Cide Hametes nº4

C I D E

ISSN: 2387-0966 REVISTACIDEHAMETES@GMAIL.COM HTTPS://REVISTACIDEHAMETES.WIXSITE.COM/CIDEHAMETES

H A M E T E S REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA

Nº4

E S P E C I A L

C I D E "Lo que no son cuentas, son cuentos.

Si no concretamos los ODS quedará todo en agua de borrajas. " JUAN ROYO ABENIA

Economista y editor de culturaRSC.com

H A M E T E S N º 4

C I D E

H A M E T E S N º 4

Frente a los enormes retos a los que nos enfrentamos, las transformaciones verde, social y digital que necesitamos solo serán viables si vamos todos a una

Fermín Serrano Sanz Comisionado para la Agenda 2030 en el Gobierno de Aragón

C I D E

H A M E T E S N º 4

Tenemos un plan, tenemos los recursos necesarios, ¡hagámoslo real!, el futuro está en nuestras manos.

Federico Buyolo García Director Innovación Cultural

CIDE HAMETES

DIVULGACIÓN EDUCATIVA

ACCELER8.COM

PÁGINA 20

ENCIMA DE LA EDUCACIÓN, SOLO LAS ESTRELLAS. CIDE HAMETES, REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA Cide Hametes no se hace responsable de las opiniones, comentarios y datos que sean publicados por sus colaboradores y articulistas, siendo los responsables el autor o autores de las mismas. Queda prohibida la reproducción y divulgación de los contenidos de esta publicación, propiedad de los autores, sin la previa autorización.

C I D E H A M E T E S

REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA ISSN: 2387-0966 EDITADA POR CIDE HAMETES EN ZARAGOZA EJEMPLAR GRATUITO EDICIÓN DIGITAL TRIMESTRAL

CIDE HAMETES EDITORIAL | MARZO DE 2022

Editada en Zaragoza - ejemplar gratuito | revistacidehametes@gmail.com https://revistacidehametes.wixsite.com/cidehametes

Este nuevo numero de esta vuestra revista educativa, en este número dedicamos los esfuerzos y nuestras líneas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Una prioridad, una necesidad y una oblogación que necesita del impulso y dedicación de todos los sectores, incluido el educativo, por supuesto.

La Agenda 2030 no puede permitirse el lujo de pasar a un segundo plano o desdibujarse en otras actuaciones menos importantes. Cide Hametes quiere volver a la senda de su divulgación y para ello contamos con referentes en la materia, de diversos ámbitos de nuestra sociedad.

Desde esta Editorial queremos agradecer a todos y cada uno de vosotros, la colaboración para este número… Ya sabéis los canales para colaborar con esta publicación, toda aportación es importante y relevante, Cide Hametes ha vuelto para poner al colectivo docente en su lugar en su sitio, y no es otro que solo por debajo de las estrellas...

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Los contenidos de este número de Cide Hametes han sido seleccionados de una amplia variedad de árticulos de la comunidad educativa.

JUAN ROYO ABENIA

ÍNDICE CIDE HAMETES REVISTA EDUCATIVA

Entrevista

FERMÍN SERRANO SANZ Entrevista

FEDERICO BUYOLO GARCÍA Entrevista

RAQUEL SÁNCHEZ NIETO ¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA?

SUSANA LOZANO GRACIA BEATRIZ ORTEGO SOLER ESOS CUADRADITOS DE COLORES

CEIP HISPANIDAD HISPAHUERTO. UN AULA NATURAL

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ Entrevista

MARÍA JOSÉ GÓMEZ MATA APRENDIZAJE COMPETENCIAL: ¿RESPUESTA A NUEVOS RETOS?

LOS VIAJES DE MELISA Y CLEO VERGULIA

JUAN

ROYO ABENIA

Economista y editor de culturaRSC.com

¿Qué te ha llevado a lo largo de tu carrera profesional a preocuparte y ser un abanderado de los ODS? La lógica. Siempre he procurado que mi día a día lo guiara la sensatez, el sentido común. En mis inicios profesionales como bróker trataba de anticiparme a la evolución de los mercados financieros especulando para ganar dinero a corto plazo.

Constaté que el ruido de la volatilidad impide gestionar carteras de forma sostenible. Además, no incorporaba a mis decisiones elementos claves como la ética. Con mi dinero quería premiar a aquellas empresas que tuvieran buenas prácticas y evitar a las que no las tuvieran.

"Y si en el colegio hubiera tenido mentores como los del programa Emprender en la Escuela del IAF el proceso de cambio de mentalidad hacia la sostenibilidad se hubiera acelerado" Juan Royo Abenia

¿Tan importantes son para el mundo educativo? ¿Qué papel juega la educación en el desarrollo de los ODS? Si mientras estudiaba Económicas hubiera tenido más profesores como Vicente Salas hubiera acelerado mi proceso de aprendizaje y hubiera evitado mucho esfuerzo baldío mirando gráficos y chats de acciones en bolsa posteriormente… Y si en el colegio hubiera tenido mentores como los del programa Emprender en la Escuela del IAF el proceso de cambio de mentalidad hacia la sostenibilidad se hubiera acelerado.

"¿sabe que es la huella de carbono?"

Juan Royo Abenia

En tu opinión, ¿qué está haciendo falta para que se conviertan y pasen de ser un asunto importante a uno urgente?

Ser capaces de aterrizarlos.

Comenzar desde abajo. ¿Qué puede hacer un niño en su casa? ¿Puede convencer a sus padres y a sus abuelos a que reciclen? ¿puede comprobar la procedencia de un artículo en un supermercado o si tiene niveles de azúcar inaceptables? ¿sabe que es la huella de carbono? ¿sabe que hay partes del planeta donde las niñas deben recorrer kilómetros en busca de un bidón de agua?

"Los profes son el eslabón esencia..."

Juan Royo Abenia

Si pudieras proponer medidas concretas en las escuelas, ¿Cuáles serían?

Los profes son el eslabón esencial.

Hacer proselitismo de medioambiente o diferenciar entre una economía exclusivamente economicista de otra de impacto es la clave. Se trata de un cambio cultural que incluye no solo buscar con mis decisiones mi máximo beneficio si no las consecuencias que tiene en los demás y como el beneficio de los demás me afecta a mi también.

"Lo público debe copiar las mejores prácticas de lo privado y lo privado hacer lo propio de las públicas" Juan Royo Abenia

La colaboración pública privada se antoja esencial en este asunto, ¿Qué deberíamos aprender y copiar del mundo privado?

Lo público debe copiar las mejores prácticas de lo privado y lo privado hacer lo propio de las públicas. El salón del cómic de Zaragoza, por ejemplo, es una grandísima iniciativa pública que no sería posible si fuera privada. Lo privado en este caso colabora con lo público pero el liderazgo es del Ayuntamiento de Zaragoza. Y todo se debió a la maravillosa cabezonería de un funcionario como fue Antonio Castillo.

"Realmente la labor de Fermín Serrano como comisionado del Gobierno de Aragón está siendo titánica a la hora de aterrizar los ODS" Juan Royo Abenia

A nivel social, no existe consenso en la relevancia de la implantación de la Agenda 2030, ¿a qué puede ser debido? ¿Esto puede lastrar las políticas para su desarrollo?

Realmente la labor de Fermín Serrano como comisionado del Gobierno de Aragón está siendo titánica a la hora de aterrizar los ODS y hacerlos transversales a la vez que somos capaces de medir su evolución, plantear objetivos y analizar desviaciones. No olvidemos que se trata de salvar el mundo. La tarea no es baladí.

"Las políticas las hacen las personas" Juan Royo Abenia

La formación del profesorado, como bien sabes, es un pilar indispensable en la vida docente, ¿qué necesitamos para profundizar en los ODS? Las políticas las hacen las personas.

Tú has sido impulsor de los ODS y de la Sostenibilidad en colegios e institutos. Otros lo han hecho en otros ámbitos como la Universidad de Zaragoza (José Mariano Moneva, Fernando Llena o Nieves García), la USJ (Javier Luzón) o desde escuelas de negocios como CESTE (Manolo Badal).

Comisionado para la Agenda 2030 en el Gobierno de Aragón

FERMÍN

SERRANO SANZ

¿Qué te ha llevado a lo largo de tu carrera profesional a preocuparte y ser un abanderado de los ODS? Creo sinceramente que siempre he estado más interesado en el interés común que en el mío propio y he intentado demostrarlo cuando he trabajado en una empresa, en un centro de investigación o ahora en el Gobierno de Aragón.

"lo primero es reconocer que solos no llegamos y que necesitamos ir todos juntos de la mano."

Fermín Serrano Sanz

Especialmente entre 2012 y 2018 trabajé impulsando la ciencia ciudadana en Europa y ya hice algunos encargos para ver los efectos de la participación ciudadana en las políticas ambientales europeas. Y más aún, desde que entré en el Gobierno de Aragón liderado por el Presidente Lambán vinculamos innovación y sostenibilidad porque no hay reto más importante. Sabiendo dónde estamos y que queremos ir hacia los ODS, lo primero es reconocer que solos no llegamos y que necesitamos ir todos juntos de la mano. Porque me toca hablar con gente de todos los sectores, creo que tenemos argumentos de sobra para ser optimistas.

"las escuelas son centros donde es necesario fomentar las energías renovables, el consumo de alimentos de proximidad, la movilidad sostenible" Fermín Serrano Sanz

¿Tan importantes son para el mundo educativo? ¿Qué papel juega la educación en el desarrollo de los ODS? Son importantes para el mundo en general, pero en la educación está la base de todo. Por la labor que realizan las escuelas, son necesarias para la transmisión de valores fundamentales como la igualdad o el respeto. También por la necesidad de adquirir competencias tecnológicas y para entender la estrecha interrelación que tienen los ODS entre sí. Si me permites, las escuelas son laboratorios en sí mismos. Además, las escuelas son centros donde es necesario fomentar las energías renovables, el consumo de alimentos de proximidad, la movilidad sostenible

"siempre he visto a las personas docentes como innovadores y gestores del cambio de nuestra sociedad."

Fermín Serrano Sanz

, la participación del alumnado y de sus familias… son como pequeños países en miniatura. Y siempre he visto a las personas docentes como innovadores y gestores del cambio de nuestra sociedad.

En tu opinión, ¿qué está haciendo falta para que se conviertan y pasen de ser un asunto importante a uno urgente?

Creo que la urgencia está ahí, porque se han activado en todas las instituciones con la mayor prioridad.

Por decirlo con un ejemplo, todas las actuaciones del Gobierno de Aragón, todas las estrategias y todos los planes cumplen o ayudan a cumplir los ODS

"La transformación del sistema social y económico no es cosa de un día."

Fermín Serrano Sanz

Ahora que tanto se habla de los fondos europeos de recuperación, transformación y resiliencia, lo mismo: son acelerones hacia los ODS. Es verdad que hay retos de tal magnitud que conseguir llegar a la meta nos va costar varios años pero en esas estamos. La transformación del sistema social y económico no es cosa de un día.

Si pudieras proponer medidas concretas en las escuelas, ¿Cuáles serían?

Diría que cada escuela es un mundo, claro, y que cada escuela debe elegir el camino a partir de su propia realidad. Si debo empezar por algo, diría que el alumnado sea más activo y que sea más escuchado en la gobernanza de su propio centro.

"...todos los retos son importantes y apuntan a los ODS si se trabajan correctamente."

Fermín Serrano Sanz

A partir de ahí, que vean conjuntamente entre el profesorado, las familias, las personas que trabajan en el centro y en el entorno… que vean qué es más importante para cada centro, qué actuaciones son más factibles y con mayor poder transformador y decidan las mejores medidas. Y que lo cuenten por ahí, para que se sepa por qué y cómo hacen lo que hacen.

Habrá escuelas que quiera trabajar la integración de personas, otras que quieran cuidar los ríos o los campos de cultivo, otras los ruidos o la colaboración con escuelas de otros países… todos los retos son importantes y apuntan a los ODS si se trabajan correctamente.

"que se apunten a los distintos programas que el Gobierno de Aragón tiene para las escuelas, como por ejemplo las Convocatorias Realidad ODS".

Fermín Serrano Sanz

En algún punto de este proceso, que se apunten a los distintos programas que el Gobierno de Aragón tiene para las escuelas, como por ejemplo las Convocatorias Realidad ODS. La colaboración pública privada se antoja esencial en este asunto, ¿Qué deberíamos aprender y copiar del mundo privado?

La colaboración en general es necesaria, sí. Las empresas saben de lo suyo, como los científicos saben de lo suyo o las familias saben de los suyo.

"que vean cómo se trabaja desde el propio momento de una entrevista de trabajo hasta el día a día".

Fermín Serrano Sanz

Si algo podemos tomar del ámbito privado es la calidad en procesos, la capacidad de movilización y comunicación, o las formas de certificar sus procesos. Las grandes empresas ya publican todos los años informes de sostenibilidad donde explican bien cómo se están comprometiendo con cada uno de los ODS. Además de servir como elementos de control y transparencia, pueden ayudarnos a encontrar prácticas inspiradoras para los alumnos, que vean cómo se trabaja desde el propio momento de una entrevista de trabajo hasta el día a día.

"más que falta de consenso lo que falta es conocimiento..."

Fermín Serrano Sanz

A nivel social, no existe consenso en la relevancia de la implantación de la Agenda 2030, ¿a qué puede ser debido? ¿Esto puede lastrar las políticas para su desarrollo?

No creo que pueda haber consenso total en casi nada pero… más que falta de consenso lo que falta es conocimiento. Es necesario dar a conocer más y mejor la Agenda 2030, que no es ninguna ocurrencia de cuatro gatos sino que es el fruto de evidencias y de un proceso participativo a nivel global sin precedentes. Quien lo conoce entiende que es necesario desarrollar políticas para ello, como se está haciendo. Pero además de tenerlo presente a la hora de ir a votar es también muy importante que cada uno de nosotros lo incorporemos en nuestro día a día

"...la docencia como la conocemos en España es un pilar del desarrollo sostenible" Fermín Serrano Sanz

A la hora de ir a hacer la compra, a la hora de tratar bien a nuestras amistades en las redes sociales, a la hora de usar un medio de transporte u otro… La acción ciudadana es sin duda otra forma de hacer política cada día.

La formación del profesorado, como bien sabes, es un pilar indispensable en la vida docente, ¿qué necesitamos para profundizar en los ODS? Por su propia naturaleza, la docencia como la conocemos en España es un pilar del desarrollo sostenible. Así que lo primero es reconocer y aplaudir a los docentes que dan lo mejor de sí mismo por algo tan importante para todos. Si me preguntas por retos para el futuro, creo que ahora estamos viendo cada

"más que falta de consenso lo que falta es conocimiento..."

Fermín Serrano Sanz

vez más la importancia de ver las transformaciones ecológica y ambientales, de las implicaciones sociales, y de la digitalización. El profesorado debe actualizar parte de sus metodologías y de sus actitudes frente a estas nuevas realidades. Si desde el Gobierno de Aragón estamos incorporando los ODS de forma transversal en todos los currículos educativos, también hay que actualizarse. Para saber por dónde tirar con respecto a los ODS, la cantidad de recursos disponibles en la web es casi infinita y ningún docente tendrá problemas a la hora de encontrar algún recurso que le satisfaga.

FEDERICO

BUYOLO GARCÍA

Director Innovación Cultural

¿Qué te ha llevado a lo largo de tu carrera profesional a preocuparte y ser un abanderado de los ODS? Nunca pensé que pudiera ser un abanderado de la Agenda 2030. He tenido la suerte de poder participar en los debates previos a la aprobación de los ODS en un proceso que se denomino Post-2015.

" Sentir que era parte de aquel cambio, que estaba al lado de mucha gente que quería transformar el mundo..."

Federico Buyolo García

Aquel movimiento de debates, informes y comunicación entre distintos actores me pareció formidable. Participé en muchos de esos debates y además tuve la oportunidad de estar en la Reunión de Alto Nivel que se celebró en Madrid para elegir las metas del ODS 2. Sentir que era parte de aquel cambio, que estaba al lado de mucha gente que quería transformar el mundo fue para mí la principal motivación para ser parte de aquel momento histórico.

Recuerdo que los primeros años era un tema como muy menor que solo los que veníamos de cooperación entendíamos y lo teníamos como parte de nuestra acción.

"Hay que entender por encima de todo los ODS son una agenda de empoderamiento de la ciudadanía."

Federico Buyolo García

Sin embargo, veía que los ODS nos aportaban una guía, una lenguaje universal que nos permitía conectar a diferentes actores en diferentes lugares del mundo, esto era lo que había soñado siempre, una ciudadanía global dispuesta y capaz de inaugurar un nuevo tiempo. ¿Tan importantes son para el mundo educativo? ¿Qué papel juega la educación en el desarrollo de los ODS? Hay que entender por encima de todo los ODS son una agenda de empoderamiento de la ciudadanía.

Por ello, es necesario que la educación sea clave para lograr esa transformación que marca el espíritu de la propia Agenda 2030.

"...la educación es el factor más importante para lograr transformar el mundo para que nadie quede atrás" Federico Buyolo García

Fíjate, cuando Naciones Unidas impulsó la gran encuesta global, (myworld2015.org), todas las personas en el mundo, más de 8 millones, votaron como principal objetivo el mismo: Educación. No puedo estar más de acuerdo, la educación es el factor más importante para lograr transformar el mundo para que nadie quede atrás, ahí es donde debemos trabajar si queremos verdaderamente cambiar las cosas.

En tu opinión, ¿qué está haciendo falta para que se conviertan y pasen de ser un asunto importante a uno urgente?

Como humanidad hemos ido siempre por detrás de los grandes problemas, que por cierto, en la mayoría de

"...no podemos dejar de pensar en el futuro sin olvidar que es tiempo de actuar.."

Federico Buyolo García

ocasiones han sido creados por nosotros mismos.La actual crisis climática ya fue anunciada por los científicos hace casi 100 años.

Hasta ahora hemos sido parte del problema, ahora debemos convertirnos en parte de la solución.

Es cierto que vivimos en un mundo que cambia muy rápidamente, sin embargo, no podemos dejar de pensar en el futuro sin olvidar que es tiempo de actuar. Cuando empecé a trabajar la Agenda 2030 me parecía que todas sus metas eran las utopías por las que teníamos que luchar, hoy pienso que estas son nuestro estándar mínimo, nuestra manera de entender que todas las personas deben tener garantizado su proyecto de vida en una sociedad abierta, tolerante y sostenible.

" Todos y cada uno de los agentes educativos tiene un papel crucial."

Federico Buyolo García

Por eso tenemos que ver claramente que este es el momento de construir desde el presente nuestro futuro.

Si pudieras proponer medidas concretas en las escuelas, ¿Cuáles serían?

Siendo claro, la escuela es clave para lograr esta gran transformación. Todos y cada uno de los agentes educativos tiene un papel crucial. Necesitamos formar al profesorado y darles herramientas; educar al alumnado en los valores que representa la Agenda 2030 bajo un concepto amplio del “aprender a aprender” ” y las familias han de tomar más protagonismo, no para entrar en el aula a dar las clases, sino como parte crucial de la educación de los niños, niñas y jóvenes. Además, la escuela tiene que ser aquello que

"...tenemos que pensar en una escuela inclusiva que vaya más allá."

Federico Buyolo García

aspira a ser, el mayor espacio de democracia y participación. Educar es más que asumir contenidos, es, ante todo, un espacio para la socialización y el enriquecimiento personal, cultural y social.

Por ello, tenemos que pensar en una escuela inclusiva que vaya más allá.

La escuela debe de estar integrada en su propio entorno, ser el núcleo central de la sociedad. Una escuela inclusiva ha de ser permeable, abierta, integral e integrada en la sociedad donde está inserta, una escuela sin vallas.

La colaboración pública privada se antoja esencial en este asunto, ¿Qué deberíamos aprender y copiar del mundo privado?

Debería llegar el momento en que no tuviéramos que poner apellidos a las cosas que son de por sí ya representar la normalidad.

"El sector privado y el sector público tiene la obligación de trabajar juntos, de ser capaces de generar ecosistemas de colaboración."

Federico Buyolo García

Construir una sociedad democrática debe nacer desde la base de la participación de todos los actores.

Sin duda alguna, el Estado debe garantizar la igualdad de oportunidades y la justicia, pero, además, debe favorecer que los diferentes actores pongan lo mejor de sus organizaciones al servicio del bien común.

El sector privado y el sector público tiene la obligación de trabajar juntos, de ser capaces de generar ecosistemas de colaboración que vaya más allá de acuerdos puntuales.

Más que copiar hablaría de generar nuevos espacios inmersivos donde los dos sectores trabajaran en cooperación y coordinación, es sí, poniendo por encima de todo, el bien común.

"La Agenda 2030, como ya decíamos, es una agenda de ciudadanía por lo tanto necesitamos que las personas conozcan la realidad que vivimos" Federico Buyolo García

A nivel social, no existe consenso en la relevancia de la implantación de la Agenda 2030, ¿a qué puede ser debido? ¿Esto puede lastrar las políticas para su desarrollo?

Cuando 193 llegan a un acuerdo para establecer una agenda de 17 objetivos y 169 metas, estamos ante un punto de inicio muy importante, posiblemente sin precedentes. La Agenda 2030, como ya decíamos, es una agenda de ciudadanía por lo tanto necesitamos que las personas conozcan la realidad que vivimos y que tenemos soluciones para los retos que estamos sufriendo.

En los últimos meses hemos visto como movimientos de ultraderecha y negacionistas, alimentados por las tesis de Trump, Bolsonaro, Orban…, han intentado desprestigiar un

"Afortunadamente son pocos los que hoy ponen en duda que todas las personas somos iguales" Federico Buyolo García

acuerdo global que propugna una nueva manera de gobernar desde el multilateralismo.

Afortunadamente son pocos los que hoy ponen en duda que todas las personas somos iguales, que estamos viviendo una emergencia climática o que no podemos consumir más de los que necesitamos. Esta es la realidad, la razón que se sustenta con miles de informes científicos. Negar la evidencia es negar los derechos de las personas a desarrollar su proyecto de vida en una sociedad abierta, crítica y plural. Aquel que niegue esto que tenga el valor de razonarlo, a mí no me encontraran en esa posición

"...no podemos tener una buena educación para la sostenibilidad o para la ciudadanía global sin un profesorado bien formado" Federico Buyolo García

La formación del profesorado, como bien sabes, es un pilar indispensable en la vida docente, ¿qué necesitamos para profundizar en los ODS? Como decía anteriormente, no podemos tener una buena educación para la sostenibilidad o para la ciudadanía global sin un profesorado bien formado y con autonomía para aplicar las pedagogías que considere más importantes para lograr esa transformación social que hemos planteado.

El profesorado necesita de formación, recursos educativos y por supuesto con el tiempo necesario para profundizar en nuevas pedagogías para el aprendizaje de la sostenibilidad.

"...esto no puede sustentarse en un “voluntarismo pedagógico” sino en la sistematización de una estrategia clara para la enseñanza y aprendizaje de la Agenda 2030" Federico Buyolo García

Afortunadamente, hemos comprobado estos años que cada día hay más iniciativas interesantes, sin embargo, esto no puede sustentarse en un “voluntarismo pedagógico” sino en la sistematización de una estrategia clara para la enseñanza y aprendizaje de la Agenda 2030 donde el profesorado disponga de los recursos necesarios.

La experiencia que presentamos, es un proyecto de conciencia medioambiental llevado a cabo en las aulas de 5 años del CEIP Mariano Gaspar Remiro de Épila

¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA?

durante el curso 2019/2020 y que estaba dividido en tres fases cada una de ellas coincidente con un trimestre: qué está pasando, qué podemos hacer y manos a la

Raquel Sánchez Nieto

obra. Es un centro que se caracteriza por su multiculturalidad y la diversidad del alumnado.

Durante el 1º trimestre nos centramos en conocer qué está pasando con el medio ambiente, en especial con los mares y océanos, con la vida marina, el problema de los plásticos, de las toallitas, los incendios,… sobre todo, fijándonos en nuestro entorno más cercano, en el 2º trimestre buscamos opciones de ayuda, qué podemos hacer, hablaremos del reciclaje, de la reutilización,… y en el 3º trimestre, la idea inicial era ponernos “manos a la obra” y realizar un proyecto de Aprendizaje Servicio en el que colaborásemos de alguna forma en el cuidado del planeta, se trataba de aprender haciendo un servicio a la comunidad, permitiendo que el alumnado se convirtiera en protagonista de la mejora del entorno, trabajando el pensamiento crítico y su compromiso cívico. Partíamos del conocimiento de una necesidad social, que investigamos con los alumnos y alumnas, vimos cuáles eran las causas y las consecuencias de lo que sucede en el planeta y proponíamos un servicio que mejoraba la situación de la que partíamos, para así poder desarrollar el aprendizaje los niños y niñas de forma significativa

¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA?

. Pero el 14 de marzo se decretó el estado de alarma y muchos de nuestros planes cambiaron. En septiembre de 2019, comenzamos hablando en clase de lo que estaba sucediendo en el planeta, de las nuevas “normas” del cole respecto al uso de plástico y viendo vídeos sobre la temática. Coincidió que desde “Teachers for Future” organizaron la “Semana por el clima” a la que nos unimos realizando diferentes actividades que proponían, como por ejemplo ir vestidos de verde, ver cortos sobre el tema y hacer alguna actividad plástica. Desde infantil, realizamos un mural todos juntos que nos quedó estupendo. Las conversaciones y aprendizajes sobre el tema siguieron y tras varios días, en una de nuestras conversaciones, decidimos apuntar las ideas que se nos ocurrían. Leímos libros, noticias, nos llegó información desde casa gracias a la colaboración de las familias, y en noviembre decidimos dar un paso más, pensamos que sería interesante conocer qué estaba pasando en nuestro entorno cercano. Lo primero fue observarnos a nosotros mismos en clase. El segundo paso fue salir a observar cómo se quedaban los patios después de los recreos cargados con la cámara de fotos para ir tomando muestras de lo que veíamos. Observamos que en los patios había mucha basura y al volver al aula, sacamos nuestras conclusiones,

RAQUEL SÁNCHEZ NIETO

y buscamos posibles soluciones como: poner carteles de no tirar basura al suelo, decirles a los mayores que están contaminando con una notita que les mandaríamos a todos los maestros del cole para que se la leyesen, y otra para decirle a Javier el director que para poder reciclar los mayores necesitan contenedores amarillos en los patios y más papeleras porque se llenaban. Y en el tercer momento, observamos los alrededores del colegio y fue un desastre todo lo que nos encontramos. Después pensamos que lo que podíamos hacer era escribir al alcalde o al ayuntamiento para que limpiasen los alrededores del colegio, para que pusieran una papelera para colillas y un contenedor de papel azul en la puerta del cole y poner carteles de no fumar y no tirar colillas.

Recibimos respuestas en forma de carta de compañeros de primaria que nos felicitaban y nos hicieron mucha ilusión. Un día Javier vino a vernos y a contestar personalmente a nuestra carta. Nos dijo que iba a tener en cuenta todo lo que le habíamos escritoy que nos agradecía la carta con todas nuestras sugerencias.

Y el tiempo fue pasando y en el segundo trimestre nos metimos más de lleno en el tema del reciclaje, o separación de residuos como nos enseñaron más tarde a llamarlo.

¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA? RAQUEL SÁNCHEZ NIETO

Habíamos visto vídeos, habíamos escuchado canciones, pero que nos gustaría conocer en la realidad qué pasaba con los residuos que tirábamos a los diferentes contenedores en los que habíamos aprendido a clasificar la basura, así que decidimos ir de visita al Complejo para Tratamiento de Residuos Urbanos de Zaragoza (CTRUZ) y a la farmacia donde conocimos otro contenedor de residuos que es muy desconocido y que se llama punto SIGRE. Llegados a este momento, decidimos realizar una encuesta entre las familias, así que les preguntamos sobre la separación de residuos, si la llevaban a cabo, si sabían reconocer qué materiales iban a cada contenedor, o si creían que había suficientes contenedores y la acogida fue gratificantes ya que obtuvimos muchas respuestas.

Seguimos aprendiendo sobre la separación de residuos, el reciclaje, su relación con el cuidado del planeta, y recibimos otra sorpresa, apareció Raquel de madrugadores que nos contó que su empresa Nómadas nos venía a hacer un taller de compostaje ya que había un compostador en el colegio al lado del huerto y nos quería contar cómo era el proceso del compostaje y que nos iban a poner un cubo en el pasillo de infantil para tirar los residuos orgánicos que hubiese que tirar al compostador. Pero lo mejor de todo, fue que trajo lombrices de verdad y pudimos verlas y algunos incluso tocarlas.

Pero nuestro proyecto se quedó sin finalizar tal y como habíamos imaginado, pues un virus llegó y nos hizo encerrarnos en nuestras casas y durante el confinamiento, no quisimos olvidarnos de él y aunque decidimos no mandarles fichas ni actividades relacionadas con él, pero sí tareas que pudiesen realizar en casa con ayuda de las familias y de los materiales que dispusieran en ellas, realizamos un symbaloo en el que recogimos toda la información sobre conciencia medioambiental que habíamos ido viendo en el aula, o que encontrábamos nuevo y nos parecía interesante, de esta forma, nuestros alumnos y alumnas podrían seguir con el trabajo de otra forma en casa y compartir experiencias y aprendizajes con el resto de su familia. https://www.symbaloo.com/mix/concienciamedioambie ntal Se nos quedó sin llevar a cabo la actividad concreta que teníamos de Aprendizaje Servicio que íbamos a llevar a cabo en colaboración con la comunidad educativa y con la ayuda de las familias en una zona del pueblo. Sin ser muy estrictos, creemos que llevamos a cabo, de otra manera, un proyecto de Aprendizaje Servicio.

¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA? RAQUEL SÁNCHEZ NIETO

Queremos creer que lo trabajado hasta ese momento, va a formar la base de otros aprendizajes de vida que nuestros alumnos realizarán en el futuro. Pensamos que hemos colaborado en crear una sociedad mejor a través de estos ciudadanos del futuro, haciendo significativo el aprendizaje en un contexto educativo transformador y construyendo una visión positiva del mundo y donde la escuela se convierte en agente transformador de la sociedad. Creemos que nuestro alumnado se ha convertido en el protagonista del aprendizaje, ha trabajado el pensamiento crítico y tendrá efectos positivos en las competencias sociales, ya que facilitará la relación con su entorno. Y por último que han adquirido un compromiso, del que parte fundamental son las familias, que nos ayudarán en su concepción así como la difusión de la acción de sus hijos. Pretendemos crear una conciencia medioambiental en nuestros alumnos y alumnas y en sus familias por expansión. La tarea final con las familias, era idónea, para ratificar este compromiso y para seguir manteniendo la interacción familiaescuela, pero no pudo ser.

Por último, me gustaría agradecer a mi compañera de nivel Laura Figueroa el que se involucrara tanto en el tema

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"ESOS CUADRADITOS DE COLORES"

Susana Lozano Gracia Beatriz Ortego Soler IES Clara Campoamor Rodríguez (Zaragoza)

En el año 2015 la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible para lograr un futuro mejor. Desde entonces se activaron unos mecanismos para su cumplimiento en muchos ámbitos y en muy diversas escalas para llegar a toda la sociedad. En una de esas escalas se encuentran los centros educativos por su papel clave y transversal. Y no nos referimos sólo a la apuesta por el ODS 4 Educación de calidad, inclusiva y equitativa, sino por los 17 ODS. ¿Cómo es posible? En este artículo exponemos los pasos llevados a cabo en el IES Clara Campoamor Rodríguez (Zaragoza) desde el curso 2019/20 hasta hoy cuando el claustro apostó en firme con los ODS al escogerlos como tema común del centro. Se trata de un punto de inflexión para nuestro centro.

EL TEMA COMÚN El tema común es una seña de identidad del IES Clara Campoamor Rodríguez, una apuesta por el trabajo en equipo, la transversalidad y la innovación, compartiendo una misma temática.

Se escoge en el último claustro del mes de junio con la intención de iniciar el siguiente con propuestas y colaboraciones, que se van concretando en las reuniones de grupos de trabajo, departamentos didácticos y en las CCP. Un curso fue la mujer, otro los viajes, el siguiente los ODS, y este, por ejemplo el cine.Los resultados y las actividades programadas se concentran en la denominada Semana del tema común, que se establece siempre al inicio del tercer trimestre y que se coordina desde el grupo de Extraescolares. La experiencia ha establecido como idónea la semana posterior a la vuelta de unos días festivos prolongados.

Durante cinco días, se ponen en común proyectos realizados a lo largo del curso y se desarrollan una serie de actividades que implican a todo el alumnado, desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato.

"ESOS CUADRADITOS DE COLORES"

QCUADRADITOS DE COLORES

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se representan visualmente con 17 iconos cuadrados de diferentes colores o bien con una ruleta de colores. Esta realidad había que aprovecharla en una sociedad y una época donde la cultura visual es determinante. Las formas y los colores captan nuestra atención y de eso se trataba. Había que aprovechar el poder sugestivo de las formas básicas como el cuadrado y los colores tan intensos para atraer y suscitar interés. La parte teórica de los contenidos vendría después. Sabemos que para conocer un tema primero debes identificarlo y qué mejor forma que así. En la entrada del centro, en una parte muy visible, se colocó un gran panel con todos los ODS; y cuando el profesorado organizaba una exposición de trabajos fuera del aula (en la entrada, las escaleras o los pasillos), se pedía que introdujera en el cartel informativo los iconos cuadrados. El alumnado solía referirse a ellos como los cuadraditos de colores, aunque también se fijaban en que cada uno de ellos presentaba un número, un color y un símbolo con un mensaje que no le resultaba extraño. Como primer contacto no estaba mal. También el profesorado comenzaba a ser consciente de que trabajaba en la consecución de la Agenda 2030, y que en esta tarea no se encontraba sólo. La introducción de los ODS durante el primer trimestre fue por lo tanto visual y sencilla. No podía ser de otra forma.

Llegados al mes de enero, se aprovechó la celebración del Día escolar de la Paz y la No Violencia para acercar los ODS de manera más global y aprovechando como observatorio el barrio Parque Goya, el referente más próximo. Se insistió en que lo que vemos y sentimos en nuestro espacio condiciona nuestras relaciones. En las tutorías de 1º de ESO el alumnado expresaba en un posit de color su compromiso para el cumplimiento del ODS 10 Reducción de las desigualdades, 2º ESO el ODS 3 Salud y bienestar, 3º ESO ODS 11 Ciudades y comunidades sostenibles, y 4º ESO cualquiera de los anteriores. El profesorado participó en el panel ODS 3 Educación de calidad. Más allá de compartir nuestros compromisos en el centro, desde el grupo intercentro Comunidades Educativas Parque Goya, se organizó una puesta en común con otros centros públicos del barrio, CEE Jean Piaget, CEIP Catalina de Aragón y CEIP Agustina de Aragón en la plaza Poesía. Ya no eran sólo aquellos cuadraditos de colores, los ODS empezaban a cobrar sentido desde la reflexión.

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LA SEMANA DEL TEMA COMÚN El segundo trimestre avanzaba, y las propuestas se iban definiendo, pero en marzo de 2020, el estado de alarma causado por la Covid19 coincidió con la semana del tema común. Ante esta tesitura quedaban dos opciones, o bien abandonar los proyectos relacionados con los ODS o bien seguir adelante con el tema común. Se decidió en claustro retomarlos para el curso 2020/21, teniendo en cuenta la relevancia del tema. La ventaja en esta ocasión es que además de la experiencia inicial del curso anterior contábamos con la ilusión de la presencialidad en las aulas.

La Semana del tema Común sobre los ODS se celebró finalmente la semana del 12 al 16 de abril de 2021 y se planteó en tres niveles: conocer, visibilizar e implicar.

En primer lugar se planteó un objetivo sencillo que consistía en conocer los ODS. Para ello, desde el departamento de Orientación y el grupo de Convivencia, se reservaron sesiones de tutorías para los más de treinta grupos existentes desde 1º hasta 4º de la ESO para llegar al mayor número de alumnas y alumnos. La fórmula escogida resulta de una combinación entre el cómic y el juego. El cómic es un

recurso didáctico atractivo para el alumnado de secundaria en la que funde el texto narrativo con el diálogo, y la combinación de texto con imágenes. Los cómics escogidos fueron Te toca a tí, publicado por el Gobierno de Aragón en formato papel y pdf, y El desafío de los ODS en secundaria que ofrece el Ministerio de Educación también en formato pdf. El valor lúdico ha tenido un mayor poder de sugestión cuando tras las lecturas se planteaba un kahoot elaborado por el grupo de Extraescolares con el fin de favorecer la reflexión y el interés por el contenido.

El segundo paso de actuación fue de nuevo la visibilización de los ODS, esos cuadraditos. La semana del tema común se anunció con su propia cartelería con un diseño que se reserva siempre al departamento de educación Plástica y Audiovisual. Las pizarras de las zonas de acceso (no la de las aulas) se decoraron con la temática de los ODS anunciando así el momento de la puesta en común de un proyecto de centro. En esos días, los espacios del centro se cubrieron de exposiciones, unas generadas por el propio centro y otras cedidas por entidades externas. En la entrada del centro se

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LAdesplegaron once roll-ups sobre la justicia económica, social, feminista y climática. La exposición Agenda 2030 fue cedida por Oxfam Intermón en Zaragoza, y sirvió para introducir la temática a través de datos actualizados. Dos exposiciones más apostaban por el ODS 5 Igualdad de género, una la de Mujeres de ciencia con 16 imágenes de mujeres relevantes en el campo de la ciencia realizadas por la ilustradora Isabel Ruiz Ruiz, prestada por el Centro social Librería Pantera Rossa (Zaragoza), y Mujeres a lo loco con las imágenes de treinta mujeres españolas de los siglos XX y XXI relevantes en los campos de la ciencia, las letras y el deporte, realizadas por el ilustrador Daniel García-Nieto.

Pero no fueron las únicas exposiciones. También Somos amor. Historia de familias diversas, con catorce imágenes de la fotoperiodista María Torres-Solanot con la que se pretendía sensibilizar sobre la necesidad de ampliar la visión de la diversidad familiar. Esta exposición itinerante, gestionada por la Casa de la Mujer (Ayuntamiento de Zaragoza), incluía un material didáctico que fue trabajado en la materia de Valores Éticos de la ESO, apostando así por el ODS 3 Salud y Bienestar y ODS 10 Reducción de las desigualdades.

El espacio del centro también quedó reservado a la exposición Fotocollages sobre los Objetivos de

DesarrolloSostenible, generada por los mejores diseños del alumnado de 1º ESO en la materia de educación plástica y audiovisual. Son carteles que invitan a la reflexión de la sostenibilidad del planeta, tocando casi todos los objetivos.

El departamento de Biología y Geología también participó en otra exposición con su alumnado de 1º de la ESO con una muestra de invertebrados reciclados. La finalidad de este proyecto no solo consistía en conocer las características de estos animales, muchos de ellos desconocidos, sino también concienciar sobre la importancia de reciclar y reutilizar materiales para preservar nuestro entorno natural trabajando al mismo tiempo los ODS 13 Acción por el clima, 14 Vida submarina y 15 Vida de ecosistemas terrestres.

En este afán por visibilizar la temática también se elaboraron chapas sobre los ODS. Después de planificar la introducción a la temática de los ODS y organizar exposiciones visuales de trabajos relacionados con los mismos faltaba la implicación directa del alumnado. Tres fueron las premisas: la primera, implicar al mayor número de alumnado posible, el segundo, lograr el análisis de uno o varios de los 17 ODS sin priorizar ninguno de ellos salvo el ODS 4

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Educación de calidad, y la tercera y no menos importante seguir una metodología participativa.

Para lograr la sensibilización en uno o varios ODS de manera consciente fue necesario seleccionar una temática afín a la realidad que viven. Gran parte del alumnado se sentía lejos de los efectos de algunos objetivos de la Agenda, pero en un mundo globalizado resultaba esencial tener presente todas las desigualdades y problemas para intervenir de forma activa.

Ponte en mi lugar fue un proyecto diseñado desde el departamento de Orientación en relación con el ODS 10 Reducción de las desigualdades con el fin de reflexionar sobre las dificultades que tienen las personas con discapacidad, tanto física como mental o sensorial, e implicar en la plena inclusión de las personas. Los diez grupos de 1º de ESO recibieron los talleres impartidos por la ONCE, DFA (Disminuidos Físicos de Aragón), Plena Inclusión, CEE Jean Piaget, y los PIEE (Programa de Integración de Espacios Escolares del ayuntamiento de Zaragoza) del IES Clara Campoamor Rodríguez y del CEE Jean Piaget. Sin duda una apuesta más por el ODS 17 Crear alianzas para el cumplimiento de los Objetivos.

Para llevar a cabo talleres en los que el resto del alumnado del centro pudiera profundizar en la temática de uno o varios ODS se contó con la colaboración de la federación Aragonesa de Solidaridad (FAS) Así, los nueve grupos de 2º ESO, participaron en diversos talleres ofrecidos por FAL (Fundación Acción Laica) sobre el medio ambiente en unas dinámicas activas sobre las siete R (Rediseñar, Reducir, Reutilizar, Reparar, Renovar, Recuperar y Reciclar) y las posibilidades de hacer un mundo más sostenible. Hubo una activa participación y resultó una buena manera de divertirse mientras aprendían y reflexionaban sobre los ODS 6 Agua limpia y Saneamiento, ODS 7 Energía asequible y no contaminante, ODS 15 Vida terrestre y ODS 13 Acción por el clima En 2º de la ESO también fue decisiva la aportación del departamento de Lengua inglesa, que trabajó el ODS 12: Sustainable consumption and production fomentando el debate acerca de la comida, la moda y las distintas formas de energía, investigando sobre las más sostenibles y el Fairtrade. Aprovechando esta temática este departamento animó al resto de alumnado y profesorado a participar en Zero Hunger Games, a través de la plataforma freerice.com, para conseguir donaciones de arroz para países en desarrollo.

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Los ocho grupos de 3º ESO se involucraron en talleres que ofrecía Acción contra el Hambre para trabajar el ODS 1 Fin de la Pobreza y ODS 2 Hambre cero. A través de esta organización humanitaria mundial se dejaron llevar por la fuerza y el poder de la palabra en verso, rapeando con el Dr. Loncho (Rap Academia); mientras los otros cuatro grupos se pusieron manos a la obra para colaborar en la creación de una obra de arte ambiciosa, una pintura mural en la rampa del patio del instituto, diseñada por el artista Samuel Akinfenwa Onwusa Los talleres ofrecidos por Acción Contra el Hambre se estructuraron en dos sesiones: una primera de concienciación en torno al problema del hambre en el mundo y una segunda más práctica, para rapear o pintar, que tuvo una exitosa acogida entre los jóvenes. Estas actividades vienen reforzadas por la coordinación del PIEE y el profesorado de Valores Éticos, que previamente realizó una labor de sensibilización.

Los grupos de 4º de la ESO y de Bachillerato también se implicaron en la semana del tema común con el proyecto Lo que tu móvil esconde, organizado por el departamento de Tecnología e Innovación y con la colaboración de Ingenieros sin Fronteras (ISF). Esta ONG lleva años trabajando dentro de la línea de Electrónica Ética. Gran parte del alumnado se sorprendió al descubrir que muchos de nuestros móviles, portátiles y ordenadores contienen minerales de sangre como el coltán, que están relacionados con algunos de los peores conflictos armados de las últimas décadas. En el marco de este proyecto se llevaron a cabo iniciativas como el diseño de una cartelería sobre los residuos y conflictos que generanestos materiales tan cotidianos, la recogida de móviles viejos con el fin de involucrar a los más jóvenes en la construcción de una sociedad más justa, poniendo la tecnología apropiada al servicio del desarrollo humano, y también una encuesta masiva en el barrio, a través del alumnado del centro, y la colaboración de los centros de adscripción CEIP Agustina de Aragón y CEIP Catalina de Aragón. Con estos niveles se analizaron los ODS 8 Trabajo decente y crecimiento económico, ODS 9 Industria, innovación e infraestructura, ODS 10 Reducción de las desigualdades y ODS 12 Producción y consumo responsables.

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Los resultados sin duda deben ponerse en relación tanto a la metodología como a la temática de esta experiencia, en su debido contexto. La propuesta de un tema común permite un trabajo globalizador a nivel de centro e interdisciplinar, generando situaciones de trabajo coordinado. Si bien la situación de pandemia limitó las agrupaciones y otras dinámicas habituales. En relación a la temática, la apuesta por la Agenda 2030 como tema común ha servido para interiorizar esta temática y al mismo tiempo actuar como altavoz para conseguir un efecto multiplicador en la acción por un desarrollo sostenible. El mural del artista Samuel Akinfenwa Onwusa logró el 1º premio Solidarizar 2021, Juventud por el clima, a la mejor iniciativa colectiva entorno al trabajo sobre los ODS, que convoca el Ayuntamiento de Zaragoza, a través de Casas de Juventud y PIEE (Programa de Integración de Espacios Escolares) UN TEMA QUE VINO PARA QUEDARSE El tema común de los ODS fue una oportunidad para introducirlos en nuestra práctica docente. Es más, antes de finalizar el curso 2020/21, y en el marco de una sensibilidad por un mundo más justo y sostenible, surgió el proyecto All Green integrado en su mayor parte por docentes del departamento Biología y Geología, además del PIEE. Sus líneas de actuación se concretan en la participación de convocatorias institucionales sobre medio ambiente como la Climate Week de Aragón o la Semana Europea de Prevención de Residuos-EWWR, también en reverdecer el centro con el mantenimiento de plantas por los rincones del edificio, educar en una economía circular con la creación de un huerto escolar y de composteras, sensibilizar por el entorno verde con el diseño de una ruta botánica y el amadrinamiento de árboles, e incluso formar a un grupo de voluntarios ecoayudantes. Además de seguir con prácticas adquiridas y repetir experiencias ya realizadas, durante este nuevo curso 2021/2022 se ha realizado una nueva apuesta con los ODS. En colaboración con el departamento de Filosofía se ha adaptado la programación de Valores Éticos de 1º ESO para trabajar, de manera coordinada, y con gran parte del nuevo alumnado, cada uno de los ODS. En esta línea, el centro ha sido uno de los diez escogidos para participar en el proyecto piloto Escuelas 2030: Rescatadores del planeta que ha ofrecido la Fundación Ibercaja con Santillana con el ODS 13 Acción por el clima como eje.

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También entre departamentos se promueven actividades para formar a personas críticas y con iniciativa para buscar soluciones y convertirse en agentes del cambio, no sólo para el futuro sino también para el presente. Sirva de ejemplo el proyecto Photography contest Sustanaible development in my enviroment que se plantea en 3º ESO y en el que se involucran los departamentos de Historia, Lengua, Tecnología e Inglés para mostrar a través de la imágenes las desigualdades que existen. Igualmente interesante resulta Lambasting climate change, proyecto de Geography and History de 3º ESO en el que el alumnado ha analizado los discursos de la activista Greta Thunberg sobre el cambio climático.

El grupo de Innovación ha iniciado los trámites para la obtención del Pasaporte 2030 y Sello escolar CentrODS Comprometido. La iniciativa escogida para solicitar el primer sellado es la llevada a cabo por el Día del Inventor (9 de noviembre) en el que participó el alumnado de todos niveles educativos y de diferentes materias, como Inglés y Valores Éticos de 1º ESO, Inglés, Lengua y Tecnología de 2º ESO, Ámbito sociolingüístico de 3º ESO, Cultura clásica de 4º ESO, Latín y Griego e Historia del Arte de 2º bachillerato, además del grupo de Convivencia y Biblioteca escolar.

A modo de conclusión, podríamos decir que incorporar y sobre todo involucrar a la Comunidad Educativa en el cumplimiento de los ODS no es fácil pero al menos sí factible. Y en ello seguimos.

HispaHuerto. Un aula Natural

Nuestra escuela, el CEIP Hispanidad, está viviendo un gran proceso de transformación. Seguimos un enfoque

MARTA ARMELA TRIGO CEIP HISPANIDAD

centrado en la persona, desde una perspectiva sistémica totalmente conectada con el entorno. Tratamos de construir una corriente de ciudadanos y ciudadanas globales, responsables con el cuidado de nuestro planeta. Todas estas señas de identidad, entre otras, se recogen en nuestro Plan de Innovación HispaJazz.

Hispahuerto surge de ese mismo espíritu y camina de la mano con HispaJazz.

Nuestro huerto escolar ecológico tiene una tradición de muchos años. Sin embargo, ahora lo convertimos en una vivencia vertebradora de aprendizaje comunitaria compartida dentro y fuera de la escuela. Para nuestro centro es una herramienta fundamental para el desarrollo de la ciudadanía global y el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Ahora, veamos de forma más detenida en qué consiste este proyecto de Innovación.

LAS SEMILLAS DE HISPAHUERTO ¿Qué es?

Es un conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que estudian los beneficios que se logran al desarrollar los aprendizajes en un entorno natural.

HISPAHUERTO. UN AULA NATURAL

¿Por qué?

En primer lugar porque el huerto de nuestro centro fue creado hace muchos años en comunidad. Colaboraron familias, docentes, vecinos del barrio, personal no docente, alumnado…También porque, como encargada del huerto escolar y especialista de audición y lenguaje, fui relacionando ámbitos y poniendo en marcha actuaciones que iban generando una red de interacción y aprendizajes comunitarios, a la vez que obtenía mayores avances en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje del alumnado. Estas acciones se fueron ampliando a toda la Comunidad Educativa y se fue comprobando que facilitaba el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y extrapersonal, emocional, la adquisición de la comunicación y del lenguaje, también de nuevos contenidos gracias a la vivenciación y experimentación de los aprendizajes. ¿Para qué? ·Desarrollar y evidenciar este enfoque de intervención educativa basado en el aprendizaje significativo en un contexto de contacto con naturaleza. ·Generar procesos horizontales inclusivos en los que participen todos los sectores de nuestro entorno cercano. ·Para convertir el huerto en un entorno de aprendizaje, en una clase más en la que se interaccionan contenidos de las distintas asignaturas o ámbitos, se desarrollan competencias y se fomenta autonomía. ·Para educar en conexión con la naturaleza. En nuestro momento actual, ahora más que nunca, es necesaria una transformación de conciencia y mayor cuidado de nuestro Planeta, el entorno donde vivimos.

LA RAÍZ DE HISPAHUERTO: TEJIENDO REDES Para poder desarrollar estos objetivos, se necesita de la coordinación de distintos agentes y entornos formativos comunitarios, potenciando la idea de la Escuela como comunidad educativa, ligada al sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.”

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LA TIERRA DE HISPAHUERTO: PROPUESTAS DIDÁCTICAS Para trabajar todos los elementos recogidos en este proyecto interdisciplinar se van a desarrollar propuestas didácticas vivas, flexibles y cambiantes, que se adaptan al ritmo y a las necesidades del alumnado.

El fundamento de la interdisciplinariedad es trabajar desde diferentes materias con un propósito pedagógico común, que permita un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. Por lo tanto, va a integrar todas las áreas, entrenar competencias y aplicar conocimientos.

Las coordinaciones con los tutores, tutoras y profesorado especialista serán fundamentales para ofrecer la respuesta educativa más adecuada y coherente para todo el alumnado. Esta visión de corresponsabilidad o docencia compartida, incorporada a las buenas prácticas educativas, contribuye a mejorar la calidad del sistema educativo en cuanto a la respuesta requerida por el alumnado. Trabajando de este modo, no solo se mejora la atención a la diversidad e inclusión, sino que se favorece la puesta en marcha de metodologías activas y ha contribuido a la formación del profesorado y la innovación.

Las actividades propuestas son accesibles y coherentes, van de los conocido a lo desconocido, son motivadoras, atractivas y, por supuesto, variadas. Los recursos materiales empleados serán variados y trabajarán distintos campos sensoriales.

Algunos de los talleres o actividades que hemos llevado a cabo son, por ejemplo, participación en “Embajadores de la Biodiversidad”. Este proyecto creado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades junto con el Banco de Germoplasma Hortícola del CITA ha facilitado semillas de habas y bisaltos con el objetivo de recuperar y estudiar las variedades locales. Nos estamos encargando, con un cuidado especial, de la germinación de semillas, la plantación y la creación de un invernadero.

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Además, hemos creado un circuito para recoger agua de lluvia con material reciclado, montaje de carteles con el nombre de cada hortaliza o verdura, uso de la compostadora para aprovechar los residuos orgánicos que generamos en nuestras casas, las aulas y el comedor escolar, talleres de reciclaje, experimentos, cuidar del sector de plantas aromáticas, observación de insectos y anotaciones en el cuaderno de campo personal, sembrar, plantar, regar, recolectar y, por supuesto, mantenimiento del huerto arrancando malas hierbas y buscando caracoles o posibles plagas.

EL RIEGO DE HISPAHUERTO: METODOLOGÍA Pedagogía Sistémica Desde este enfoque se comprende la Escuela como un sistema que convive e interacciona entre sí y en el entorno. Esto está presente en Hispahuerto en la importancia de cuidar y favorecer procesos intergeneracionales y en cómo se establece la comunicación, interacción y proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje significativo y método científico Se va a trabajar a partir de tareas competenciales que fomenten la creatividad, la inteligencia emocional, las habilidades sociales, las experiencias, el juego, las habilidades cognitivas a través de un aprendizaje vivencial, experimental y significativo.

También emplearemos el método científico como estrategia de trabajo para aprender a ser reflexivos, observadores, realizar hipótesis, argumentar nuestras ideas y a ver más allá de lo que en principio parece. En las sesiones de Hispahuerto priorizamos la participación activa delalumnado en los procesos de reflexión-acción, es decir, que sean protagonistas en su aprendizaje.

Acercamiento a la naturaleza-psicología ambiental. Teniendo en cuenta que ya en el año 2002 niños/as de 8 años tenían un mayor conocimiento de Pokémon que de especies silvestres (Balmford, Clegg, Coulson y Taylor) y que en las poblaciones urbanas es más reducido el contacto con la naturaleza,factor que ya se sabe propicia el bienestar humano, lleva a la escuela a una necesaria incorporación de entornos con naturaleza como lugares de aprendizaje. Desde este enfoque, Hispahuerto junto con la transformación de espacios en patios inclusivos, representa una necesidad y apuesta de calidad de educación y vida de presente y futuro.

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Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y Currículum Multinivel Tal como marca la normativa vigente (Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva) se contempla el DUA como una actuación general para todo el alumnado de manera que se eliminen barreras y se facilite el acceso y éxito en el proceso de aprendizaje. En esta línea de implementación, las propuestas de Hispahuerto, ya están diseñadas desde este enfoque inclusivo, incorporando DUA y Currículum Multinivel.

Se utilizan distintos métodos para presentar la información, según los estilos de aprendizaje del alumnado y se contemplan distintos tipos de tareas, para garantizar la participación y éxito de cada niño o niña según su circunstancia o habilidadpersonal, contribuyendo al logro conjunto del grupo. Siempre trabajamos en equipo.

LA COSECHA: DIFUSIÓN E IMPACTO EN EL ENTORNO Siempre hemos tenido como prioridad abrir las puertas de nuestro huerto a toda la comunidad educativa. Dada la situación en la vivimos, lo hacemos a través de la creación de un blog en el cual iban narrando sus vivencias y experiencias, Radio HispaJazz, canal de YouTube, Twitter…

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO: EVALUACIÓN Y AJUSTES Se realizarán los ajustes o modificaciones que se crean convenientes ya que la evaluación será continua, a la vez que se van aplicando y desarrollando las distintas propuestas didácticas. En esta evaluación participa toda la comunidad educativa, es decir, alumnado, familias, personal docente y no docente, entorno cercano… Empleamos escala Likert, portfolios, rúbricas y dianas de evaluación, formularios de Google…

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La comisión HispaHuerto, con representantes de todos los sectores citados anteriormente, revisa los beneficios y anota planes de mejora. Nos gusta comentar que HispaHuerto se está convirtiendo en un sitio de reunión, un sitio que une, donde dejar volar la imaginación para crear, donde ponerse fuerte trabajando la tierra, aprendiendo a valorar y cuidar el medio ambiente, plantas e insectos que allí habitan, donde poder relajarse y hablar de preocupaciones o inquietudes, es decir, perfecto para las tutorías individualizadas.

Editada en Zaragoza - ejemplar gratuito | revistacidehametes@gmail.com https://revistacidehametes.wixsite.com/cidehametes

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ NARANJO ¿Qué te ha llevado a lo largo de tu carrera profesional a preocuparte y ser un abanderado de los ODS? Mi preocupación como ciudadano y educador de ciencias sociales siempre ha sido transmitir al alumnado los problemas reales que le rodean y desde hace un tiempo los problemas medioambientales y de sostenibilidad son claves. Desde esa perspectiva, la Agenda 2030, los ODS, son un factor clave para concienciar y para actuar y conseguir no sólo salvar al planeta sino, sobre todo, hacerlo más justo y solidario.

"...hacer que ese aprendizaje preste un servicio de concienciación y acción."

Manuel Jesús Férnandez

¿Tan importantes son para el mundo educativo? ¿Qué papel juega la educación en el desarrollo de los ODS? Tal como están planteados, los ODS son unos objetivos a medio plazo (cada vez menos a medio y más a corto plazo) y muestran una serie de datos y metas que son muy útiles para convertir los ODS en un eje fundamental del currículo y, de esa forma, conectar de manera práctica el trabajo del aula con la realidad que nos rodea y hacer que ese aprendizaje preste un servicio de concienciación y acción.

" ...no podemos mirar para otro lado cuando el planeta está colapsando y la sociedad es cada vez más injusta y desigual" Manuel Jesús Férnandez

En tu opinión, ¿qué está haciendo falta para que se conviertan y pasen de ser un asunto importante a uno urgente?

Pues creo que, fundamentalmente, es un problema de enfoque y que nos demos cuenta, aunque cada vez creo que lo hacemos más, de que la Escuela y el Aprendizaje deben está íntimamente ligados y conectados a la realidad que nos rodea. Que no podemos mirar para otro lado cuando el planeta está colapsando y la sociedad es cada vez más injusta y desigual

"...usar los ODS como un elemento del currículum."

Manuel Jesús Férnandez

Si pudieras proponer medidas concretas en las escuelas, ¿Cuáles serían?

En primer lugar, usar los ODS como un elemento del currículum. Es decir, que los conozcamos y los desmenucemos en clase, algo que se puede hacer desde todas las áreas si, de verdad, somos conscientes de la importancia conseguir esos ODS. Y esto se puede hacer desarrollando desde actividades puntuales y menos sistemáticas hasta proyectos de centro de aprendizaje y servicio relacionados con estos temas.

"...en lo único que habría que fijarse es en la capacidad de esta iniciativa privada de adaptarse a un mundo donde debería reducir beneficios a corto plazo para seguir teníéndolos a largo plazo."

Manuel Jesús Férnandez

La colaboración pública privada se antoja esencial en este asunto, ¿Qué deberíamos aprender y copiar del mundo privado?

Pues la verdad es que no tengo muy claro que haya que aprender algo del mundo privado y menos cuando estamos hablando de conseguir un mundo más justo, limpio y sostenible. De hecho, es la iniciativa privada la que a lo largo de este último siglo y medio ha provocado el colapso del planeta y ha acrecentado una gran desigualdad. Desde mi punto de vista, en lo único que habría que fijarse es en la capacidad de esta iniciativa privada de adaptarse a un mundo donde debería reducir beneficios a corto plazo para seguir teníéndolos a largo plazo.

"...cómo mantener un difícil equilibrio entre obtener beneficios y no destruir lo que me los da" Manuel Jesús Férnandez

Es decir, cómo mantener un difícil equilibrio entre obtener beneficios y no destruir lo que me los da (materias primas, energías, mano de obra, demanda, …). Y, por otra parte, es la iniciativa privada, sobre todo de las grandes multinacionales y los grandes lobbies, la que fomenta el negacionismo climático y de la sostenibilidad porque ataca directamente sus intereses económicos particulares. Y no hay más que acordarse de las macrogranjas para comprenderlo definitivamente.

A nivel social, no existe consenso en la relevancia de la implantación de la Agenda 2030, ¿a qué puede ser debido? ¿Esto puede lastrar las políticas para su desarrollo?

"...el ODS 12, que creo que es el más importante de todos porque de él se derivan consecuencias de enorme importancia para conseguir los objetivos de la Agenda" Manuel Jesús Férnandez

El hecho de que haya sido la ONU quien haya lanzado la Agenda y de que haya muchos objetivos, llamémosles, económicos y pocos climáticos puede hacer pensar que la Agenda, en realidad, es una especie de engaño para seguir dándole importancia al factor económico y desdibujar el climático que es el que más le llega a la sociedad en su conjunto. Sin embargo, yo siempre uso de ejemplo y de argumento en contra de todo esto, el ODS 12, que creo que es el más importante de todos porque de él se derivan consecuencias de enorme importancia para conseguir los objetivos de la Agenda La formación del profesorado, como bien sabes, es un pilar indispensable en la vida docente, ¿qué necesitamos para profundizar en los ODS?

".. deberíamos sobre todo profundizar en una formación que cambie el enfoque de los objetivos del aprendizaje" Manuel Jesús Férnandez

Más que profundizar en la formación de los ODS en particular, deberíamos sobre todo profundizar en una formación que cambie el enfoque de los objetivos del aprendizaje, que intente concienciar de que la Escuela no debe alejarse de la realidad que le rodea y que se centre en los problemas reales de la sociedad. Y no hay un problema más real y más urgente que el colapso del planeta y sus consecuencias. Como yo siempre digo, para qué estudiar los ríos si están desapareciendo o, como me preguntó una alumna: ¿para qué estudio si esto se va a la porra? Y la respuesta está ahí, estudiar (también) para intentar ayudar en evitar el colapso.

Si hacemos esto, si cambiamos ese enfoque, los ODS caen por su propio peso porque se convierten en el eje de ese currículo necesario para hacer de nuestro mundo algo más habitable y menos injusto.

NUno de los cambios más significativos que ha experimentado el mundo desde finales del siglo XX hasta hoy ha sido el de dar lugar a lo que denominamos sociedades del conocimiento. Esto ha repercutido en nuestra concepción del aprendizaje, la enseñanza y la escuela.

En ese contexto de cambio y transformación, en el ámbito educativo surge el término competencia para superar un paradigma educativo tradicional en el que conocimiento y acción son dos ámbitos separados. Así, un currículo por competencias vincula el saber y el saber hacer. De esa manera, una competencia puede ser definida como una “combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

APRENDIZAJE COMPETENCIAL: ¿RESPUESTA A NUEVOS RETOS?

eficaz”[1].

Las leyes educativas en España han recogido este enfoque de una manera clara en la LOE (2006), la LOMCE (2006) y en la actual (LOMLOE, 2020). Sin

María José Gómez Mata

embargo, muchos de los aspectos del aprendizaje competencial no se han materializado en un cambio educativo en las aulas.

MARÍA JOSÉ GÓMEZ MATA

Para muchos esta novedad fue considerada una moda, sin embargo, vinieron para quedarse, están y estarán; ahora bien, no son un remedio mágico (Coll, ¿En qué consiste este aprendizaje competencial? Martínez Lobato en su intervención en el XII Congreso Estatal de Inspectores de Educación lo expresaba de una manera clara y diáfana, “¿Se puede aprender a cocinar solo leyendo libros de cocina? Hay que cocinar: ESE ES EL CAMBIO”.

[1] Definición que establece el MEFP en su web: https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculoactual/competencias-clave.html (consultado el 21 de diciembre de 2021) Efectivamente, “ese es el cambio”, proporcionar a nuestros alumnos experiencias educativas motivadoras y significativas en las que tengan se proponen tareas cuya solución implica movilizar conocimientos, valores y actitudes; conocimientos incluso de varias áreas o materias que exigen eliminar las fronteras entre disciplinas. Las competencias se adquieren a través de las tareas.

La apuesta por un aprendizaje competencial implica una serie de factores que es necesario tener en cuenta, no solo a nivel curricular sino también a nivel organizativo (Martínez Lobato, 2014). En el ámbito del currículo debemos considerar el perfil del alumnado que se desea formar, un individuo “capaz de ejercer una ciudadanía activa, responsable y comprometida en un futuro incierto”[1] MECFP, p. 6). Pero también se necesita definir unos aprendizajes esenciales que garanticen un aprendizaje común en combinación con las necesidades de cada alumno y los contextos de aprendizaje.

Para ello debe ser inclusivo, comprehensivo y flexible, capaz de alcanzar el éxito y la mejora educativa. Todo ello para converger con los sistemas educativos de la UE (MECFP, 2020).

[1] Extraído de: https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFPNOV-2020.pdf (consultado el 21 de diciembre de 2021)

MARÍA JOSÉ GÓMEZ MATA

Por otra parte, en cuanto a las medidas organizativas se debe favorecer la flexibilidad en los tiempos escolares y los agrupamientos de alumnos, la apertura del centro al entorno y a la familia, realizar un uso eficaz de entornos virtuales y una mayor y coordinación entre los docentes (Martínez Lobato, 2014). Para todo ello es necesario contar con el liderazgo de los Directores y el apoyo, asesoramiento y orientación de la Inspección. Todo ello enfocado con gran dosis de autoexigencia que deberíamos imponernos todos los que trabajamos en el ámbito de la educación escolar (…) para intentar ir más allá de lo ya dicho, de lo ya sabido, de lo ya ensayado y probado, en el abordaje de estos y otros aspectos del sistema educativo escolar. Y también, y sobre todo, el compromiso de implicarnos a fondo en la búsqueda de nuevas perspectivas, de nuevas categorías de análisis, de nuevos enfoques, en el tratamiento de estos y otros aspectos, porque es evidente que la mayoría de ellos, por no decir todos, no pueden plantearse ni abordarse como si el escenario social, económico, político y cultural de la educación escolar no hubiera cambiado de forma importante en las últimas décadas. (Coll, 2009, p. 12) Coll Salvador, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación educativa, (161).

Coll Salvador (2009). Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, T. J.C., & C. Coll, Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Santillana.

Martínez Lobato, E. (2014). Competencias básicas y tareas integradas en el aula. Avances En Supervisión Educativa, (22). https://doi.org/10.23824/ase.v0i22.64 MECFP, (2020). Documento base. Claves para el diálogo. La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE. https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFP-NOV-2020.pdf [1] Extraído de: https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFPNOV-2020.pdf (consultado el 21 de diciembre de 2021)