BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE II SEMESTRE “PORTAFOLIO 3° UNIDAD” RESPONSABLE DEL CURSO: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCI A RAMOS.
PREGUNTAS. 1. ¿Por qué es relevante el lenguaje de los niños en la educación escolar? El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es importante para la evolución de las habilidades cognitivas de los niños, así como para su madurez emocional y social. 2. ¿Qué significa usar la lengua de manera funcional? También llamada idiolecto, la lengua funcional es la que cada individuo posee. Es el sistema mental individual de lengua. En oposición a habla que es la realización individual. O sea la funcional es la manera en que tú adaptas el lenguaje a tu manera. 3. ¿Cuáles son las características de una situación comunicativa? Al conjunto de elementos que intervienen en un acto de comunicación: el emisor; el receptor; el mensaje; el lugar y el momento donde se concreta el acto, etc. 4. ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Por medio de la evaluación porque es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes.
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES. Lectura No reconocen consonantes, sólo vocales. -Relacionan el dibujo
Escritura -Técnica de copiado -Prensión de lápiz -Escritura de símbolos que asimila como letras. -Escritura espejo.
Comunicación -Inseguridad, timidez, (si puede, si sabe) -Falta de comprensión (vida diaria)
2- Dificultad de aceptar 2-Usar cantos como un cuento nuevo, se 1-realiza dibujos y a mecanismo de control. remiten a lo que ya pesar que no hay sentido saben. en el rasgo 3. Se limitan en comunicar lo que piensan 3. Respecto a su nombre 2-realizar la tarea por cuando se sienten largo o corto es difícil parte de los padres o observados. aceptar el de mayor brinda aprendizaje al - marcan errores en vez número de palabras y por niño. de aciertos, de inicio la letra que inicia. 3. No diferencia ni -Evidencian al niño y son relacionan el uso de las presa de la burla de los 4 .La preferencia en usar mayúsculas y compañeros. el cuento en computadora minúsculas, no tienen que impide el desarrollo y correspondencia. habilidades y la creatividad (cuando se 4. La dificultad de permite el dialogo sobre explicar, u orientar sobre lo leído). las grafías (posición) y significados que lo lleven 5. El impedimento de a la creación del acercarse a las fuentes concepto. de consulta. Estrategias: 1. Crear un cuento y registrar los conceptos manejados por los niños. 2. Uso de gafetes con mayúsculas y minúsculas.
Estrategias:
1.- El docente los remite continuamente al significado 2.- El docente prepare a pesar de que planee sus 3.-Otorgar al niño las clases. reglas de uso de los 3.-Revisión de tareas libros. diariamente y preguntar 4. Motivar y dar al niño sobre sus escritos,
Estrategias: -Motivación. -Trascender la teoría a su vida diaria. 1.- Propiciar un ambiente de aprendizaje que favorezca. 2.- Uso de objeto que se pasa de mano en mano para participar. (respeto de turno y participe) 3.- Escuchar dudas o
incentivos al niño para el observando las preguntas que por miedo, uso adecuado y diferencias de sus el niño, no las comenta al productivo de la producciones. Tomando docente biblioteca. su tiempo respectivo.
Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita en los niños preescolares. A través del juego, ofreciéndole diversos y recursos materiales con los que se pueda expresar libremente. Juego de reglas, libre, dirigido, de competición, colaborativo para sortear obstáculos en equipo o de manera individual de relevos. Otro ejemplo, cuando arma una casa, no con los bloques, sino con muñequitos o cajas igual cuando colabora en acomodar un escenario para la presentación de algún evento. Diseñar y crear libremente, a través de la manipulación de masa, plastilina, lodo, harina, arena, crayolas, pinturas, agua, hielo, etc. A fin de acrecentar su imaginación y desarrollar su pensamiento creativo. A través de cantos, rondas, porras, consignas, poemas, y la declamación en exposición de cuadros representativos. A través de plantear un problema y que ellos le den solución. Ayudándolo a ver que un problema puede tener varias soluciones. Leerle cuentos diariamente, donde dé rienda suelta a la fantasía y la imaginación. Planear un campamento en correspondencia a la recreación y uso del tiempo libre.
“Hay un sin fin de estrategias, juegos y recursos que se pueden poner en práctica todo depende de la imaginación, del tiempo, la edad, e intereses, del niño en su nivel de aprendizaje. La creatividad es una respuesta natural del niño a su entorno, una manera de interactuar con el mundo que le rodea. Cuando se le impide desarrollar su creatividad, también se le impide desarrollar su autoestima. Cuando los padres y educadores apoyan la expresión de la propia personalidad mediante el fomento de la creatividad confirman la valía personal del niño. A través de la creatividad, los niños aprenden a valorarse a sí mismos. La
autoestima es una condición necesaria para ejercitar la integridad personal. Integridad significa que las decisiones de una persona reflejan sus valores, creencias y emociones. La personalidad del niño se mantiene sólida a través de los cambios y las tensiones que pueden presentarse en su vida. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Las estrategias en los espacios educativos constituyen un ejercicio que facilita la construcción de aprendizajes básicos y complejos debido a la activación de los procesos cognitivos y de inteligencia emocional, por ende desarrolla creatividad, la competencia intelectual, fortaleza emocional, estabilidad y sentimientos de placer. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante (co-instruccionales) o después (pos-instruccionales) de un contenido curricular específico, basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategias implementadas son aprendizajes espontáneos en donde los alumnos con sus propios conceptos, representaciones, conocimientos previos y la capacidad de hacer y aprender con la ayuda de otros, observando y siguiendo instrucciones aumentan su nivel de desarrollo efectivo y potencial. Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento mnémicos, y recuperación, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado por esquemas llamado también "conocimientos previos". Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Referencia Bibliográfica: Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. 1998
ES POSIBLE LEER EN LA ESCUELA. (DELIA LERNER) Es imposible deslindar la lectura del acto de escribir, supongo que sin uno, no existe el otro. El problema de esta enseñanza en la escuela, se encuentra en el carácter cuadrado del sistema que se tiene, quizá porque los niños no le encuentran el sentido, no lo ven divertido, no lo visualizan como algo vital. Se da esto porque en la escuela, lo único que importa es poder interpretar aquel libro, y no sólo disfrutarlo y vivirlo, y ojo, de estas interpretaciones sólo se acepta un camino, los otros se catalogan como erróneos, cuando debemos de darnos cuenta de que esto está bastante mal, porque si todos los alumnos piensan diferente, aprenden diferente, no van a resultar las mismas perspectivas aunque sea un solo producto. Lo ideal sería que se diera una nueva versión o concepción de esta enseñanza, que el mismo docente sea capaz de encarnar al lector que quiere propiciar en los alumnos, que se acepten más de mil interpretaciones, que la lectura este bajo un
ambiente personal y libre, todo esto para no ahuyentar, ni asustar a los alumnos, sino para darles autonomía a partir de lo establecido, permitiendo que un futuro no se lea por simple obligación, sino por curiosidad, porque años atrás se encendió la chispa del asombro y la llama seguirá viva a pesar de los años. El docente no debe de aislarse, e incluso a través de proyectos puede encaminar a los alumnos hacia este placer de la lectura, teniendo en cuenta que el niño que hoy lee, será un adulto libre, que piense y siempre busque el porqué.
TIPOS DE ESCRITURA. Palmer (creatividad) cursiva.
Script molde.
(problemas)
¿QUÉ SON Y EN QUÉ CONSISTEN LOS GÉNEROS DISCURSIVOS? Son una serie de enunciados de los lenguajes estables que son agrupados porque tienen ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal y su composición.
En definitiva, cada texto, en cuanto género discursivo, ha de ser considerado según estos dos puntos de vista que no pueden separarse: como una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como una construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo. Ideas:
Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada. • Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar mediante el lenguaje dentro de una determinada situación discursiva. • Los géneros poseen unas formas típicas relativamente estables –en cuanto a los temas, el estilo verbal y la composición– que reflejan las características de la interacción.
Dado un determinado género discursivo, necesitamos precisar:
Los elementos de la situación comunicativa: quiénes son los participantes, qué relación hay entre ellos, cuál es la finalidad de la interacción, cuál la esfera institucional en que tiene lugar, cuál el tema, etcétera. • La estructura mediante la que se organizan los contenidos. • Las formas lingüísticas que reflejan en el texto los factores de la interacción. ¿Cómo afectan estos factores al uso el lenguaje? • El campo influye especialmente en el léxico: la terminología de los diferentes campos de especialización técnico-científica, el vocabulario específico de oficios, profesiones, deportes, actividades de ocio. • El tenor condiciona el uso de la lengua en terrenos como la elección lingüística de marcas personales y de modalización que muestran el grado de implicación de los hablantes en el discurso; las marcas lingüísticas que revelan la relación entre los interlocutores o entre el hablante y su audiencia; las formas lingüísticas que definen los actos de habla que se
realizan (informar, ordenar, alabar, comprometerse a hacer algo…) y que indican la intención comunicativa, etcétera. • El modo influye en los rasgos específicos del discurso oral y del escrito, en los recursos que intervienen en la coherencia y cohesión del texto, en la combinación del lenguaje verbal con otros lenguajes, en los usos relacionados con el medio de comunicación utilizado (prensa, radio, portal web, redes sociales…), etcétera.
GENERO DISCURSIVO.
¿Qué es lo que regularmente quiero comunicar? (genero discursivo) Hablar de género discursivo, qué se discute y que se pretende. Genero discursivos dependen de la esfera social (características) (impacto tecnología) (paradigma) Un discurso: Una elaboración conceptual (formado por conceptos) Prosa y verso son géneros, la prosa es nuestro lenguaje ordinario, coloquial. Oda (Todos soñando estamos en este día) La vuelta al día en 80 mundos, está escrito así, son construcciones que se evocan en ese momento. Me permite que yo me transporte a ese panorama. Prosa conjunto de hechos o situaciones narradas. Insitu (manejo de situaciones reales) para que el alumno diferencie de la fantasía y realidad.
Está considerado bajo normas, para poder distinguir. (lenguaje regulado) establece criterios.
RAÚL ÁVILA (ESTRUCTURA DE LOS PARRAFOS). ORACIÓN, EL OCUCIÓN (LA MANERA DE HABLARLO), O PROFERENCIA (YO ELEGÍ, OBSERVAR LAS POSIBILIDADES).
PARRAFO.
UNIDAD DESCRIPTIVA
ESTRUCTURA DE LOS PARRAFOS
POR EJEMPLOS ENCUADRAMIENTO
CONFRONTACIÓN O CONTRASTE
*POR EJEMPLOS NOS REMITE A ALGO.
*POR CONFRONTACIÓN O CONTRASTE. (MARCA SIMILITUDES O DIFEREENCIAS) (SE COMPARA)
*POR ENCUADRAMIENTO. (LA ESTRUCTURA SE INDICA DESDE SU COMIENZO) NO DA MARGEN DE DECIR QUE NO.
MODELO DE TOULMIN. PARA QUE EL PARRAFO SEA CONVINCENTE DEBE INCLUIR: *INFORMACIÓN *AFIRMACIÓN
Y GARANTÍA TIPOS DE PARRAFOS. NARRATIVO O CRONOLOGICO *AFIRMACIONES E INFORMACIONES, NO REQUIEREN GARANTÍA. EXPOSITIVO O ARGUMENTATIVO *PUEDEN SER UNO O MÁS, BASADO EN DATOS U OBSERVACIONES. REQUIERE DE AFIRMACIÓN, INFORMACIÓN Y GARANTÍA. DESCRIPTIVO O ESPACIAL *PRESENTA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES CONTIENE AFIRMACIONES E INFORMACIONES, NO ME INTERESA SI ESTA COMPROBADO. *HAY QUE ESTUDIAR POR PARRAFOS*
CUALIDADES DE LOS PARRAFOS: ORDEN LOGICO, PSIICOLOGICO E IDEAS O ARGUMENTO JERARQUIZADOS.
INTERES
CLARIDAD Y COHERENCIA.
ESQUEMA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA (RAÚL ÁVILA) Los medios de comunicación masiva, no son malos o buenos, considero que son un arma de doble filo, pues la información o desinformación depende de cómo sepa usar lo obtenido el usuario, incluso el impacto de estos también depende de ello. Es de suma importancia que el docente sepa manejarlos, considerando la influencia que tienen hoy en día, incluso mismo docente puede convertirlos en una estrategia para el aprendizaje de los alumnos, sólo que debe de enseñar a sus alumnos la capacidad para discriminar aquella información y ver que sirve y que no.
Mediante ellos se pueden propiciar saberes sociales y cognitivos, es importante tener en cuenta que estos han llegado a modificar la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. El docente no puede deslindarse de estos medios, porque no van a desaparecer, así como debemos actualizarnos en contenidos, también en estrategias de acuerdo a las características de nuevas generaciones, y si estas generaciones nacen prácticamente con la tecnología no podemos evitarla, porque aunque el docente no retome algunos de ellos, sin darse cuenta ya están inmersos en el aula de clases, pues mediante ellos los alumnos comprenden y se relacionan con el mundo de su alrededor, ya que los medios son parte fundamental de la cultura de estos tiempos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA. *Se llaman medios de comunicación masiva porque se distribuye a las masas*
1. ¿Qué son los medios de comunicación masiva? Son aquellos medios tecnológicos, que sirven para enviar mensajes, que van dirigidos a una gran cantidad de público, y que, pueden atravesar grandes distancias en un mínimo de tiempo. Con este tipo de medios, el receptor pierde su carácter de receptor “individual” pasando a llamarse “receptor colectivo”. 2. ¿Cuáles son sus características? Las características de estos medios contribuyen a la elaboración y entrega de los mensajes. A- Estos medios de comunicación social son “medios”, por lo tanto, existen emisores y receptores que pueden ser individuales y colectivos. B- Son abiertos, esto significa que cualquier persona puede acceder a ellos. C- Se relacionan con distintas disciplinas, lo que involucra el empleo de distintos lenguajes, además de especificaciones técnicas.
D- Los contenidos están destinados a un público heterogéneo y a una gama de receptores, como así también a un público más reducido, que maneja ciertos códigos e información necesaria para decodificar el mensaje. 3- Tipos de medios de comunicación de masas.
3.1Libros. Corresponden a un medio escrito. Gracias a adelantos tecnológicos se ha posibilitado su reproducción en serie y en consecuencia, pueden llegar a varios receptores a la vez.
3.2Prensa escrita. Medio de comunicación impreso. Son los periódicos o revistas de publicación diaria o regular, que contienen temas de distintas materias; además se caracterizan por la forma cómo entregan la información.
3.3-
La
televisión.
Es un sistema de transmisión de imágenes en movimiento. Al mezclar el sonido con la imagen, los mensajes entregados por la TV impactan y persuaden a los receptores de manera más rápida y certera.
3.4La radio. Sistema de transmisión de mensajes orales. Sus mensajes son transmitidos por medio de ondas hertzianas y puede recorrer varias distancias en un lapso de tiempo breve. Su modo de transmisión de mensajes es simultáneo.
3.5Internet. Es una red de redes, en la cual la información está estructurada y organizada de acuerdo a temas y áreas. Así los "buscadores" facilitan el trabajo en la entrega e interpretación de la información.
3.6-Cine. Surge en 1895 con la primera película de los hermanos Lumiere:" La salida de los obreros de la fábrica". El cine al ser limitado en su tiempo real, comprime la narración por medio del empleo de medios técnicos y estructurales, como por ejemplo, el guion cinematográfico, escenas, plano, secuencia, etc.
4- Funciones de los medios de comunicación masivas. Los medios de comunicación influyen sobre la sociedad de manera considerable, ayudando a satisfacer las necesidades de la población. Las funciones de ellas son:
4.1-Informar. Recogen y entregan información de manera veraz y oportuna sobre los diversos acontecimientos mundiales y de distintos temas de interés. Esta información busca ser lo más objetiva posible.
4.2-Educar. Transmiten la cultura de las distintas comunidades; su pasado, presente y proyecciones futuras. Los avances tecnológicos han posibilitado la transmisión de programas educativos de manera más atractiva para la comunidad.
4.3-Entretener. La sociedad demanda de los medios la entretención y el esparcimiento. Así estos contribuyen a llenar espacios de tiempo para descansar y divertirse. Esta es una de las funciones más desarrolla por los programas televisivos, aunque también está presente en otros medios de comunicación.
4.4-Formar opinión. Los distintos mensajes entregados por los medios de comunicación, contienen la ideología de quienes elaboran la información promoviendo la formación de opinión entre los receptores. Los medios sociales ordenan e interpretan la información facilitando la comprensión de ésta entre los receptores.
4.5Publicidad y propaganda. Esta función es propia de las sociedades modernas, debido a la trascendencia económica que ella tiene, así persiguen la finalidad de ofertar y conseguir consumidores para los distintos productos que se ofrecen. De esta manera la publicidad y propaganda financian los distintos tipos de programas presentados por los medios. Así también persuaden para adoptar actitudes, conductas u otros. 5- La influencia de los medios de comunicación en el lenguaje. En el ámbito del lenguaje los medios ejercen una gran influencia. Ellos son los responsables, por ejemplo, de la difusión de numerosos extranjerismos. Por ejemplo en cualquier retransmisión deportiva podemos escuchar play off por eliminatoria, break por rotura de servicio, tie break por desempate, pressing por presión...; y sin los medios de comunicación no cabría pensar que en español se hubieran aclimatado términos como fútbol, penalti, córner, pívot, surf... Del mismo modo, a ellos se debe la difusión de muchas palabras o expresiones que se
apartan de la norma: reportar en lugar de informar, recepcionar en lugar de recibir, entreno en lugar de entrenamiento, ganar de siete puntos en lugar de ganar por siete puntos, en orden a en lugar de para. Pero, a la vez, su capacidad para llegar a todos los rincones y a todas las capas sociales contribuye a homogeneizar el lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentación del idioma. ¿DÓNDE SE APLICAN LOS MEDIOS MASIVOS EN PREESCOLAR? En libros, documentos, periódico, cuentos, cartas, poemas, televisión, radio, internet, etc.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA Y EL USO DE SOPORTES INFORMÁTICOS (MYRIAM NEMIROVSKY) Es cierto que en el aula podemos observar ejercicios que fueron implementados hace 20 años o un poco más, lo cual hace parecer que no ha existido la actualización del quehacer docente. El niño necesita de un entorno alfabetizador basado en el impacto que tiene el mundo social en él con base a la tecnología, en este caso el uso de internet o computadoras en la enseñanza de lectura y escritura. Y aunque son usados estos recursos mediáticos, no se aprovecha todo el potencial de estas herramientas pues al parecer su implementación consiste en remplazar el trazo por el clic. Cuando se deberían de implementar el uso del procesador de textos, para que los niños le encuentren un sentido más profundo a la escritura, vinculando lo que ven
en el aula con su vida diaria, puesto que hoy en día así se escribe. También implementar el uso del correo propiciando la producción de textos y la comunicación, incluso la implementación del fenómeno que en estos días tiene mayor impacto “el internet” pero ¿con qué finalidad? Con la finalidad de no educar niños conformistas y alimentar su curiosidad, que tengan esa hambre por saber más, que no se conformen con lo que les es dado en el aula, incluso mismo docente debe de adoptar este papel. De lo contrario tanto alumno como docente serán sujetos incompetentes para enfrentar retos lectores o retos de la vida diaria. La tecnología es una excelente herramienta para desarrollar aptitudes de trabajo en equipo, como cuando grupos pequeños de alumnos interactúan con un computador, aprenden nuevas y mejores formas de trabajar en equipo, comunicarse, dividir tareas, delegar responsabilidades y ejercer liderazgo, entre otras capacidades muy útiles en todos los aspectos de la vida. Otra ventaja es que en la sociedad globalizada en la que vivimos, es fundamental saber interactuar y comunicarse con otras culturas y costumbres. Permitiendo que alumnos entren en contacto directo con otras formas de vida. Considero que las tics no han sido utilizadas en la educación con todo el potencial que tienen porque esto conlleva una profunda revisión sobre qué es lo que enseñamos y por qué lo hacemos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (AULAPLANETA) Es una buena alternativa para trabajar con los alumnos, puesto que de esta
manera los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, además de que los motiva y favorece competencias. Esta modalidad se basa en 10 pasos para su implementación, empezando por el punto de partida en el que se debe elegir un tema centrado a la realidad, y una pregunta guía que termita explorar y conocer los conocimientos previos del alumno, después de hace la formación de equipos en el cual se reparten roles, enseguida se define el producto final que dará respuesta a la pregunta inicial, puede ser una maqueta, presentación, video etc. Sigue la presentación de un plan de trabajo y una búsqueda y recopilación de información, en la cual depende totalmente de alumno, y el docente sólo funge como guía, después se analiza la información y con base a ella surgen hipótesis, ideas, que en conjunto le dan respuesta a la pregunta, luego mediante un taller se aplican los conocimientos nuevos, enseguida se presenta lo producido y se demuestra lo trabajado, incluso se puede llevar a un experto del tema gestionado por el mismo profesor. Una vez que se han presentado los productos, se construye una respuesta colectiva que dé respuesta a la pregunta inicial, hecha por alumnos y docente, y por último se evalúa a los alumnos y ellos se autoevalúan lo cual le permite al alumno reflexionar acerca de su trabajo. En preescolar podemos retomar estos pasos puesto que también se trabaja por proyectos ya que estos permiten la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas y de igual manera, favorecen competencias. El proyecto es un buena modalidad de trabajo para el aula además se pueden incluir las tecnologías de la información y la y así estas colaboren a tener aprendizajes significativos.