Aprendizaje cooperativo Diego Arroyo Murillo diegoarroyom@gmail.com @diegoarroyom
“Los marinos saben que el mar es peligroso y la tormenta terrible. Pero eso no les impide hacerse a la mar�
Perspectiva neuroeducativa La información que tenemos sobre el cerebro humano, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Los escáneres cerebrales demuestran que la cooperación , bien diseñada, libera mas DOPAMINA, algo beneficioso en lo cognitivo y emocional.
La dopamina es el neurotransmisor necesario para que ocurra el aprendizaje en los seres humanos ya que nos invita a descubrir, explorar y a abrir nuestra mente a la novedad‌. Se activa: -La practica deportiva -Descansos cerebrales (atención sostenida-20minutos-, el principio de las sesiones‌) -Trabajo en grupo
Concepto de poda sinĂĄptica y reestructuraciĂłn Se fortalecen aquellas conexiones que se usan con mas frecuencia y se eliminan aquellas que no se usan. En el sistema nervioso hay una poda programada Modificable por experiencias, si no tenemos una infancia con estĂmulos adecuados hay una perdida de la poda, por lo tanto, una perdida de capacidades con el tiempo.
Momentos de poda sináptica
• Infancia • Pubertad • Adolescencia
Perspectiva neuroeducativa Somos seres sociales, nuestro cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros. Somos seres sensibles a las necesidades del otro y capaces de reaccionar ante sus dificultades.
Perspectiva competencial (competencias para la vida) Casi todas las empresas, buscan perfiles profesionales con 10 cualidades o habilidades muy definidas.
Perspectiva competencial -Actitud positiva hacia el trabajo y la vida -Facilidad para la comunicación -Capacidad para relacionarse con los demás -Confianza -Capacidad de análisis y resolución de problemas -Adaptabilidad -Auto-motivación -Liderazgo -Trabajo en equipo -Conocimientos de área
Aprendizaje cooperativo
-Es una estrategia metodolĂłgica consistente en trabajar para alcanzar objetivos comunes. Es en sĂ mismo es un contenido curricular, debemos enseĂąarlo como tal
Diferencias entre aprendizaje cooperativo y colaborativo Ap. colaborativo
Ap. cooperativo
Co-laborare
Co-operari
Laboro-is = trabajo, esfuerzo
Opera-ae = trabajo, servicio, ayuda, interes Ayudarse o darse apoyo mutuo
Trabajar conjuntamente Nivel de competencia similar
No importa el nivel de competencia‌‌.
Aprendizaje cooperativo y emociones
Cuando hablamos de emociones, hablamos del elemento esencial de la NEUROEDUCACIĂ“N
Aprendizaje cooperativo - elementos
-Interdependencia positiva: El esfuerzo individual beneficia al grupo. Para facilitar la interdependencia debemos asignar diferentes funciones a cada miembro del grupo. Sentimiento que nace de dependencia de sus propios compaĂąeros para aprender.
Aprendizaje cooperativo - elementos -Responsabilidad individual y grupal: Contrato de compromiso cooperativo
Aprendizaje cooperativo - elementos
-Interacciรณn cara a cara: Promover el aprendizaje de los demรกs mediante el apoyo mutuo.
Aprendizaje cooperativo - elementos
-Uso adecuado de destrezas sociales: Toma de decisiones‌..mediante el aprendizaje basado en el pensamiento ( rutinas y destrezas de pensamiento )
Aprendizaje cooperativo - elementos -Evaluaciรณn grupal: Metecogniciรณn grupal
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Composición de los grupos / equipos La composición del grupo ha de seguir criterios de heterogeneidad. Toda la escuela, y todos los grupos clase, debería ser un reflejo de la diversidad de la sociedad en la cual está ubicada Tres enfoques
-Autoselecciรณn Los propios alumnos/as deciden con quien formar los grupos. Ppral ventaja: cohesiรณn inicial potente, el grupo es productivo rรกpidamente. -Asignaciรณn al azar: Estudios e investigaciones dicen que las experiencias resultan negativas en un % mayor.
-Asignaciรณn por parte del profe: Asignaciรณn intencionada del alumnado. Se trata de forzar la diversidad deseable, teniendo en cuenta, por ejemplo, sociograma de clase.
SOCIOGRAMA DE AULA Instrumento muy eficaz para conocer las relaciones sociales del aula. Facilita la visiรณn global de la clase. Cada alumno/a se organiza en el aula-grupo, y esta experiencia le ayuda a construir su personalidad. Cuando estudiamos una clase se distinguen tres dimensiones: Estructura externa (el papel que cada individuo tiene). Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos). La realidad social que interpreta las dos anteriores.
SOCIOGRAMA DE AULA Proceso a seguir: 1-Formulaci贸n de preguntas a tod@s 2-Tabulaci贸n de las respuestas 3-Confecci贸n del sociograma 4-Interpretaci贸n de los datos
SOCIOGRAMA DE AULA Tipos de preguntas: -Preferencias intelectuales -Preferencias afectivas Es conveniente fijar un número determinado de elecciones; un número suficiente puede ser tres como máximo, eligiendo a sus compañeros/as por orden de preferencia.
Ejemplos de preguntas: Preguntas de tipo efectivo: -¿A quién elegirías para hacer el trabajo obligatorio del área de Lengua? (carácter positivo). -¿A quién no elegirías para hacer el trabajo obligatorio…? (carácter negativo). -¿A quién elegirías para realizar un mural para el día de la Paz? -¿A quién no elegirías para realizar…?. Preguntas de tipo afectivo: -¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños? (carácter positivo). -¿A quién no invitarías a tu fiesta…? (carácter negativo). -¿Con quién compartirías la tienda de campaña en una excursión? -¿Con quién no compartirías la tienda…?.
Plasmaciรณn de los resultados
Funciones de los grupos / equipos Coordinador/a – responsable del equipo / grupo Secretario/a – responsable del material, cuaderno…… Guardián del silencio Delegado/a del grupo – representa al grupo en reuniones
Portavoz – habla en nombre del equipo
OrganizaciĂłn de los grupos / equipos -Asamblea de equipo Reuniones semanales para proponer los objetivos del grupo y establecer los compromisos personales (30 minutos) -Gabinete de Seguimiento de los grupos Se trata de una comisiĂłn de la cual forman parte, por turnos, todos los estudiantes del grupo, se elige uno por equipo y mensualmente se reĂşnen para compartir problemas y alternativas a los mismos
Ă“rganos internos de los grupos
CaracterĂsticas
Asamblea
Semanal 30 minutos
Gabinete de seguimiento
Mensual 1 hora
Normas de funcionamiento de los grupos / equipos Interesante y recomendable que sean los propios equipos quienes dicten sus normas y queden recogidas en su Cuaderno. Pero, como docentes, propondremos algunas de ellas, de estricto cumplimiento por todos los grupos:
-Compartir todo, previo permiso. -Respetar los turnos de palabra. -Aceptar las decisiones consensuadas. -Ayudar a los/as demรกs como premisa fundamental -Solicitar ayuda, cuando se precise. -Cumplir las tareas asignadas y los compromisos adquiridos.
Funciones del profe Toma decisiones previas al trabajo -Clarifica los objetivos a conseguir -Organiza los grupos (tamaĂąo, alumn@s,.....) -Organiza el espacio -Prepara los materiales
Funciones del profe Estructura la tarea -Explica la tarea (criterios para superarla,‌.) -Organiza la responsabilidad individual -Especifica las conductas deseables del alumnado
Funciones del profe Controla el proceso -Observa las interacciones entre los miembros de los grupos. -Interviene si es necesario (explicando instrucciones, contestando preguntas, sugiriendo estrategias, caminos‌‌)
Funciones del profe Evalúa el aprendizaje y los equipos -Evalúa la calidad del aprendizaje -Evalúa el funcionamiento de los grupos (roles de los miembros, grado de cumplimiento de las funciones, …)
Dinámicas y técnicas cooperativas Para el conocimiento mutuo Formación del grupo La cara letrada La entrevista Nos conocemos bien
Para motivar
Mis profesiones favoritas LA NASA
Para cooperar
1-2-4 Lapiceros al centro
Técnicas cooperativas Grupos de investigación El rompecabezas
Formaciรณn del grupo
La cara letrada
Dinámica muy útil para comenzar el curso. Objetivo: que los miembros del grupo se conozcan entre sí, de forma lúdica. Una vez realizados los dibujos, se explican o se reparten y cada uno/a explica el de otro/a.
La entrevista
Sacando nĂşmeros al azar, por parejas, queda repartido el equipo. Se trata de entrevistarse mutuamente, previo cuestionario consensuado. Se intenta describir en una frase al entrevistado y luego exponerlo al equipo.
Nos conocemos bien
DinĂĄmica, inicialmente, individual con el Ăşnico propĂłsito de conocerse. Se da a los/as alumnos/as un impreso que una vez rellenado se reparte al azar para que presenten al alumno que les ha tocado
Mis profesiones favoritas DinĂĄmica para concienciar de la importancia del ap. cooperativo en la mayorĂa de las profesiones. Se trata de analizar varias profesiones, mediante la contestaciĂłn de varias preguntas entre todos/as.
Preguntas como: -¿En que consiste esta profesión? Enumera algunas tareas -Estas tareas, ¿necesitan de la colaboración de otras personas? -¿Los/as que ejercen esta profesión es mejor que sepan trabajar en equipo?
Juego de la NASA
Dinรกmica para concienciar de la importancia del ap. cooperativo en la TOMA DE DECISIONES y para reflexionar entorno al trabajo cooperativo.
1-2-4
Dinรกmica para aprender a cooperar tomando decisiones consensuadas, trabajando primeramente de forma individual, para mas tarde tomar una decisiรณn conjunta si es posible.
Grupos de investigación Técnica para la cooperación -es más compleja que las dinámicas…tiene una estructura de trabajo mas completa. ------------------------------1. Constitución de los Equipos. 2. Distribución de los subtemas a cada uno de los Equipos 3. Planificación del estudio del subtema: 1. Primera Fase: Recogida de la información 2. Segunda Fase: Síntesis de la información 3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase 4. Evaluación
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL ANTIGUO EGIPTO
Nombre del Equipo:
Curso:
Secretario/a:
Año académico: _____ / ______ Fecha de realización: 1º FASE: Búsqueda de información. Responsable:
Tarea: Buscar información sobre... La importancia del rio Nilo La sociedad egipcia El templo y la escuela Las pirámides
Fecha límite:
A cargo de...
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL ANTIGUO EGIPTO
Nombre del Equipo:
Curso:
Secretario/a:
Año académico: _____ / ______ Fecha de realización: 2º FASE: Síntesis de la información . Responsable:
Fecha límite:
Tarea:
A cargo de...
Hacer un “mapa mental” sobre el tema Redactar la explicación del mapa conceptual Dibujar los elementos esenciales de sus cultura
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL ANTIGUO EGIPTO
Nombre del Equipo:
Curso:
Secretario/a:
Año académico: _____ / ______ Fecha de realización: 3º FASE: Presentación del tema . Responsable:
Fecha límite:
Tarea:
A cargo de...
Pensar cómo se presentará el tema al resto de la clase
Todo el equipo
Presentar el tema al resto de la clase
Todo el equipo
PROYECTO DE EQUIPO. Valoración Curso:
Nombre (o número) del equipo: Año académico:
Grupo:
Período de realización:
Nombre del proyecto:
Escala de valoración: 1 = Valoración mínima; 4 = Valoración máxima 1 1
El proyecto ha sido bien planificado
2
Todos los miembros del equipo han participado en su realización
3
Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectado
4
La presentación escrita del proyecto es correcta
5
La presentación oral del proyecto ha sido clara y entendedora
6
Etc.
7 8 9 10 11 12
Equipo que ha hecho la valoración:
2
3
4
Contabilidad y Fiscalidad
Aprendizaje cooperativo - evaluaciรณn
-Criterios de calificaciรณn -Procedimientos para evaluar
PLAN DE EVALUACIร N
Aprendizaje cooperativo - evaluación
-Criterios de calificación Tenemos que tener claro qué queremos evaluar y qué peso le vamos a dar a cada aspecto. Valores consensuados por nivel o ciclo
Aprendizaje cooperativo - evaluación
-Criterios de calificación “Lo curricular”, el contenido Actitudes – interés por aprender, leer,……. Hábitos de trabajo Producciones Competencia grupal – trabajo en equipo
Aprendizaje cooperativo - evaluaciรณn -Procedimientos para evaluar Pruebas estandarizadas Exposiciones escritas y orales Diario de aprendizaje Listas de control Anecdotario Cuaderno de equipo
Tres tipos de evaluación
-La realizada por el docente ( dos bloques) •el contenido % •el trabajo cooperativo (hábitos y el producto) -Coevaluación (evaluación entre iguales, evaluar la cantidad y la calidad del aprendizaje) -Autoevaluación
Evaluación Establecer el %, el peso a los diferentes aspectos % el contenido curricular % el trabajo cooperativo ( hábitos – producto/proceso)
Instrumentos de evaluaciรณn
Coevaluaciรณn LA EVALUACIร N ENTRE IGUALES
Coevaluación - Ejemplo 1º Antes de una prueba individual, permitimos que el alumnado la prepare en grupo. 2º Les damos un listado con las cuestiones clave sobre los temas de la prueba. Entre todos intentan ofrecer al resto lo que saben… 3º Terminado el tiempo de preparación, les damos la prueba / examen /control y la contestan por duplicado (una para el profe y otra para el grupo) 4º En grupo exponen sus respuestas
Autoevaluaciรณn
-RĂşbricas -Anecdotario de control -Diario (registrar diariamente las conductas sociales de los grupos, captar las interacciones significativas entre los miembros del grupo) -Listas de control -Registros de observaciĂłn