raya. Ya rajó María. Ya aventó el arpa. En La chilla. Ya le hizo chanchuya. Te saltaste la raya. Etc.
Lee y comenta diferentes escritos. (Aspectos: Nombre de la lectura, Por qué la eligió, comentario de su lectura)
Escucha grabación de relatos y cantos indígenas (SEP Relatos) (saber escuchar)
Escribe palabras manera correcta.
de
Analiza presentación en Power point “habilidades lingüísticas de Raúl Ávila” Videos: “Competencias comunicativas” ; SEP educación; “Qué son las competencias” y “Adquisición de competencias”, de José Moya, (España)
Lectura cuento.
del
Analiza cuadro descriptivo sobre las habilidades lingüísticas de Raúl Ávila.
de
reseña
Analiza 2 Videos: Variación léxica: connotación, denotación, autorregulación” Redacta o copia un texto donde se especifique en el escrito su denotación y connotación. Comenta Documento en Word “Connotación y denotación” y Consulta internet: http://es.slideshare.net/dgato/denotacion-connotacion.
M 21 M 22 V 24
Relato personal. Redacta de la lectura regalada una conclusión personal de la escucha lograda. Dictado palabras.
de
Reseña del cuento.
Comenta las competencias lingüísticas y su aplicación en Educación Preescolar.
Registra puntos importantes de los tres videos y descripción de Raúl Ávila” Redacción conclusión tema.
En equipo, consultar en el programa de educación básica, preescolar y primaria (primero y segundo grados) las competencias comunicativas: Saber leer, saber escribir, saber escuchar y saber hablar. 3. Connotación y denotación.
Estructura cuadro descriptivo sobre las competencias comunicativas encontradas en cada programa
Comprende los mensajes lingüísticos de sus compañeros y maestros.
Aporta comentarios. Registra conclusiones.
de del
M 28
Leer en el capítulo III. El tema “Contexto cultural” pág. 37 En La lengua y los hablantes de Raúl Ávila; Ed. Trillas. Leer del libro Lengua y cultura de Raúl Ávila el capítulo I de la pág. 9 a la pág. 24 Leer y comentar el texto. “Comprender el sistema de escritura” Gloria Rincón. Página 1 a la pág. 16 Leer: “El Aprendizaje escolar de las competencias comunicativas.” Carlos Lomas. Analiza mapa conceptual de Raúl Ávila sobre variaciones lingüísticas.
Es capaz de expresarse de manera oral y escrita de acuerdo al contexto descrito.
Expone sus ideas con claridad y sencillez al aportar opinión.
Comentarios conclusión
6. Noción de Analiza diferentes tipos de registro lingüístico. registro (Consultar diversas fuentes) lingüístico. 7. Tipos de discurso: Lee el texto: “Escribir en la escuela; qué cómo y para quien. De Ana descriptivo, María Kaufman. (Elabora reseña.) expositivoargumentativo, Analiza apuntes relacionados con el discurso. Proporciona ejemplos.. instructivo, narrativo. Evaluación: Elaboración de cartel; trabajo en equipo Carpeta de trabajos de unidad del portafolio Reseñas de documentos abordados.
Comprende lo que lee y entiende lo que escribe.
Reporte de cada registro. Conclusiones Reseña del documento.
4. Cultura oral y cultura escrita.
5. Variaciones léxicas del español.
Escala de valoración de las exposiciones por parte de los estudiantes: Participación individual y / o en equipo bajo los Niveles de desempeño: Competente. Satisfactorio. Suficiente. Básico. Elemental. No competente. Bibliografía:
Reseña de lecturas.
las
Marzo 2017 Miércoles 1
Análisis y comentario de las aportaciones.
Puede expresar sus ideas utilizando diversas formas, reconociendo la sanción y el consenso de las palabras.
y
Elabora un cuadro comparativo de los tipos de discurso.
Vier 3 Martes 7 M 8 V 10 Martes 14 Miércoles 15 V 17
Albelda, M., Briz, A., Fernández, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP Ávila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4ª ed.). México: Trillas. Ávila, R. (1992). Lengua y cultura. México: Trillas. Báez Pinal. G. E. (2000). “Errores de acentuación gráfica más frecuentes en escolares de 6º de primaria del D. F.” Lingüística mexicana. Vol. I, No. 1, pp. 127142. Barriga Villanueva, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolares “...un solecito calientote”. México: El Colegio de México. Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP. Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó. Cassany, D. et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós. Colomer Teresa y A. Camps (1990) Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste Ediciones. Fernando VI; Madrid España. (Biblioteca Esc. Normal núm. 372.4 ENS. Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar. Ferreiro, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma español. México: Taurus. Información sobre cómo elaborar un cartel: http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/cartel.htm Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa. Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y corrección en alfabetización: construcción e intercambio. Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y la escuela primaria. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP – FCE. Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós. López Morales, H. (2012). La andadura del español por el mundo. México: Taurus. López Chavez, J. & G. Maciel Sánchez (eds.) (2006). Teorías, métodos y técnicas para la enseñanza de lengua. Actas del IV Encuentro sobre Problemas de la
Enseñanza del Español en México. “Dra. Marina Arjona Iglesias”. Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas. Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio. Maestros y Enseñanza. Barcelona: Piados. Nueva gramática de la lengua española (2010). Madrid: RAE. Ortografía de la lengua española (2010). Madrid: RAE. Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar. Pérez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicación lingüística. Madrid: Alianza. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó. Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración con El Colegio de México, de apoyo didáctico para profesores de todo el país. www.intercambio.org.mx Rendón, J. & B. Cifuentes (1983). Algunas observaciones acerca de la función de la lengua en una comunidad lingüística zapoteca. Nueva Antropología. Vol. VI, No. 22, pp. 65 – 83. Rodríguez Arredondo, O. (2006). Para hablar español. Estrategias lúdicas para facilitar la adquisición del español a niños con dificultades auditivas. México: El Colegio de México. Sánchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar. Secretaría de Educación Pública. (2010). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de 2º y 5º grados. Modulo 1: Fundamentos de la Reforma y Módulo 4: Evaluación para el Aprendizaje en el Aula. México: SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP. Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye plan y programas académicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didácticos y catálogos electrónicos para la formación de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didácticos entre escuelas de la República Mexicana. http://redescolar.ilce.edu.mx/ Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Graó Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. Segundo semestre: Visita previa: el día 16 de marzo de 2016 Primer período de práctica: Del 18 al 22 de abril
Visita previa: el día 12 de mayo de 2016 Segundo período de práctica: Del 6 al 10 de Junio Unidad de aprendizaje II. “Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español ” Competencias de unidad. Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos. Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje. Conoce y analiza los planes de estudio de la educación básica y programas de español para intervenir de manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa. Desarrollo de la unidad. Secuencia de Estrategia de aprendizaje Criterios de desempeño. Evidencia. Fecha y contenidos. sesiones 1. – ¿Qué son las prácticas sociales de lenguaje y qué relación tienen M 21 La interacción con la enseñanza del Español? Plantea de manera Elaboración de un M 22 social y las – ¿En qué consiste la competencia comunicativa y cómo se articula organizada sus ideas. ensayo con el tema “La V 24 prácticas del con la capacidad de desempeñarse en diversos contextos? Sustenta sus ideas con enseñanza del español lenguaje. – ¿Qué rasgos constituyen la articulación de la educación básica, base en la argumentación en el nivel preescolar”. M 28 y expone de forma Debe construirse desde M29 particularmente en la enseñanza del Español? coherente. el inicio de la unidad V 31 (portafolio). Prácticas de promoción a la lectura y a la producción de textos. Comparación de los aprendizajes esperados en los programas de Español: 1993, 2000,2009, 2011. (análisis de los programas) Análisis de las guías (1,2,3) Preescolar.
Contrasta y valora diversas argumentaciones sobre la enseñanza del español.
1.- Cuadro comparativo de los programas de estudio (estándares curriculares de español): 1993, 2000, 2009, 2011.
Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la experiencia de enseñar español en preescolar.
2. Los programas de estudio de
En: “documentos de consulta” de la bibliografía, revisar la presentación en power point sobre “Enseñanza del Español (Libro para el Maestro 2011. Primer Grado. Extracto)” y revisar los
Refleja dominio conceptual de la unidad de aprendizaje
5.- Cuadro descriptivo del programa, ámbitos
Abril 2017 M4 M5 V7 10 al 21 de Abril período de vacacion es M 25 M 26 V 28
Español en preescolar, los ámbitos y sus propósitos.
3.La articulación del español en la educación básica.
4.La enseñanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas.
aspectos del programa de preescolar 2011 en los ámbitos y propósitos para la enseñanza aprendizaje del español. En documentos de consulta de la Bibliografía, analizar la presentación en power point “Enfoque del español. Ámbitos y propósitos” de Raúl Ávila.
Análisis del PEP 2011, Guía de la Educadora y Programas de curso en los niveles de preescolar y primaria
Análisis de los documentos: Daniel Cassany “Competencias básicas” De Zubiría. “Las competencias” Philippe Perrenoud, “Construir competencias.” Sergio Tobón. “El enfoque complejo de las competencias” Analizar los videos “Qué son las competencias” y “Adquisición de las competencias” https://www.youtube.com/watch?v=SRBQcMfKB6A
y propósitos.
Expresa una postura crítica respecto a la temática abordada.
Reconoce los diferentes enfoques de los aprendizajes esperados en los programas de Español de las últimas reformas.
6.- Conclusión personal sobre el enfoque del español.”Pract. Soc. del Leng, y su relación con enza, del Español”. 8.- Registro de la articulación de contenido del Español en Preescolar y primaria. “Intervención Educ. en preescolar” Texto con las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad 2. 2.-Registro de conceptos sobre las competencias.
Mayo M 2 M 3 V 5
M 9 M 10 V 12
M 16 M 17 V 19
3.-Reseña por equipo. (lecturas) 4.- Cuadro descriptivo de las guías,
Evaluación. Ensayo sobre una práctica social del lenguaje como manifestación estética. Ensayo: sobre la relación entre las prácticas sociales del lenguaje y los medio de comunicación. Un producto escrito elaborado por el estudiante (carta, dibujo, collage, cuento, leyenda, autobiografía) que cubra como tema su relación con el lenguaje. Texto interpretativo sobre cómo valoran los medios de comunicación las prácticas sociales del lenguaje de diversos grupos. Cuadro comparativo Registro de conceptos. Cuadro descriptivo Conclusión personal
Notas: Elaboración de rúbricas que incluyan retroalimentación por fases (determinadas por el profesor) a los ensayos de los otros estudiantes. Se debe considerar que la revisión de estilo es la última etapa del proceso de revisión. Presentación final del ensayo (mesas de discusión) bajo ejes de análisis propuestos por el grupo. Bibliografía y lecturas recomendadas Descritas en la primera unidad. Unidad de aprendizaje III. “Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje ” Competencias de unidad: Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente. Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de conocimientos alrededor de éstas. (ejem. Ciclo del agua) Desarrollo de la unidad. Secuencia de Estrategia de aprendizaje Criterios de desempeño. Evidencia. Fecha y contenidos. sesiones Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Selecciona adecuadamente Escritos reflexivos Mayo 1.-Función – ¿Por qué es relevante el lenguaje de los niños en la educación escolar? textos para diversos fines. sobre la 2017 mediadora de – ¿Qué significa usar la lengua de manera funcional? importancia de los los textos en el – ¿Cuáles son las características de una situación comunicativa? Redacta textos donde textos en el aula desarrollo – ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? expresa apropiación de preescolar. M 23 lingüísticoadecuada de conceptos y M 24 cognitivo. cumple con los requisitos V 26 formales: cohesión, coherencia, adecuación, M 30 recursividad y M 31 presentación. 2. Presentación oral Junio de Herramientas Trabajo en grupo sobre los problemas más frecuentes en el fomento Conoce y utiliza estrategias o escrita de la 2107 didácticas para de la lectura, la enseñanza de la lengua escrita y el estímulo a la operativas y funcionales revisión y el V 2 desarrollar la comunicación oral en la escuela. para las actividades del análisis de M 6 comprensión y lenguaje. estrategias M 7 la producción didácticas que V 9 oral y escrita. desarrollen la M 13 comprensión M 14 lectora. V 16 3. Los géneros Revisión de los géneros discursivos que se usan frecuentemente en el Identifica y usa los géneros Antología con los M 20 discursivos en ámbito escolar y social. Elección de uno y presentación en clase discursivos con claridad y textos y guías que M 21 el aula. con el conocimiento fomenten la V 23
4. Funciones de los medios de comunicación masiva.
5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
6. Desarrollo de las actividades permanentes. 7. Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
Reflexión sobre la aportación de los géneros discursivos en la formación de los niños. En documentos de consulta, en bibliografía analizar la presentación en power point. “Estructura de los párrafos” de Raúl Ávila.
socialmente validado.
comprensión
Identificación y análisis de las características de los medios de comunicación masiva.
Utiliza los medios de comunicación masiva con el propósito de captar la atención de los alumnos e involucrarlos en los contenidos a tratar.
Propuesta de textos y materiales curriculares acordes con el programas de estudio de preescolar considerando los estándares de español. Diseño de la metodología por proyectos en el nivel preescolar
M 27 M 28 V 30
Escrito reflexivo sobre las actividades permanentes y su uso. Valoración escrita sobre los procesos y resultados propios y de los compañeros respecto a las actividades que se desarrollan en las prácticas sociales del lenguaje
V 7
Lectura del documento de Myriam Nemirovsky. “La Enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos” 8 páginas. En Documentos de consulta de la Bibliografía, analizar la presentación en power point “Funciones de los medios de comunicación masiva” de Raúl Ávila. Análisis y planeación de proyectos didácticos que fomenten la comprensión lectora para aplicar en la escuela. Análisis y evaluación en equipo sobre los proyectos educativos. Lectura del texto: “Es posible leer en la escuela”. Delia Ledner página 10 en el apartado “Proyectos” Análisis de actividades permanentes en la escuela normal. Análisis de la planeación y elementos necesarios implementación de ese tipo de actividades en la escuela.
para
la
Revisión de los principios esenciales de las competencias en el Plan de Estudios 2011 que permitan una reflexión sobre cómo realizar su evaluación.
Analiza el trabajo por proyectos en educación preescolar para favorecer la comunicación.
Identifica el uso de las actividades permanentes para favorecer que los alumnos se interesen en su desarrollo. Muestra dominio de la naturaleza de las competencias y el esquema propio para su evaluación. Argumenta y expone de manera crítica e informada.
Julio de 2017 M 4 M 5
M 11 Miér. 12 Fin de semestr e. Viernes 14 Evaluaci ones.
Evaluación. Escrito reflexivo sobre la importancia de los textos. Escrito reflexivo sobre las actividades permanentes y su uso Registro de estrategias didácticas Antología Propuesta de textos y materiales curriculares Diseño del método por proyectos Valoración escrita (Evaluación a partir de las prácticas sociales del lenguaje) Portafolio de evidencias donde se integran todos los trabajos realizados. Valoración del proyecto didáctico alternativo realizado por equipo. Cada Uno en su oportunidad se presentará. Bibliografía señalada ya en la primera unidad. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN: El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No obstante, admite también otras alternativas –las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los alumnos, entre otras. En los proyectos didácticos se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa. El docente puede generar sus instrumentos –listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas, escalas de valoración, entre otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva. La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal. Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa y sumativa – considerando los diferentes agentes y modalidades: La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo construyó sus aprendizajes y muestra sus evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa. La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje. La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las evidencias contenidas en los portafolios y con instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada estudiante, en función de los aprendizajes esperados en el programa. Zacatecas Zac. Febrero 2017 Coordinador del curso: Psic. Educ. José Antonio Jasso Lugo.