Toma de apuntes
El profesorado necesita tener claro si sus estrategias funcionan o no
Importantísimo buscar la PASIÓN en el alumnado y el
PROFESORADO
Concepto de Neuronas-espejo
Nos permiten conectar nuestras acciones con las de los demรกs. Tendencia inconsciente a imitar Importancia del docente
La emociĂłn puede ser: -contagiosa - enseĂąada - modelada - aprendida
Marca la distancia entre el ĂŠxito y el fracaso.
Aprender no es siempre placentero, el alumnado aprecia las dificultades, los retos, las dificultades‌..
Ofrecer RETOS es uno de los ingredientes esenciales del aprendizaje
El aprendizaje visible exige un profesorado evaluador y activador consumado para reorientar el contenido
Secuencia de decisiones del profesorado: -Preparar -Comenzar -Dirigir, aprender -Finalizar
PREPARAR - Conocimientos previos - Atributos del alumnado - Aprendizaje dirigido - Profesorado que habla entre sĂ sobre enseĂąar
Conocimientos previos Antes de preparar la clase, debemos conocer desde donde parte el alumnado, para saber que puede hacer‌
Conocimientos previos Esto permite acortar la distancia entre su actual conocimiento y el que se ha fijado en los objetivos..
Conocimientos previos Piaget formulĂł una teorĂa basada en la sucesiĂłn de etapas (sensorio-motriz, preoperacional..)
Conocimientos previos Sobre esta base, Shayer desarrollo un programa de aceleraciรณn cognitiva, basado en 3 pilares:
Conocimientos previos - La mente se desarrolla en respuesta a un desafĂo
Conocimientos previos - Toda intervenciรณn educativa debe generar conflicto cognitivo
Conocimientos previos - El alumnado debe conocer y tener el control de su proceso
Conocimientos previos Shayer expone que todo debe hacerse de forma colaborativa y con dialogo exigente
Atributos del alumnado
El profesorado necesita conocer las debilidades y fortalezas de su alumnado
Aprendizaje dirigido Debemos tener en cuenta: - Intenciones de aprendizaje (lo que se debe aprender) - Criterios de logro (conocer si ese aprendizaje se ha alcanzado)
Aprendizaje dirigido -Intenciones de aprendizaje Compartidas y comprendidas Adaptadas al alumnado Agrupadas en actividades Acabar cada U.D haciendo referencia a ellas
Aprendizaje dirigido -Intenciones de aprendizaje Uso del diario es un gran facilitador
Aprendizaje dirigido Uso del diario es un gran facilitador Preguntas previas ¿Cuáles son los objetivos de hoy? ¿Qué conozco ya acerca de los objetivos de hoy?
Aprendizaje dirigido Uso del diario es un gran facilitador Preguntas posteriores ÂżHe alcanzado los objetivos de hoy? ÂżCuĂĄnto me he tenido que esforzar para lograrlo?
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito COMPONENTES
Desafío
Expectativas el alumnado
Confianza
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito
Desafío
Para que sea efectivo necesitamos conocer el 90 % de lo que queremos dominar.
Nunca debería ser tan difícil como para que el objetivo se perciba como inalcanzable
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito
Desafío
Un conocimiento por debajo del 50 % asegura un desafio negativo.
El arte reside en hacerlo apropiado y adaptado. Debe guardar estrecha relación con los CONOCIMIENTOS PREVIOS
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito
Sera efectivo y poderoso cuando se vincula al desafío. El objetivo del profesorado será conseguir el EFECTO CONTAGIO.
Aprendizaje dirigido Criterios de ĂŠxito
Proporcionada por el propio alumnado (de un ĂŠxito anterior), del profesorado (de su capacidad para proporcionar feedback suficiente)..
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito
Creo que puedo - creo que puedo - sé que puedo Pensaba que podía - sabía que podía
Aprendizaje dirigido Criterios de éxito
FUNDAMENTAL: RESILENCIA Habilidad para reaccionar ante la adversidad, ERROR desde una manera adaptativa
Aprendizaje dirigido
¿Cómo? -Generando confianza -Transparencia en los objetivos y los criterios de éxito Expectativas el alumnado
Profesorado que habla entre sĂ sobre enseĂąar
Profesorado que habla entre sí sobre enseñar Compartir una comprensión común de la progresión es el factor más trascendental
Profesorado que habla entre sí sobre enseñar “Enjambre inteligente” Basado en la colaboración crítica, resolución compartida de problemas
Profesorado que habla entre sí sobre enseñar “Enjambre inteligente” ¿Qué significa ser bueno en..? Autocrítica profesional Calidad de la enseñanza
COMENZAR -Clima de clase -El profesorado habla, habla.. -Apoyo social -Conoce al alumnado -MĂŠtodo elegido
Clima de clase
Clima de clase Muy importante reducir las posibles interrupciones de cada alumno/a.
Clima de clase La clase debe conocer los limites de lo que es aceptable o no, deben conocer las intenciones y criterios de ĂŠxito de los obj. planteados
Clima de clase Cuanto mayor es el sentimiento de confianza en la comunidad educativa mรกs exitosa serรก la clase.
Clima de clase Bryk y Schneider (2002) durante 7 aĂąos analizaron mĂĄs de 400 escuelas y llegaron a conclusiones..:
Clima de clase
-La confianza es un elemento FUNDAMENTAL basada en: Respeto por el papel de cada uno/a Consistencia entre lo dicho y lo hecho Competencia en la ejecuciĂłn de cada papel desempeĂąado
El profesorado habla y habla..
Debemos escuchar mรกs y hablar menos..
El profesorado habla y habla.. Parker (2006) considero que escuchar implica: Humildad Reciprocidad Cautela
El profesorado habla y habla.. Bathlin (1981) señalo que un discurso dialógico promueve la comunicación con o entre alumnos/as.
El profesorado habla y habla..
Las clases dialรณgicas son:
El alumnado hace preguntas y comentan ideas. Son clases colectivas, con activ. Conjuntas Clases reciprocas, comprensivas (el error como proceso de aprendizaje). Acumulativas, se construye a partir de los conocimientos ya adquiridos. Propositivas.
El profesorado habla y habla.. Los/as profes hablamos mucho Patrรณn IRE
Hablamos entre un 70 y 80 % del tiempo de clase
Iniciaciรณn del profe Respuesta del alumno/a Evaluaciรณn profe
Esto conduce a un discurso que fomenta resultados cognitivos de bajo nivel
Apoyo social Los efectos de los compañeros en el aprendizaje son muy altos: Ejerciendo de tutores Generando feedback Proporcionando comparaciones sociales Apoyo emocional Facilitación social Reestructuración cognitiva Ayuda y apoyo en la resolución de conflictos
Apoyo social EL APRENDIZAJE COOPRATIVO ES UNA INTERVENCIÓN EFECTIVA, MUCHO MÁS QUE LOS METODOS INDIVIDUALISTAS
Conoce al alumnado Debemos evitar las etiquetas
Método elegido Deberíamos priorizar en el efecto que tenemos sobre el aprendizaje del alumnado, más que hablar de metodologías de moda
Método elegido Cuando el alumnado no aprende, no necesitan más, sino más bien algo distinto. El éxito reside en el implementación de diferentes estrategias.
Método elegido En Ap. Visible se identificaron los métodos más exitosos: -Programas de aceleración -Enseñanza reciproca -Aprendizaje basado en problemas -Autoverbalización
MĂŠtodo elegido Los mĂŠtodos menos efectivos, no implican a los compaĂąeros/as
Dirigir, aprender -Fases del aprendizaje -Estrategias de aprendizaje -Feedback
Dirigir, aprender
Fases del aprendizaje Ser conscientes de la etapa de cada alumno/a y su evoluciรณn es una de las fuentes de conocimiento mas importante
Dirigir, aprender Fases del aprendizaje de Shayer y Ade
“Aceleración cognitiva”
Dirigir, aprender
Fases del aprendizaje Proceso de pensamiento al que se avanza, basado en 3 impulsos del desarrollo cognitivo de Piaget, sin asociarlos a la edad
Dirigir, aprender “Aceleración cognitiva”
-Debe haber conflicto cognitivo -Debe haber metacognición -Construcción social: desarrollo cognitivo mediante el trabajo entre iguales
Dirigir, aprender Fases de la motivaciĂłn Winne y Handwin (2008) diseĂąaron un modelo de cuatro etapas:
Dirigir, aprender
Fases de la motivaciรณn Winne y Handwin (2008) 1ยบ el alumno/a necesita ver una diferencia entre lo que conoce ahora y lo que intenta aprender
Dirigir, aprender
Fases de la motivaciรณn Winne y Handwin (2008) 2ยบ cuando el alumno/a tiene la informaciรณn suficiente, fija el objetivo y planifica
Dirigir, aprender
Fases de la motivaciรณn Winne y Handwin (2008) 3ยบ cuando tiene los objetivos y los planifica, es la hora de buscar estrategias para acercarse a ellos
Dirigir, aprender
Fases de la motivaciรณn Winne y Handwin (2008) 4ยบ avanza cuando elimina la diferencia y crece en el objetivo
Dirigir, aprender
Fases de cómo aprendemos Instrucción diversificada
Estructurar las clases de forma que el alumnado este trabajando a su nivel o un poco por encima de donde han empezado, así pueden tener las máximas oportunidades para obtener los criterios de éxito.
Dirigir, aprender Instrucción diversificada
Tomlinson (1995) demostró que existen características de la Instrucción diferenciada efectiva:
Dirigir, aprender Instrucciรณn diversificada
- Todo el alumnado tiene la necesidad de explorar y aplicar los conceptos clave.
Dirigir, aprender Instrucciรณn diversificada
- Se necesitan evaluaciones frecuentes para instruir y orientar hacia el exito.
Dirigir, aprender Instrucciรณn diversificada
- Agrupamientos flexibles aprovechan al mรกximo las oportunidades creadas por la diferencia.
Dirigir, aprender
Estrategias de aprendizaje Investigaciones muy recientes destacan varios aspectos muy importantes (Halpern y Hakel)
Dirigir, aprender
MUCHOS MODOS DE CONOCER Es necesario proporcionar muchas formas de presentar el material
Dirigir, aprender
Las ideas que necesitan asociarse deben presentarse cercanas en espacio y tiempo.
Dirigir, aprender
Los materiales deben presentarse en diferentes medios (visual, verbal, multimedia)
Dirigir, aprender
Las TIC deben explĂcitamente unir ideas relacionadas y minimizar el material irrelevante
Dirigir, aprender MULTIPLES FORMAS DE INTERACTUAR
Se aprende mejor interactuando con las ideas, encontrando puntos de unión…..
Dirigir, aprender
Sintetizar informaciรณn produce mejor aprendizaje que releer materiales u otras estrategias pasivas.
Dirigir, aprender
Las historias y ejemplos se recuerdan mejor que los hechos y principios en abstracto.
Dirigir, aprender El razonamiento profundo se estimula por los obstรกculos, problemas, retos..
Dirigir, aprender
Se necesitan GRANDES IDEAS que conecten con el conocimiento superficial..
Dirigir, aprender MULTIPLES OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR
Necesitamos muchas oportunidades para aprender nuevas ideas y conceptos.
Dirigir, aprender
La comprensiรณn de un concepto abstracto mejora con la variedad de ejemplos
Dirigir, aprender
Tiempos espaciados de estudio producen mejor retenciĂłn a largo plazo que una Ăşnica sesiĂłn
Dirigir, aprender
Para un aprendizaje sostenido es necesario ver la finalidad de la prรกctica.
Dirigir, aprender SABER QUE ESTAMOS APRENDIENDO
Para ir en la dirección correcta es necesario un FEEDBACK “justo a tiempo” y “solo para mi”.
Dirigir, aprender
Los retos y desafĂos ayudan hacer el aprendizaje mĂĄs fĂĄcil, tienen efectos positivos en la memoria a largo plazo.
Dirigir, aprender ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Lavery (2008) estudio aquellas que tenÃan un mayor
Dirigir, aprender
Realizar un resumen antes de elaborar un trabajo
Dirigir, aprender Posponer lo placentero hasta completar la tarea
Dirigir, aprender
Utilizar un compaĂąero/ a de estudio
Dirigir, aprender
Tomar notas en clase
Dirigir, aprender
Programar el estudio diario
Dirigir, aprender
El feedback Sadler dice que este concepto pretende reducir la diferencia entre donde esta el alumno/a y donde se pretende que este.
Dirigir, aprender El feedback
Puede proporcionarse a travĂŠs de: -Procesos afectivos -Incrementando el esfuerzo y la motivaciĂłn -Proporcionando procesos cognitivos diferentes
Dirigir, aprender El feedback
1ยบ es la instrucciรณn, 2ยบ es el feedback
Dirigir, aprender El feedback: frecuencia
Proporcionarlo “justo a tiempo”, “justo para mí” y “justo lo que necesito”
Dirigir, aprender El feedback
Es necesario una cultura de la no culpabilizaciรณn, una voluntad de investigar lo que no funciona
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Shute (2008) proporciono orientaciones generales para mejorar el aprendizaje:
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Centrar el feedback en la tarea, no en el alumno/a
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Proporcionar un feedback elaborado (que describa el qué, el cómo y el porqué)
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Ser especĂfico y claro con los mensajes
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Reducir la incerteza entre la puesta en prรกctica y los objetivos
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Proporcionarlo despuĂŠs de que los alumnos/as hayan intentado plantear una soluciĂłn
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones
Sadler (2008) planteo las condiciones para sea efectivo:
Dirigir, aprender
El feedback: investigaciones -El alumno/a lo debe necesitar -Debe tener tiempo de utilizarlo -Debe ser capaz de usarlo
Finalizar Finalizada la clase, el objetivo debe ser ver el efecto de nuestras acciones en la enseĂąanza
Finalizar Dimensiones clave para evaluar nuestra acciรณn
Finalizar Respeto Confianza Optimismo Intencionalidad
Finalizar Respeto ÂżDemostraste a todos los alumnos/as que son capaces y valiosos?
Finalizar Confianza
ÂżEl proceso de aprendizaje es considerado tan valioso como el producto de clase?
Finalizar Optimismo
ÂżReciben el mensaje que tienes un potencial inexplorado en el aprendizaje?
Finalizar Intencionalidad
ÂżLa clase ha estado diseĂąada para motivar el aprendizaje?
El acto de enseĂąar exige un profesorado exigente con su labor
Un gran poder conlleva una gran responsabilidad