2015
Compendio Digital
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Tabla de Contenidos Agradecimientos.............................................................................................................. 1 Objetivos .......................................................................................................................... 2 Objetivo general ............................................................................................................. 2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 2 Justificación ..................................................................................................................... 3 El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación ........................................... 4 Otros aspectos del Planeamiento ................................................................................... 5 En cuanto a la elaboración de los planeamientos........................................................... 6 Bibliografía ..................................................................................................................... 1 Árbol de Conocimientos.................................................................................................. 1 Definición ....................................................................................................................... 1 Objetivo .......................................................................................................................... 1 Participantes o población ............................................................................................... 1 Desarrollo ....................................................................................................................... 1 Evaluación ..................................................................................................................... 2 Fotos .............................................................................................................................. 2 Elaboración del material ................................................................................................. 3 Materiales ...................................................................................................................... 3 Elaboración .................................................................................................................... 4 La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas ............................................................................................. 1 Bibliografía ..................................................................................................................... 3 Sinopsis de ideas. ........................................................................................................... 3 Definición ....................................................................................................................... 3 Objetivo .......................................................................................................................... 2 Participantes .................................................................................................................. 2 Desarrollo ....................................................................................................................... 2 Evaluación ..................................................................................................................... 2 La Didáctica para el Aprendizaje .................................................................................... 1 Bibliografía ..................................................................................................................... 3 “Los Sobres del Conocimiento” ..................................................................................... 3 Definición ....................................................................................................................... 3 Objetivo .......................................................................................................................... 2 Participantes .................................................................................................................. 2 Desarrollo ....................................................................................................................... 2 Evaluación ..................................................................................................................... 3 Fotos .............................................................................................................................. 3 Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante ................................ 1 Bibliografía ..................................................................................................................... 3 ii | P á g i n a
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Manual Didáctico de Microsoft Word ............................................................................. 3 Definición ....................................................................................................................... 3 Objetivo .......................................................................................................................... 2 Participantes .................................................................................................................. 2 Desarrollo ....................................................................................................................... 2 Evaluación ..................................................................................................................... 2 Fotografías ..................................................................................................................... 2 Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía.................................................................................................................... 3 Fuentes de Consulta ...................................................................................................... 6 Matriz CruciAccess .......................................................................................................... 6 Definición ....................................................................................................................... 6 Desarrollo ....................................................................................................................... 7 Objetivo .......................................................................................................................... 7 Participantes o población ............................................................................................... 7 La Innovación Didáctica .................................................................................................. 9 Bibliografía ..................................................................................................................... 10 Juego cuestionario Kahoot! .......................................................................................... 11 Definición ..................................................................................................................... 11 Objetivo ........................................................................................................................ 11 Participantes O Población ............................................................................................ 11 Materiales .................................................................................................................... 11 Desarrollo ..................................................................................................................... 12 Evaluación ................................................................................................................... 14 Fotos ............................................................................................................................ 14 ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? ............................................................ 15 Fuente de consulta: ...................................................................................................... 16 Palabras para Todos...................................................................................................... 17 Definición ..................................................................................................................... 17 Objetivo ........................................................................................................................ 17 Participantes (Población):............................................................................................. 17 Evaluación ................................................................................................................... 18 Fotos ............................................................................................................................ 18 La imagen como mediación pedagógica en la didáctica .............................................. 1 . Bibliografía ..................................................................................................................... 3 La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación ............... 2 Bibliografía ..................................................................................................................... 4 Educación Basada en Competencias ............................................................................. 5 Referencias: ................................................................................................................... 7 Memorizando conceptos ................................................................................................. 8 Definición ....................................................................................................................... 8 Objetivo .......................................................................................................................... 8 Participantes o población ............................................................................................... 8 iii | P á g i n a
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Desarrollo ....................................................................................................................... 8 Evaluación ..................................................................................................................... 8 Materiales ...................................................................................................................... 9 Fotografías ..................................................................................................................... 9 Bibliografía ................................................................................................................... 12 Monopolio ...................................................................................................................... 13 Definición ..................................................................................................................... 13 Objetivo ........................................................................................................................ 13 Participantes ................................................................................................................ 13 Materiales .................................................................................................................... 13 Desarrollo ..................................................................................................................... 13 Evaluación ................................................................................................................... 14 Conclusiones ................................................................................................................. 15
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Agradecimientos
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Objetivos Objetivo general Divulgar de una forma sistemática la producción intelectual desarrollada por el grupo de estudiantes del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas de la Licenciatura en Educación Comercial durante el segundo ciclo 2015. Objetivos específicos a. Ilustrar el desarrollo de contenidos acordes al área de la educación, mediante el uso de actividades lúdicas e innovadoras que fomenten procesos de enseñanza y aprendizaje, enmarcados en la construcción de espacios integrales entre las personas involucradas en dicho proceso. b. Producir artículos académicos que funcionen para ampliar el conocimiento en estudiantes y profesores que se desempeñan en el área de Destrezas Mecanográficas. c. Promover la reflexión docente a través de la presentación de artículos construidos a partir de tópicos que surgen a la luz de la didáctica y de manera particular del quehacer de la Educación Comercial.
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Justificación El compendio digital de actividades innovadoras,
al ser un producto del trabajo
realizado por el grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Comercial, del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas, de la Licenciatura en Educación Comercial de la Universidad Nacional, durante el segundo ciclo 2015, pretende además de mostrar las actividades ejecutadas por cada estudiante, visibilizar como de forma innovadora se pueden llevar a cabo las clases, y como la didáctica, la metodología y la técnica pueden desarrollarse de una forma eficiente y que responda a los distintos contextos y realidades del quehacer del secretariado profesional. Las temáticas que comprende tienen como ejes centrales: el planeamiento didáctico, la evaluación
planificada
para
enseñanza
de
las
destrezas,
la
evaluación
del
aprovechamiento, la educación basada en competencias, las técnicas para el proceso de enseñanza de destrezas, la importancia de la metodología que emplea el docente en la enseñanza de las destrezas y las estrategias didácticas para su enseñanza, la imagen como mediación pedagógica, la formulación de objetivos en la enseñanza mecanográfica y la innovación didáctica. Tópicos como los señalados no siempre son abordados por profesionales en el área de la Educación Comercial, por lo que este compendio es un insumo de naturaleza particular y de origen único, ya que surgió ante un vacío en la sistematización de las actividades que se realizan en los salones de clase y las propuestas que hacen estudiantes de niveles avanzados de la carrera; es por ello que el público meta de esta publicación son estudiantes y docentes de dicha área. Igualmente, estas actividades didácticas innovadoras van a ser utilizadas como un apoyo para producir un mayor conocimiento en los estudiantes y el docente en la temática de Destrezas Mecanográficas. Estas actividades tienen el objetivo de propiciar una forma más innovadora de crear el aprendizaje en donde los discentes van a aprender a través de diversas dinámicas. De igual manera, es importante mencionar que estas actividades fueron puestas en práctica en la clase de Automatización de Oficinas por lo que se pueden utilizar en clase confiando que cumplirán los objetivos propuestos.
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El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación Michael Rodríguez Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia que en las prácticas pedagógicas posee el planeamiento didáctico y como bien aplicado resulta una herramienta para ejecutar los contenidos que deben abordarse en el salón de clase con su respectivo grupo o grupos de estudiantes. Palabras Clave: Planeamiento didáctico, prácticas pedagógicas,
formación integral,
enseñanza-aprendizaje. Abstract: This article presents the importance of teaching practices in educational planning and owns as well applied is a tool to execute the contents in the classroom with their respective group or groups of students. Keywords: Teaching planning, teaching practices, comprehensive training, teaching and learning.
E
n el ámbito de la educación nada se
en el cual presenta una serie de objetivos
ejecuta apresuradamente, cuando
que el docente cumplirá con diferentes
se abordan temas en los salones de
estrategias, hasta garantizar que sus
clases, estos responden a los programas
estudiantes dominan todos esos temas
que están diseñados por el Ministerio de
propuestos
Educación
Pública
anteriormente por el MEP.
presentan
una
(MEP) serie
de
y
que ítems
En
cuanto
como
a
se
la
mencionó
definición
de
previamente estudiados y orientados a
planeamiento didáctico, Molina.
(2006)
satisfacer las necesidades de formación
menciona “… este alude a un proceso de
de esa población en específico.
previsión y organización de actividades
Sea cual sea el área de desempeño
que intencionalmente se plantean para
de los docentes, técnicos, de primaria o
que los alumnos construyan una serie de
universitarios, es ineludible tener que
“Saberes”, “saberes hacer” y “saberes
planificar las lecciones, respondiendo a
ser”. (p.101).
un planeamiento de practica pedagógica
desde
este
Como se puede analizar apartado,
el
docente
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Compendio Digital establece un planeamiento en función del
importancia de formar a los estudiantes
proceso educativo y prevé y organiza los
en los salones de clase desde una
temas
manera
para
impartirlos
en
clase
y
integral
y
completa,
no
abarcarlos con diferentes estrategias
solamente creando máquinas capaces
metodológicas y actividades pedagógicas
de trabajar y producir pero sin valores ni
que
actitud crítica ante la vida.
enriquezcan
el
proceso
de
(2006) aporta “… es cada docente quien
enseñanza aprendizaje. Mucho
se
ha
Molina.
mencionado
sobre
planificará y ejecutará, con participación
planear didácticamente en función de la
de los alumnos, padres de familia y otras
población estudiantil con la que se
personas de la comunidad, el proceso de
cuenta, pues claro, el sentido elitista de
contextualización de los procesos de
la educación es el que plantea la
enseñanza y aprendizaje”. (p.170). A. El
Otros aspectos del Planeamiento
planeamiento
…Organización Si
bien
se
ha
establecido
la
de
la
propuesta curricular para el año escolar. (Picado, 2006, p.223).
importancia de que el docente planifique y atienda de manera oportuna y eficiente
anual:
B. Planeamiento
didáctico
a la elaboración de sus planeamientos
trimestral:…Incluye
para las clases que imparte, ahora se
objetivos, contenidos, estrategias
puede
de aprendizaje y la evaluación.
hacer
una
diferenciación
en
(Picado, 2006, p.223).
cuanto a los tipos de planeamientos que se aplican según el periodo en que se
los
C. Planeamiento semanal: Es la reflexión del plan anual. En él se
formulan.
especifican
Una vez que el docente es consciente
los
objetivos,
contenidos, aprendizajes previos
de esto, puede dividir de manera correcta
del estudiante, y la descripción
la cantidad de ejes temáticos que
de
necesita evaluar durante el periodo
aprendizaje como de evaluación.
lectivo. Flor Picado, realiza la siguiente
(Picado, 2006, p.223).
estrategias,
tanto
de
división en cuanto a los tipos de planeamiento: D. Plan
diario
o
minuta:
Se
especifican los objetivos y los
Como
se
puede
ver,
el
contenidos que se desarrollan
establecimiento de esta tipificación en los
al día. (Picado, 2006, p.223).
planeamientos ofrece al docente una
5|Página
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Compendio Digital herramienta
más
para
apoyar
sus
prácticas pedagógicas, desde una guía que le facilita orden y un acomodo
de Katya Calderón y su libro La Didáctica Hoy. I.
Los objetivos: En muchas
efectivo en los temas por impartir y
ocasiones el principal aspecto
cuánto tiempo podría dedicar a cada
a tomar en cuenta por los
tema hasta asegurar su asimilación
docentes es la selección del
completa por parte de su grupo de
verbo apropiado para delimitar
estudiantes.
el impacto que espera obtener
Definiendo un parámetro para hablar
por parte de los estudiantes,
de la importancia que representa el
muchos se guían por la ya
planeamiento
se
conocida “taxonomía Bloom”,
podría decir que una clase sin previo
quien estableció precisamente
orden no cumple con las demandas de
una
formación, debido a que no hay una
para la selección del verbo
secuencia de orden en cuanto a los
más oportuno a la hora de
objetivos
planear.
para
los
propuestos
y
docentes
las
técnicas
serie
de
lineamientos
Calderón.
(2013)
aplicadas para satisfacerlos, en cuanto a
señala “los objetivos tienden
esto, Picado. (2006) manifiesta “Es una
a lograr que los alumnos
tarea fundamental de la organización del
conozcan su propia realidad y
trabajo
adquieran aprendizajes con
docente,
convenientemente
para el
enseñanza-aprendizaje
orientar
proceso
de
hacia
la
sustento en el análisis de la problemática
manifestación integral del estudiante…” (p.217).
comunal”
(Bolaños y Molina, 1998: 93). II.
Los contenidos temáticos: Precisamente los contenidos
En cuanto a la elaboración de los
son
planeamientos
encontramos en los planes de
aquellos
estudio Una vez que se ha establecido el aporte del planeamiento a la educación y su relación estrecha con las prácticas pedagógicas, es importante mencionar los aspectos que conllevan su correcta elaboración, para esto tomaremos la guía
de
que
cada
ya
año,
distribuidos y facilitados por el MEP, Calderón. (2013) los menciona
como
“son
utilizados para el desarrollo integral
de
nuestros
estudiantes y que al mismo 6|Página
2015
Compendio Digital tiempo
III.
les
hacer
conocimiento con la mano
frente a la realidad en que
guía del docente, sin que este
vivimos hoy”. (p.294).
le dé todas las respuestas o
Las
permite
situaciones
de
recetas
para
aprendizaje: Precisamente al
problemáticas.
hablar
(2013)
de
situaciones
de
satisfacer Calderón.
explica
“…
la
aprendizaje, es cuando se
evaluación ha sido vista algo
ponen en práctica aquellas
estética, poco innovadora; sin
técnicas con las cuales se
embargo
es
logra y enriquece el proceso
dinámico
que
de
propiciar
enseñanza-aprendizaje.
un
proceso aspira
a
cambios
Calderón. (2013) aporta “son
significativos en el proceso
entendidas
pedagógico”. (p.296).
como
las
actividades que realizamos, una a una, con el fin de que el
El planeamiento didáctico representa
alumno construya con mayor
una herramienta que bien explotada se
aprendizaje”.
convierte en la mano derecha de los
fluidez
su
(p.295). IV.
La
docentes para guiar su proceso de Bien
enseñanza aprendizaje con un orden
entendida, la evaluación no
estratégico y lógico que en función de la
tiene que ver con algo tan
formación de los estudiantes resulta
simplista como la asignación
impactante y un medio de apoyo para
de notas a los estudiantes,
las practicas pedagógicas.
ese
evaluación:
término
más
bien
Al final de todo, los involucrados en el
corresponde a calificaciones,
proceso
puesto
últimas
responden a la formación de seres
evaluación
humanos que no solo se enfrentarán al
que
cuantifican, corresponde
estas la
más
a
de
enseñanza-aprendizaje
un
ámbito laboral sino al social en donde
proceso de mejora continuo
deben desenvolverse como personas
en donde se busca que los
integras y la mano del docente debe
estudiantes creen su propio
contribuir y no representar un obstáculo.
7|Página
Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica hoy, concepciones y aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
Molina, Z. (2006).
Planeamiento Didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica. EUNED.
Picado, F. (2006). Didáctica General, una perspectiva integradora. San José, Costa Rica. EUNED.
Árbol de Conocimientos
Definición Es una actividad integradora de conceptos que fomenta los aportes de cada estudiante con respecto a un tema en específico. Objetivo Incentivar la participación del grupo de estudiantes en el aporte de conocimientos sobre los términos que se verán en el nuevo tema. Participantes o población La población se define por el grupo de estudiantes que cada docente tiene asignado, los participantes son los mismos estudiantes y el mismo docente. Desarrollo 1. Se pretende al inicio de la clase mencionar a los estudiantes cual será el tema que se impartirá en ese día. 2. Pegar el árbol previamente diseñado por el docente en la pizarra.
1|Página
3. Entregar a cada estudiante una hoja de árbol diseñada previamente por el docente. 4. Se lanza una pregunta generadora sobre el tema que se imparte ese día, preguntas de la siguiente índole: ¿Qué conocen sobre los virus informáticos? 5. Para asegurar que todas las hojas se peguen en el árbol todos los estudiantes deben hacer un aporte a la pregunta o al tema, así se garantiza la participación de todos. 6. En la pizarra a la par del árbol se pegan láminas referentes al tema, a gusto del alcance del tema que el docente desee lograr. Evaluación En principio la actividad es integradora e incentiva la participación pero el docente puede amoldarla para evaluar según una lista de cotejo la participación en clase de sus estudiantes en esa clase. Fotos
Así luce el árbol una vez elaborado y con las hojas que cada estudiante pega en este, como dato adicional se pueden poner los nombres de cada muchacho o muchacha en esas hojas.
2|Página
Estas son las hojas que se entregan a cada estudiante para que pase al frente y haga su aporte al tema.
Así se aprecia el árbol de conocimientos después de que cada estudiante aporta su conocimiento al
tema y el docente
desarrolla el tema a la par del árbol, en este caso el tema fue virus informático.
A continuación se presenta una lista de materiales y la elaboración tanto del árbol como de cada una de las hojas del árbol
Elaboración del material Los materiales y la elaboración de esta actividad son muy sencilla, aunque requiere de un poco de destreza con el dibujo. Materiales 1. 1 cartulina satinada color verde y 1 cartulina satinada color café. 2. 1 cartulina satinada verde limón. 3. Tijeras y goma. 4. Plástico adhesivo
3|Página
Elaboración
En internet se busca un árbol y luego en la cartulina verde se dibuja la parte que corresponde y luego en la cartulina café se traza el tronco. Se recortan y se pegan para formar el árbol en físico que será llevado a la clase.
En internet se busca un molde de una hoja a gusto de cada docente, se recorta y se dibujan las hojas necesarias en la cartulina de color verde limón, luego se recortan dejando así las hojas necesarias para cada estudiante según el número de muchachos que hayan en esa clase.
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La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas Norberth Chavarría Calderón Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. La temática que contiene este artículo se centra en los métodos de enseñanza que utiliza el docente en el área de mecanografía. Todas estas particularidades que se van a describir son indispensables para que el discente pueda producir correctamente el conocimiento. Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Ejecución, Enseñanza, Técnicas, Apoyo. Abstract. The theme that contains this article focuses on the teaching methods used by the teacher in the area of typing, all these peculiarities that are going to describe are indispensable for the participant to produce correctly the knowledge. Keywords: Methodology, programming, implementation, education, technical, support
D
entro del proceso de enseñanza y
contenido que se desea impeler al
aprendizaje del estudiante en la
impartir la temática de mecanografía y
temática de destrezas mecanográficas,
los elementos que intervienen en este
hay un componente que predomina y se
procedimiento metódico como los son los
relaciona con el proceso académico pues
actores
del
forma parte del método que se compone
rasgos
y
de contenidos y actividades que utiliza el
colectivas, sus requerimientos, la forma
instructor para apoyarse al impartir sus
en que el educando vive el aprendizaje,
lecciones de digitación y poder trasmitir
las metas que se desean alcanzar, los
un
medios utilizados para lograr que el
adecuado
conocimiento
a
sus
alumnos.
proceso
diferencias
educativo, individuales
sus o
estudiante entienda la información y la
En torno a estas ideas, a continuación
ejecución de los diversos alcances que
Cano (2012,p.26) desarrolla el concepto
forman parte de la digitación. Además, el
de metodología para la enseñanza de las
docente debe tomar en cuenta los pasos
destrezas computacionales mencionando
para que el proceso metodológico se
que
realice adecuadamente y la forma en que
este
término
agrupa
todo
el
1|Página
se aplican los ejercicios y se evalúan, todos estos
También, se debe tomar en cuenta
componentes que forman
que la metodología empleada produce
parte de la estructura metodológica que
que el alumno necesite bastante o
utiliza el docente como parte del proceso
escaso
educativo.
dependiendo el nivel de aprendizaje del
apoyo
del
pedagógico
Basado en lo anterior, la metodología
educando, por ejemplo en el nivel de
en la digitación es muy importante pues
digitación principiante será necesario
representa la forma en que el docente va
mucho apoyo del docente para que
a trasmitir el conocimiento, el profesor
pueda aprender todos los alcances,
debe garantizar que el alumno aplique
mientras que en el nivel avanzado, ya el
correctamente cada uno de los métodos
alumno podrá realizar los ejercicios por
enseñados, conocer la forma en que
sí solo con poca ayuda del docente pues
estos
conoce
estudiantes
ejecutan
los
conocimientos, los ejercicios correctos
todos
los
alcances
mecanográficos.
para utilizar según el nivel de digitación y
Como complemento, Cortés (1984,
la forma de evaluar el proceso de
p.73) menciona que el docente debe
aprendizaje.
tener
Por
otra
basado
diversos
componentes que funcionan como apoyo
importancia de la metodología que utiliza
en la enseñanza de la mecanografía,
el docente en las clases de digitación,
estos son el uso de ejercicios básicos de
Mayorga
(2010,p.102)
dominio de la digitación, conocimiento
mencionan que este proceso produce un
del procedimiento que se realiza el
perfeccionamiento positivo al trasferir
conteo de palabras, ortografía,
diversos saberes, ya que su fin principal
espacios entre las palabras, rapidez y
es que los discentes puedan comprender
exactitud basadas en la práctica laboral.
Madrid
en
de
la
e
parte,
conocimiento
la información, esto es un estímulo para
y los
Además de lo anterior, entre los
que los alumnos logren formar su
métodos para la
conocimiento ya que el profesor puede
mecanografía
utilizar diversas técnicas para lograr la
(1984,
ampliación de sus capacidades aplicadas
demostración
en el entendimiento, la práctica de
primero el docente da a conocer la
conocimientos, estudio de circunstancias
técnica que se desea aplicar y luego el
y la resolución de diversas problemáticas
alumno aplica lo observado por el
u ejercicios.
docente. De igual manera, existe otro
que
p.74-77) que
enseñanza menciona
de
Cortés
sobresalen consiste
la
en
la que
2|Página
método llamado aprendiz en donde el
tendrá que analizar y brindar la solución
estudiante va desarrollando paso a paso
más acertada al problema.
cada una de las instrucciones que
Para concluir, es importante mencionar
ejecuta el docente. También, el método
que el docente debe tener en cuenta
solución de problemas se utiliza para que
todos
el alumno pueda resolver algún caso
mencionados que son indispensables
relacionado
para producir la adecuada digitación en
a
la
práctica
cotidiana
estos
los
experimental consiste en un ejercicio
empleada
donde
ejecución de los alcances, la velocidad y
estudiante
tiene
una
problemática y diversas soluciones, se
de
dependerá
la
antes
mecanográfica y por último el método
el
estudiantes,
elementos
metodología la
correcta
exactitud que podrá lograr el estudiante.
Bibliografía Cano, A. (2012,09,09). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), pp. 2251.
Recuperado
de:
http://www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653 .pdf Cortés, A. (1984).Métodos para la enseñanza de la Mecanografía. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia. Mayorga, M. e Madrid, D.(2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias Pedagógicas, 15 (1), pp. 92104. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga /articulo/3221568.pdf
Sinopsis de ideas. Definición Esta actividad ayudará a que el discente logre producir el conocimiento por medio de la creación de dibujos mediante los cuales se pueda representar su opinión acerca de una temática que se desarrolle en clase. Este procedimiento ayudará a que el estudiante logre analizar y plantear de forma crítica la forma de ver el conocimiento.
3|Página
Objetivo Desarrollar dibujos que puedan producir el conocimiento en los estudiantes. Participantes Estudiantes asignados de colegios técnicos o la universidad. Desarrollo Para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reúne a los estudiantes en grupos. 2. El docente asigna la temática. 3. Los discentes por medio de un material proporcionado por el docente van a crear dibujos donde puedan representar el concepto asignado. 4. Cada grupo va pasar a la pizarra para exponer las ideas con los demás miembros del grupo. 5. Los dibujos se pegarán en la pizarra en forma de mapa conceptual. 6. Se realizará una conclusión de todas las ideas expresadas. Evaluación Esta actividad se calificará de forma individual y grupal según el trabajo realizado por el estudiante y las ideas compartidas. Se puede utilizar como un repaso de una temática pues permite conocer si el
discente comprende la información, además podría ser
utilizado para desarrollar diversas temáticas y producir el conocimiento de forma diferente.
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La Didáctica para el Aprendizaje
Ruth Lucía Rivera Rivera Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, la didáctica cumple un papel fundamental en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes; mediante su implementación, se logra propiciar una interacción que resulta importante para el desarrollo de un aprendizaje formativo en los discentes. Dependerá mucho de la planificación, y organización del docente para lograr el éxito en su aplicación, estos dos últimos aspectos son indispensables para lograr un aprovechamiento de ese arte de enseñar conocido como: “La didáctica”. Palabras claves: Didáctica, enseñanza, arte, aprendizaje formativo, docente, estudiantes. Abstract: At present, the didacfics fulfills a fundamental paper in the education learning of the students, by means of this implementation, is aschieved to propitiate an interaction that turns out to be important for the development of a formative learning in the students. Much will depend on the planning, and organization of the teacher to achieve the success in his application, this last two aspects are indispensable to achieve a utilization of this art of teaching acquaintance as “The didactics”. Keywords:
Didactics,
education,
art,
formative,
educational
learning,
students
.
C
on el transcurrir de los años, la
Según el aporte de la Real Academia
educación ha trascendido a nivel
Española, la didáctica es definida como:
mundial, ésta representa un complejo y
“el arte de enseñar”
arduo trabajo cuando va más allá de
La misma se encuentra enlazada con
simples conceptos y busca generar un
la educación, lo cual incluye tanto al
aprendizaje significativo.
estudiante como al docente, razón por la
De
la
cual, el maestro debe poseer y plasmar
educación se encuentra el papel del
en cada uno de sus planes ese arte, al
profesor, su rol resulta imprescindible
momento de impartir sus lecciones.
para
manera
educar
muy
la
ligada
sociedad,
con
pero
no
Al respecto, en su recorrido de la
únicamente en el ámbito del aula sino
didáctica, los autores Madrid y Mayorga
también en materia para la vida.
(2010) mencionan que: 1|Página
“No
existe
una
definición
formativo de sus estudiantes por medio
unívoca, sino un sinnúmero
de,
de
estrategias que aplique en el aula,
definiciones
conciben
que
como:
la
ciencia,
las
logrando
actividades,
de
esta
dinámicas
forma
que
y
el
técnica, arte, norma, estudio,
planeamiento curricular llegue a alcanzar
doctrina y procedimiento”. (p:
el objetivo propuesto.
248)
Asimismo, como parte fundamental de
Se evidencia que, según el aporte de
la didáctica, se encuentra la interacción
los autores, la didáctica es vista entre
entre estudiantes y docente, la cual
otros aspectos como una técnica, un
cumple un papel muy importante, pues
arte; que contribuye en el proceso de
es también facilitadora del aprendizaje, la
enseñanza-aprendizaje, la misma aporta
misma deberá ser propiciada por el
diversas
docente,
estrategias
que
permiten
quien
velará
porque
esté
facilitar el aprendizaje. Además, en la
presente tanto por parte de estudiante-
didáctica, se deben contemplar ciertos
estudiante como de docente-estudiante.
elementos de importancia como las
En la didáctica, la escogencia de
condiciones de los estudiantes y el
los
elementos
que
ayudarán
al
ambiente en el cual se encuentran
aprendizaje formativo de cada estudiante
inmersos en determinado momento o
es primordial, pues deberán ser los más
espacio.
convenientes.
Por su parte, los autores Medina y
Por ello, para que dicha selección sea
Salvador (2002) definen la didáctica
atinente y resulte exitosa se deberán
como:
tomar en cuenta aspectos como, el
“La
disciplina
riguroso
de
o
tratado
contexto en el cual se encuentran los
estudio
y
estudiantes, las unidades, los objetivos y
de
la
los contenidos por desarrollar, asimismo
enseñanza en cuanto que
el docente, la estrategia a contemplar
propicia
aprendizaje
como acto didáctico y las características
formativo de los estudiantes
de cada estudiante a cargo. Todos estos
en
elementos, se encuentran especificados
fundamentación
los
el
más
diversos
contextos”. (p: 6) En este sentido, la figura del docente
a continuación: Contexto: Será el escenario que
es de gran relevancia, pues será quien
rodea
a
los
estudiantes
en
un
se encargue de facilitar el aprendizaje
momento dado, a partir de este se 2|Página
podrá
determinar
qué
material
será quien se encargará al final de la
didáctico emplear, así como el tiempo
actividad, de evaluar si, el objetivo
y la posibilidad de creación de sub
propuesto fue cumplido. Estrategias:
grupos o no. Contenidos: Estos serán la meta a la
facilitar
materia, partiendo de la participación
participantes.
intervención en el proceso.
de
la
actividad
la
el
aprendizaje
de
los
Características de los estudiantes: El docente, deberá partir de estas
La figura del docente: Será el organizador
de
interacción, será aquella que logre
cual el docente quiere llegar en la
de los estudiantes y su posible
Partiendo
por
para la facilitación de un aprendizaje significativo, a través de la práctica,
realizar, quien a su vez, planificará
los
participantes
cada detalle de la misma, tomando en
esperen
cuenta todos los demás aspectos de
formativo, mediante el hacer, es decir
relevancia ya explicados. Además,
aprendiendo haciendo.
adquirir
serán ese
quienes
aprendizaje
Bibliografía Madrid, D. y Mayorga, M. J. (2010). ¿Didáctica general en y para la educación social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado. España, Universidad de Málaga. Education siglo XXI, 28, 245-260.
Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. España, Madrid, Pearson education.
Didáctica. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Recuperado el domingo 25 de octubre de 2015.
“Los Sobres del Conocimiento” Definición Es una actividad de carácter formativo, en la cual se pone a prueba el aprendizaje y los conocimientos de los estudiantes, a partir de una temática determinada, incluyendo valores y principios al momento de su ejecución.
3|Página
Objetivo Propiciar la participación de los estudiantes, con el fin de retroalimentar la temática abarcada, mediante el juego didáctico, generando así un ambiente ameno e interactivo entre los participantes. Participantes Los participantes, serán todos los estudiantes a cargo, en un momento determinado y hacia quienes va dirigida la actividad. Desarrollo Se procede a dividir al grupo en dos subgrupos que contengan la misma cantidad de participantes. 1. Una vez divididos, se les explica en qué consiste la actividad. Se colocan en la pizarra una cantidad de sobres, cada uno de ellos contendrá en su exterior, dos letras iguales, pero de diferente color; en el interior de los sobres habrán dos preguntas, una para cada subgrupo. 2. En el momento en que el docente lo indique, un participante de cada subgrupo deberá correr hacia donde se encuentran los sobres y tomar alguna de las preguntas que se encuentran dentro. 3. Al regresar, deberán compartir la pregunta con su equipo de trabajo y juntos unificar su respuesta. 4. El primer grupo que levante la mano dará su respuesta primero, y si está correcta, serán quienes se dejen la primera letra del sobre. Si resulta incorrecta, se le da la oportunidad al otro grupo de que conteste la pregunta que les correspondió, si responden de forma correcta, será ese grupo quien se quede con la primera letra. 5. A partir de allí la actividad se repite, con la participación de otro estudiante de cada subgrupo (todos deberán participar). 6. Finalmente, no ganará el subgrupo que, logre formar la palabra completa, sino el que obtenga la mayor cantidad de letras del exterior de los sobres. 7. Al finalizar la actividad, el docente realizará una retroalimentación general de la dinámica, aclarando dudas, si fuera el caso, asimismo enfatizando en la importancia de la actividad como juego para repasar el conocimiento adquirido.
2|Página
8. De forma opcional, según el criterio del docente y los estudiantes, se podrá asignar un nombre a cada subgrupo de trabajo, esto volverá el juego aún más divertido. Evaluación Esta actividad puede ser utilizada de manera formativa, pues, lo que se pretende es repasar la temática que fue vista, ya sea durante ese mismo día o bien a partir de lo que se abarcó durante la semana anterior. No obstante, con el fin de evaluar la participación, colaboración, trabajo en equipo y desempeño de los estudiantes participantes, se podrá crear una escala con criterios que evalúen dichos aportes. Fotos
3|Página
Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante Stephanie Ugalde Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, el docente debe adaptarse a las nuevas eras y tecnologías según el ritmo de vida en el que vivimos. Este hecho hace que ahora la automatización de las tareas sea más eficaz y por tanto, permita una mayor producción en el ámbito laboral y comercial. Parte de esta automatización va de la mano con el desarrollo de las destrezas mecanográficas, las cuales como tal, ayudan a que la persona adquiera habilidad, rapidez y sobre todo mayor eficacia para el empleo de sus labores diarias. Palabras
clave:
estrategias
didácticas,
proceso
de
enseñanza,
aprendizaje,
mecanografía, habilidades, innovación. Summary: Today, the teacher must adapt to new eras and technologies as the pace of life in which we live. This now makes automation tasks more efficient and therefore allow higher production in the labor and commerce. Part of this automation goes hand in hand with the development of skills in typing, which as such, help the person to acquire skill, speed and above all more effective for the use of their daily work. Keywords: teaching strategies, teaching process, learning typing skills, innovation
E
n la actualidad, el docente debe
mayor eficacia para el empleo de sus
adaptarse a las nuevas eras y
tareas diarias.
tecnologías según el ritmo de vida en el
Ahora bien, la adquisición de estas
que vivimos. Este hecho hace que ahora
habilidades nace desde el momento en
la automatización de las labores sea más
el
eficaz y por tanto, se logre una mayor
mecanografiar sin requerir de observar el
producción
y
teclado y para lograr este objetivo, se
comercial. Parte de esta automatización
debe combinar las técnicas y estrategias
va de la mano con el desarrollo de las
didácticas
destrezas mecanográficas, las cuales
mecanografía.
como tal, ayudan a que la persona
podemos
adquiera habilidad, rapidez y sobre todo
estrategias
en
el
ámbito
laboral
que
un
docente
como En
definir como
enseña
parte primera el
de
la
instancia,
concepto las
a
de
acciones 1|Página
conscientes que los sujetos realizan para
la tecnología permite realizar trabajos
facilitar
mucho más profesionales y con muchas
el
proceso
de
aprendizaje.
(Bonilla y Díaz, 2014, p.3). Esta
definición
más opciones como son gráficos e
indica
que
las
imágenes. (2013).
estrategias forman parte integral del
La
proceso de enseñanza del docente, tanto
moderno
así, que las mismas hacen más fácil este
correspondencia
y
proceso
comerciales
mayor
y
además
benefician
la
mecanografía
en
permite
con
el
mundo
elaborar
la
documentos exactitud,
adquisición de conocimientos en los
pulcritud y en un tiempo menor. Las
estudiantes. para su vida académica y
afirmaciones anteriores y el concepto de
personal, es fundamental y necesario
mecanografía resaltan la importancia que
que se propicien escenarios académicos
tiene la aplicación de las estrategias
donde los educandos sean los que
didácticas en el aspecto educativo y más
descubran y construyan el conocimiento
específicamente en el ámbito de la
y así posea la capacidad de desarrollar
enseñanza
habilidades para aplicarlas en la vida
mecanográficas.
cotidiana e impulsar un crecimiento
de
las
destrezas
Las mismas están conformadas por
académico en estos alumnos mediante
procesos
afectivos,
cognitivos
y
una enseñanza bien sustentada.
procedimentales que permiten construir
El discente necesita que el educador
el aprendizaje en cuanto al dominio del
aplique procedimientos distintos en su
teclado por parte del estudiante y llevar a
proceso
estas
cabo la instrucción de dictado de textos
estrategias surgen efecto, se logrará un
por parte del docente; se afirma, en
aprendizaje significativo para la vida del
consecuencia que las estrategias poseen
estudiante. Ahora bien, no solo es
una
importante
definidas, esto acarrea una diversidad de
de
enseñanza
conocer
y
si
la definición
de
intencionalidad
y
motivaciones
estrategias didácticas, sino también el
definiciones
concepto de mecanografía y por qué la
complejidad de sus elementos se ha
relación de ambos términos.
diversificado
Según Hernández, la mecanografía
encontradas
al
donde
depender
de
la
la
subjetividad, los recursos existentes y del
computarizada es aquella en la cual se
propio
combinan el uso del teclado y programas
acciones didácticas. (Feo, 2010, p. 221).
que permiten no solo realizar un trabajo muy rápido y pulcro, sino que el uso de
contexto
donde
se
dan
las
En conclusión, la labor docente debe estar en constante cambio y no 2|Página
convertirse en algo monótono para los
aprendizajes guiados acompañados de
discentes en el caso específico de las
diversos recursos para lograr en este
destrezas mecanográficas. Como se cita
caso que la precisión y velocidad al
anteriormente, la construcción del
momento de transcribir o digitar textos o
aprendizaje es un proceso de ambas
documentos sea con la mayor pulcritud
partes que se conforma de estrategias
posible y además se automaticen las
adecuadas, procesos con
tareas en el ámbito de aula y laboral a
intencionalidad, objetivos claros y
futuro.
Bibliografía Hernández,
J.
(2013).
Mecanografía
Computarizada
[blog].
Recuperado
de:
http://joselynh.blogspot.com/2013/11/mecanografia-computarizada-esaquellaen.html Mariel Bonilla Traña y Claudio Díaz Arenas. (2014, julio 1). Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, [revista en Internet]. 10 (1). Recuperado de: http://scielo.iics.una.py/scielo.php?pid=S222640002014000100006&script=sci_arttext Ronald José Feo Mora. (2010). Tendencias Pedagógicas. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas, [revista en Internet]. Nº (16), p. 221. Recuperado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Manual Didáctico de Microsoft Word Definición Blázquez y Lucero (2002) citado por Cacheiro (2011), conceptualizan el término recursos didácticos de la siguiente forma: Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación. (p.70).
3|Página
“Manual Didáctico de Microsoft Word” se define como: folleto en el cual los estudiantes van a desarrollar los conceptos de introducción a Microsoft Word para visualizar su entorno y aprender las principales funciones. Objetivo Introducir al estudiante en la herramienta Microsoft Office Word y que conozca los elementos más importantes que forman parte del mismo. Participantes Estudiantes de colegios técnicos profesionales o bien de Educación Comercial. Desarrollo Cada estudiante recibe un folleto el cual contendrá una serie de imágenes y su respectivo nombre. Con materiales didácticos deben elaborar y crear un manual a gusto personal, relacionando la imagen con su nombre y además definir cada elemento para aprender su uso. Evaluación Se evaluará a los estudiantes en forma individual según el trabajo que realicen para la elaboración del manual didáctico. El docente por su parte podrá evaluar este trabajo mediante una escala de evaluación que refleje el trabajo del discente en aspectos como “excelente, muy bueno y bueno”. Fotografías .
2|Página
Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía. Maritza Peralta Sandí Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia de realizar una planificación de la enseñanza de una lección mecanográfica tomando en cuenta los dominios del aprendizaje en la formulación y redacción de los objetivos. Abstract: En la
Planificación de la Enseñanza es importante tomar en cuenta la
formulación y redacción de los objetivos.
Para ello, el docente cuenta con los tres
dominios del aprendizaje. Palabras Clave: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación, mecanografía, enseñanza-aprendizaje. Keywords: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación.
L
a planificación de la enseñanza de la
corresponden a cada uno. También, los
mecanografía
cuando
objetivos por cada asignatura y en
utilizamos planes de acción intencional y
escala, los objetivos de esas asignaturas
ordenada,
obtener
por años, cursos o grados. Finalmente,
resultados concretos en el proceso de
están los objetivos de aprendizaje y de
enseñanza-aprendizaje de las lecciones.
los cuales se explicarán brevemente de
con
se
el
da
fin
de
En la educación costarricense los objetivos se encuentran categorizados.
acuerdo con la taxonomía de Bloom. (Calderón, 2015)
Están los objetivos formales que están relacionados
con
la
en cuenta la formulación y redacción de
educación y promulgados en la Ley
los objetivos de ejecución apropiados y
Fundamental de Educación desde 1957.
clasificados de acuerdo con los tres
Luego, los objetivos generales de la
dominios de aprendizaje: cognoscitivo,
educación
afectivo y sicomotor. (Cortés, 1984)
que
los
van
fines
por
de
Para la planificación se deben tomar
niveles.
Posteriormente, están los objetivos de
La
los
áreas
objetivos deben ser claras y precisas, ya
que
que éstas determinarán las decisiones
ciclos
curriculares
que y
clarifican los
las
objetivos
formulación
y
selección
de
los
3|Página
que tome la o el docente en cuanto a
y sencilla el método para tabular por
métodos,
retroceso. Aplicación.
recursos,
evaluación.
materiales
y
Estos objetivos deben ser
Se utiliza el
aprendizaje (reglas, principios, métodos)
redactados en términos de la conducta
en situaciones nuevas.
observable y medible del estudiante al
Ejemplo: Mecanografía una carta en
finalizar el proceso.
estilo bloque extremo con puntuación
En la redacción de los objetivos
Aplicación.
abierta.
existen otros tipos de taxonomía, pero en
Análisis. El estudiante identifica y
reste artículos se hará mención a la
separa los elementos de un trabajo y
Taxonomía de Bloom, las cuales se
establece relaciones con base en la
encuentran clasificadas en tres dominios:
selección
cognoscitivo, afectivo y sicomotor.
Estudia una tabla estadística compleja
o
deducción.
Aplicación:
Cortés, 1984 menciona que: “Los
para mecanografiarla y determina qué
cognoscitivos: son a corto plazo y están
método de tabulación usar y cómo
relacionados
arreglar la tabla para que los títulos,
con
la
adquisición
de
conocimientos e información. En ella se
subtítulos
establecen categorías de conocimiento
queden bien ubicados y centrados.
(memorizar y recordar), comprensión,
Síntesis.
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
habilidad y creatividad para reorganizar o
Para
integrar las partes para formar un todo.
una
mejor
comprensión
se
y
títulos
sobre
columnas
El estudiante demuestra su
describen y darán ejemplos de aplicación
Aplicación.
de cada uno de ellos:
mecanografía, en forma artística y bien
Conocimiento recordar),
(memorizar
Permite
estudiante
navidad que ofrece la escuela a los
información.
Aplicación.
Ejemplo: Pica contiene 10 66
estudiante
centrada, el programa para la fiesta de
y
horizontales;
El
y
reconocer
espacios
recordar
al
Ejemplo:
espacios
padres. Evaluación. El estudiante valoriza y juzga
lo
aprendido;
utiliza
criterios
verticales en un papel estándar 8 1/2 “ y
objetivos y definidos que responden a la
11”.
comprensión, análisis y síntesis de lo
Comprensión. Permite al estudiante
aprendido. Aplicación. Ejemplo: Evalúa
demostrar lo aprendido al expresarlo en
cinco
cartas,
mecanografiadas
en
otras palabras mediante una explicación,
diferentes estilos y con distintos estilos y
un resumen o con ejemplos. Aplicación.
con distintas anotaciones especiales e
Ejemplo: Puede explicar en forma breve
identifica las que son aceptables. 4|Página
Los afectivos: son a largo plazo y
través del cual expresa la conducta
dan énfasis al desarrollo de valores,
deseada.
actitudes y emociones.
Lo importante
ofrece como colaborador del maestro y
aquí es la concientización del estudiante.
coordina con él un plan de trabajo para
Comenta Krathaworth en Cortés, 1984
ayudar a los estudiantes con deficiencias
que:
durante el período de tutoría.
“se
establece
categorías:
las
percepción
siguientes o
recibo,
Aplicación.
Caracterización.
Ejemplo: Se
Ya
se
han
respuesta, valorización, organización y
organizado los valores y demuestra un
caracterización.
comportamiento
A
continuación
se
particular
en
todo
describirá cada uno de ellos y se dará un
momento y en forma inconsciente; se
ejemplo de aplicación.
han
Percepción o recibo del estímulo. Los
estudiantes
las
preferencias,
actitudes, valores e intereses a tal grado,
y
que ya son parte de la personalidad; esa
observarán atentamente una explicación
conducta se considera una característica
y demostración sobre la técnica de
de la persona.
alineación y formularán preguntas sobre
Trata en forma natural a un compañero
su aplicación.
impedido
Respuesta
físicamente,
sin
Ejemplo:
prestar
atención a su impedimento y comparte
estudiantes demostrarán interés en la
con él en todo momento; demuestra
técnica de centralización horizontal y
orgullo y satisfacción en hacer su trabajo
elaborarán varios ejercicios hasta que
rápidamente y en forma nítida. “
satisfechos
Aplicación. instrucciones
estímulo.
Aplicación.
Los
estén
al
escucharán
internalizado
resultado.
También se refiere Cortés, 1984 que:
Ejemplo: Atiende a las
“Los sicomotores: son a corto plazo y
del
con
el
maestro
y
hace
preguntas para aclarar sus dudas.
envuelven el desarrollo de destrezas y habilidades sicomotoras. Con ellos se
Valorización. Juzga o da valor a una
aspira a lograr rapidez y perfección en la
conducta específica la acepta o la
ejecución de las tareas que incluyen
rechaza y así lo expresa; la conducta
coordinación
parece ser permanente.
Requiriendo
repetición
significativa
para
Deja
su
área
de trabajo
Aplicación. limpia
y
neuromuscular. constante
lograrlo.
y Es
organizada antes de salir del salón sin
indispensable estar relajado y tranquilo
que él o la docente se lo recuerde.
para el desarrollo de las destrezas
Organización. Armoniza los valores
motoras.
en conflicto y organiza un sistema a 5|Página
Según lo comenta Calhoun en Cortés,
Mecanismo
aprendido.
Los
1984: “Los objetivos sicomotores se
estudiantes escribirán a máquina una
clasifican en siete categorías:
carta sencilla, en el estilo y puntuación
Percepción.
Los o las estudiantes
dirigidos por el o la docente golpearán las teclas guías sin mirar el teclado. Preparación.
Los o las estudiantes
golpearán la tecla de la mayúscula al
indicada, en 7 minutos y en forma aceptable. Respuesta
compleja.
Copia
de
documento con tabulaciones en forma aceptable y con tiempo.
tacto y con precisión para mecanografiar
Adaptación. Copia a un 100% de
varios nombres propios presentados en
exactitud e identificarán el tipo de
la pizarra.
documento.
Respuesta guiada. Los estudiantes
Originalidad. Utilizan su creatividad.”
elaborarán un trabajo de tabulación en
En los dominios ya mencionados, es
dos columnas, utilizando correctamente
importante entre mezclar cada uno de
el método de retroceso demostrado por
ellos,
el maestro.
indispensable utilizarlos todos.”
ya
que
en
una
lección
es
Fuentes de Consulta Cortés, A. (1984). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. Bogotá, Colombia. Editorial McGraW-HILL. Calderón, K. (2015). La Didáctica Hoy: Concepciones y Aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
Matriz CruciAccess Definición Este crucigrama puede ser utilizado por el docente como recurso en un aula virtual o en una lección presencial. También como una intervención indirecta en la enseñanzaaprendizaje del estudiante, porque se puede entregar en forma impresa, para que lo realicen como tarea o extra clase en el hogar. También le sirve al estudiante para repasar los conceptos ya vistos en clase o para repasar para examen.
6|Página
De forma virtual el estudiante podría realizar el crucigrama y subirlo en el aula, el cual le servirá para repasar en el momento que lo considere importante, ya que se encontrará en todo el curso lectivo ahí expuesto para que lo utilice en el momento que lo requiera. De forma presencial se puede utilizar un video beam para poder proyectarlo en la pizarra a sus estudiantes. De esa manera la o él docente puede enfatizar conceptos que son difíciles para los estudiantes y poderlo aplicar en la computadora para que pueda quedar claro el contenido. Este recurso podría darse como se ha observado de diferentes formas, de acuerdo a las necesidades que requiera el o la docente o las necesidades que observe la o el docente en sus estudiantes. Es un recurso multifuncional, porque tiene características fáciles de manejar y modificar de acuerdo al contenido. Desarrollo En la cuadrícula verde
se presentan espacios para
colocar los nombres
correspondientes a los significados que se encuentran en el comentario adjunto (punto color rojo). En ese comentario se dan las pistas para que el participante pueda saber ¿cuál es la palabra correcta que va en el espacio de color verde? Cuando la letra es correcta en la cuadrícula verde de la derecha se colocará el carácter de una “carita feliz “
. Si la letra que se coloca es incorrecta en la cuadrícula verde
se pondrá el carácter del símbolo
.
Objetivo Repasar
los diferentes conceptos sobre bases de datos para que él o la estudiante
puedan retroalimentar su enseñanza-aprendizaje en el aula o en el hogar. Participantes o población Estudiantes que estén recibiendo un curso de Microsoft Access. Materiales utilizados: Para la elaboración del crucigrama es importante tener una computadora, que tenga el software de Microsoft Excel y Word, haber extraído de un contenido de estudio palabras y definiciones que se irán a incluir en el crucigrama. Teniendo estos elementos listos se podrá comenzar a elaborar. 7|Página
Recurso.
8|Pรกgina
La Innovación Didáctica Luis Diego Cruz Rodríguez Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: El siguiente articulo pretende incentivar a los docentes a innovar en cuanto a didáctica, y esto con el uso de las tecnologías como herramientas pedagógica, con el fin de generar en el educando un impacto positivo y así mismo adaptar distintos recursos a la educación. Palabras Clave: Innovación, Didáctica, Tecnologías, Impacto, Incorporación. Abstract: Falta Keywords: Falta
L
o que se pretende con este artículo
ha incorporado el Proyecto Estrategias
es dar a conocer e incentivar a los
de Innovación Didáctica con el Uso de
docentes o futuros docentes a innovar
Tecnologías Digitales en la Enseñanza
en cuanto al tema de didáctica y por
General Básica de Costa Rica el cual
esta razón que se mencionan una serie
entró en funcionamiento desde el 2004,
de
de
y está representado por la Dirección de
incentivarlos a investigar y estar en un
Recursos Tecnológicos en Educación,
innovación constante.
además dicho proyecto cuenta con la
La Innovación
colaboración de la Universidad Nacional
herramientas
con
el
fin
En la educación formal o informal la
(UNA) para así de esta manera trabajar
innovación didáctica es un aspecto muy
en conjunto con el MEP, esto con el fin
importante en diario que hacer del
de construir nuevos conocimientos y
docente, debido al gran impacto que
generar
están
innovadoras.
generando
tecnologías
en
tenemos
que
recurso,
y
el los
uso
de
este
Así mismo, Arenas, Bruno, Haas, y Leiva
(2010)
mencionan
que
“la
innovación se hace referencia a una
de
mejora que se relaciona con un cambio.
enseñanza. En cuanto a Costa Rica, el
Cambio que concierne a las formas de
Ministerio de Educación Pública (MEP)
enseñar y lograr mejores aprendizajes”
en
nuestros
adaptarlo
educativas
y
agregarlo
mismo
las
adolescentes,
ampararnos
así
de
propuestas
métodos
9|Página
(p.38). De aquí partimos para fomentar
cantidad de recursos que pueden ser
en los docentes una actitud creativa y no
aplicados en la didáctica, desde una
dejar que el miedo hacía las nuevas
simple canción, hasta una aplicación
tecnologías nos
paralicen, sino más
informática, todo está en tratar de
bien apoyarnos de estas herramientas
innovar e impactar positivamente al
para generar un mayor interés en el
educando. Una herramienta interactiva
educando. Es importante resaltar que
tipo juego que se utiliza en tiempo real
debemos de tener un equilibrio, porque
con el educando, que se puede utilizar
no se puede en todas las clases solo
para
trabajar con tecnologías o inclusive
encuentas o discusiones es kahoot. Lo
nunca utilizar las tecnologías y pensar
importante de esta actividad es que con
que existe un único método didáctico. La
ella, el docente puede realizar su
idea tener un nivel en las actividades
material y el estudiante desde su
que utilicemos esto con el fin de generar
teléfono móvil o Tablet podrá realizar la
impacto y no ser docentes monótonos.
actividad sin necesidad de descargar
Por otro lado, la incorporación de aulas
ninguna aplicación.
virtuales, dan pie a que se busque una cantidad
enorme
de
recursos,
a
realizar
un
innumerables herramientas en internet para
las
educación, es por esta
tecnológicas
que
quiz,
Ya para concluir, se sabe que existen
continuación se mencionarán algunas de herramientas
pequeño
trabajar
la
didáctica
en
la
podrían incluirse en la didáctica, la
razón que debemos investigar y seguir
cuales
linoit,
innovando diariamente en la didáctica y
cmaptools, kahoot, issus, blogger, prezi,
así provocar que nuestros educandos se
whatsapp, etc.
enamoren de la educación.
son
las
siguientes:
En fin existe una gran
Bibliografía Ministerio de Educación Pública (2015) Proyecto Estrategías de Innovación Didáctica. Recuperado desde
http://www.mep.go.cr/programas-y-proyectos/estrategias-de-
innovacion-didactica.
Arenas, Bruno, Haas, y Leiva (2010) Innovación Didáctica En La Enseñanza Universitaria De La Geografía: Una Experiencia Para La Mejora De Los Aprendizajes En Las Carreras De Geografía Y Pedagogía En Historia, Geografía Y Ciencias Sociales.
10 | P á g i n a
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso. Revista Geografía de Valparaiso, No. 43 (pp. 37-57)
Juego cuestionario Kahoot! Definición Kahoot! es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad. Objetivo Incentivar la participación activa en los estudiantes, mediante de juegos educativos. Participantes O Población En cuanto a los participantes pueden ser personas con edades de 6 años en adelante. Materiales
Computadora con acceso a internet.
Proyector o pantalla para mostrar el juego.
Teléfonos celulares, Tablet, Computadoras, o cualquier otro artículo al que se pueda accesar a internet.
11 | P á g i n a
Desarrollo Paso 1. Registro del docente.
El docente deberá registrarse en la página https://getkahoot.com/ y luego llenar los datos solicitados en el formulario de registro. Paso 2. Creación de Actividades.
Ya una vez registrados, se procede a realizar el contenido en cual se pueden elegir entre Quiz, Discusiones, Encuestas. Hay que tener en cuenta que el docente debe de tener el contenido con el que quiere trabajar para después realizar las preguntas, también se puede agregar imágenes, videos, relacionados con el tema.
Elegimos el tiempo estimado que se va a dar por pregunta.
Ya una vez elaboradas las preguntas y configurado correctamente se procede a guardar el contenido elaborado.
12 | P á g i n a
Paso 3. Abrir el kahoot! Elaborado.
La actividad que predeterminadamente en la carpeta “My Kahoot!”, en donde estarán guardados todos materiales que realicemos.
Luego de encontrar el contenido que queremos utilizar, le damos clic izquierdo en la actividad realizada, y se abrirá en otra pestaña del navegador que estemos utilizando.
Seguido de esto nos aparecerá algunas opciones en las que podemos poner on/off, y por último le damos clic en “Launch” y esperamos a que los estudiantes ingresen. El cual se explicará en el siguiente paso.
Paso 4. Ingreso de los estudiantes a la actividad
Los estudiantes deberán ir al explorador de internet e ingresar al siguiente link https://kahoot.it/ .
Luego deberán ingresar el Game Pin del contenido elaborado por el docente, esto sin la necesidad de registrarse. 13 | P á g i n a
Seguido de esto se procede agregar un Nick Name, el cuál puede ser su nombre o apellido.
Ya por último el estudiante espera a que el docente de inicio a la actividad y empieza a contestar las preguntas en el tiempo establecido por el docente.
Evaluación La actividad es un juego muy atractivo debido a que el estudiante deberá contestar rápidamente para así acumular la mayor cantidad de puntos. Esta herramienta se puede utilizar para hacer repasos, diagnósticos, etc. Fotos
14 | P á g i n a
¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? Julio Fonseca Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: La evaluación del aprovechamiento, viene a recalcarle al docente que la educación es flexible y que no solo existe la posibilidad de evaluar la materia que se imparte, sino también como el estudiante lo desarrolla. En este caso ejemplificando como aplicarlo en la mecanografía, donde se le puede dar mucha utilidad. Abstract: The evaluation of the use of how the student gets to understand the topic is a new educational model. Consist in give some freedom to the class and see the different ways that the students make to get the meaning by their own ways. This article shows an example to how use this method in typing lessons. Palabras
clave:
Evaluación,
mecanografía,
reconocimiento,
aprovechamiento,
creatividad. Key Words: Evaluation, rating, tipyng, recognition, usefull, creativity.
L
a evaluación del aprovechamiento se
cerebro para generar la postura correcta,
conoce como la implementación de
la posición de los dedos en el teclado,
técnicas en clase que le permiten al
conocido dentro de este ámbito como
docente evaluar la forma en que el
teclas guías y así el reconocimiento de
discente está aprovechando la materia,
sus funciones y ubicación; todo esto,
contenido,
puede ser evaluado, no dentro del marco
técnica
o
la
forma
de
aprendizaje con la que se trabaje. En la mecanografía se utiliza para que
en cual lo importante es solo ver si lo hace correcto o no; de lo contrario, se
el profesor evalúe la forma en que el
evalúa
estudiantado aproveche los recursos a la
implementa ese conocimiento, cómo se
hora
técnicas
adaptan a él, esto permite que no se
mecanográficas o ejercicios de destreza
cierre la evaluación solo saber lo que hay
y exactitud en las prácticas o en la
que hacer, y no descubrir cómo se puede
mecánica de clase. Por ejemplo, en una
hacer mejor.
clase de destrezas básicas donde lo
Existen
de
practicar
importante es moldear el cuerpo y el
cómo
lo
escritos
hace,
que
cómo
avalan
se
la
evaluación del aprovechamiento en la 15 | P á g i n a
mecanografía, se habla de que a la hora
Como cierre es importante que se
de revisar los ejercicios del grupo, la
tenga
persona profesional en el campo, tiene la
aprovechamiento lo que busca es que el
opción de enseñar a sus estudiantes
estudiante se acomode a la clase por
evaluarse sin su ayuda, esto también es
medio de las pautas que el docente le
evaluación
de
indica o por medio de encontrar como
modo que el estudiante aprovecha los
sentirse mejor; por ejemplo, si a la hora
conocimientos para medir su rendimiento
de hacer ejercicios de redacción o
y así el mismo ver que es en realidad lo
digitación
que está fallando y porqué, esto siempre
estudiante presenta dificultades en la
y cuando la explicación del docente
concentración
quede
estudiantes
rendimiento del trabajo, se puede probar
comprendan el sentido del ejercicio. En
con que el estudiante escuche música
la
mientras
del
clara
producción,
aprovechamiento,
y
los
Métodos
para
la
claro
de
que
la
evaluación
documentos,
lo
trabaja,
cual
es
le
el
o
afecta
del
la
el
importante
Enseñanza de la Mecanografía, se indica
considerar que también se debe manejar
que para realizar esta evaluación en
y controlar el uso de estos recursos para
técnicas básicas se recomienda:
que su exceso en el uso no afecte la
Que el maestro observe y evalúe una
clase, el estudiante debe tener claro que
técnica en todos sus estudiantes antes
no siempre digitará con ayuda externa
de pasar a otra. De esta manera se
para su concentración, por lo que aquí la
concentrará más en los detalles de cada
labor del docente en guiarlo para que
una. Se asignará un valor de 4 puntos a
este recurso sea una ayuda momentánea
la ejecución superior, 3 puntos a la
o esporádica y no del diario vivir.
ejecución buena, 2 puntos a la regulación y 1 punto a la ejecución deficiente. (Cortés de Morales, 1984, p. 122) Fuente de consulta: Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Jun, Puerto Rico.
16 | P á g i n a
Palabras para Todos Definición Palabras para todos, hace referencia a un juego divertido, eufórico y funcional, que hace que todos los estudiantes de un grupo se unan por mismo fin: aprender jugando con sus compañeros y guía de grupo (Docente). Palabras para todos, permite que se varíen actividades en instituciones que no cuentan con muchos recursos y por otro lado, también puede ser aprovechado por aquellos docentes que laboren en un centro educativo donde si exista más acceso a otro tipo de recursos y permita que este juego se varíe o se engrandezca.
Objetivo Generar un campo de trabajo colaborativo y divertido, por medio de la interpretación de palabras que definen un tema de estudio del curso al que se aplica el juego. El objetivo principal del juego Palabras Para Todos, es que los estudiantes; aunque, deben separarse en equipos, trabajen por culminar favorecidos todo como clase en conjunto. Participantes (Población): El juego requiere de un guía de grupo (Docente) y varios equipos de participantes, se recomienda formar equipos de 4 estudiantes cada uno. Desarrollo El juego consiste en crear un presentación en el programa de Microsoft Office, Power Point, donde se programe la presentación con diapositivas que cada una contenga un palabra referente a un tema visto en clase, cada diapositiva contiene un tiempo específico, efectos de movimiento y un sonido de reloj (Conteo final), modo que cuando se acaba el tiempo cambia la diapositiva, entonces en grupos, el grupo 1 frente a la pantalla, la pared, computadora, Tablet o cualquier otro recurso tecnológico para este fin; frente a ellos, el grupo 2 deberá adivinar las palabras que el grupo 1 describa a base de experiencias personales con el tema, de modo que el aprendizaje además de ser
17 | P á g i n a
significativo por la mecánica sea un proceso de enseñanza interrogativa a base describir un concepto con vivencias o situaciones cotidianas, que ponen a preguntarse al equipo 2, si lo han vivido, cómo lo han experimentado, por qué pasó; todo esto hace que a base de cuestionarse uno mismo se llegue al concepto proyectado en la pantalla. Todo el grupo gana un premio al final, por lo que se les debe motivar a que acierten la mayor cantidad de palabras entre todos. Evaluación Palabras Para Todos, se evalúa en función del grupo. La rúbrica comprende el funcionar de todos los estudiantes de la clase en busca de un fin único, ganar como grupo.
Fotos
18 | P á g i n a
La imagen como mediación pedagógica en la didáctica Belkis Urbina Cerros Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El artículo está compuesto por el eje de la imagen como método de enseñanza-aprendizaje, donde el docente debe lograr que sus estudiantes puedan interpretar imágenes a través de los diferentes sentidos. Las imágenes estarán relacionadas a los contenidos que se estén desarrollando en el salón de clases. Abstract: The article consists of the axis of the image as a method of teaching and learning, where the teachers must ensure that its students can interpret images through different senses. The images will be related to the contents that are being developed in the classroom. Palabras claves: Imagen, Mediación, Pedagogía, Didáctica. Key Words: Image, Mediation, Pedagogy, Didactics.
E
s
en
varias, es un hecho subjetivo; además
consideración los diferentes tipos
puede que se haya manipulado la
imágenes,
realidad”. También se da una carga de
de
importante
tomar
como
métodos
de
enseñanza-aprendizaje, en la mediación
subjetividad en la lectura de la imagen.
pedagógica aplicada a la didáctica. En la
En relación con lo que se nos
carrera de Educación Comercial es
menciona anteriormente, se puede decir
fundamental aplicar métodos didácticos
que
en
fundamental en el desarrollo de una
el
desarrollo
de
los
diferentes
la
imagen
imágenes de diferentes tipos para lograr
educando tendrá la tarea de concientizar
complementarlo dentro de esa didáctica.
a los estudiantes y hacer que perciba
Maite
esas
describe la imagen como
“una visión
analítica. Pues no todo lo que se ve a
que
al
tomar
forma
crítica
el
(2003,p.29)
énfasis
de
pues
Pro
parcializada de la realidad. Pues hace
imágenes
estudiante,
papel
visión
autora
el
un
contenidos, tomando como referencia
La
para
juega
y
simple vista es objetivo o real.
cualquier
Continuando con la apropiación de la
documental de la televisión, imágenes
imagen Maite Pro (2003,p.27) menciona 1|Página
que “la imagen constituye un medio de
Al ver una imagen, la percepción de
expresión para el hombre; además un
los individuos va a variar según su
medio por el cual recibe innumerables
apreciación, pues la percepción se da
comunicaciones y a través del cual
por cualquiera de los sentidos; es decir
puede expresarse con eficacia”.
una imagen pude ser apreciada con los
Basándonos en el párrafo anterior, se
diferentes
sentidos
que
los
seres
considera la imagen como uno de los
humanos poseen. En relación con la
medios de expresión más fuertes para el
imagen y esa percepción se puede
ser humano, por ende es de gran
mencionar que un estudiante pude lograr
relevancia
implementar
aprender por medio de imágenes que el
diferentes tipos de imágenes en el
docente les lleve al salón de clases, o
desarrollo de contenidos en un salón de
por medio de la elaboración propia de
clases,
el
cada estudiante. Además, se pueden
estudiante logre un mayor aprendizaje.
realizar diferentes ejercicios que pongan
Tomando en consideración que una
en práctica los acontecimientos que ya
imagen no es solamente lo que se ve a
vivieron en el pasado los estudiantes,
simple vista, una imagen puede ser
donde
acontecimientos del pasado que quedan
relacionarlos con la temática en estudio.
el
ya
que
poder
esto
hará
que
en la memoria de las personas, donde un
Es
los
puedan
importante
describir
mencionar
que
y
el
recuerdo trae consigo diversas imágenes
conocimiento que se adquiere por medio
de forma estática o con movimiento.
de una imagen es amplio; Bruner (1966)
Al hablar de imagen también se debe tener
claro
que
las
imágenes
van
describe el desarrollo del conocimiento como “el dominio de tres sistemas de
acompañadas de otros puntos muy
representación
importantes en la observación o análisis
sistema es el medio por el cual se
de la misma, como la percepción que se
codifica el conocimiento y se produce el
detalla a continuación.
almacenamiento
Como se mencionó anteriormente Bolaños,
G
(2006,p.193)
define
semántica.
o
Estos
codificación.
en
la
medios
Cada
memoria son
las
la
acciones imágenes y símbolos, que él
percepción como “un proceso mediante
llama, respectivamente representaciones
el cual los individuos extraen información
activas,
del ambiente por medio de cualquiera de
Considerando la definición del autor se
los sentidos”.
puede sustentar que el conocimiento que
icónicas
y
simbólicas”.
se adquiere al utilizar diferentes tipos de 2|Página
imágenes
es
elevado,
ya
que
las
cada
estudiante
apreciaciones son diversas y únicas para
. Bibliografía Bolaños, G (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. (pp.193). (p.193) Recuperado el 23 de octubre de 2015 en: https://books.google.co.cr/books. Bruner, JS (1996). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Harvard University Press. Maité Pro (2003). Aprender con imágenes; Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje. (pp 27-29). Editorial Paidós, SAICF. Barcelona, España. Falta Actividad
3|Página
La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación Dalys Masaya Ballestero Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El propósito de este artículo es presentar de una forma integral los elementos fundamentales que se dan en el proceso evaluativo de las destrezas de digitación, acordes al ámbito de la educación comercial y por lo tanto del secretariado. Palabras clave. Planificación, evaluación, destrezas de digitación Abstract. The purpose of this article is to present a comprehensive manner the key elements that occur in the evaluation process of typing skills, commensurate with the level of business education and therefore the secretariat. Keywords. Planning, evaluation, typing skills Planificación y evaluación
E
revisará el cómo se va a lograr alcanzar
evaluación y cuál es el objetivo que
planificar de forma sistemática y bajo un
busca o acompaña, si bien puede
criterio
considerarse
características particulares del desarrollo
s primordial para todo profesional
un producto final basado en una técnica
en educación tener claro qué es la
determinada.
desde
perspectivas, Calderón
diversas (2013, p. 296)
habla de esta, como el proceso dinámico que
aspira
a
propiciar
Para
oportuno
ello,
que
se
deberá
atienda
las
de una destreza. Para
llevar
a
cabo
un
proceso
cambios
evaluativo adecuado en los métodos
significativos en el proceso pedagógico,
para la enseñanza de la mecanografía,
es decir; la evaluación no es un fin en sí
Cortes (1984, p. 21) menciona que, se
misma, es más bien un elemento de la
deben
educación que está presente durante
intenciones de la evaluación en relación
todo el periodo de gestación de la
con el estudiantado:
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos. Si a dicho término se le aúna el término de “desarrollo de competencias”
1.
comprender
Orientarlo
habilidades, capacidad
en
las
cuanto
intereses, para
siguientes
a
aptitudes
progresar
en
sus y la
asignatura.
en la destreza de digitación, se tendrá también que durante el proceso se 2|Página
2.
Diagnosticar las dificultades que
puedan tener y determinar en qué punto
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. b.
deben mejorar su eficiencia. 3.
Evaluación formativa. Se realiza
Determinar la preparación que
a lo largo del proceso y tiene como meta
poseen para dar el próximo paso en el
ir realizando los cambios necesarios
desarrollo de la destreza.
paso a paso.
4.
c.
Establecer la efectividad de los
Evaluación
sumativa.
Es
de
métodos y técnicas de la enseñanza
carácter cuantitativo y en ella se utiliza la
usadas.
medición, se analiza cuánto se aprendió
5.
Predecir al aprovechamiento.
y se valora si es este aprendizaje
6.
Calificar al estudiante, o sea
suficiente o insuficiente. A través de ella
certificar el nivel de competencia logrado
es
por este.
estudiantado en los diversos niveles o
De lo anterior, se deriva además, la
que
se
da
la
promoción
del
grados.
necesidad de que la planificación de la
Como se observa, estas evaluaciones
evaluación contemple dentro de sus
responden a momentos claves en el
criterios, comparación entre los objetivos,
proceso y cuando se está ante un
edad del grupo, nivel, características
aprendizaje del perfeccionamiento de
propias,
motivación,
una destreza se considera pertinente que
refuerzo, práctica diaria, continuidad; así
el profesional en educación tenga un
como cualquier otra actividad que facilite
grado de flexibilidad, pero a su vez, la
a la discente o el discente ubicarse en el
necesidad de tenga una estructura clara
proceso que se encuentra; y que pueda a
que
su vez identificar claramente que se le
determinada, es decir; para calificar o
está evaluando de una manera objetiva.
evaluar una prueba de ejecución en un
mediciones,
responda
a
una
situación
Tradicionalmente y de forma particular
nivel básico, los elementos técnicos van
en la educación costarricense destacan
a variar significativamente a un grupo de
tres tipos de evaluación y que Calderón
un nivel avanzado, ¿esto por qué?, se
(2013, p.298) caracteriza de la siguiente
debe a que no es lo mismo aprender un
manera:
concepto equis, que desarrollar una
a.
Evaluación diagnóstica. Busca
habilidad o destreza, que quizá no se
reconocer aquellas actitudes, destrezas,
posea o que este viciada. Es por ello,
conocimientos y otros que domine el
que existen parámetros de evaluación,
estudiante o la estudiante, previos al 3|Página
que responden a una planificación y a un
o propiedad con que se hace algo”,
contexto real.
quiere esto decir, que la labor que tiene
El
profesional
de
educación
el profesional de educación comercial
comercial y la evaluación planificada
para que sus estudiantes desarrollen la
de la destreza
destreza
de
digitar
es
bastante
Una persona que se desempeña
encomiosa; ya que escribir en un teclado
como docente en el área de educación
muchas personas lo pueden hacer, sin
comercial, según la formación que recibe
embargo, tener la técnica, la habilidad, la
se espera que realice dentro de sus
precisión, el golpeo correcto, la posición
tareas la enseñanza de materias propias
idónea frente al computador y demás
del área de educación comercial, a nivel
elementos, son aspectos que no sólo
de enseñanza media, parauniversitaria y
requieren demostrar demuestra cómo se
universitaria, ya sea en instituciones
hacen, sino que es necesario que en su
públicas y privadas, en otras palabras, el
formación
campo de acción es bastante amplio y
constante y planificada, de forma tal que
diverso; pero con un elemento clave en
a simple vista se distinga quien sabe
común “enseñar materias propias”; lo
digitar correctamente, de quien no.
se
de
una
evaluación
cual quiere decir que hay una serie de conocimientos
que
poseen
estos
Bibliografía
docentes que otros no, por lo que en su desempeño debe imperar la claridad de lo que se enseña y cuál mercado laboral en el que se van a desenvolver las
bien
conocimientos
son
bastantes
que
contemplan
el
para la digitación es fundamental, ya que gran parte de su labor va a depender de la producción de distintos documentos, como
la
colaboración
reimpr. San José, Costa Rica,
los
currículum del secretariado, la destreza
así
Concepciones y aplicaciones, 7
EUNED.
futuras secretarias y secretarios. Si
Calderón K. (2013). La Didáctica hoy,
en
Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para
la
Enseñanza
de
la
Mecanografía. McGraw Hill. San Juan, Puerto Rico. Falta actividad
la
construcción de otros. La Real Academia Española define destreza como la “habilidad, arte, primor 4|Página
Educación Basada en Competencias
Danitza Cambronero Castro Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, nuestro país presenta una nueva modalidad de la enseñanza – aprendizaje basada en el desempeño por competencias, las cuales se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información y a un mundo globalizado, por lo cual, va mucho más allá de los objetivos y contenidos de los programas de estudio y requieren de la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. La evaluación con referencia a criterios, toma en consideración las competencias que demuestre el estudiantado, mediante situaciones auténticas en la mediación pedagógica, debido a que “permite mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan” (Condemarín y Medina, 2000, p.17). Este articulo hace hincapié en el tema de la Educación basada en el desempeño por competencias y nos muestra una perceptiva clara del objetivo de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje. Palabras Claves: Educación, Competencias, Educación por competencias Abstract: At present, our country has a new mode of teaching - learning performancebased competency, which are converted from the viewpoint of the evaluation of learning in all the knowledge, skills and values that students need to express to deal with the information society and a globalized world, therefore, it goes far beyond the objectives and content of the curriculum and require the mobilization of skills, knowledge and attitudes in specific contexts.
The criterion-referenced assessment, taking into consideration the
students demonstrating skills through authentic situations in the pedagogical mediation, because it "improves the learning process and increase the likelihood that all students learn" (Condemarín and Medina , 2000, p.17).
This article emphasizes the theme of
Education based on competence and performance shows a clear perceptive of the objective of this strategy - learning. Keywords: Education, Skills, Competencies Education
5|Página
con
otras
instituciones,
ha
venido
L
a educación costarricense basada
desarrollando la Educación Basada en
en competencias, se ha convertido
Normas de Competencias, para vincular
en
la
las diversas especialidades del Plan de
solución
a
un
sin
fin
de
necesidades de la población estudiantil
estudio
actual. Su objetivo principal es propiciar
profesionales con el mundo laboral.
en
el
estudiantado
habilidades,
actitudes
y
los
colegios
técnico
Segura, M. (2009) menciona “que
conocimientos,
destrezas,
de
la
evaluación
por
competencias
se
valores que trasciendan lo mediático y se
convierte en un proceso permanente de
conviertan en aprendizajes para la vida.
producción y análisis de información
Así mismo, permitirle a la población
desde un modelo con referencia a
estudiantil la resolución de los retos de la
criterios”,
sociedad actual y que se forme como
estudiantado
resultado una ciudadanía con ideales
seguir aprendiendo cuando demuestra
democráticos y comprometidos con el
sus capacidades metacognoscitivas en
ambiente.
situaciones auténticas y en un diálogo
Los estudiantes deben adaptarse a las nuevas tecnologías y entornos que
el
cual la
le
permite
realimentación
al para
permanente entre las diversas instancias educativas.
han cambiado la manera en que nos
En un sentido simple, la noción de
comunicamos y trabajamos. En una
competencia implica la habilidad para
economía basada cada vez más en el
hacer algo, o la capacidad para llevar a
conocimiento, aprender a colaborar de
cabo una tarea. Esta capacidad se
manera
integra
eficaz
y
a
conectarse
digitalmente es esencial para todos. El
aptitudes
y
valores, que permiten justamente la realización de la labor específica a la
Pública está modernizando la formación
cual se hace referencia. La competencia
profesional,
vincula las aptitudes de una persona con
en
de
habilidades,
Educación
basado
Ministerio
por
adoptando las
un
enfoque
competencias
y
el
desempeño
satisfactorio
que
desarrollando sistemas de homologación
corresponden a una o varias áreas del
para propiciar la educación continua y la
saber y del ser.
integración en el mercado laboral.
Dentro
de
las
principales
En Costa Rica, desde principios
características de la evaluación basada
del presente siglo, la Educación Técnica
en competencias, con base en Carrillo
del Ministerio de Educación Pública junto
(1995, p. 16) se encuentran: 6|Página
Los
“…Permite
mediante
de
hoy
deben
prepararse para trabajos que todavía no
de
existen, que requerirán del intercambio
desempeño y observación
de conocimiento a nivel global y del
que
desarrollo
diferentes
estudiantes
técnicas
el
estudiantado
de
habilidades
demuestre sus habilidades
emprendedurismo,
en
currículos actuales deben
los
procesos
de
por
lo
para
el
que
los
incluir las
enseñanza y aprendizaje.
destrezas
necesarias
para
Es oportuna e inmediata,
preparación:
cualifica en términos del
resolución de problemas, comunicación,
progreso absoluto, valora
colaboración, creatividad e innovación.
pensamiento
esta
crítico
y
el alcance, especifica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo:
valora
actitudes
las y
comportamientos
del
estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica hasta donde ha llegado,
no
cuánto
ha
dejado por fuera.
Presenta esenciales,
características ya
que
el
criterio representa la clave encontrada
en
desempeño
el del
estudiante, y a su vez le da oportunidad al personal docente seleccione
para entre
Referencias: Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Carrillo, F. (1995). Valoración del desempeño. San José: Promece. Segura, M.(2009) La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño
por
competencia.
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol 9.
Recuperado
de:
http://www.redalyc.org/pdf/447/44 713058026.pdf
que los
diversos tipos de criterios.”
7|Página
Memorizando conceptos Definición Esta actividad consiste en identificar y analizar conceptos con sus respectivas definiciones. La idea principal es igual al juego tradicional de memoria, pero en este caso los estudiantes asociaran el concepto con su definición. Puede ser aplicada en cualquier tema, a gusto del profesor. Objetivo Analizar e identificar conceptos y sus respectivas definiciones Participantes o población Para esta actividad no se requiere de una población específica, puede ser aplicada a cualquier tipo de participantes, siempre y cuando no se presente algún tipo de discapacidad visual o auditiva. Desarrollo Se toma todo el grupo presente y se colocan en un espacio amplio, ya sea en el piso o en una mesa, los conceptos y las definiciones boca abajo. De uno en uno, los estudiantes proceden a levantar un concepto y una definición, la leen en voz alta para que todos escuchen y luego consideran entre todos si la definición pertenece al concepto y así sucesivamente Cada estudiante tiene derecho a un turno, en caso de acertar la definición y el concepto, el estudiante sale del juego para dar la oportunidad de ganar a todos por iguales.. Al finalizar la actividad, el docente procede a la retroalimentación colocando en una pared o pizarra cada uno de los conceptos con su respectiva definición, de esta forma se aclara los conceptos erróneos y las dudas de los estudiantes. Evaluación La idea de la actividad es una retroalimentación, por esta razón no se requiere de una evaluación. En dado caso que el docente desee evaluar el desempeño del estudiante, lo puede hacer por medio de una rúbrica o lista de cotejo.
8|Página
Materiales
Cartulinas de colores Marcadores Hojas blancas
Cinta Adhesiva (en caso de que se desee pegar en la pared o pizarra los conceptos y las definiciones) Fotografías
9|Página
Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales María Eugenia Valverde Marín Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: Las técnicas didácticas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Destrezas mecanográficas, son los instrumentos que el docente utiliza para llevar a cabo el arte de enseñar. Se pueden utilizar entre muchas otras, las técnicas de la demostración, la práctica guiada, juegos como Monopolio, Bingo; también técnicas que están disponibles en páginas Web como Kahoot, Prezi y muchos más; Estas son actividades que pueden adaptarse y aplicarse en una secuencia lógica para lograr un objetivo; su aplicación depende de la creatividad y el interés del docente. Palabras clave: Técnicas didácticas, Destrezas, Proceso de enseñanza aprendizaje. Abstract: The teaching techniques involved in the process of learning of skills in typing, are the tools that teachers use to perform the art of teaching. They can be used among many others, show or demonstration techniques, guided practices, games like Monopoly, Bingo; also techniques that are available on Web sites like Kahoot, Prezi and many more; These are activities that can be adapted and applied in a logical sequence to achieve a learning objective; its application depends on the creativity and interest of teachers . Key Words: Teaching techniques, Skills, Teaching and Learning Process.
E
n
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje se enfrentan diferentes
Es importante tener claro qué se entiende
por
“técnicas
didácticas”,
retos que la pedagogía, como ciencia, ha
porque muchas veces se tiende a
tenido
el
confundir con el “método”; sabemos que
quehacer del docente sea un acto
el método es el camino o la forma de
efectivo y eficaz.
Para ello, ha sido
cómo se hace un proceso y las técnica
necesario encontrar la metodología y la
es el instrumento que se utiliza para
didáctica aplicadas de forma eficiente y
ejecutar esa actividad, para evidenciarlo
por ende el uso de las técnicas, las
tendremos
cuales intervienen para hacer esa labor
significado de técnica, según Calderón,
educativa más eficiente y así lograr el
K. (2013), quien dice que las técnicas
resultado
son “los instrumentos que se pueden
que
persigue.
organizar,
de
para
aprendizaje
que
que
se
en
consideración
el
tomar para así hacer más eficiente la
labor
educativa”.
[…]
“estos
equipo, la integración del grupo, la
instrumentos se pueden utilizar, adaptar
socialización y muchos otros aspectos
y mejorar de acuerdo con las condiciones
importantes para la convivencia diaria.
educativas existentes.”(p. 71).
El uso de técnicas, en el desarrollo de
Teniendo esto en cuenta, entraremos
destrezas, es primordial desde el inicio
a establecer algunas técnicas para el
del aprendizaje; por lo tanto, el docente
desarrollo de la destreza, las cuales son
debe dar énfasis a la aplicación de estas
de mucha importancia en el proceso de
desde el inicio del proceso hasta lograr
enseñanza
adquirir la destreza deseada.
y
aprendizaje
de
la
mecanografía.
A continuación se mencionan algunas
Para Cortés, A. (1984), “Las técnicas
técnicas fundamentales en la etapa
son “los hábitos y movimientos que
inicial del aprendizaje de destrezas
emplea
computacionales.
el
mecanógrafo
experto
al
escribir a máquina […] no surgen solas,
Técnica de la demostración:
hay que enseñarlas, demostrarlas y
indispensable
observar cuando
estudiantes la posición correcta frente a
el estudiante las
ejecuta” (p. 84).
las
técnicas
a
los
la computadora, debido a la importancia
Con lo anterior, se puede entender que
demostrar
Es
y
ergonómico, para proteger la salud del
de
individuo y a la vez influye en la forma en
procedimientos que se plasman en una
que la persona escribe. También es
actividad para impartir un contenido que
indispensable que el discente aprenda la
se desea desarrollar según el programa
forma correcta de golpeo de las teclas
de estudio y se ejecutan en una
para
secuencia lógica para conseguir un
alcances.
aprendizaje
son
de
enseñanza
un
conjunto
que tiene desde el punto de vista
que
pueda
perfeccionar
los
La misma
La práctica guiada: Su objetivo es
depende de la creatividad y el interés
encontrar soluciones a un problema
que el docente ponga al ejecutar su arte
percibido o seguir un procedimiento de
de enseñar. Asimismo, debe adaptarse
una forma más efectiva.
resultado de aprendizaje.
a las características del estudiante y el
Además, en el proceso de enseñanza
contexto áulico en el que se convive en
aprendizaje se pueden adaptar cualquier
ese momento dado.
actividad
Con ellas se
como
Monopolio,
Bingo
y
persigue también desarrollar habilidades
muchos más, las cuales son técnicas
como el trabajo cooperativo, el trabajo en
muy efectivas.
Actualmente,
con
el
avance
Bibliografía
tecnológico hay más acceso a diferentes técnicas, entre las que se pueden citar Kahoot, Prezzi, entre muchos otros.
Calderón, K. (2013). La Didáctica Hoy. EUNED. San José, Costa Rica.
En sí, las técnicas educativas se pueden utilizar en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje; depende del
Cortés, A. (1984). Metodología para la Enseñanza de la Mecanografía.
docente la adaptación de las mismas y su correcta aplicación para lograr el objetivo que ha sido planteado con anterioridad.
McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Bogotá, Colombia.
Monopolio Definición
Consiste en un ejercicio de repaso que puede ser utilizada como instrumento de evaluación educativa, para comprobar si los estudiantes reconocen aspectos importantes sobre el tema visto. Objetivo
Servir como instrumento de comprobación de un tema visto. Participantes
Puede ser utilizada para estudiantes de todas las edades Materiales
Láminas de papel rotuladas Un dado Preguntas sobre el tema Premios
Desarrollo
1. Se preparan láminas rotuladas con signos de pregunta, entrada, salida, cuente un chiste, diga una bomba, retroceda 3 espacios, avance 5 espacios, premio y otros que el docente desee incluir y que considere conveniente. 2. Se colocan en el piso en forma de cuadrado. 3. Se divide el grupo en dos equipos para que tomen un turno para tirar el dado y avanzar hasta el puesto correspondiente en el cuadro 4. Si le sale pregunta, tiene que escoger una pregunta y contestarla. 5. Si le sale otra posición, hace lo que esa lámina diga; si le sale premio se le entrega un premio. Se continúa hasta terminar las preguntas.
Evaluaci贸n
La evaluaci贸n se comprueba cuando el discente contesta o no contesta la pregunta correctamente. Tambi茅n, puede servir como instrumento de comprobaci贸n del trabajo en equipo y para integrar al grupo.
Conclusiones