Lo que yo aprendo, a ti

“LO QUE YO APRENDO, A TI TE LO ENSEÑO” Rosario Paniagua Pérez

Su orígen ◦ Nuestro CRA quiere dar un impulso decidido a la innovación educativa a través del Proyecto educativo de organización de tiempos escolares en el que queremos desarrollar acciones y estrategias innovadoras que nos lo permitan. ◦ Hemos decidido que la educación emocional va a ser el eje vertebrador de las 4 propuestas que trabajaremos en Educación Infantil y Primaria: “Emocionados por aprender”, “Juntos podemos...”, “Leyendo, aprendo contigo; aprendo, contigo leyendo” y “¿A qué jugamos hoy?”. ◦ Por otra parte, queremos incorporar nuevas metodologías activas y cooperativas, en actividades desarrolladas en estas propuestas, y en infantil, con el desarrollo del Proyecto específico para esta etapa: “Los robots invaden el aula de infantil”.

¿Por qué surge esta propuesta? ◦ De los conflictos que se dan en nuestra comunidad educativa, algunos surgen de manera natural en la convivencia entre personas, entre nuestros alumnos principalmente, y con nuestro proyecto queremos que los alumnos aprendan a gestionarlos. ◦ Queremos que nuestro CRA sea un lugar donde se conviva en armonía por lo que no sólo

debemos enseñar las normas de convivencia sino que dicho aprendizaje va atener mucho que ver con el modo en que se conviva en la escuela. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas, además de ser objeto de enseñanza debe constituir el espacio de la vida escolar. ◦ Para conseguir todo lo anterior, nos planteamos unir la educación emocional con el placer por la lectura y los trabajos cooperativos, fomentando en todo momento el que nuestros alumnos consigan una formación integral.

Objetivos ◦ Planificar actividades cooperativas por niveles, sus iguales en el colegio. por ciclos, internivelares e interciclos que ◦ Desarrollar la capacidad de escucha activa y ayuden a mejorar el trabajo en equipo en los mejorar la atención y la comprensión de textos alumnos. orales ◦ Favorecer la práctica de la lectura expresiva ◦ Potenciar la observación y la discriminación de con la adecuada vocalización, entonación, signos gráficos. ritmo, etc. ◦ Desarrollar la capacidad lectora. ◦ Diferenciar los elementos estructurales de un ◦ Desarrollar la responsabilidad y el compromiso. cuento. ◦ Incentivar la motivación por la lectura, adaptándose al nivel del oyente. ◦ Potenciar las relaciones interpersonales, reconociendo a los alumnos pequeños como

◦ Aumentar la motivación frente al proceso lector. Fomentar la participación activa en el aula (aprender a aprender).

¿Cómo desarrollamos la actividad? ◦ La propuesta Apadrinamiento lector: “Leyendo, contigo aprendo; aprendo, ◦ contigo leyendo”, surge como un modelo de trabajo basado en una metodología innovadora con el objetivo de dar respuesta a los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico en comprensión lectora y basada en las líneas de actuación de nuestro Plan Lector. De esta manera, se propone un trabajo internivelar en el que los alumnos de los cursos superiores sean protagonistas de su propio aprendizaje y del de otros alumnos mediante la lectura de cuentos a alumnos de otros cursos, la ayuda en la lectura de trabajos, la lectura conjunta de algunos textos, etc.

◦ Se trabajará una hora a la semana, el martes en la primera sesión, en todas las localidades.

Nuestras actividades ◦ Los mayores leen un cuento o material de aula (lectura del tema de lengua…) a otro grupo. ◦ Uno lee con otro un texto. ◦ Todos leen por turnos un texto proyectado con el cañón.

◦ Ayuda para leer fichas o ejercicios. ◦ Lectura dramatizada con material preparado por ellos mismos. ◦ Realización de un pasaporte de lectura con su apadrinado. ◦ Relato de cuentos por parte de alguno de los maestros/as y posterior asamblea con preguntas. ◦ Lectura de cuentos relacionados con días importantes en el calendario. Ej.: leyenda de San Jorge.

Evaluamos nuestro proyecto ◦ Para la evaluación de los resultados de esta propuesta en nuestros alumnos utilizaremos una escala de

observación y dos rúbricas basadas en la fluidez lectora y en la comprensión de textos orales y escritos. ◦ Algunos de los indicadores de evaluación son: A) Es capaz de trabajar en equipo B) Comprende globalmente los textos e Identifica las ideas principales y secundarias.

C) Realiza escucha activa.

D) Respeta las normas de intercambio.

E) Elabora un guión previo a la presentación.

F) Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación.

G) Gana fluidez y riqueza expresiva.

H) Practica el respeto y la colaboración.

I) Establece relaciones con compañeros de distintas edades.

Fases para el desarrollo de nuestro proyecto. â—Ś La propuesta de innovaciĂłn se plantea en tres fases, coincidiendo con los cursos 2017/18, 2018/19 y 2019/20:

1ª FASE: CURSO 2017/18 ◦ Durante este curso, los alumnos/as de cursos superiores (de 3º a 6º) se constituyen en padrinos/madrinas de los de cursos inferiores (de infantil 3 años a 2º) para compartir momentos de lectura. Así las madrinas/padrinos tendrán la función de leer y escuchar cuentos, a y de sus ahijados/as. Con esta actividad se pretende principalmente la mejora

de los diversos contenidos de la lectura y el desarrollo de las relaciones interpersonales de los alumnos del centro y el acercamiento entre niños de edades diferentes. ◦ El apadrinamiento se realizará en dos agrupamientos, uno conjunto y otro por parejas.

- Fase conjunta: leen los de 6º a los de 1º y estos a los de 6º.

- Fase por parejas: se hace la lectura por parejas (refuerzo de la lectoescritura de los pequeños).

2ª FASE: CURSO 2018/19 ◦ Durante el segundo curso de implantación los “padrinos/madrinas” trabajarán los aspectos más técnicos de la expresión oral: - Leer con sencillez, es decir sin desfigurar la voz ni hablar de forma amanerada;

- Con lógica, la acción debe ser ininterrumpida y de modo progresivo.

- Con expresión dramática, tratando de identificarse con la situación o los personajes, diciendo alguna onomatopeya, pero nunca de una manera forzada.

- Con tranquilidad, con el ritmo apropiado; con seguridad, no demostrar temor ante posibles fallos y , por último, entusiasmo, con placer personal.

- También se recordará a los “padrinos” los elementos orales de la comunicación: altura de la voz, articulación, entonación, ritmo, gestualidad, señales visuales y señales emotivas. ◦ Todas estas actividades se realizarán con el soporte del libro.

3ª FASE: CURSO 2019/20 ◦ Este último curso, una vez que los alumnos ya conocen los aspectos más técnicos de la expresión oral y la línea de trabajo, se introducirán diferentes tipologías de texto (redacción, noticia, diario, cómic, fábula, etc.) con los

que se pretende practicar los aprendizajes adquiridos en la fase anterior.

Para los curiosos…

◦ Si quereis consultar o conocer como desarrollamos cada uno de los proyectos, podeis contactar con el centro a través del correo electrónico:

crarobres@educa.aragon.es