Universidad Nacional Compendio Digital Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Secretariado Profesional Didรกctica para la automatizaciรณn de oficinas
2015
De actividades innovadoras
2015
i|Pรกgina
Campus Omar Dengo
Tabla de Contenidos Agradecimientos.............................................................................................................. 1 Objetivos .......................................................................................................................... 2 Objetivo general ............................................................................................................. 2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 2 Justificación ..................................................................................................................... 3 El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación ........................................... 4 Otros aspectos del Planeamiento ................................................................................... 5 En cuanto a la elaboración de los planeamientos........................................................... 6 Bibliografía ..................................................................................................................... 8 Árbol de Conocimientos.................................................................................................. 9 Definición ....................................................................................................................... 9 Objetivo .......................................................................................................................... 9 Participantes o población ............................................................................................... 9 Desarrollo ....................................................................................................................... 9 Evaluación ................................................................................................................... 10 Fotos ............................................................................................................................ 10 Elaboración del material ............................................................................................... 11 Materiales .................................................................................................................... 11 Elaboración .................................................................................................................. 11 La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas ........................................................................................... 13 Bibliografía ................................................................................................................... 15 Sinopsis de ideas. ......................................................................................................... 16 Definición ..................................................................................................................... 16 Objetivo ........................................................................................................................ 16 Participantes ................................................................................................................ 16 Desarrollo ..................................................................................................................... 16 Evaluación ................................................................................................................... 16 La Didáctica para el Aprendizaje .................................................................................. 18 Bibliografía ................................................................................................................... 20 “Los Sobres del Conocimiento” ................................................................................... 21 Definición ..................................................................................................................... 21 Objetivo ........................................................................................................................ 21 Participantes ................................................................................................................ 21 Desarrollo ..................................................................................................................... 21 Evaluación ................................................................................................................... 22 Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante .............................. 23 Bibliografía ................................................................................................................... 25 Manual Didáctico de Microsoft Word ........................................................................... 26 Definición ..................................................................................................................... 26 ii | P á g i n a
Objetivo ........................................................................................................................ 26 Participantes ................................................................................................................ 26 Desarrollo ..................................................................................................................... 27 Evaluación ................................................................................................................... 27 Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía.................................................................................................................. 28 Bibliografía ................................................................................................................... 31 Matriz CruciAccess ........................................................................................................ 32 Definición ..................................................................................................................... 32 Desarrollo ..................................................................................................................... 32 Objetivo ........................................................................................................................ 33 Participantes o población ............................................................................................. 33 Recurso........................................................................................................................ 33 La Innovación Didáctica ................................................................................................ 35 Juego cuestionario Kahoot! .......................................................................................... 37 Definición ..................................................................................................................... 37 Objetivo ........................................................................................................................ 37 Participantes O Población ............................................................................................ 37 Materiales .................................................................................................................... 37 Desarrollo ..................................................................................................................... 38 Evaluación ................................................................................................................... 40 ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? ............................................................ 41 Bibliografía ................................................................................................................... 42 Palabras para Todos...................................................................................................... 43 Definición ..................................................................................................................... 43 Objetivo ........................................................................................................................ 43 Participantes (Población):............................................................................................. 43 Desarrollo ..................................................................................................................... 43 Evaluación ................................................................................................................... 44 La imagen como mediación pedagógica en la didáctica ............................................ 45 . Bibliografía ................................................................................................................... 47 La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación ............. 48 Bibliografía ................................................................................................................... 50 Educación Basada en Competencias ........................................................................... 51 Bibliografía: .................................................................................................................. 53 Memorizando conceptos ............................................................................................... 54 Definición ..................................................................................................................... 54 Objetivo ........................................................................................................................ 54 Participantes o población ............................................................................................. 54 Desarrollo ..................................................................................................................... 54 Evaluación ................................................................................................................... 55 Materiales .................................................................................................................... 55
iii | P á g i n a
Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales ........................................................................................................... 56 Bibliografía ................................................................................................................... 58 Monopolio ...................................................................................................................... 59 Definición ..................................................................................................................... 59 Objetivo ........................................................................................................................ 59 Participantes ................................................................................................................ 59 Materiales .................................................................................................................... 59 Desarrollo ..................................................................................................................... 59 Evaluación ................................................................................................................... 60
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Agradecimientos
El grupo de estudiantes de Licenciatura en Educación Comercial de la Escuela de Secretariado Profesional, del curso Didáctica para la Automatización de Oficinas, generación 2015, agradece a la profesora Dinia Fallas por su dedicación, compromiso y entrega en este proceso de enseñanza en donde nos ha incentivado a ser mejores profesionales dedicados a una verdadera docencia.
Estudiantes del Curso Didáctica para la Automatización de Oficinas
1|Página
Objetivos Objetivo general Divulgar de una forma sistemática la producción intelectual desarrollada por el grupo de estudiantes del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas de la Licenciatura en Educación Comercial durante el segundo ciclo 2015.
Objetivos específicos a. Ilustrar el desarrollo de contenidos acordes al área de la educación, mediante el uso de actividades lúdicas e innovadoras que fomenten procesos de enseñanza y aprendizaje, enmarcados en la construcción de espacios integrales entre las personas involucradas en dicho proceso. b. Producir artículos académicos que funcionen para ampliar el conocimiento en estudiantes y profesores que se desempeñan en el área de Destrezas Mecanográficas. c. Promover la reflexión docente a través de la presentación de artículos construidos a partir de tópicos que surgen a la luz de la didáctica y de manera particular del quehacer de la Educación Comercial.
2|Página
Justificación El compendio digital de actividades innovadoras,
al ser un producto del trabajo
realizado por el grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Comercial, del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas, de la Licenciatura en Educación Comercial de la Universidad Nacional, durante el segundo ciclo 2015, pretende además de mostrar las actividades ejecutadas por cada estudiante, visibilizar como de forma innovadora se pueden llevar a cabo las clases, y como la didáctica, la metodología y la técnica pueden desarrollarse de una forma eficiente y que responda a los distintos contextos y realidades del quehacer del secretariado profesional. Las temáticas que comprende tienen como ejes centrales: el planeamiento didáctico, la evaluación
planificada
para
enseñanza
de
las
destrezas,
la
evaluación
del
aprovechamiento, la educación basada en competencias, las técnicas para el proceso de enseñanza de destrezas, la importancia de la metodología que emplea el docente en la enseñanza de las destrezas y las estrategias didácticas para su enseñanza, la imagen como mediación pedagógica, la formulación de objetivos en la enseñanza mecanográfica y la innovación didáctica. Tópicos como los señalados no siempre son abordados por profesionales en el área de la Educación Comercial, por lo que este compendio es un insumo de naturaleza particular y de origen único, ya que surgió ante un vacío en la sistematización de las actividades que se realizan en los salones de clase y las propuestas que hacen estudiantes de niveles avanzados de la carrera; es por ello que el público meta de esta publicación son estudiantes y docentes de dicha área. Igualmente, estas actividades didácticas innovadoras van a ser utilizadas como un apoyo para producir un mayor conocimiento en los estudiantes y el docente en la temática de Destrezas Mecanográficas. Estas actividades tienen el objetivo de propiciar una forma más innovadora de crear el aprendizaje en donde los discentes van a aprender a través de diversas dinámicas. De igual manera, es importante mencionar que estas actividades fueron puestas en práctica en la clase de Automatización de Oficinas por lo que se pueden utilizar en clase confiando que cumplirán los objetivos propuestos. 3|Página
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Compendio Digital El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación
Michael Rodríguez Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia que en las prácticas pedagógicas posee el planeamiento didáctico y como bien aplicado resulta una herramienta para ejecutar los contenidos que deben abordarse en el salón de clase con su respectivo grupo o grupos de estudiantes. Palabras Clave: Planeamiento didáctico, prácticas pedagógicas,
formación integral,
enseñanza-aprendizaje. Abstract: This article presents the importance of teaching practices in educational planning and owns as well applied is a tool to execute the contents in the classroom with their respective group or groups of students. Keywords: Teaching planning, teaching practices, comprehensive training, teaching and learning.
E
n el ámbito de la educación nada se
planificar las lecciones, respondiendo a
ejecuta apresuradamente, cuando se
un planeamiento de practica pedagógica
abordan temas en los salones de clases,
en el cual presenta una serie de objetivos
estos responden a los programas que
que el docente cumplirá con diferentes
están diseñados por el Ministerio de
estrategias, hasta garantizar que sus
Educación
estudiantes dominan todos esos temas
Pública
(MEP)
y
que
presentan una serie de ítems previamente
propuestos
estudiados y orientados a satisfacer las
anteriormente por el MEP.
necesidades
de
formación
de
esa
población en específico.
En
cuanto
como
a
se
la
mencionó
definición
planeamiento didáctico, Molina.
de
(2006)
Sea cual sea el área de desempeño de
menciona “… este alude a un proceso de
los docentes, técnicos, de primaria o
previsión y organización de actividades
universitarios, es ineludible tener que
que intencionalmente se plantean para 4|Página
que los alumnos construyan una serie de
educación
“Saberes”, “saberes hacer” y “saberes
importancia de formar a los estudiantes
ser”. (p.101).
en los salones de clase desde una manera
Como se puede analizar
es
que
un planeamiento en función del proceso
creando máquinas capaces de trabajar y
educativo y prevé y organiza los temas
producir pero sin valores ni actitud
para impartirlos en clase y abarcarlos con
crítica ante la vida.
diferentes estrategias metodológicas y
aporta
actividades pedagógicas que enriquezcan
planificará y ejecutará, con participación
el proceso de enseñanza aprendizaje.
de los alumnos, padres de familia y otras
se
ha
mencionado
es
no
la
integral
“…
completa,
plantea
desde este apartado, el docente establece
Mucho
y
el
solamente
Molina.
cada
(2006)
docente
quien
sobre
personas de la comunidad, el proceso de
planear didácticamente en función de la
contextualización de los procesos de
población estudiantil con la que se
enseñanza y aprendizaje”. (p.170).
cuenta, pues claro, el sentido elitista de la A. El
Otros aspectos del Planeamiento
planeamiento
…Organización Si
bien
se
ha
establecido
la
importancia de que el docente planifique y atienda de manera oportuna y eficiente
anual: de
la
propuesta curricular para el año escolar. (Picado, 2006, p.223).
B. Planeamiento
didáctico
a la elaboración de sus planeamientos
trimestral:…Incluye
para las clases que imparte, ahora se
objetivos, contenidos, estrategias
puede hacer una diferenciación en cuanto
de aprendizaje y la evaluación.
a los tipos de planeamientos que se aplican según el periodo en que se formulan. Una vez que el docente es consciente
los
(Picado, 2006, p.223). C. Planeamiento semanal: Es la reflexión del plan anual. En él se especifican
los
objetivos,
contenidos, aprendizajes previos
de esto, puede dividir de manera correcta
del estudiante, y la descripción
la cantidad de ejes temáticos que necesita
de
evaluar durante el periodo lectivo. Flor
aprendizaje como de evaluación.
Picado, realiza la siguiente división en
(Picado, 2006, p.223).
estrategias,
tanto
de
cuanto a los tipos de planeamiento:
5|Página
D. Plan
diario
o
minuta:
Se
En cuanto a la elaboración de los
especifican los objetivos y los
contenidos que se desarrollan al día. (Picado, 2006, p.223).
planeamientos Una vez que se ha establecido el aporte del planeamiento a la educación y
Como se puede ver, el establecimiento
su relación estrecha con las prácticas
de esta tipificación en los planeamientos
pedagógicas, es importante mencionar
ofrece al docente una herramienta más
los aspectos que conllevan su correcta
para apoyar sus prácticas pedagógicas,
elaboración, para esto tomaremos la guía
desde una guía que le facilita orden y un
de Katya Calderón y su libro La
acomodo efectivo en los temas por
Didáctica Hoy.
impartir y cuánto tiempo podría dedicar
I.
Los objetivos: En muchas
su
ocasiones el principal aspecto
asimilación completa por parte de su
a tomar en cuenta por los
grupo de estudiantes.
docentes es la selección del
a
cada
tema
hasta
asegurar
Definiendo un parámetro para hablar
verbo
apropiado
de la importancia que representa el
delimitar
planeamiento para los docentes se podría
espera obtener por parte de
decir que una clase sin previo orden no
los estudiantes, muchos se
cumple con las demandas de formación,
guían por la ya conocida
debido a que no hay una secuencia de
“taxonomía
orden
objetivos
estableció precisamente una
propuestos y las técnicas aplicadas para
serie de lineamientos para la
satisfacerlos, en cuanto a esto, Picado.
selección
(2006)
oportuno a la hora de planear.
en
cuanto
a
manifiesta
los
“Es
una
tarea
el
para
impacto
Bloom”,
del
que
quien
verbo
más
fundamental de la organización del
Calderón.
trabajo
objetivos tienden a lograr que
docente,
para
orientar
(2013) señala “los
proceso
de
los
hacia
la
propia realidad y adquieran
manifestación integral del estudiante…”
aprendizajes con sustento en
(p.217).
el análisis de la problemática
convenientemente
el
enseñanza-aprendizaje
alumnos
conozcan
su
6|Página
comunal” (Bolaños y Molina, 1998: 93). II.
III.
Los
IV.
La
evaluación:
Bien
entendida, la evaluación no
contenidos
temáticos:
tiene que ver con algo tan
Precisamente los contenidos
simplista como la asignación
son
ya
de notas a los estudiantes, ese
encontramos en los planes de
término más bien corresponde
estudio
año,
a calificaciones, puesto que
distribuidos y facilitados por
estas últimas cuantifican, la
el MEP, Calderón. (2013) los
evaluación corresponde más a
menciona
un
aquellos
de
que
cada
como
“son
proceso
de
mejora
utilizados para el desarrollo
continuo en donde se busca
integral
nuestros
que los estudiantes creen su
estudiantes y que al mismo
propio conocimiento con la
tiempo
hacer
mano guía del docente, sin
frente a la realidad en que
que este le dé todas las
vivimos hoy”. (p.294).
respuestas
Las
de
les
permite
situaciones
de
o
satisfacer
recetas
para
problemáticas.
aprendizaje: Precisamente al
Calderón. (2013) explica “…
hablar
de
aprendizaje,
situaciones
de
la evaluación ha sido vista
es
se
algo
cuando
estética,
poco
ponen en práctica aquellas
innovadora; sin embargo es
técnicas con las cuales se logra
un
y enriquece el proceso de
aspira a propiciar cambios
enseñanza-aprendizaje.
significativos en el proceso
Calderón. (2013) aporta “son
pedagógico”. (p.296).
entendidas
como
proceso
dinámico
que
las
actividades que realizamos,
El planeamiento didáctico representa
una a una, con el fin de que el
una herramienta que bien explotada se
alumno construya con mayor
convierte en la mano derecha de los
fluidez
docentes para guiar su proceso de
(p.295).
su
aprendizaje”.
enseñanza aprendizaje con un orden estratégico y lógico que en función de la 7|Página
formación de los estudiantes resulta
humanos que no solo se enfrentarán al
impactante y un medio de apoyo para
ámbito laboral sino al social en donde
las practicas pedagógicas.
deben
Al final de todo, los involucrados en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
desenvolverse
como
personas
integras y la mano del docente debe contribuir y no representar un obstáculo.
responden a la formación de seres
Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica hoy, concepciones y aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
Molina, Z. (2006).
Planeamiento Didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica. EUNED.
Picado, F. (2006). Didáctica General, una perspectiva integradora. San José, Costa Rica. EUNED
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Compendio Digital .
Árbol de Conocimientos Definición Es una actividad integradora de conceptos que fomenta los aportes de cada estudiante con respecto a un tema en específico.
Objetivo Incentivar la participación del grupo de estudiantes en el aporte de conocimientos sobre los términos que se verán en el nuevo tema.
Participantes o población La población se define por el grupo de estudiantes que cada docente tiene asignado, los participantes son los mismos estudiantes y el mismo docente.
Desarrollo 1. Se pretende al inicio de la clase mencionar a los estudiantes cual será el tema que se impartirá en ese día. 2. Pegar el árbol previamente diseñado por el docente en la pizarra. 3. Entregar a cada estudiante una hoja de árbol diseñada previamente por el docente. 4. Se lanza una pregunta generadora sobre el tema que se imparte ese día, preguntas de la siguiente índole: ¿Qué conocen sobre los virus informáticos? 5. Para asegurar que todas las hojas se peguen en el árbol todos los estudiantes deben hacer un aporte a la pregunta o al tema, así se garantiza la participación de todos. 6. En la pizarra a la par del árbol se pegan láminas referentes al tema, a gusto del alcance del tema que el docente desee lograr.
9|Página
Evaluación En principio la actividad es integradora e incentiva la participación pero el docente puede amoldarla para evaluar según una lista de cotejo la participación en clase de sus estudiantes en esa clase.
Fotos
Así luce el árbol una vez elaborado y con las hojas que cada estudiante pega en este, como dato adicional se pueden poner los nombres de cada muchacho o muchacha en esas hojas.
Estas son las hojas que se entregan a cada estudiante para que pase al frente y haga su aporte al tema
10 | P á g i n a
Así se aprecia el árbol de conocimientos después de que cada estudiante aporta su conocimiento al tema y el docente desarrolla el tema a la par del árbol, en este caso el tema fue virus informático. .
A continuación se presenta una lista de materiales y la elaboración tanto del árbol, como de cada una de las hojas del árbol.
Elaboración del material Los materiales y la elaboración de esta actividad son muy sencilla, aunque requiere de un poco de destreza con el dibujo.
Materiales 1. 1 cartulina satinada color verde y 1 cartulina satinada color café. 2. 1 cartulina satinada verde limón. 3. Tijeras y goma. 4. Plástico adhesivo
Elaboración En internet se busca un árbol y luego en la cartulina verde se dibuja la parte que corresponde y luego en la cartulina café se traza el tronco. Se recortan y se pegan para formar el árbol en físico que será llevado a la clase
11 | P á g i n a
En internet se busca un molde de una hoja a gusto de cada docente, se recorta y se dibujan las hojas necesarias en la cartulina de color verde limón, luego se recortan dejando así las hojas necesarias para cada estudiante según el número de muchachos que hayan en esa clase.
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Compendio Digital
La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas Norberth Chavarría Calderón Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. La temática que contiene este artículo se centra en los métodos de enseñanza que utiliza el docente en el área de mecanografía. Todas estas particularidades que se van a describir son indispensables para que el discente pueda producir correctamente el conocimiento. Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Ejecución, Enseñanza, Técnicas, Apoyo. Abstract. The theme that contains this article focuses on the teaching methods used by the teacher in the area of typing, all these peculiarities that are going to describe are indispensable for the participant to produce correctly the knowledge. Keywords: Methodology, programming, implementation, education, technical, support
D
entro del proceso de enseñanza
destrezas computacionales mencionando
y aprendizaje del estudiante en
que
la
destrezas
contenido que se desea impeler al
mecanográficas, hay un componente que
impartir la temática de mecanografía y
predomina y se relaciona con el proceso
los
académico pues forma parte del método
procedimiento metódico como los son los
que
y
actores del proceso educativo, sus rasgos
actividades que utiliza el instructor para
y diferencias individuales o colectivas,
apoyarse al impartir sus lecciones de
sus requerimientos, la forma en que el
digitación y poder trasmitir un adecuado
educando vive el aprendizaje, las metas
conocimiento a sus alumnos.
que se desean alcanzar, los medios
se
temática
compone
de
de
contenidos
este
término
agrupa
todo
el
elementos que intervienen en este
En torno a estas ideas, a continuación
utilizados para lograr que el estudiante
Cano (2012,p.26) desarrolla el concepto
entienda la información y la ejecución de
de metodología para la enseñanza de las
los diversos alcances que forman parte de 13 | P á g i n a
la digitación. Además, el docente debe
para
tomar en cuenta los pasos para que el
capacidades
proceso
entendimiento,
metodológico
se
realice
lograr
la
ampliación aplicadas la
de
sus
en
el
práctica
de
adecuadamente y la forma en que se
conocimientos, estudio de circunstancias
aplican los ejercicios y se evalúan, todos
y la resolución de diversas problemáticas
estos componentes que forman parte de
u ejercicios.
la estructura metodológica que utiliza el docente
como
parte
del
proceso
educativo.
También, se debe tomar en cuenta que la metodología empleada produce que el alumno necesite bastante o escaso
Basado en lo anterior, la metodología
apoyo del pedagógico dependiendo el
en la digitación es muy importante pues
nivel de aprendizaje del educando, por
representa la forma en que el docente va
ejemplo
a trasmitir el conocimiento, el profesor
principiante será necesario mucho apoyo
debe garantizar que el alumno aplique
del docente para que pueda aprender
correctamente cada uno de los métodos
todos los alcances, mientras que en el
enseñados, conocer la forma en que estos
nivel avanzado, ya el alumno podrá
estudiantes ejecutan los conocimientos,
realizar los ejercicios por sí solo con poca
los ejercicios correctos para utilizar según
ayuda del docente pues conoce todos los
el nivel de digitación y la forma de
alcances mecanográficos.
evaluar el proceso de aprendizaje. Por
otra
importancia
parte,
basado
en
el
nivel
de
digitación
Como complemento, Cortés (1984, en
la
p.73) menciona que el docente debe tener
de la metodología que
conocimiento de diversos componentes
utiliza el docente en las clases de
que
digitación,
Madrid
enseñanza de la mecanografía, estos son
(2010,p.102) mencionan que este proceso
el uso de ejercicios básicos de dominio de
produce un perfeccionamiento positivo al
la
trasferir diversos saberes, ya que su fin
procedimiento que se realiza el conteo de
principal es que los discentes puedan
palabras, ortografía, y los espacios entre
comprender la información, esto es un
las palabras, rapidez y exactitud basadas
estímulo para que los alumnos logren
en la práctica laboral.
Mayorga
e
formar su conocimiento ya que el profesor puede utilizar diversas técnicas
funcionan
como
digitación,
apoyo
en
conocimiento
la
del
Además de lo anterior, entre los métodos
para
la
enseñanza
de
la
14 | P á g i n a
mecanografía que menciona Cortés (1984,
experimental consiste en un ejercicio
p.74-77) sobresalen la demostración que
donde
consiste en que primero el docente da a
problemática y diversas soluciones, se
conocer la técnica que se desea aplicar y
tendrá que analizar y brindar la solución
luego el alumno aplica lo observado por
más acertada al problema.
el docente. De igual manera, existe otro
Para concluir, es importante mencionar
método llamado aprendiz en donde el
que el docente debe tener en cuenta
estudiante va desarrollando paso a paso
todos estos elementos antes mencionados
cada una de las instrucciones que ejecuta
que son indispensables para producir la
el docente. También, el método solución
adecuada digitación en los estudiantes,
de problemas se utiliza para que el
de la metodología empleada dependerá
alumno
caso
la correcta ejecución de los alcances, la
cotidiana
velocidad y exactitud que podrá lograr el
pueda
relacionado
a
resolver la
algún
práctica
mecanográfica y por último el método
el
estudiante
tiene
una
estudiante.
Bibliografía Cano, A. (2012,09,09). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), pp. 22-51. Recuperado
de:
http://www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653 .pdf Cortés, A. (1984).Métodos para la enseñanza de la Mecanografía. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia. Mayorga, M. e Madrid, D.(2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias Pedagógicas, 15 (1), pp.
92-104.
Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga /articulo/3221568.pdf
15 | P á g i n a
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Compendio Digital Sinopsis de ideas. Definición Esta actividad ayudará a que el discente logre producir el conocimiento por medio de la creación de dibujos mediante los cuales se pueda representar su opinión acerca de una temática que se desarrolle en clase. Este procedimiento ayudará a que el estudiante logre analizar y plantear de forma crítica la forma de ver el conocimiento.
Objetivo Desarrollar dibujos que puedan producir el conocimiento en los estudiantes.
Participantes Estudiantes asignados de colegios técnicos o la universidad.
Desarrollo Para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reúne a los estudiantes en grupos. 2. El docente asigna la temática. 3. Los discentes por medio de un material proporcionado por el docente van a crear dibujos donde puedan representar el concepto asignado. 4. Cada grupo va pasar a la pizarra para exponer las ideas con los demás miembros del grupo. 5. Los dibujos se pegarán en la pizarra en forma de mapa conceptual. 6. Se realizará una conclusión de todas las ideas expresadas.
Evaluación Esta actividad se calificará de forma individual y grupal según el trabajo realizado por el estudiante y las ideas compartidas. Se puede utilizar como un repaso de una temática pues 16 | P á g i n a
permite conocer si el discente comprende la información, además podría ser utilizado para desarrollar diversas temáticas y producir el conocimiento de forma diferente.
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Compendio Digital La Didáctica para el Aprendizaje
Ruth Lucía Rivera Rivera Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, la didáctica cumple un papel fundamental en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes; mediante su implementación, se logra propiciar una interacción que resulta importante para el desarrollo de un aprendizaje formativo en los discentes. Dependerá mucho de la planificación, y organización del docente para lograr el éxito en su aplicación, estos dos últimos aspectos son indispensables para lograr un aprovechamiento de ese arte de enseñar conocido como: “La didáctica”. Palabras claves: Didáctica, enseñanza, arte, aprendizaje formativo, docente, estudiantes. Abstract: At present, the didacfics fulfills a fundamental paper in the education learning of the students, by means of this implementation, is aschieved to propitiate an interaction that turns out to be important for the development of a formative learning in the students. Much will depend on the planning, and organization of the teacher to achieve the success in his application, this last two aspects are indispensable to achieve a utilization of this art of teaching acquaintance as “The didactics”. Keywords:
C
Didactics,
education,
art,
formative,
educational educar
la
learning, sociedad,
students
.
para
pero
no
on el transcurrir de los años,
únicamente en el ámbito del aula sino
la educación ha trascendido a
también en materia para la vida.
nivel mundial, ésta representa un complejo y arduo trabajo
Según el aporte de la Real Academia
cuando va más allá de simples conceptos
Española, la didáctica es definida como:
y
“el arte de enseñar”
busca
generar
un
aprendizaje
significativo. De
manera
La misma se encuentra enlazada con muy
ligada
con
la
la educación, lo cual incluye tanto al
educación se encuentra el papel del
estudiante como al docente, razón por la
profesor, su rol resulta imprescindible
cual, el maestro debe poseer y plasmar en 18 | P á g i n a
cada uno de sus planes ese arte, al
formativo de los estudiantes
momento de impartir sus lecciones.
en
Al respecto, en su recorrido de la
más
diversos
contextos”. (p: 6)
didáctica, los autores Madrid y Mayorga (2010) mencionan que:
los
En este sentido, la figura del docente es de gran relevancia, pues será quien se
“No existe una definición
encargue de facilitar el
unívoca, sino un sinnúmero
formativo de sus estudiantes por medio
de
de,
definiciones
conciben
que
como:
la
ciencia,
las
actividades,
aprendizaje
dinámicas
y
estrategias que aplique en el aula,
técnica, arte, norma, estudio,
logrando
doctrina y procedimiento”.
planeamiento curricular llegue a alcanzar
(p: 248)
el objetivo propuesto.
Se evidencia que, según el aporte de
de
esta
forma
que
el
Asimismo, como parte fundamental
los autores, la didáctica es vista entre
de
otros aspectos como una técnica, un arte;
interacción entre estudiantes y docente,
que
la cual cumple un papel muy importante,
contribuye
en
el
proceso
de
la
didáctica,
diversas estrategias que permiten facilitar
aprendizaje,
el aprendizaje. Además, en la didáctica,
propiciada por el docente, quien velará
se deben contemplar ciertos elementos de
porque esté presente tanto por parte de
importancia como las condiciones de los
estudiante-estudiante como de docente-
estudiantes y el ambiente en el cual se
estudiante.
la
facilitadora
la
pues
momento o espacio.
también
encuentra
enseñanza-aprendizaje, la misma aporta
encuentran inmersos en determinado
es
se
misma
deberá
del ser
En la didáctica, la escogencia de los elementos que ayudarán al aprendizaje
Por su parte, los autores Medina y
formativo
de
cada
estudiante
es
Salvador (2002) definen la didáctica
primordial, pues deberán ser los más
como:
convenientes.
“La
disciplina
riguroso
de
o
tratado y
atinente y resulte exitosa se deberán
la
tomar en cuenta aspectos como, el
enseñanza en cuanto que
contexto en el cual se encuentran los
propicia
estudiantes, las unidades, los objetivos y
fundamentación
el
estudio
Por ello, para que dicha selección sea
de
aprendizaje
19 | P á g i n a
los contenidos por desarrollar, asimismo
realizar, quien a su vez, planificará
el docente, la estrategia a contemplar
cada detalle de la misma, tomando en
como acto didáctico y las características
cuenta todos los demás aspectos de
de cada estudiante a cargo. Todos estos
relevancia ya explicados. Además,
elementos, se encuentran especificados a
será quien se encargará al final de la
continuación:
actividad, de evaluar si, el objetivo
Contexto: Será el escenario que rodea
propuesto fue cumplido.
a los estudiantes en un momento
Estrategias:
Partiendo
de
la
dado, a partir de este se podrá
interacción, será aquella que logre
determinar qué material didáctico
facilitar
emplear, así como el tiempo y la
participantes.
posibilidad de creación de sub grupos
el
aprendizaje
de
los
Características de los estudiantes: El
o no.
docente, deberá partir de estas para la
Contenidos: Estos serán la meta a la
facilitación
de
un
aprendizaje
cual el docente quiere llegar en la
significativo, a través de la práctica,
materia, partiendo de la participación
los
de los estudiantes y su posible
esperen
intervención en el proceso.
formativo, mediante el hacer, es decir
La
figura
organizador
del de
docente: la
Será
actividad
el
participantes adquirir
serán ese
quienes
aprendizaje
aprendiendo haciendo.
por
Bibliografía Madrid, D. y Mayorga, M. J. (2010). ¿Didáctica general en y para la educación social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado. España, Universidad de Málaga. Education siglo XXI, 28, 245-260.
Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. España, Madrid, Pearson education.
Didáctica. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Recuperado el domingo 25 de octubre de 2015.
20 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
“Los Sobres del Conocimiento” Definición Es una actividad de carácter formativo, en la cual se pone a prueba el aprendizaje y los conocimientos de los estudiantes, a partir de una temática determinada, incluyendo valores y principios al momento de su ejecución.
Objetivo Propiciar la participación de los estudiantes, con el fin de retroalimentar la temática abarcada, mediante el juego didáctico, generando así un ambiente ameno e interactivo entre los participantes.
Participantes Los participantes, serán todos los estudiantes a cargo, en un momento determinado y hacia quienes va dirigida la actividad.
Desarrollo Se procede a dividir al grupo en dos subgrupos que contengan la misma cantidad de participantes. 1. Una vez divididos, se les explica en qué consiste la actividad. Se colocan en la pizarra una cantidad de sobres, cada uno de ellos contendrá en su exterior, dos letras iguales, pero de diferente color; en el interior de los sobres habrán dos preguntas, una para cada subgrupo.
21 | P á g i n a
2. En el momento en que el docente lo indique, un participante de cada subgrupo deberá correr hacia donde se encuentran los sobres y tomar alguna de las preguntas que se encuentran dentro. 3. Al regresar, deberán compartir la pregunta con su equipo de trabajo y juntos unificar su respuesta. 4. El primer grupo que levante la mano dará su respuesta primero, y si está correcta, serán quienes se dejen la primera letra del sobre. Si resulta incorrecta, se le da la oportunidad al otro grupo de que conteste la
pregunta
que
les
correspondió,
si
responden de forma correcta, será ese grupo quien se quede con la primera letra. 5. A partir de allí la actividad se repite, con la participación de otro estudiante de cada subgrupo (todos deberán participar). 6. Finalmente, no ganará el subgrupo que, logre formar la palabra completa, sino el que obtenga la mayor cantidad de letras del exterior de los sobres. 7. Al finalizar la actividad, el docente realizará una retroalimentación general de la dinámica, aclarando dudas, si fuera el caso, asimismo enfatizando en la importancia de la actividad como juego para repasar el conocimiento adquirido. 8. De forma opcional, según el criterio del docente y los estudiantes, se podrá asignar un nombre a cada subgrupo de trabajo, esto volverá el juego aún más divertido.
Evaluación Esta actividad puede ser utilizada de manera formativa, pues, lo que se pretende es repasar la temática que fue vista, ya sea durante ese mismo día o bien a partir de lo que se abarcó durante la semana anterior. No obstante, con el fin de evaluar la participación, colaboración, trabajo en equipo y desempeño de los estudiantes participantes, se podrá crear una escala con criterios que evalúen dichos aportes. 22 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante Stephanie Ugalde Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, el docente debe adaptarse a las nuevas eras y tecnologías según el ritmo de vida en el que vivimos. Este hecho hace que ahora la automatización de las tareas sea más eficaz y por tanto, permita una mayor producción en el ámbito laboral y comercial. Parte de esta automatización va de la mano con el desarrollo de las destrezas mecanográficas, las cuales como tal, ayudan a que la persona adquiera habilidad, rapidez y sobre todo mayor eficacia para el empleo de sus labores diarias. Palabras clave: estrategias didácticas, proceso de enseñanza, aprendizaje, mecanografía, habilidades, innovación. Summary: Today, the teacher must adapt to new eras and technologies as the pace of life in which we live. This now makes automation tasks more efficient and therefore allow higher production in the labor and commerce. Part of this automation goes hand in hand with the development of skills in typing, which as such, help the person to acquire skill, speed and above all more effective for the use of their daily work. Keywords: teaching strategies, teaching process, learning typing skills, innovation
E
n la actualidad, el docente debe
destrezas
mecanográficas,
las
cuales
adaptarse a las nuevas eras y
como tal, ayudan a que la persona
tecnologías según el ritmo de vida en el
adquiera habilidad, rapidez y sobre todo
que vivimos. Este hecho hace que ahora
mayor eficacia para el empleo de sus
la automatización de las labores sea más
tareas diarias.
eficaz y por tanto, se logre una mayor
Ahora bien, la adquisición de estas
producción en el ámbito laboral y
habilidades nace desde el momento en el
comercial. Parte de esta automatización
que un docente enseña a mecanografiar
va de la mano con el desarrollo de las
sin requerir de observar el teclado y para 23 | P á g i n a
lograr este objetivo, se debe combinar las
concepto de mecanografía y por qué la
técnicas y estrategias didácticas como
relación de ambos términos.
parte de la mecanografía. En primera
Según Hernández, la mecanografía
instancia, podemos definir el concepto de
computarizada es aquella en la cual se
estrategias como las acciones conscientes
combinan el uso del teclado y programas
que los sujetos realizan para facilitar el
que permiten no solo realizar un trabajo
proceso de aprendizaje. (Bonilla y Díaz,
muy rápido y pulcro, sino que el uso de
2014, p.3).
la tecnología permite realizar trabajos
Esta
definición
indica
que
las
mucho más profesionales y con muchas
estrategias forman parte integral del
más opciones como son gráficos e
proceso de enseñanza del docente, tanto
imágenes. (2013).
así, que las mismas hacen más fácil este proceso
y
además
benefician
la
La
mecanografía
moderno
en
permite
el
mundo
elaborar
la
adquisición de conocimientos en los
correspondencia
y
estudiantes. para su vida académica y
comerciales
mayor
personal, es fundamental y necesario que
pulcritud y en un tiempo menor. Las
se
académicos
afirmaciones anteriores y el concepto de
donde los educandos sean los que
mecanografía resaltan la importancia que
descubran y construyan el conocimiento
tiene la aplicación de las estrategias
y así posea la capacidad de desarrollar
didácticas en el aspecto educativo y más
habilidades para aplicarlas en la vida
específicamente en el ámbito de la
cotidiana e impulsar un crecimiento
enseñanza
académico en estos alumnos mediante
mecanográficas.
propicien
escenarios
una enseñanza bien sustentada.
con
de
documentos
las
exactitud,
destrezas
Las mismas están conformadas por
El discente necesita que el educador
procesos
afectivos,
cognitivos
y
aplique procedimientos distintos en su
procedimentales que permiten construir
proceso
estas
el aprendizaje en cuanto al dominio del
estrategias surgen efecto, se logrará un
teclado por parte del estudiante y llevar a
aprendizaje significativo para la vida del
cabo la instrucción de dictado de textos
estudiante. Ahora bien, no solo es
por parte del docente; se afirma, en
importante conocer la definición de
consecuencia que las estrategias poseen
estrategias didácticas, sino también el
una
de
enseñanza
y
si
intencionalidad
y
motivaciones 24 | P á g i n a
definidas, esto acarrea una diversidad de
anteriormente, la construcción del
definiciones
aprendizaje es un proceso de ambas
encontradas
donde
la
complejidad de sus elementos se ha
partes que se conforma de estrategias
diversificado
adecuadas, procesos con intencionalidad,
al
depender
de
la
subjetividad, los recursos existentes y del
objetivos claros y aprendizajes guiados
propio
acompañados de diversos recursos para
contexto
donde
se
dan
las
acciones didácticas. (Feo, 2010, p. 221).
lograr en este caso que la precisión y
En conclusión, la labor docente debe
velocidad al momento de transcribir o
estar en constante cambio y no
digitar textos o documentos sea con la
convertirse en algo monótono para los
mayor pulcritud posible y además se
discentes en el caso específico de las
automaticen las tareas en el ámbito de
destrezas mecanográficas. Como se cita
aula y laboral a futuro.
Bibliografía Hernández,
J.
(2013).
Mecanografía
Computarizada
[blog].
Recuperado
de:
http://joselynh.blogspot.com/2013/11/mecanografia-computarizada-esaquellaen.html Mariel Bonilla Traña y Claudio Díaz Arenas. (2014, julio 1). Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, [revista en Internet].
10 (1). Recuperado de:
http://scielo.iics.una.py/scielo.php?pid=S222640002014000100006&script=sci_arttex t Ronald José Feo Mora. (2010). Tendencias Pedagógicas. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas, [revista en Internet]. Nº (16), p. 221. Recuperado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
25 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Manual Didáctico de Microsoft Word Definición Blázquez y Lucero (2002) citado por Cacheiro (2011), conceptualizan el término recursos didácticos de la siguiente forma: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación”. (p.70). “Manual Didáctico de Microsoft Word” se define como: folleto en el cual los estudiantes van a desarrollar los conceptos de introducción a Microsoft Word para visualizar su entorno y aprender las principales funciones.
Objetivo Introducir al estudiante en la herramienta Microsoft Office Word y que conozca los elementos más importantes que forman parte del mismo.
Participantes Estudiantes
de
profesionales
o
colegios bien
de
técnicos Educación
Comercial.
26 | P á g i n a
Desarrollo Cada estudiante recibe un folleto el cual contendrá una serie de imágenes y su respectivo nombre. Con materiales didácticos deben elaborar y crear un manual a gusto personal, relacionando la imagen con su nombre y además definir cada elemento para aprender su uso.
Evaluación Se evaluará a los estudiantes en forma individual según el trabajo que realicen para la elaboración del manual didáctico. El docente por su parte podrá evaluar este trabajo mediante una escala de evaluación que refleje el trabajo del discente en aspectos como “excelente, muy bueno y bueno”.
.
27 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía. Maritza Peralta Sandí Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia de realizar una planificación de la enseñanza de una lección mecanográfica tomando en cuenta los dominios del aprendizaje en la formulación y redacción de los objetivos. Abstract: En la
Planificación de la Enseñanza es importante tomar en cuenta la
formulación y redacción de los objetivos.
Para ello, el docente cuenta con los tres
dominios del aprendizaje. Palabras Clave: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación, mecanografía, enseñanza-aprendizaje. Keywords: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación.
L
a planificación de la enseñanza de la
objetivos de los ciclos que clarifican las
mecanografía
cuando
áreas curriculares y los objetivos que
utilizamos planes de acción intencional y
corresponden a cada uno. También, los
ordenada,
obtener
objetivos por cada asignatura y en escala,
resultados concretos en el proceso de
los objetivos de esas asignaturas por
enseñanza-aprendizaje de las lecciones.
años, cursos o grados. Finalmente, están
con
se
el
fin
da
de
En la educación costarricense los
los objetivos de aprendizaje y de los
objetivos se encuentran categorizados.
cuales se explicarán brevemente de
Están los objetivos formales que están
acuerdo con la taxonomía de Bloom.
relacionados con los fines de la educación
(Calderón, 2015)
y promulgados en la Ley Fundamental de Educación desde 1957.
Para la planificación se deben tomar
Luego, los
en cuenta la formulación y redacción de
objetivos generales de la educación que
los objetivos de ejecución apropiados y
van por niveles. Posteriormente, están los
clasificados de acuerdo con los tres 28 | P á g i n a
dominios de aprendizaje: cognoscitivo,
verticales en un papel estándar 8 1/2 “ y
afectivo y sicomotor. (Cortés, 1984)
11”.
La
formulación
y
selección
de los
Comprensión. Permite al estudiante
objetivos deben ser claras y precisas, ya
demostrar lo aprendido al expresarlo en
que éstas determinarán las decisiones
otras palabras mediante una explicación,
que tome la o el docente en cuanto a
un resumen o con ejemplos. Aplicación.
métodos,
y
Ejemplo: Puede explicar en forma breve y
Estos objetivos deben ser
sencilla el método para tabular por
recursos,
evaluación.
materiales
redactados en términos de la conducta
retroceso. Aplicación.
observable y medible del estudiante al
aprendizaje (reglas, principios, métodos)
finalizar el proceso.
en
situaciones
Se utiliza el
nuevas.
Aplicación.
En la redacción de los objetivos
Ejemplo: Mecanografía una carta en
existen otros tipos de taxonomía, pero en
estilo bloque extremo con puntuación
reste artículos se hará mención a la
abierta.
Taxonomía de Bloom, las cuales se
Análisis. El estudiante identifica y
encuentran clasificadas en tres dominios:
separa los elementos de un trabajo y
cognoscitivo, afectivo y sicomotor.
establece relaciones con base en la
Cortés, 1984 menciona que: “Los
selección
o
deducción.
Aplicación:
cognoscitivos: son a corto plazo y están
Estudia una tabla estadística compleja
relacionados
de
para mecanografiarla y determina qué
conocimientos e información. En ella se
método de tabulación usar y cómo
establecen categorías de conocimiento
arreglar la tabla para que los títulos,
(memorizar y recordar), comprensión,
subtítulos
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
queden bien ubicados y centrados.
Para una mejor comprensión se describen
Síntesis.
y darán ejemplos de aplicación de cada
habilidad y creatividad para reorganizar
uno de ellos:
o integrar las partes para formar un todo.
con
Conocimiento recordar), reconocer Aplicación. espacios
la
adquisición
(memorizar
Permite
Aplicación.
títulos
sobre
columnas
El estudiante demuestra su
Ejemplo: El
estudiante
estudiante
mecanografía, en forma artística y bien
información.
centrada, el programa para la fiesta de
Ejemplo: Pica contiene 10
navidad que ofrece la escuela a los
y
recordar
horizontales;
al
y
y
66
espacios
padres. 29 | P á g i n a
Evaluación. El estudiante valoriza y juzga lo aprendido; utiliza criterios
instrucciones
del
maestro
y
hace
preguntas para aclarar sus dudas.
objetivos y definidos que responden a la
Valorización. Juzga o da valor a una
comprensión, análisis y síntesis de lo
conducta específica la acepta o la rechaza
aprendido. Aplicación. Ejemplo: Evalúa
y así lo expresa; la conducta parece ser
cinco
en
permanente. Aplicación. Deja su área de
diferentes estilos y con distintos estilos y
trabajo limpia y organizada antes de salir
con distintas anotaciones especiales e
del salón sin que él o la docente se lo
identifica las que son aceptables.
recuerde.
cartas,
mecanografiadas
Los afectivos: son a largo plazo y dan
Organización. Armoniza los valores
énfasis al desarrollo de valores, actitudes
en conflicto y organiza un sistema a
y emociones.
Lo importante aquí es la
través del cual expresa la conducta
concientización del estudiante. Comenta
deseada. Aplicación. Ejemplo: Se ofrece
Krathaworth en Cortés, 1984 que: “se
como colaborador del maestro y coordina
establece
las
percepción
siguientes
categorías:
con él un plan de trabajo para ayudar a
recibo,
respuesta,
los estudiantes con deficiencias durante
o
valorización,
organización
caracterización.
A
continuación
y
el período de tutoría.
se
Caracterización.
Ya
se
han
describirá cada uno de ellos y se dará un
organizado los valores y demuestra un
ejemplo de aplicación.
comportamiento
particular
en
todo
Percepción o recibo del estímulo. Los
momento y en forma inconsciente; se han
estudiantes escucharán y observarán
internalizado las preferencias, actitudes,
atentamente
una
explicación
y
valores e intereses a tal grado, que ya son
demostración
sobre
la
de
parte de la personalidad; esa conducta se
técnica
alineación y formularán preguntas sobre
considera
su aplicación.
persona. Aplicación. Ejemplo: Trata en
Respuesta
al
característica
de
la
Los
forma natural a un compañero impedido
estudiantes demostrarán interés en la
físicamente, sin prestar atención a su
técnica de centralización horizontal y
impedimento y comparte con él en todo
elaborarán varios ejercicios hasta que
momento;
demuestra
orgullo
estén
satisfacción
en
su
satisfechos
Aplicación.
estímulo.
una
con
el
resultado.
Ejemplo: Atiende a las
hacer
y
trabajo
rápidamente y en forma nítida. “ 30 | P á g i n a
También se refiere Cortés, 1984 que:
Respuesta guiada.
Los estudiantes
“Los sicomotores: son a corto plazo y
elaborarán un trabajo de tabulación en
envuelven el desarrollo de destrezas y
dos columnas, utilizando correctamente
habilidades sicomotoras. Con ellos se
el método de retroceso demostrado por el
aspira a lograr rapidez y perfección en la
maestro.
ejecución de las tareas que incluyen coordinación
neuromuscular.
Requiriendo
repetición
significativa
para
constante
lograrlo.
Mecanismo
aprendido.
Los
estudiantes escribirán a máquina una
y
carta sencilla, en el estilo y puntuación
Es
indicada, en 7 minutos y en forma
indispensable estar relajado y tranquilo
aceptable.
para el desarrollo de las destrezas
Respuesta
compleja.
Copia
de
motoras.
documento con tabulaciones en forma
Según lo comenta Calhoun en Cortés,
aceptable y con tiempo.
1984: “Los objetivos sicomotores se clasifican en siete categorías: Percepción.
Adaptación. Copia a un 100% de exactitud e identificarán el tipo de
Los o las estudiantes
documento.
dirigidos por el o la docente golpearán las teclas guías sin mirar el teclado. Preparación.
Originalidad.
Utilizan
su
creatividad.”
Los o las estudiantes
En los dominios ya mencionados, es
golpearán la tecla de la mayúscula al
importante entre mezclar cada uno de
tacto y con precisión para mecanografiar
ellos,
varios nombres propios presentados en la
indispensable utilizarlos todos.”
ya
que
en
una
lección
es
pizarra.
Bibliografía Cortés, A. (1984). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. Bogotá, Colombia. Editorial McGraW-HILL. Calderón, K. (2015). La Didáctica Hoy: Concepciones y Aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
31 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Matriz CruciAccess Definición
Este crucigrama puede ser utilizado por el docente como recurso en un aula virtual o en una lección presencial.
También como una intervención indirecta en la enseñanza-
aprendizaje del estudiante, porque se puede entregar en forma impresa, para que lo realicen como tarea o extra clase en el hogar. También le sirve al estudiante para repasar los conceptos ya vistos en clase o para repasar para examen. De forma virtual el estudiante podría realizar el crucigrama y subirlo en el aula, el cual le servirá para repasar en el momento que lo considere importante, ya que se encontrará en todo el curso lectivo ahí expuesto para que lo utilice en el momento que lo requiera. De forma presencial se puede utilizar un video beam para poder proyectarlo en la pizarra a sus estudiantes. De esa manera la o él docente puede enfatizar conceptos que son difíciles para los estudiantes y poderlo aplicar en la computadora para que pueda quedar claro el contenido. Este recurso podría darse como se ha observado de diferentes formas, de acuerdo a las necesidades que requiera el o la docente o las necesidades que observe la o el docente en sus estudiantes.
Es un recurso multifuncional, porque tiene características fáciles de
manejar y modificar de acuerdo al contenido.
Desarrollo En la cuadrícula verde
se presentan espacios para
colocar los nombres
correspondientes a los significados que se encuentran en el comentario adjunto (punto color rojo). En ese comentario se dan las pistas para que el participante pueda saber ¿cuál es la palabra correcta que va en el espacio de color verde? Cuando la letra es correcta en la cuadrícula verde de la derecha se colocará el carácter de una “carita feliz “
. Si la letra que se coloca es incorrecta en la cuadrícula verde se
pondrá el carácter del símbolo
.
32 | P á g i n a
Objetivo Repasar los diferentes conceptos sobre bases de datos para que él o la estudiante puedan retroalimentar su enseñanza-aprendizaje en el aula o en el hogar.
Participantes o población Estudiantes que estén recibiendo un curso de Microsoft Access. Materiales utilizados: Para la elaboración del crucigrama es importante tener una computadora, que tenga el software de Microsoft Excel y Word, haber extraído de un contenido de estudio palabras y definiciones que se irán a incluir en el crucigrama. Teniendo estos elementos listos se podrá comenzar a elaborar.
Recurso.
33 | P á g i n a
34 | P รก g i n a
2015
Compendio Digital La Innovación Didáctica
Luis Diego Cruz Rodríguez Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: El siguiente articulo pretende incentivar a los docentes a innovar en cuanto a didáctica, y esto con el uso de las tecnologías como herramientas pedagógica, con el fin de generar en el educando un impacto positivo y así mismo adaptar distintos recursos a la educación. Palabras Clave: Innovación, Didáctica, Tecnologías, Impacto, Incorporación. Abstract: The following article aims to encourage teachers to innovate in terms of teaching , and this with the use of technology as a teaching tool , in order to generate a positive impact on educating and likewise adapt different resources to education. Keywords: Innovation, Teaching , Technology , Impact, Incorporation .
L
o que se pretende con este artículo
ampararnos de este recurso, y así mismo
es dar a conocer e incentivar a los
adaptarlo
y
agregarlo
en
nuestros
docentes o futuros docentes a innovar en
métodos de enseñanza. En cuanto a
cuanto al tema de didáctica y por esta
Costa Rica, el Ministerio de Educación
razón que se mencionan una serie de
Pública (MEP) ha incorporado el Proyecto
herramientas con el fin de incentivarlos a
Estrategias de Innovación Didáctica con el
investigar y estar en un innovación
Uso
constante.
Enseñanza General Básica de Costa Rica el
La Innovación
cual entró en funcionamiento desde el
En la educación formal o informal la
de
2004,
Tecnologías
y
está
Digitales
representado
en
por
la
la
innovación didáctica es un aspecto muy
Dirección de Recursos Tecnológicos en
importante en diario que hacer del
Educación,
docente, debido al gran impacto que
cuenta
están generando el uso de las tecnologías
Universidad Nacional (UNA) para así de
en
esta manera trabajar en conjunto con el
los
adolescentes,
tenemos
que
con
además la
dicho
colaboración
proyecto de
la
MEP, esto con el fin de construir nuevos 35 | P á g i n a
conocimientos y generar propuestas
podrían incluirse en la didáctica, la
educativas innovadoras.
cuales
Así mismo, Arenas, Bruno, Haas, y Leiva
(2010)
siguientes:
linoit,
cmaptools, kahoot, issus, blogger, prezi, whatsapp, etc. En fin existe una gran
innovación se hace referencia a una
cantidad de recursos que pueden ser
mejora que se relaciona con un cambio.
aplicados en la didáctica, desde una
Cambio que concierne a las formas de
simple canción, hasta una aplicación
enseñar y lograr mejores aprendizajes”
informática, todo está en tratar de
(p.38). De aquí partimos para fomentar
innovar e impactar positivamente al
en los docentes una actitud creativa y no
educando. Una herramienta interactiva
dejar que el miedo hacía las nuevas
tipo juego que se utiliza en tiempo real
tecnologías nos paralicen, sino más bien
con el educando, que se puede utilizar
apoyarnos de estas herramientas para
para
generar
el
encuentas o discusiones es kahoot. Lo
educando. Es importante resaltar que
importante de esta actividad es que con
debemos de tener un equilibrio, porque
ella, el
no se puede en todas las clases solo
material y el estudiante desde su
trabajar con tecnologías o inclusive
teléfono móvil o Tablet podrá realizar la
nunca utilizar las tecnologías y pensar
actividad sin necesidad de descargar
que existe un único método didáctico. La
ninguna aplicación.
mayor
que
las
“la
un
mencionan
son
interés
en
realizar
un
pequeño
quiz,
docente puede realizar su
idea tener un nivel en las actividades
Ya para concluir, se sabe que existen
que utilicemos esto con el fin de generar
innumerables herramientas en internet
impacto y no ser docentes monótonos.
para
Por otro lado, la incorporación de aulas
educación, es por esta
virtuales, dan pie a que se busque una
razón que debemos investigar y seguir
cantidad
a
innovando diariamente en la didáctica y
continuación se mencionarán algunas de
así provocar que nuestros educandos se
las
enamoren de la educación.
enorme
herramientas
de
recursos,
tecnológicas
que
trabajar
la
didáctica
en
la
36 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Juego cuestionario Kahoot! Definición
Kahoot! es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad.
Objetivo Incentivar la participación activa en los estudiantes, mediante de juegos educativos.
Participantes O Población En cuanto a los participantes pueden ser personas con edades de 6 años en adelante.
Materiales
Computadora con acceso a internet.
Proyector o pantalla para mostrar el juego.
Teléfonos celulares, Tablet, Computadoras, o cualquier otro artículo al que se pueda accesar a internet.
37 | P á g i n a
Desarrollo
Paso 1. Registro del docente. El
docente
deberá
registrarse
https://getkahoot.com/
en
la
página
y luego llenar los datos
solicitados en el formulario de registro.
Paso 2. Creación de Actividades.
Ya una vez registrados, se procede a realizar el contenido en cual se pueden elegir entre Quiz, Discusiones, Encuestas. Hay que tener en cuenta que el docente debe de tener el contenido con el que quiere trabajar para después realizar las preguntas, también se puede agregar imágenes, videos, relacionados con el tema.
Elegimos el tiempo estimado que se va a dar por pregunta.
Ya una vez elaboradas las preguntas y configurado correctamente se procede a guardar el contenido elaborado.
38 | P á g i n a
Paso 3. Abrir el kahoot! Elaborado.
La actividad que predeterminadamente en la carpeta “My Kahoot!”, en donde estarán guardados todos materiales que realicemos.
Luego de encontrar el
contenido
que
queremos utilizar, le damos izquierdo
clic en
la
actividad realizada, y se abrirá en otra pestaña
del
navegador
que
estemos utilizando.
Seguido de esto nos aparecerá algunas opciones en las que podemos poner on/off, y por último le damos clic en “Launch” y esperamos a que los estudiantes ingresen. El cual se explicará en el siguiente paso.
Paso 4. Ingreso de los estudiantes a la actividad
Los estudiantes deberán ir al explorador de internet e ingresar al siguiente link https://kahoot.it/ .
39 | P á g i n a
Luego deberán ingresar el Game Pin del contenido elaborado por el docente, esto sin la necesidad de registrarse.
Seguido de esto se procede agregar un Nick Name, el cuál puede ser su nombre o apellido.
Ya por último el estudiante espera a que el docente de inicio a la actividad y empieza a contestar las preguntas en el tiempo establecido por el docente.
Evaluación La actividad es un juego muy atractivo debido a que el estudiante deberá contestar rápidamente para así acumular la mayor cantidad de puntos. Esta herramienta se puede utilizar para hacer repasos, diagnósticos, etc.
40 | P á g i n a
2015
Compendio Digital ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento?
Julio Fonseca Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: La evaluación del aprovechamiento, viene a recalcarle al docente que la educación es flexible y que no solo existe la posibilidad de evaluar la materia que se imparte, sino también como el estudiante lo desarrolla. En este caso ejemplificando como aplicarlo en la mecanografía, donde se le puede dar mucha utilidad. Abstract: The evaluation of the use of how the student gets to understand the topic is a new educational model. Consist in give some freedom to the class and see the different ways that the students make to get the meaning by their own ways. This article shows an example to how use this method in typing lessons. Palabras clave: Evaluación, mecanografía, reconocimiento, aprovechamiento, creatividad. Key Words: Evaluation, rating, tipyng, recognition, usefull, creativity.
L
a evaluación del aprovechamiento se
el cuerpo y el cerebro para generar la
conoce como la implementación de
postura correcta, la posición de los dedos
técnicas en clase que le permiten al
en el teclado, conocido dentro de este
docente evaluar la forma en que el
ámbito como teclas guías y así el
discente está aprovechando la materia,
reconocimiento
contenido,
ubicación; todo esto, puede ser evaluado,
técnica
o
la
forma
de
aprendizaje con la que se trabaje.
no
dentro
de
del
sus
marco
funciones
en
cual
y
lo
En la mecanografía se utiliza para que
importante es solo ver si lo hace correcto
el profesor evalúe la forma en que el
o no; de lo contrario, se evalúa cómo lo
estudiantado aproveche los recursos a la
hace,
hora de practicar técnicas mecanográficas
conocimiento, cómo se adaptan a él, esto
o ejercicios de destreza y exactitud en las
permite que no se cierre la evaluación
prácticas o en la mecánica de clase. Por
solo saber lo que hay que hacer, y no
ejemplo, en una clase de destrezas
descubrir cómo se puede hacer mejor.
cómo
se
implementa
ese
básicas donde lo importante es moldear 41 | P á g i n a
Existen
escritos
que
avalan
la
evaluación del aprovechamiento en la
y 1 punto a la ejecución deficiente. (Cortés de Morales, 1984, p. 122)
mecanografía, se habla de que a la hora
Como cierre es importante que se
de revisar los ejercicios del grupo, la
tenga
persona profesional en el campo, tiene la
aprovechamiento lo que busca es que el
opción de enseñar a sus estudiantes
estudiante se acomode a la clase por
evaluarse sin su ayuda, esto también es
medio de las pautas que el docente le
evaluación
de
indica o por medio de encontrar como
modo que el estudiante aprovecha los
sentirse mejor; por ejemplo, si a la hora
conocimientos
de hacer ejercicios de redacción
o
rendimiento y así el mismo ver que es en
digitación
la
realidad lo que está fallando y porqué,
estudiante presenta dificultades en la
esto siempre y cuando la explicación del
concentración
docente quede clara y los estudiantes
rendimiento del trabajo, se puede probar
comprendan el sentido del ejercicio. En la
con que el estudiante escuche música
producción, Métodos para la Enseñanza
mientras
de la Mecanografía, se indica que para
considerar que también se debe manejar
realizar
y controlar el uso de estos recursos para
del
esta
aprovechamiento,
para
medir
evaluación
en
su
técnicas
básicas se recomienda:
claro
que
de
la
evaluación
documentos,
lo
trabaja,
cual
le
es
el
del
o
afecta
el
importante
que su exceso en el uso no afecte la clase,
Que el maestro observe y evalúe una
el estudiante debe tener claro que no
técnica en todos sus estudiantes antes de
siempre digitará con ayuda externa para
pasar
se
su concentración, por lo que aquí la labor
concentrará más en los detalles de cada
del docente en guiarlo para que este
una. Se asignará un valor de 4 puntos a la
recurso sea una ayuda momentánea o
ejecución
esporádica y no del diario vivir.
a
otra.
De
superior,
esta
3
manera
puntos
a
la
ejecución buena, 2 puntos a la regulación
Bibliografía Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Jun, Puerto Rico.
42 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Palabras para Todos Definición Palabras para todos, hace referencia a un juego divertido, eufórico y funcional, que hace que todos los estudiantes de un grupo se unan por mismo fin: aprender jugando con sus compañeros y guía de grupo (Docente). Palabras para todos, permite que se varíen actividades en instituciones que no cuentan con muchos recursos y por otro lado, también puede ser aprovechado por aquellos docentes que laboren en un centro educativo donde si exista más acceso a otro tipo de recursos y permita que este juego se varíe o se engrandezca.
Objetivo Generar un campo de trabajo colaborativo y divertido, por medio de la interpretación de palabras que definen un tema de estudio del curso al que se aplica el juego. El objetivo principal del juego Palabras Para Todos, es que los estudiantes; aunque, deben separarse en equipos, trabajen por culminar favorecidos todo como clase en conjunto.
Participantes (Población): El juego requiere de un guía de grupo (Docente) y varios equipos de participantes, se recomienda formar equipos de 4 estudiantes cada uno.
Desarrollo El juego consiste en crear un presentación en el programa de Microsoft Office, Power Point, donde 43 | P á g i n a
se programe la presentación con diapositivas que cada una contenga un palabra referente a un tema visto en clase, cada diapositiva contiene un tiempo específico, efectos de movimiento y un sonido de reloj (Conteo final), modo que cuando se acaba el tiempo cambia la diapositiva, entonces en grupos, el grupo 1 frente a la pantalla, la pared, computadora, Tablet o cualquier otro recurso tecnológico para este fin; frente a ellos, el grupo 2 deberá adivinar las palabras que el grupo 1 describa a base de experiencias personales con el tema, de modo que el aprendizaje además de ser significativo por la mecánica sea un proceso de enseñanza interrogativa a base describir un concepto con vivencias o situaciones cotidianas, que ponen a preguntarse al equipo 2, si lo han vivido, cómo lo han experimentado, por qué pasó; todo esto hace que a base de cuestionarse uno mismo se llegue al concepto proyectado en la pantalla. Todo el grupo gana un premio al final, por lo que se les debe motivar a que acierten la mayor cantidad de palabras entre todos.
Evaluación Palabras Para Todos, se evalúa en función del grupo. La rúbrica comprende el funcionar de todos los estudiantes de la clase en busca de un fin único, ganar como grupo.
44 | P á g i n a
2015
Compendio Digital La imagen como mediación pedagógica en la didáctica
Belkis Urbina Cerros Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El artículo está compuesto por el eje de la imagen como método de enseñanzaaprendizaje, donde el docente debe lograr que sus estudiantes puedan interpretar imágenes a través de los diferentes sentidos. Las imágenes estarán relacionadas a los contenidos que se estén desarrollando en el salón de clases. Abstract: The article consists of the axis of the image as a method of teaching and learning, where the teachers must ensure that its students can interpret images through different senses. The images will be related to the contents that are being developed in the classroom. Palabras claves: Imagen, Mediación, Pedagogía, Didáctica. Key Words: Image, Mediation, Pedagogy, Didactics.
E
s importante tomar en consideración
documental de la televisión, imágenes
los diferentes tipos de imágenes,
varias, es un hecho subjetivo; además
como
métodos
de
enseñanza-
puede que se haya manipulado la
aprendizaje, en la mediación pedagógica
realidad”. También se da una carga de
aplicada a la didáctica. En la carrera de
subjetividad en la lectura de la imagen.
Educación Comercial es fundamental aplicar
métodos
didácticos
en
el
En relación con lo que se nos menciona anteriormente, se puede decir
desarrollo de los diferentes contenidos,
que
tomando como referencia imágenes de
fundamental en el desarrollo de una
diferentes
visión
tipos
para
lograr
complementarlo dentro de esa didáctica. La
autora
Maite
Pro
la
imagen
para
el
juega
un
estudiante,
papel
pues
el
educando tendrá la tarea de concientizar
(2003,p.29)
a los estudiantes y hacer que perciba esas
“una visión
imágenes de forma crítica y analítica.
parcializada de la realidad. Pues hace
Pues no todo lo que se ve a simple vista
énfasis
es objetivo o real.
describe la imagen como
que
al
tomar
cualquier
45 | P á g i n a
Continuando con la apropiación de la
el
cual
los
individuos
extraen
imagen Maite Pro (2003,p.27) menciona
información del ambiente por medio de
que “la imagen constituye un medio de
cualquiera de los sentidos”.
expresión para el hombre; además un
Al ver una imagen, la percepción de
medio por el cual recibe innumerables
los individuos va a variar según su
comunicaciones y a través del cual puede
apreciación, pues la percepción se da por
expresarse con eficacia”.
cualquiera de los sentidos; es decir una
Basándonos en el párrafo anterior, se
imagen pude ser apreciada con los
considera la imagen como uno de los
diferentes
medios de expresión más fuertes para el
humanos poseen. En relación con la
ser humano, por ende es de gran
imagen y esa percepción se puede
relevancia
implementar
mencionar que un estudiante pude lograr
diferentes tipos de imágenes en el
aprender por medio de imágenes que el
desarrollo de contenidos en un salón de
docente les lleve al salón de clases, o por
clases, ya que esto hará que el estudiante
medio de la elaboración propia de cada
logre un mayor aprendizaje. Tomando en
estudiante. Además, se pueden realizar
consideración que una imagen no es
diferentes ejercicios que pongan en
solamente lo que se ve a simple vista, una
práctica los acontecimientos que ya
imagen puede ser acontecimientos del
vivieron en el pasado los estudiantes,
pasado que quedan en la memoria de las
donde
personas,
relacionarlos con la temática en estudio.
el
poder
donde
un
recuerdo
trae
consigo diversas imágenes de forma estática o con movimiento.
claro
que
las
los
que
puedan
importante
los
seres
describir
mencionar
que
y
el
conocimiento que se adquiere por medio
Al hablar de imagen también se debe tener
Es
sentidos
imágenes
de una imagen es amplio; Bruner (1966)
van
describe el desarrollo del conocimiento
acompañadas de otros puntos muy
como “el dominio de tres sistemas de
importantes en la observación o análisis
representación
de la misma, como la percepción que se
sistema es el medio por el cual se codifica
detalla a continuación.
el
Como se mencionó anteriormente Bolaños,
G
(2006,p.193)
define
o
conocimiento
almacenamiento
codificación.
y en
se
Cada
produce la
el
memoria
la
semántica. Estos medios son las acciones
percepción como “un proceso mediante
imágenes y símbolos, que él llama, 46 | P á g i n a
respectivamente activas,
icónicas
representaciones y
simbólicas”.
se adquiere al utilizar diferentes tipos de imágenes
es
elevado,
ya
que
las
Considerando la definición del autor se
apreciaciones son diversas y únicas para
puede sustentar que el conocimiento que
cada
estudiante
. Bibliografía Bolaños, G (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. (pp.193). (p.193) Recuperado el 23 de octubre de 2015 en: https://books.google.co.cr/books. Bruner, JS (1996). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Harvard University Press. Maité Pro (2003). Aprender con imágenes; Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje. (pp 27-29). Editorial Paidós, SAICF. Barcelona, España.
47 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación Dalys Masaya Ballestero Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El propósito de este artículo es presentar de una forma integral los elementos fundamentales que se dan en el proceso evaluativo de las destrezas de digitación, acordes al ámbito de la educación comercial y por lo tanto del secretariado. Palabras clave. Planificación, evaluación, destrezas de digitación Abstract. The purpose of this article is to present a comprehensive manner the key elements that occur in the evaluation process of typing skills, commensurate with the level of business education and therefore the secretariat. Keywords. Planning, evaluation, typing skills Planificación y evaluación
en la destreza de digitación, se tendrá
E
s primordial para todo profesional
también que durante el proceso se
en educación tener claro qué es la
revisará el cómo se va a lograr alcanzar
evaluación y cuál es el objetivo que busca
un producto final basado en una técnica
o acompaña, si bien puede considerarse
determinada.
desde diversas perspectivas, Calderón
planificar de forma sistemática y bajo un
(2013, p. 296) habla de esta, como el
criterio
proceso dinámico que aspira a propiciar
características particulares del desarrollo
cambios
de una destreza.
significativos
en
el
proceso
pedagógico, es decir; la evaluación no es
Para
Para
oportuno
llevar
a
ello,
que
cabo
se
deberá
atienda
un
las
proceso
un fin en sí misma, es más bien un
evaluativo adecuado en los métodos para
elemento de la educación que está
la enseñanza de la mecanografía, Cortes
presente durante todo el periodo de
(1984, p. 21) menciona que, se deben
gestación
comprender las siguientes intenciones de
de
la
enseñanza
y
el
aprendizaje de los contenidos. Si a dicho término se le aúna el
la
evaluación
en
relación
con
el
estudiantado:
término de “desarrollo de competencias” 48 | P á g i n a
1.
Orientarlo
habilidades, capacidad
en
cuanto
intereses, para
a
sus
aptitudes
progresar
en
y la
asignatura. 2.
Calderón (2013, p.298) caracteriza de la siguiente manera: a.
Evaluación
diagnóstica.
Busca
reconocer aquellas actitudes, destrezas,
Diagnosticar las dificultades que
conocimientos y otros que domine el
puedan tener y determinar en qué punto
estudiante o la estudiante, previos al
deben mejorar su eficiencia.
inicio del proceso de enseñanza y
3.
Determinar la preparación que
poseen para dar el próximo paso en el desarrollo de la destreza. 4.
aprendizaje. b.
Evaluación formativa. Se realiza a
lo largo del proceso y tiene como meta ir
Establecer la efectividad de los
métodos y técnicas de la enseñanza usadas.
realizando los cambios necesarios paso a paso. c.
Evaluación
sumativa.
Es
de
5.
Predecir al aprovechamiento.
carácter cuantitativo y en ella se utiliza la
6.
Calificar al estudiante, o sea
medición, se analiza cuánto se aprendió y
certificar el nivel de competencia logrado
se valora si es este aprendizaje suficiente
por este.
o insuficiente. A través de ella es que se
De lo anterior, se deriva además, la necesidad de que la planificación de la
da la promoción del estudiantado en los diversos niveles o grados.
evaluación contemple dentro de sus
Como se observa, estas evaluaciones
criterios, comparación entre los objetivos,
responden a momentos claves en el
edad del grupo, nivel, características
proceso y cuando se está ante un
propias,
motivación,
aprendizaje del perfeccionamiento de
refuerzo, práctica diaria, continuidad; así
una destreza se considera pertinente que
como cualquier otra actividad que facilite
el profesional en educación tenga un
a la discente o el discente ubicarse en el
grado de flexibilidad, pero a su vez, la
proceso que se encuentra; y que pueda a
necesidad de tenga una estructura clara
su vez identificar claramente que se le
que
está evaluando de una manera objetiva.
determinada, es decir; para calificar o
mediciones,
Tradicionalmente
y
de
responda
a
una
situación
forma
evaluar una prueba de ejecución en un
particular en la educación costarricense
nivel básico, los elementos técnicos van a
destacan tres tipos de evaluación y que
variar significativamente a un grupo de 49 | P á g i n a
un nivel avanzado, ¿esto por qué?, se
currículum del secretariado, la destreza
debe a que no es lo mismo aprender un
para la digitación es fundamental, ya que
concepto equis, que desarrollar una
gran parte de su labor va a depender de
habilidad o destreza, que quizá no se
la producción de distintos documentos,
posea o que este viciada. Es por ello, que
así
existen parámetros de evaluación, que
construcción de otros.
responden a una planificación y a un contexto real. El
como
la
colaboración
en
la
La Real Academia Española define destreza como la “habilidad, arte, primor o
profesional
de
educación
propiedad con que se hace algo”, quiere esto
comercial y la evaluación planificada de
decir,
la destreza
profesional de educación comercial para
Una persona que se desempeña como docente
en
el
área
de
educación
que
que
sus
destreza
la
labor
estudiantes de
que
tiene
desarrollen
digitar
es
el
la
bastante
comercial, según la formación que recibe
encomiosa; ya que escribir en un teclado
se espera que realice dentro de sus tareas
muchas personas lo pueden hacer, sin
la enseñanza
de materias propias del
embargo, tener la técnica, la habilidad, la
área de educación comercial, a nivel de
precisión, el golpeo correcto, la posición
enseñanza media, parauniversitaria y
idónea frente al computador y demás
universitaria, ya sea en instituciones
elementos, son aspectos que no sólo
públicas y privadas, en otras palabras, el
requieren demostrar demuestra cómo se
campo de acción es bastante amplio y
hacen, sino que es necesario que en su
diverso; pero con un elemento clave en
formación se de una evaluación constante
común “enseñar materias propias”; lo
y planificada, de forma tal que a simple
cual quiere decir que hay una serie de
vista se distinga quien sabe digitar
conocimientos que poseen estos docentes
correctamente, de quien no.
que otros no, por lo que en su desempeño debe imperar la claridad de lo que se enseña y cuál mercado laboral en el que se
van
a
desenvolver
las
futuras
secretarias y secretarios. Si
bien
conocimientos
son
bastantes
que
contemplan
los el
Bibliografía Calderón K. (2013). La Didáctica hoy, Concepciones y aplicaciones, 7 reimpr. San José, Costa Rica, EUNED. Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Juan, Puerto Rico.
50 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Educación Basada en Competencias
Danitza Cambronero Castro Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, nuestro país presenta una nueva modalidad de la enseñanza – aprendizaje basada en el desempeño por competencias, las cuales se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información y a un mundo globalizado, por lo cual, va mucho más allá de los objetivos y contenidos de los programas de estudio y requieren de la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. La evaluación con referencia a criterios, toma en consideración las competencias que demuestre el estudiantado, mediante situaciones auténticas en la mediación pedagógica, debido a que “permite mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan” (Condemarín y Medina, 2000, p.17). Este articulo hace hincapié en el tema de la Educación basada en el desempeño por competencias y nos muestra una perceptiva clara del objetivo de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje.
Palabras Claves: Educación, Competencias, Educación por competencias Abstract: At present, our country has a new mode of teaching - learning performance-based competency, which are converted from the viewpoint of the evaluation of learning in all the knowledge, skills and values that students need to express to deal with the information society and a globalized world, therefore, it goes far beyond the objectives and content of the curriculum and require the mobilization of skills, knowledge and attitudes in specific contexts.
The criterion-
referenced assessment, taking into consideration the students demonstrating skills through authentic situations in the pedagogical mediation, because it "improves the learning process and increase the likelihood that all students learn" (Condemarín and Medina , 2000, p.17). This article emphasizes the theme of Education based on competence and performance shows a clear perceptive of the objective of this strategy - learning. Keywords: Education, Skills, Competencies Education
51 | P á g i n a
En Costa Rica, desde principios
L
a
educación
costarricense
del presente siglo, la Educación Técnica
basada en competencias, se ha
del Ministerio de Educación Pública
convertido en la solución a un
junto con otras instituciones, ha venido
sin fin de necesidades de la población
desarrollando la Educación Basada en
estudiantil actual. Su objetivo principal es
Normas de Competencias, para vincular
propiciar
las diversas especialidades del Plan de
en
conocimientos,
el
estudiantado
habilidades,
destrezas,
actitudes y valores que trasciendan lo
estudio
de
los
colegios
técnico
profesionales con el mundo laboral.
mediático y se conviertan en aprendizajes
Segura, M. (2009) menciona “que
para la vida. Así mismo, permitirle a la
la
evaluación
por
población estudiantil la resolución de los
convierte en un proceso permanente de
retos de la sociedad actual y que se forme
producción y análisis de información
como resultado una ciudadanía con
desde un modelo con referencia a
ideales democráticos y comprometidos
criterios”,
con el ambiente.
estudiantado
el
cual la
competencias
le
se
permite
realimentación
al para
Los estudiantes deben adaptarse a
seguir aprendiendo cuando demuestra
las nuevas tecnologías y entornos que
sus capacidades metacognoscitivas en
han cambiado la manera en que nos
situaciones auténticas y en un diálogo
comunicamos y trabajamos. En una
permanente entre las diversas instancias
economía basada cada vez más en el
educativas.
conocimiento, aprender a colaborar de
En un sentido simple, la noción de
manera eficaz y a conectarse digitalmente
competencia implica la habilidad para
es esencial para todos.
hacer algo, o la capacidad para llevar a
El
Educación
cabo una tarea. Esta capacidad se integra
Pública está modernizando la formación
por habilidades, aptitudes y valores, que
profesional,
permiten justamente la realización de la
basado
Ministerio
en
de
adoptando las
un
enfoque
competencias
y
labor específica a la cual se hace
desarrollando sistemas de homologación
referencia. La competencia vincula las
para propiciar la educación continua y la
aptitudes
integración en el mercado laboral.
desempeño
de
una
persona
satisfactorio
con
el que
52 | P á g i n a
corresponden a una o varias áreas del
encontrada
saber y del ser.
desempeño del estudiante,
Dentro
de
las
principales
y
a
en
su
vez
el
le
da
características de la evaluación basada en
oportunidad al personal
competencias, con base en Carrillo (1995,
docente
p. 16) se encuentran:
seleccione
entre
los
diversos
tipos
de
hoy
deben
“…Permite
técnicas
de
desempeño y observación
Los
de
prepararse para trabajos que todavía no
demuestre sus habilidades
existen, que requerirán del intercambio
en
de conocimiento a nivel global y del
el
los
procesos
de
enseñanza y aprendizaje.
desarrollo
Es oportuna e inmediata,
emprendedurismo,
cualifica en términos del
currículos actuales deben
progreso absoluto, valora
destrezas
el alcance, especifica el
preparación:
grado de conformidad con
resolución de problemas, comunicación,
un indicador de logro, por
colaboración, creatividad e innovación.
ejemplo:
valora
actitudes
por
lo
necesarias
para
el
que
los
incluir las para
pensamiento
esta
crítico
y
Bibliografía:
del
con el ser y las normas y le hasta donde ha
llegado,
habilidades
las
estudiantado, relacionados
indica
de
y
comportamientos
no
cuánto
ha
dejado por fuera.
estudiantes
estudiantado
que
que
criterios.”
mediante
diferentes
para
Presenta
características
esenciales,
ya
que
el
Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Carrillo, F. (1995). Valoración del desempeño. San José: Promece. Segura, M.(2009) La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por competencia. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol 9. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/447/44713 058026.pdf
criterio representa la clave
53 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Memorizando conceptos Definición
Esta actividad consiste en identificar y analizar conceptos con sus respectivas definiciones. La idea principal es igual al juego tradicional de memoria, pero en este caso los estudiantes asociaran el concepto con su definición. Puede ser aplicada en cualquier tema, a gusto del profesor.
Objetivo Analizar e identificar conceptos y sus respectivas definiciones
Participantes o población Para esta actividad no se requiere de una población específica, puede ser aplicada a cualquier tipo de participantes, siempre y cuando no se presente algún tipo de discapacidad visual o auditiva.
Desarrollo Se toma todo el grupo presente y se colocan en un espacio amplio, ya sea en el piso o en una mesa, los conceptos y las definiciones boca abajo. De uno en uno, los estudiantes proceden a levantar un concepto y una definición, la leen en voz alta para que todos escuchen y luego consideran entre todos si la definición pertenece al concepto y así sucesivamente Cada estudiante tiene derecho a un turno, en caso de acertar la definición y el concepto, el estudiante sale del juego para dar la oportunidad de ganar a todos por iguales.
54 | P á g i n a
Al finalizar la actividad, el docente procede a la retroalimentación colocando en una pared o pizarra cada uno de los conceptos con su respectiva definición, de esta forma se aclara los conceptos erróneos y las dudas de los estudiantes.
Evaluación La idea de la actividad es una retroalimentación, por esta razón no se requiere de una evaluación.
En dado
caso que el docente desee evaluar el desempeño del estudiante, lo puede hacer por medio de una rúbrica o lista de cotejo.
Materiales
Cartulinas de colores Marcadores Hojas blancas Cinta Adhesiva (en caso de que se desee pegar en la pared o pizarra los conceptos y las definiciones)
55 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales
María Eugenia Valverde Marín Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: Las técnicas didácticas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Destrezas mecanográficas, son los instrumentos que el docente utiliza para llevar a cabo el arte de enseñar. Se pueden utilizar entre muchas otras, las técnicas de la demostración, la práctica guiada, juegos como Monopolio, Bingo; también técnicas que están disponibles en páginas Web como Kahoot, Prezi y muchos más;
Estas son
actividades que pueden adaptarse y aplicarse en una secuencia lógica para lograr un objetivo; su aplicación depende de la creatividad y el interés del docente. Palabras clave: Técnicas didácticas, Destrezas, Proceso de enseñanza aprendizaje. Abstract: The teaching techniques involved in the process of learning of skills in typing, are the tools that teachers use to perform the art of teaching. They can be used among many others, show or demonstration techniques, guided practices, games like Monopoly, Bingo; also techniques that are available on Web sites like Kahoot, Prezi and many more; These are activities that can be adapted and applied in a logical sequence to achieve a learning objective; its application depends on the creativity and interest of teachers . Key Words: Teaching techniques, Skills, Teaching and Learning Process.
E
n el proceso de enseñanza
aplicadas de forma eficiente y por ende el
aprendizaje
uso de las técnicas, las cuales intervienen
diferentes
se
la
para hacer esa labor educativa más
pedagogía, como ciencia, ha
eficiente y así lograr el resultado de
tenido que
retos
enfrentan
organizar,
para
que
que
el
quehacer del docente sea un acto efectivo y eficaz.
Para ello, ha sido necesario
encontrar la metodología y la didáctica
aprendizaje que se persigue. Es importante tener claro qué se entiende porque
por
“técnicas
muchas
veces
didácticas”, se
tiende
a
56 | P á g i n a
confundir con el “método”; sabemos que
de estudio y se ejecutan en una secuencia
el método es el camino o la forma de
lógica para conseguir un resultado de
cómo se hace un proceso y las técnica es
aprendizaje.
el instrumento que se utiliza para
creatividad y el interés que el docente
ejecutar esa actividad, para evidenciarlo
ponga al ejecutar su arte de enseñar.
tendremos
Asimismo,
en
consideración
el
La misma depende de la
debe
a
características
K. (2013), quien dice que las técnicas son
contexto áulico en el que se convive en
“los instrumentos que se pueden tomar
ese momento dado. Con ellas se persigue
para así hacer más eficiente la labor
también desarrollar habilidades como el
educativa”. […] “estos instrumentos se
trabajo cooperativo, el trabajo en equipo,
pueden utilizar, adaptar y mejorar de
la integración del grupo, la socialización
acuerdo con las condiciones educativas
y muchos otros aspectos importantes
existentes.”(p. 71).
para la convivencia diaria.
establecer
algunas
el
El uso de técnicas, en el desarrollo de destrezas, es primordial desde el inicio
desarrollo de la destreza, las cuales son
del aprendizaje; por lo tanto, el docente
de mucha importancia en el proceso de
debe dar énfasis a la aplicación de estas
enseñanza
desde el inicio del proceso hasta lograr
aprendizaje
para
y
el
y
técnicas
estudiante
las
significado de técnica, según Calderón,
Teniendo esto en cuenta, entraremos a
del
adaptarse
de
la
mecanografía.
adquirir la destreza deseada.
Para Cortés, A. (1984), “Las técnicas
A continuación se mencionan algunas
son “los hábitos y movimientos que
técnicas fundamentales en la etapa inicial
emplea el mecanógrafo experto al escribir
del
a máquina […] no surgen solas, hay que
computacionales.
enseñarlas,
demostrarlas
y
observar
cuando el estudiante las ejecuta” (p. 84). Con lo anterior, se puede entender que
las
aprendizaje
técnicas son
de un
enseñanza conjunto
y
aprendizaje
de
destrezas
Técnica de la demostración:
Es
indispensable demostrar a los estudiantes la
posición
correcta
frente
computadora, debido a la
a
la
importancia
de
que tiene desde el punto de vista
procedimientos que se plasman en una
ergonómico, para proteger la salud del
actividad para impartir un contenido que
individuo y a la vez influye en la forma
se desea desarrollar según el programa
en que la persona escribe. También es 57 | P á g i n a
indispensable que el discente aprenda la
En sí, las técnicas educativas se
forma correcta de golpeo de las teclas
pueden utilizar en cualquier proceso de
para que pueda perfeccionar los alcances.
enseñanza
aprendizaje;
depende
del
La práctica guiada: Su objetivo es
docente la adaptación de las mismas y su
encontrar soluciones a un problema
correcta aplicación para lograr el objetivo
percibido o seguir un procedimiento de
que ha sido planteado con anterioridad.
una forma más efectiva. Además, en el proceso de enseñanza aprendizaje se pueden adaptar cualquier actividad como Monopolio, Bingo y muchos más, las cuales son técnicas muy efectivas. Actualmente,
con
el
avance
tecnológico hay más acceso a diferentes técnicas, entre las que se pueden citar Kahoot, Prezzi, entre muchos otros.
Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica Hoy. EUNED. San José, Costa Rica.
Cortés, A. (1984). Metodología para la Enseñanza de la Mecanografía.
McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Bogotá, Colombia.
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2015
Compendio Digital
Monopolio Definición Consiste en un ejercicio de repaso que puede ser utilizada como instrumento de evaluación educativa, para comprobar si los estudiantes reconocen aspectos importantes sobre el tema visto.
Objetivo Servir como instrumento de comprobación de un tema visto.
Participantes Puede ser utilizada para estudiantes de todas las edades
Materiales
Láminas de papel rotuladas
Un dado
Preguntas sobre el tema
Premios
Desarrollo 1.
Se preparan láminas rotuladas con signos de pregunta, entrada, salida, cuente un chiste, diga una bomba, retroceda 3 espacios, avance 5 espacios, premio y otros que el docente desee incluir y que considere conveniente.
2. Se colocan en el piso en forma de cuadrado. 3. Se divide el grupo en dos equipos para que tomen un turno para tirar el dado y avanzar hasta el puesto correspondiente en el cuadro 4. Si le sale pregunta, tiene que escoger una pregunta y contestarla. 59 | P á g i n a
5. Si le sale otra posición, hace lo que esa lámina diga; si le sale premio se le entrega un premio. Se continúa hasta terminar las preguntas.
Evaluación La evaluación se comprueba cuando el discente contesta o no contesta la pregunta correctamente. También, puede servir como instrumento de comprobación del trabajo en equipo y para integrar al grupo.
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