Universidad Nacional Compendio Digital Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Secretariado Profesional Didรกctica para la automatizaciรณn de oficinas
2015
Compendio Digital De actividades innovadoras
2015
i|Pรกgina
Campus Omar Dengo
Tabla de Contenidos Agradecimientos ........................................................................................................................... 1 Objetivos ....................................................................................................................................... 2 Objetivo general ............................................................................................................................. 2 Objetivos específicos ..................................................................................................................... 2 Justificación .................................................................................................................................. 3 El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación ........................................................... 4 Otros aspectos del Planeamiento ................................................................................................. 5 En cuanto a la elaboración de los planeamientos ....................................................................... 6 Bibliografía ...................................................................................................................................... 7 Árbol de Conocimientos ................................................................................................................ 8 Definición ........................................................................................................................................ 8 Objetivo ........................................................................................................................................... 8 Participantes o población .............................................................................................................. 8 Desarrollo ....................................................................................................................................... 8 Evaluación ...................................................................................................................................... 8 Fotos ............................................................................................................................................... 9 Elaboración del material ..............................................................................................................10 Materiales .....................................................................................................................................10 Elaboración ...................................................................................................................................10 La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas .......................................................................................................................... 12 Bibliografía ....................................................................................................................................14 Sinopsis de ideas. ....................................................................................................................... 15 Definición ......................................................................................................................................15 Objetivo .........................................................................................................................................15 Participantes.................................................................................................................................15 Desarrollo .....................................................................................................................................15 Evaluación ....................................................................................................................................15 La Didáctica para el Aprendizaje ................................................................................................ 17 Bibliografía ....................................................................................................................................18 “Los Sobres del Conocimiento” .................................................................................................. 19 Definición ......................................................................................................................................19 Objetivo .........................................................................................................................................19 Participantes.................................................................................................................................19 Desarrollo .....................................................................................................................................19 Evaluación ....................................................................................................................................20 Fotos .............................................................................................................................................20 Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante................................................................................ 21 Bibliografía ....................................................................................................................................23 Manual Didáctico de Microsoft Word ......................................................................................... 24 Definición ......................................................................................................................................24 ii | P á g i n a
Objetivo .........................................................................................................................................24 Participantes.................................................................................................................................24 Desarrollo .....................................................................................................................................24 Evaluación ....................................................................................................................................24 Fotografías ....................................................................................................................................25 Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía. .................................................................................................................................................... 26 Fuentes de Consulta ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Matriz CruciAccess...................................................................................................................... 30 Definición ......................................................................................................................................30 Desarrollo .....................................................................................................................................30 Objetivo .........................................................................................................................................31 Participantes o población ............................................................................................................31 La Innovación Didáctica.............................................................................................................. 33 Bibliografía .................................................................................................................................. 34 Juego cuestionario Kahoot! ........................................................................................................ 35 Definición ......................................................................................................................................35 Objetivo .........................................................................................................................................35 Participantes O Población............................................................................................................35 Materiales .....................................................................................................................................35 Desarrollo .....................................................................................................................................36 Evaluación ....................................................................................................................................38 Fotos .............................................................................................................................................38 ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento?............................................................................ 39 Fuente de consulta: .....................................................................................................................40 Palabras para Todos ................................................................................................................... 41 Definición ......................................................................................................................................41 Objetivo .........................................................................................................................................41 Participantes (Población): ............................................................................................................41 Evaluación ....................................................................................................................................42 Fotos .............................................................................................................................................42 La imagen como mediación pedagógica en la didáctica ............................................................ 41 . Bibliografía .................................................................................................................................. 1 La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación .............................. 44 Bibliografía ....................................................................................................................................46 Educación Basada en Competencias ......................................................................................... 47 Referencias:..................................................................................................................................49 Memorizando conceptos ............................................................................................................ 50 Definición ......................................................................................................................................50 Objetivo .........................................................................................................................................50 Participantes o población ............................................................................................................50 Desarrollo .....................................................................................................................................50 Evaluación ....................................................................................................................................50 iii | P á g i n a
Materiales .....................................................................................................................................50 Fotografías ....................................................................................................................................51 Bibliografía ....................................................................................................................................54 Monopolio ................................................................................................................................... 55 Definición ......................................................................................................................................55 Objetivo .........................................................................................................................................55 Participantes.................................................................................................................................55 Materiales .....................................................................................................................................55 Desarrollo .....................................................................................................................................55 Evaluación ....................................................................................................................................56 Conclusiones..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
iv | P á g i n a
Agradecimientos
El grupo de estudiantes de Licenciatura en Educación Comercial de la Escuela de Secretariado Profesioanl, del curso Didáctica para la Automatización de Oficinas, generación 2015, agradece a la profesora Dinia Fallas por su dedicación, compromiso y entrega en este proceso de enseñanza en donde nos ha incentivado a ser mejores profesionales dedicados a una verdadera docencia.
Estudiantes del Curso Didáctica para la Automatización de Oficinas
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Objetivos Objetivo general Divulgar de una forma sistemática la producción intelectual desarrollada por el grupo de estudiantes del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas de la Licenciatura en Educación Comercial durante el segundo ciclo 2015. Objetivos específicos a. Ilustrar el desarrollo de contenidos acordes al área de la educación, mediante el uso de actividades lúdicas e innovadoras que fomenten procesos de enseñanza y aprendizaje, enmarcados en la construcción de espacios integrales entre las personas involucradas en dicho proceso. b. Producir artículos académicos que funcionen para ampliar el conocimiento en estudiantes y profesores que se desempeñan en el área de Destrezas Mecanográficas. c. Promover la reflexión docente a través de la presentación de artículos construidos a partir de tópicos que surgen a la luz de la didáctica y de manera particular del quehacer de la Educación Comercial.
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Justificación El compendio digital de actividades innovadoras, al ser un producto del trabajo realizado por el grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Comercial, del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas, de la Licenciatura en Educación Comercial de la Universidad Nacional, durante el segundo ciclo 2015, pretende además de mostrar las actividades ejecutadas por cada estudiante, visibilizar como de forma innovadora se pueden llevar a cabo las clases, y como la didáctica, la metodología y la técnica pueden desarrollarse de una forma eficiente y que responda a los distintos contextos y realidades del quehacer del secretariado profesional. Las temáticas que comprende tienen como ejes centrales: el planeamiento didáctico, la evaluación planificada para enseñanza de las destrezas, la evaluación del aprovechamiento, la educación basada en competencias, las técnicas para el proceso de enseñanza de destrezas, la importancia de la metodología que emplea el docente en la enseñanza de las destrezas y las estrategias didácticas para su enseñanza, la imagen como mediación pedagógica, la formulación de objetivos en la enseñanza mecanográfica y la innovación didáctica. Tópicos como los señalados no siempre son abordados por profesionales en el área de la Educación Comercial, por lo que este compendio es un insumo de naturaleza particular y de origen único, ya que surgió ante un vacío en la sistematización de las actividades que se realizan en los salones de clase y las propuestas que hacen estudiantes de niveles avanzados de la carrera; es por ello que el público meta de esta publicación son estudiantes y docentes de dicha área. Igualmente, estas actividades didácticas innovadoras van a ser utilizadas como un apoyo para producir un mayor conocimiento en los estudiantes y el docente en la temática de Destrezas Mecanográficas. Estas actividades tienen el objetivo de propiciar una forma más innovadora de crear el aprendizaje en donde los discentes van a aprender a través de diversas dinámicas. De igual manera, es importante mencionar que estas actividades fueron puestas en práctica en la clase de Automatización de Oficinas por lo que se pueden utilizar en clase confiando que cumplirán los objetivos propuestos.
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El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación
Michael Rodríguez Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia que en las prácticas pedagógicas posee el planeamiento didáctico y como bien aplicado resulta una herramienta para ejecutar los contenidos que deben abordarse en el salón de clase con su respectivo grupo o grupos de estudiantes. Palabras Clave: Planeamiento didáctico, prácticas pedagógicas,
formación integral,
enseñanza-aprendizaje. Abstract: This article presents the importance of teaching practices in educational planning and owns as well applied is a tool to execute the contents in the classroom with their respective group or groups of students. Keywords: Teaching planning, teaching practices, comprehensive training, teaching and learning.
n el ámbito de la educación nada se
E
planeamiento de practica pedagógica en el
ejecuta apresuradamente, cuando se
cual presenta una serie de objetivos que el
abordan temas en los salones de
docente
clases, estos responden a los programas
estrategias, hasta garantizar que sus
que están diseñados por el Ministerio de
estudiantes dominan todos esos temas
Educación Pública (MEP) y que presentan
propuestos
una serie de ítems previamente estudiados
anteriormente por el MEP.
y orientados a satisfacer las necesidades de
formación
de
esa
población
en
específico.
En
cumplirá
con
como
cuanto
a
diferentes
se la
mencionó
definición
planeamiento didáctico, Molina.
de
(2006)
menciona “… este alude a un proceso de
Sea cual sea el área de desempeño de
previsión y organización de actividades que
los docentes, técnicos, de primaria o
intencionalmente se plantean para que los
universitarios, es ineludible tener que
alumnos
planificar las lecciones, respondiendo a un
“Saberes”, “saberes hacer” y “saberes ser”.
construyan
una
serie
de
4|Página
(p.101).
Como se puede analizar desde
el que plantea la importancia de formar a
este apartado, el docente establece un
los estudiantes en los salones de clase
planeamiento en función del proceso
desde una manera integral y completa, no
educativo y prevé y organiza los temas para
solamente creando máquinas capaces de
impartirlos en clase y abarcarlos con
trabajar y producir pero sin valores ni
diferentes estrategias metodológicas y
actitud crítica ante la vida. Molina. (2006)
actividades pedagógicas que enriquezcan
aporta
el proceso de enseñanza aprendizaje.
planificará y ejecutará, con participación de
“…
es
cada
docente
quien
Mucho se ha mencionado sobre planear
los alumnos, padres de familia y otras
didácticamente en función de la población
personas de la comunidad, el proceso de
estudiantil con la que se cuenta, pues
contextualización de los
claro, el sentido elitista de la educación es
enseñanza y aprendizaje”. (p.170). A. El
Otros aspectos del Planeamiento
procesos de
planeamiento
anual:
…Organización de la propuesta Si bien se ha establecido la importancia
curricular para el año escolar. (Picado, 2006, p.223).
de que el docente planifique y atienda de manera
oportuna
y
eficiente
a
B. Planeamiento
la
didáctico
elaboración de sus planeamientos para las
trimestral:…Incluye los objetivos,
clases que imparte, ahora se puede hacer
contenidos,
una diferenciación en cuanto a los tipos de
aprendizaje
y
la
de
evaluación.
(Picado, 2006, p.223).
planeamientos que se aplican según el
C. Planeamiento semanal: Es la
periodo en que se formulan.
reflexión del plan anual. En él se
Una vez que el docente es consciente
especifican
de esto, puede dividir de manera correcta
los
objetivos,
contenidos, aprendizajes previos
la cantidad de ejes temáticos que necesita evaluar durante el periodo lectivo.
estrategias
del estudiante, y la descripción de
Flor
estrategias, tanto de aprendizaje
Picado, realiza la siguiente división en
como de evaluación.
cuanto a los tipos de planeamiento:
2006, p.223).
(Picado,
Se
ofrece al docente una herramienta más
especifican los objetivos y los
para apoyar sus prácticas pedagógicas,
contenidos que se desarrollan
desde una guía que le facilita orden y un
al día. (Picado, 2006, p.223).
acomodo efectivo en los temas por impartir
D. Plan
diario
o
minuta:
Como se puede ver, el establecimiento de esta tipificación en los planeamientos
y cuánto tiempo podría dedicar a cada tema
hasta
asegurar
su
asimilación
5|Página
completa por parte de su grupo de
por parte de los estudiantes,
estudiantes.
muchos se guían por la ya
Definiendo un parámetro para hablar de la
importancia
que
representa
conocida “taxonomía Bloom”,
el
quien estableció precisamente
planeamiento para los docentes se podría
una serie de lineamientos para
decir que una clase sin previo orden no
la selección del verbo más
cumple con las demandas de formación,
oportuno a la hora de planear.
debido a que no hay una secuencia de
Calderón.
orden en cuanto a los objetivos propuestos
objetivos tienden a lograr que
y las técnicas aplicadas para satisfacerlos,
los alumnos conozcan su propia
en cuanto a esto, Picado.
realidad
(2006)
(2013) señala “los
y
adquieran
manifiesta “Es una tarea fundamental de la
aprendizajes con sustento en el
organización del trabajo docente, para
análisis
orientar convenientemente el proceso de
comunal” (Bolaños y Molina,
enseñanza-aprendizaje
1998: 93).
hacia
la
manifestación integral del estudiante…”
II.
(p.217).
Los
de
la
problemática
contenidos
temáticos:
Precisamente los contenidos son
aquellos
que
ya
En cuanto a la elaboración de los
encontramos en los planes de
planeamientos
estudio MEP,
del planeamiento a la educación y su estrecha
con
las
que
conllevan
su
objetivos:
En
muchas
ocasiones el principal aspecto a tomar
en
cuenta
por
los
docentes es la selección del verbo apropiado para delimitar el impacto que espera obtener
los
mismo tiempo les permite hacer frente a la realidad en que
de Katya Calderón y su libro La Didáctica Los
(2013)
nuestros estudiantes y que al
elaboración, para esto tomaremos la guía
I.
Calderón.
para el desarrollo integral de
correcta
Hoy.
año,
menciona como “son utilizados
prácticas
pedagógicas, es importante mencionar los aspectos
cada
distribuidos y facilitados por el
Una vez que se ha establecido el aporte relación
de
vivimos hoy”. (p.294). III.
Las situaciones de aprendizaje: Precisamente
al
hablar
de
situaciones de aprendizaje, es cuando se ponen en práctica aquellas técnicas con las cuales se logra y enriquece el proceso de
enseñanza-aprendizaje. 6|Página
Calderón. (2013) aporta “son
estética, poco innovadora; sin
entendidas
embargo
como
las
es
un
proceso
actividades que realizamos, una
dinámico que aspira a propiciar
a una, con el fin de que el
cambios significativos en el
alumno construya con mayor
proceso pedagógico”. (p.296).
fluidez su aprendizaje”. (p.295). IV.
La evaluación: Bien entendida,
El planeamiento didáctico representa
la evaluación no tiene que ver
una herramienta que bien explotada se
con algo tan simplista como la
convierte en la mano derecha de los
asignación de notas a los
docentes
estudiantes, ese término más
enseñanza aprendizaje con un orden
bien
estratégico y lógico que en función de la
corresponde
a
para
proceso
últimas
impactante y un medio de apoyo para las
evaluación corresponde más a un proceso de mejora continuo
estudiantes
de
formación
la
los
su
calificaciones, puesto que estas cuantifican,
de
guiar
resulta
practicas pedagógicas. Al final de todo, los involucrados en el
en donde se busca que los
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
estudiantes creen su propio
responden
a
conocimiento con la mano guía
humanos que no solo se enfrentarán al
del docente, sin que este le dé
ámbito laboral sino al social en donde
todas las respuestas o recetas
deben
para satisfacer problemáticas.
integras y la mano del docente debe
Calderón. (2013) explica “… la
contribuir y no representar un obstáculo.
la
formación
desenvolverse
como
de seres
personas
evaluación ha sido vista algo Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica hoy, concepciones y aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED. Molina, Z. (2006).
Planeamiento Didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica. EUNED. Picado, F. (2006). Didáctica General, una perspectiva integradora. San José, Costa Rica. EUNED 7|Página
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Compendio Digital .
Árbol de Conocimientos Definición Es una actividad integradora de conceptos que fomenta los aportes de cada estudiante con respecto a un tema en específico. Objetivo Incentivar la participación del grupo de estudiantes en el aporte de conocimientos sobre los términos que se verán en el nuevo tema. Participantes o población La población se define por el grupo de estudiantes que cada docente tiene asignado, los participantes son los mismos estudiantes y el mismo docente. Desarrollo 1. Se pretende al inicio de la clase mencionar a los estudiantes cual será el tema que se impartirá en ese día. 2. Pegar el árbol previamente diseñado por el docente en la pizarra. 3. Entregar a cada estudiante una hoja de árbol diseñada previamente por el docente. 4. Se lanza una pregunta generadora sobre el tema que se imparte ese día, preguntas de la siguiente índole: ¿Qué conocen sobre los virus informáticos? 5. Para asegurar que todas las hojas se peguen en el árbol todos los estudiantes deben hacer un aporte a la pregunta o al tema, así se garantiza la participación de todos. 6. En la pizarra a la par del árbol se pegan láminas referentes al tema, a gusto del alcance del tema que el docente desee lograr. Evaluación En principio la actividad es integradora e incentiva la participación pero el docente puede amoldarla para evaluar según una lista de cotejo la participación en clase de sus estudiantes en esa clase. 8|Página
Fotos
Así luce el árbol una vez elaborado y con las hojas que cada estudiante pega en este, como dato adicional se pueden poner los nombres de cada muchacho o muchacha en esas hojas.
Estas son las hojas que se entregan a cada estudiante para que pase al frente y haga su aporte al tema.
Así se aprecia el árbol de conocimientos después de que cada estudiante aporta su conocimiento al
tema y el docente
desarrolla el tema a la par del árbol, en este caso el tema fue virus informático.
9|Página
A continuación se presenta una lista de materiales y la elaboración tanto del árbol como de cada una de las hojas del árbol
Elaboración del material Los materiales y la elaboración de esta actividad son muy sencilla, aunque requiere de un poco de destreza con el dibujo. Materiales 1. 1 cartulina satinada color verde y 1 cartulina satinada color café. 2. 1 cartulina satinada verde limón. 3. Tijeras y goma. 4. Plástico adhesivo
Elaboración
En internet se busca un árbol y luego en la cartulina verde se dibuja la parte que corresponde y luego en la cartulina café se traza el tronco. Se recortan y se pegan para formar el árbol en físico que será llevado a la clase.
10 | P á g i n a
En internet se busca un molde de una hoja a gusto de cada docente, se recorta y se dibujan las hojas necesarias en la cartulina de color
verde limón, luego se recortan
dejando así las hojas necesarias para cada estudiante según el número de muchachos que hayan en esa clase.
11 | P á g i n a
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Compendio Digital
La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas Norberth Chavarría Calderón Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. La temática que contiene este artículo se centra en los métodos de enseñanza que utiliza el docente en el área de mecanografía. Todas estas particularidades que se van a describir son indispensables para que el discente pueda producir correctamente el conocimiento. Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Ejecución, Enseñanza, Técnicas, Apoyo. Abstract. The theme that contains this article focuses on the teaching methods used by the teacher in the area of typing, all these peculiarities that are going to describe are indispensable for the participant to produce correctly the knowledge. Keywords: Methodology, programming, implementation, education, technical, support
D
entro del proceso de enseñanza y
que se desea impeler al impartir la
aprendizaje del estudiante en la
temática de mecanografía y los elementos
temática
destrezas
que intervienen en este procedimiento
mecanográficas, hay un componente que
metódico como los son los actores del
predomina y se relaciona con el proceso
proceso educativo, sus rasgos y diferencias
académico pues forma parte del método
individuales
que
requerimientos,
se
compone
de
de
contenidos
y
o la
colectivas, forma
en
sus que
el
actividades que utiliza el instructor para
educando vive el aprendizaje, las metas
apoyarse al impartir sus lecciones de
que se desean alcanzar, los medios
digitación y poder trasmitir un adecuado
utilizados para lograr que el estudiante
conocimiento a sus alumnos.
entienda la información y la ejecución de
En torno a estas ideas, a continuación
los diversos alcances que forman parte de
Cano (2012,p.26) desarrolla el concepto
la digitación. Además, el docente debe
de metodología para la enseñanza de las
tomar en cuenta los pasos para que el
destrezas computacionales mencionando
proceso
que este término agrupa todo el contenido
adecuadamente y la forma en que se
metodológico
se
realice
12 | P á g i n a
aplican los ejercicios y se evalúan, todos
aprendizaje del educando, por ejemplo en
estos componentes que forman parte de la
el nivel de digitación principiante será
estructura metodológica que utiliza el
necesario mucho apoyo del docente para
docente como parte del proceso educativo.
que pueda aprender todos los alcances,
Basado en lo anterior, la metodología en
mientras que en el nivel avanzado, ya el
la digitación es muy importante pues
alumno podrá realizar los ejercicios por sí
representa la forma en que el docente va a
solo con poca ayuda del docente pues
trasmitir el conocimiento, el profesor debe
conoce todos los alcances mecanográficos.
garantizar
que
el
alumno
aplique
Como
complemento,
Cortés
(1984,
correctamente cada uno de los métodos
p.73) menciona que el docente debe tener
enseñados, conocer la forma en que estos
conocimiento de diversos componentes
estudiantes ejecutan los conocimientos, los
que
ejercicios correctos para utilizar según el
enseñanza de la mecanografía, estos son
nivel de digitación y la forma de evaluar el
el uso de ejercicios básicos de dominio de
proceso de aprendizaje.
la
funcionan
como
digitación,
apoyo
en
conocimiento
la
del
Por otra parte, basado en la importancia
procedimiento que se realiza el conteo de
de la metodología que utiliza el docente en
palabras, ortografía, y los espacios entre
las clases de digitación, Mayorga e Madrid
las palabras, rapidez y exactitud basadas
(2010,p.102) mencionan que este proceso
en la práctica laboral.
produce un perfeccionamiento positivo al
Además de lo anterior, entre los
trasferir diversos saberes, ya que su fin
métodos
principal es que los discentes puedan
mecanografía que menciona Cortés (1984,
comprender la información, esto es un
p.74-77) sobresalen la demostración que
estímulo para que los alumnos logren
consiste en que primero el docente da a
formar su conocimiento ya que el profesor
conocer la técnica que se desea aplicar y
puede utilizar diversas técnicas para lograr
luego el alumno aplica lo observado por el
la
capacidades
docente. De igual manera, existe otro
aplicadas en el entendimiento, la práctica
método llamado aprendiz en donde el
de
de
estudiante va desarrollando paso a paso
circunstancias y la resolución de diversas
cada una de las instrucciones que ejecuta
problemáticas u ejercicios.
el docente. También, el método solución de
ampliación
de
sus
conocimientos,
estudio
para
la
enseñanza
de
la
También, se debe tomar en cuenta que
problemas se utiliza para que el alumno
la metodología empleada produce que el
pueda resolver algún caso relacionado a la
alumno necesite bastante o escaso apoyo
práctica cotidiana mecanográfica y por
del pedagógico dependiendo el nivel de
último el método experimental consiste en 13 | P á g i n a
un ejercicio donde el estudiante tiene una
son
indispensables
para
producir
la
problemática y diversas soluciones, se
adecuada digitación en los estudiantes, de
tendrá que analizar y brindar la solución
la metodología empleada dependerá la
más acertada al problema.
correcta ejecución de los alcances, la
Para concluir, es importante mencionar
velocidad y exactitud que podrá lograr el
que el docente debe tener en cuenta todos
estudiante.
estos elementos antes mencionados que Bibliografía Cano, A. (2012,09,09). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), pp. 22-51. Recuperado de: http://www.memoria.fahce. unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653 .pdf Cortés, A. (1984).Métodos para la enseñanza de la Mecanografía.
McGraw-Hill. Bogotá,
Colombia. Mayorga, M. e Madrid, D.(2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias Pedagógicas, 15 (1), pp.
92-104.
Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga /articulo/3221568.pdf
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Compendio Digital Sinopsis de ideas. Definición
Esta actividad ayudará a que el discente logre producir el conocimiento por medio de la creación de dibujos mediante los cuales se pueda representar su opinión acerca de una temática que se desarrolle en clase. Este procedimiento ayudará a que el estudiante logre analizar y plantear de forma crítica la forma de ver el conocimiento. Objetivo Desarrollar dibujos que puedan producir el conocimiento en los estudiantes. Participantes Estudiantes asignados de colegios técnicos o la universidad. Desarrollo Para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reúne a los estudiantes en grupos. 2. El docente asigna la temática. 3. Los discentes por medio de un material proporcionado por el docente van a crear dibujos donde puedan representar el concepto asignado. 4. Cada grupo va pasar a la pizarra para exponer las ideas con los demás miembros del grupo. 5. Los dibujos se pegarán en la pizarra en forma de mapa conceptual. 6. Se realizará una conclusión de todas las ideas expresadas. Evaluación Esta actividad se calificará de forma individual y grupal según el trabajo realizado por el estudiante y las ideas compartidas. Se puede utilizar como un repaso de una temática pues permite conocer si el discente comprende la información, además podría ser utilizado para desarrollar diversas temáticas y producir el conocimiento de forma diferente.
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Compendio Digital La Didáctica para el Aprendizaje
Ruth Lucía Rivera Rivera Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, la didáctica cumple un papel fundamental en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes; mediante su implementación, se logra propiciar una interacción que resulta importante para el desarrollo de un aprendizaje formativo en los discentes. Dependerá mucho de la planificación, y organización del docente para lograr el éxito en su aplicación, estos dos últimos aspectos son indispensables para lograr un aprovechamiento de ese arte de enseñar conocido como: “La didáctica”. Palabras claves: Didáctica, enseñanza, arte, aprendizaje formativo, docente, estudiantes. Abstract: At present, the didacfics fulfills a fundamental paper in the education learning of the students, by means of this implementation, is aschieved to propitiate an interaction that turns out to be important for the development of a formative learning in the students. Much will depend on the planning, and organization of the teacher to achieve the success in his application, this last two aspects are indispensable to achieve a utilization of this art of teaching acquaintance as “The didactics”. Keywords:
Didactics,
education,
art,
.
formative,
educational
learning,
students
Según el aporte de la Real Academia
C
on el transcurrir de los años, la
Española, la didáctica es definida como: “el
educación ha trascendido a nivel
arte de enseñar”
mundial, ésta representa un complejo
La misma se encuentra enlazada con la
y arduo trabajo cuando va más allá de
educación,
simples conceptos y busca generar un
estudiante como al docente, razón por la
aprendizaje significativo.
cual, el maestro debe poseer y plasmar en
De manera muy ligada con la educación se encuentra el papel del profesor, su rol
lo
cual
incluye
tanto
al
cada uno de sus planes ese arte, al momento de impartir sus lecciones.
resulta imprescindible para educar la
Al respecto, en su recorrido de la
sociedad, pero no únicamente en el ámbito
didáctica, los autores Madrid y Mayorga
del aula sino también en materia para la
(2010) mencionan que:
vida.
“No
existe
una
definición
unívoca, sino un sinnúmero de 17 | P á g i n a
definiciones que la conciben
Asimismo, como parte fundamental de
como: ciencia, técnica, arte,
la didáctica, se encuentra la interacción
norma,
entre estudiantes y docente, la cual cumple
estudio,
doctrina
y
procedimiento”. (p: 248)
un papel muy importante, pues es también
Se evidencia que, según el aporte de los
facilitadora del aprendizaje, la misma
autores, la didáctica es vista entre otros
deberá ser propiciada por el docente, quien
aspectos como una técnica, un arte; que
velará porque esté presente tanto por parte
contribuye en el proceso de enseñanza-
de estudiante-estudiante como de docente-
aprendizaje, la misma aporta diversas
estudiante.
estrategias
que
permiten
facilitar
el
En la didáctica, la escogencia de los
aprendizaje. Además, en la didáctica, se
elementos que ayudarán al aprendizaje
deben contemplar ciertos elementos de
formativo de cada estudiante es primordial,
importancia como las condiciones de los
pues deberán ser los más convenientes.
estudiantes y el ambiente en el cual se encuentran
inmersos
en
determinado
momento o espacio.
Por ello, para que dicha selección sea atinente y resulte exitosa se deberán tomar en cuenta aspectos como, el contexto en
Por su parte, los autores Medina y
el cual se encuentran los estudiantes, las
Salvador (2002) definen la didáctica como:
unidades, los objetivos y los contenidos por
“La
disciplina
riguroso
o
de
fundamentación enseñanza
en
propicia
el
tratado
desarrollar,
la
didáctico y las características de cada
que
estudiante a cargo. Todos estos elementos, encuentran
como
la
de
se
contemplar
docente,
y
aprendizaje
a
el
estudio cuanto
estrategia
asimismo
especificados
acto
a
formativo de los estudiantes en
continuación:
los más diversos contextos”.
Contexto: Será el escenario que rodea a
(p: 6)
los estudiantes en un momento dado, a
En este sentido, la figura del docente es
partir de este se podrá determinar qué
de gran relevancia, pues será quien se
material didáctico emplear, así como el
encargue
tiempo y la posibilidad de creación de
de
facilitar
el
aprendizaje
formativo de sus estudiantes por medio de,
sub grupos o no.
las actividades, dinámicas y estrategias
Contenidos: Estos serán la meta a la
que aplique en el aula, logrando de esta
cual el docente quiere llegar en la
forma que el planeamiento curricular llegue
materia, partiendo de la participación de
a alcanzar el objetivo propuesto.
los estudiantes y su posible intervención en el proceso. 17 | P á g i n a
La
figura
del
docente:
Será
el
Estrategias: Partiendo de la interacción,
organizador de la actividad por realizar,
será aquella que logre facilitar el
quien a su vez, planificará cada detalle
aprendizaje de los participantes.
de la misma, tomando en cuenta todos
Características de los estudiantes: El
los demás aspectos de relevancia ya
docente, deberá partir de estas para la
explicados. Además, será quien se
facilitación
encargará al final de la actividad, de
significativo, a través de la práctica, los
evaluar si, el objetivo propuesto fue
participantes serán quienes esperen
cumplido.
adquirir
ese
de
un
aprendizaje
aprendizaje
formativo,
mediante el hacer, es decir aprendiendo haciendo. Bibliografía Madrid, D. y Mayorga, M. J. (2010). ¿Didáctica general en y para la educación social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado. España, Universidad de Málaga. Education siglo XXI, 28, 245-260. Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. España, Madrid, Pearson education. Didáctica. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Recuperado el domingo 25 de octubre de 2015.
18 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
“Los Sobres del Conocimiento” Definición Es una actividad de carácter formativo, en la cual se pone a prueba el aprendizaje y los conocimientos de los estudiantes, a partir de una temática determinada, incluyendo valores y principios al momento de su ejecución. Objetivo Propiciar la participación de los estudiantes, con el fin de retroalimentar la temática abarcada, mediante el juego didáctico, generando así un ambiente ameno e interactivo entre los participantes. Participantes Los participantes, serán todos los estudiantes a cargo, en un momento determinado y hacia quienes va dirigida la actividad. Desarrollo Se procede a dividir al grupo en dos subgrupos que contengan la misma cantidad de participantes. 1. Una vez divididos, se les explica en qué consiste la actividad. Se colocan en la pizarra una cantidad de sobres, cada uno de ellos contendrá en su exterior, dos letras iguales, pero de diferente color; en el interior de los sobres habrán dos preguntas, una para cada subgrupo. 2. En el momento en que el docente lo indique, un participante de cada subgrupo deberá correr hacia donde se encuentran los sobres y tomar alguna de las preguntas que se encuentran dentro. 3. Al regresar, deberán compartir la pregunta con su equipo de trabajo y juntos unificar su respuesta. 4. El primer grupo que levante la mano dará su respuesta primero, y si está correcta, serán quienes se dejen la primera letra del sobre. Si resulta incorrecta, se le da la oportunidad al
19 | P á g i n a
otro grupo de que conteste la pregunta que les correspondió, si responden de forma correcta, será ese grupo quien se quede con la primera letra. 5. A partir de allí la actividad se repite, con la participación de otro estudiante de cada subgrupo (todos deberán participar). 6. Finalmente, no ganará el subgrupo que, logre formar la palabra completa, sino el que obtenga la mayor cantidad de letras del exterior de los sobres. 7. Al finalizar la actividad, el docente realizará una retroalimentación general de la dinámica, aclarando dudas, si fuera el caso, asimismo enfatizando en la importancia de la actividad como juego para repasar el conocimiento adquirido. 8. De forma opcional, según el criterio del docente y los estudiantes, se podrá asignar un nombre a cada subgrupo de trabajo, esto volverá el juego aún más divertido. Evaluación Esta actividad puede ser utilizada de manera formativa, pues, lo que se pretende es repasar la temática que fue vista, ya sea durante ese mismo día o bien a partir de lo que se abarcó durante la semana anterior. No obstante, con el fin de evaluar la participación, colaboración, trabajo en equipo y desempeño de los estudiantes participantes, se podrá crear una escala con criterios que evalúen dichos aportes. Fotos
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Compendio Digital
Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante Stephanie Ugalde Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, el docente debe adaptarse a las nuevas eras y tecnologías según el ritmo de vida en el que vivimos. Este hecho hace que ahora la automatización de las tareas sea más eficaz y por tanto, permita una mayor producción en el ámbito laboral y comercial. Parte de esta automatización va de la mano con el desarrollo de las destrezas mecanográficas, las cuales como tal, ayudan a que la persona adquiera habilidad, rapidez y sobre todo mayor eficacia para el empleo de sus labores diarias. Palabras clave: estrategias didácticas, proceso de enseñanza, aprendizaje, mecanografía, habilidades, innovación. Summary: Today, the teacher must adapt to new eras and technologies as the pace of life in which we live. This now makes automation tasks more efficient and therefore allow higher production in the labor and commerce. Part of this automation goes hand in hand with the development of skills in typing, which as such, help the person to acquire skill, speed and above all more effective for the use of their daily work. Keywords: teaching strategies, teaching process, learning typing skills, innovation
E
n la actualidad, el docente debe
eficacia para el empleo de sus tareas
adaptarse
diarias.
a
las
nuevas
eras
y
tecnologías según el ritmo de vida en
Ahora bien, la adquisición de estas
el que vivimos. Este hecho hace que ahora
habilidades nace desde el momento en el
la automatización de las labores sea más
que un docente enseña a mecanografiar
eficaz y por tanto, se logre una mayor
sin requerir de observar el teclado y para
producción
y
lograr este objetivo, se debe combinar las
comercial. Parte de esta automatización va
técnicas y estrategias didácticas como
de la mano con el desarrollo de las
parte de la mecanografía. En primera
destrezas mecanográficas, las cuales como
instancia, podemos definir el concepto de
tal, ayudan a que la persona adquiera
estrategias como las acciones conscientes
habilidad, rapidez y sobre todo mayor
que los sujetos realizan para facilitar el
en
el
ámbito
laboral
21 | P á g i n a
proceso de aprendizaje. (Bonilla y Díaz,
opciones como son gráficos e imágenes.
2014, p.3).
(2013).
Esta
definición
estrategias
indica
forman
parte
que
las
La mecanografía en el mundo moderno
integral del
permite elaborar la correspondencia y
proceso de enseñanza del docente, tanto
documentos
así, que las mismas hacen más fácil este
exactitud, pulcritud y en un tiempo menor.
proceso y además benefician la adquisición
Las afirmaciones anteriores y el concepto
de conocimientos en los estudiantes. para
de mecanografía resaltan la importancia
su
es
que tiene la aplicación de las estrategias
fundamental y necesario que se propicien
didácticas en el aspecto educativo y más
escenarios
específicamente en el ámbito de la
vida
académica
y
personal,
académicos
donde
los
comerciales
educandos sean los que descubran y
enseñanza
construyan el conocimiento y así posea la
mecanográficas.
capacidad de desarrollar habilidades para
de
con
las
mayor
destrezas
Las mismas están conformadas por
aplicarlas en la vida cotidiana e impulsar
procesos
un
estos
procedimentales que permiten construir el
alumnos mediante una enseñanza bien
aprendizaje en cuanto al dominio del
sustentada.
teclado por parte del estudiante y llevar a
crecimiento
académico
en
El discente necesita que el educador
afectivos,
cognitivos
y
cabo la instrucción de dictado de textos por
aplique procedimientos distintos en su
parte
proceso
consecuencia que las estrategias poseen
de
enseñanza
y
si
estas
del
docente;
en
una
aprendizaje significativo para la vida del
definidas, esto acarrea una diversidad de
estudiante.
Ahora
importante
conocer
la
no
y
afirma,
estrategias surgen efecto, se logrará un bien,
intencionalidad
se
motivaciones
solo
es
definiciones
encontradas
definición
de
complejidad de sus elementos se ha diversificado
concepto de mecanografía y por qué la
subjetividad, los recursos existentes y del
relación de ambos términos.
propio contexto donde se dan las acciones
Hernández,
la
mecanografía
depender
de
la
estrategias didácticas, sino también el
Según
al
donde
la
didácticas. (Feo, 2010, p. 221).
computarizada es aquella en la cual se
En conclusión, la labor docente debe
combinan el uso del teclado y programas
estar en constante cambio y no convertirse
que permiten no solo realizar un trabajo
en algo monótono para los discentes en el
muy rápido y pulcro, sino que el uso de la
caso específico de las destrezas
tecnología permite realizar trabajos mucho
mecanográficas. Como se cita
más profesionales y con muchas más
anteriormente, la construcción del 22 | P á g i n a
aprendizaje es un proceso de ambas
velocidad al momento de transcribir o
partes que se conforma de estrategias
digitar textos o documentos sea con la
adecuadas, procesos con intencionalidad,
mayor pulcritud posible y además se
objetivos claros y aprendizajes guiados
automaticen las tareas en el ámbito de
acompañados de diversos recursos para
aula y laboral a futuro.
lograr en este caso que la precisión y Bibliografía Hernández,
J.
(2013).
Mecanografía
Computarizada
[blog].
Recuperado
de:
http://joselynh.blogspot.com/2013/11/mecanografia-computarizada-esaquella-en.html Mariel Bonilla Traña y Claudio Díaz Arenas. (2014, julio 1). Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Investigación en
Ciencias
Sociales,
[revista
en
Internet].
10
(1).
Recuperado
de:
http://scielo.iics.una.py/scielo.php?pid=S222640002014000100006&script=sci_arttext Ronald José Feo Mora. (2010). Tendencias Pedagógicas. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas, [revista en Internet].
Nº (16), p. 221. Recuperado de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
23 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Manual Didáctico de Microsoft Word Definición Blázquez y Lucero (2002) citado por Cacheiro (2011), conceptualizan el término recursos didácticos de la siguiente forma: Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación. (p.70). “Manual Didáctico de Microsoft Word” se define como: folleto en el cual los estudiantes van a desarrollar los conceptos de introducción a Microsoft Word para visualizar su entorno y aprender las principales funciones. Objetivo Introducir al estudiante en la herramienta Microsoft Office Word y que conozca los elementos más importantes que forman parte del mismo. Participantes Estudiantes de colegios técnicos profesionales o bien de Educación Comercial. Desarrollo Cada estudiante recibe un folleto el cual contendrá una serie de imágenes y su respectivo nombre. Con materiales didácticos deben elaborar y crear un manual a gusto personal, relacionando la imagen con su nombre y además definir cada elemento para aprender su uso. Evaluación Se evaluará a los estudiantes en forma individual según el trabajo que realicen para la elaboración del manual didáctico. El docente por su parte podrá evaluar este trabajo mediante una escala de evaluación que refleje el trabajo del discente en aspectos como “excelente, muy bueno y bueno”. 24 | P á g i n a
Fotografías .
25 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía. Maritza Peralta Sandí Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia de realizar una planificación de la enseñanza de una lección mecanográfica tomando en cuenta los dominios del aprendizaje en la formulación y redacción de los objetivos. Abstract: En la Planificación de la Enseñanza es importante tomar en cuenta la formulación y redacción de los objetivos. Para ello, el docente cuenta con los tres dominios del aprendizaje. Palabras Clave: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación, mecanografía, enseñanza-aprendizaje. Keywords: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación.
L
a planificación de la enseñanza de la
los objetivos de esas asignaturas por años,
mecanografía se da cuando utilizamos
cursos o grados.
planes
intencional y
objetivos de aprendizaje y de los cuales se
ordenada, con el fin de obtener resultados
explicarán brevemente de acuerdo con la
concretos en el proceso de enseñanza-
taxonomía de Bloom. (Calderón, 2015)
de
acción
aprendizaje de las lecciones. En
la
educación
Finalmente, están los
Para la planificación se deben tomar en
costarricense
los
cuenta la formulación y redacción de los
objetivos se encuentran categorizados.
objetivos
de
ejecución
apropiados
y
Están los objetivos formales que están
clasificados de acuerdo con los tres
relacionados con los fines de la educación
dominios de aprendizaje: cognoscitivo,
y promulgados en la Ley Fundamental de
afectivo y sicomotor. (Cortés, 1984)
Educación desde 1957.
Luego, los
La formulación y selección de los objetivos
objetivos generales de la educación que
deben ser claras y precisas, ya que éstas
van por niveles. Posteriormente, están los
determinarán las decisiones que tome la o
objetivos de los ciclos que clarifican las
el docente en cuanto a métodos, recursos,
áreas curriculares y los objetivos que
materiales y evaluación.
corresponden a cada uno. También, los
deben ser redactados en términos de la
Estos objetivos
objetivos por cada asignatura y en escala, 26 | P á g i n a
conducta
observable
y
medible
del
estudiante al finalizar el proceso.
Análisis.
El
estudiante
identifica
y
separa los elementos de un trabajo y
En la redacción de los objetivos existen
establece relaciones con base en la
otros tipos de taxonomía, pero en reste
selección o deducción. Aplicación: Estudia
artículos se hará mención a la Taxonomía
una
de Bloom, las cuales se encuentran
mecanografiarla y determina qué método
clasificadas en tres dominios: cognoscitivo,
de tabulación usar y cómo arreglar la tabla
afectivo y sicomotor.
para que los títulos, subtítulos y títulos
Cortés, 1984 menciona que: “Los
tabla
centrados.
relacionados
Síntesis.
la
adquisición
de
compleja
para
sobre columnas queden bien ubicados y
cognoscitivos: son a corto plazo y están con
estadística
El estudiante demuestra su
conocimientos e información. En ella se
habilidad y creatividad para reorganizar o
establecen categorías de conocimiento
integrar las partes para formar un todo.
(memorizar
Aplicación.
y
recordar),
comprensión,
Ejemplo:
El
estudiante
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
mecanografía, en forma artística y bien
Para una mejor comprensión se describen
centrada, el programa para la fiesta de
y darán ejemplos de aplicación de cada
navidad que ofrece la escuela a los padres.
uno de ellos:
Evaluación.
Conocimiento (memorizar y recordar),
El estudiante valoriza y
juzga lo aprendido; utiliza criterios objetivos
Permite al estudiante reconocer y recordar
y
información.
comprensión, análisis y síntesis de lo
Aplicación.
Ejemplo: Pica
definidos
que
responden
la
contiene 10 espacios horizontales; 66
aprendido.
espacios verticales en un papel estándar 8
cinco
1/2 “ y 11”.
diferentes estilos y con distintos estilos y
Comprensión. Permite al estudiante demostrar lo aprendido al expresarlo en
Aplicación.
a
cartas,
Ejemplo: Evalúa
mecanografiadas
en
con distintas anotaciones especiales e identifica las que son aceptables.
otras palabras mediante una explicación,
Los afectivos: son a largo plazo y dan
un resumen o con ejemplos. Aplicación.
énfasis al desarrollo de valores, actitudes y
Ejemplo: Puede explicar en forma breve y
emociones.
sencilla el método para tabular por
concientización del estudiante. Comenta
retroceso.
Krathaworth en Cortés, 1984 que: “se
Aplicación.
Se
utiliza
el
Lo importante aquí es la
aprendizaje (reglas, principios, métodos) en
establece
las
situaciones nuevas. Aplicación. Ejemplo:
percepción
Mecanografía una carta en estilo bloque
valorización, organización y caracterización.
o
siguientes recibo,
categorías: respuesta,
extremo con puntuación abierta. 27 | P á g i n a
A continuación se describirá cada uno de
internalizado las preferencias, actitudes,
ellos y se dará un ejemplo de aplicación.
valores e intereses a tal grado, que ya son
Percepción o recibo del estímulo. Los estudiantes
escucharán
atentamente
una
demostración
sobre
y
observarán
explicación
parte de la personalidad; esa conducta se considera una característica de la persona.
y
Aplicación. Ejemplo: Trata en forma natural
de
a un compañero impedido físicamente, sin
alineación y formularán preguntas sobre su
prestar atención a su impedimento y
aplicación.
comparte con él en todo momento;
la
técnica
Respuesta al estímulo. Los estudiantes demostrarán interés en la técnica de centralización varios
horizontal
ejercicios
y
hasta
elaborarán que
demuestra orgullo y satisfacción en hacer su trabajo rápidamente y en forma nítida. “ También se refiere Cortés, 1984 que:
estén
“Los sicomotores: son a corto plazo y
Aplicación.
envuelven el desarrollo de destrezas y
Ejemplo: Atiende a las instrucciones del
habilidades sicomotoras. Con ellos se
maestro y hace preguntas para aclarar sus
aspira a lograr rapidez y perfección en la
dudas.
ejecución de las tareas que incluyen
satisfechos con el resultado.
Valorización.
Juzga o da valor a una
coordinación neuromuscular. Requiriendo
conducta específica la acepta o la rechaza
repetición constante y significativa para
y así lo expresa; la conducta parece ser
lograrlo. Es indispensable estar relajado y
permanente. Aplicación. Deja su área de
tranquilo
trabajo limpia y organizada antes de salir
destrezas motoras.
del salón sin que él o la docente se lo
Según lo comenta Calhoun en Cortés,
recuerde.
1984:
Organización. Armoniza los valores en conflicto y organiza un sistema a través del cual
expresa
Aplicación.
la
conducta
deseada.
Ejemplo: Se ofrece como
colaborador del maestro y coordina con él
para
“Los
el
desarrollo
objetivos
de
sicomotores
las
se
clasifican en siete categorías: Percepción.
Los o las estudiantes
dirigidos por el o la docente golpearán las teclas guías sin mirar el teclado. Preparación.
Los o las estudiantes
un plan de trabajo para ayudar a los
golpearán la tecla de la mayúscula al tacto
estudiantes con deficiencias durante el
y con precisión para mecanografiar varios
período de tutoría.
nombres propios presentados en la pizarra.
Caracterización. Ya se han organizado los
valores
comportamiento
y
demuestra
particular
en
un todo
Respuesta guiada.
Los estudiantes
elaborarán un trabajo de tabulación en dos columnas,
utilizando
correctamente
el
momento y en forma inconsciente; se han 28 | P á g i n a
método de retroceso demostrado por el maestro.
Adaptación. Copia a un 100% de exactitud
Mecanismo aprendido. Los estudiantes
e
identificarán
el
tipo
de
documento.
escribirán a máquina una carta sencilla, en
Originalidad. Utilizan su creatividad.”
el estilo y puntuación indicada, en 7
En los dominios ya mencionados, es
minutos y en forma aceptable.
importante entre mezclar cada uno de
Respuesta
compleja.
Copia
de
documento con tabulaciones en forma
ellos,
ya
que
en
una
lección
es
indispensable utilizarlos todos.”
aceptable y con tiempo. Bibliografía Cortés, A. (1984). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. Bogotá, Colombia. Editorial McGraW-HILL. Calderón, K. (2015). La Didáctica Hoy: Concepciones y Aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
29 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Matriz CruciAccess Definición
Este crucigrama puede ser utilizado por el docente como recurso en un aula virtual o en una lección presencial. También como una intervención indirecta en la enseñanza-aprendizaje del estudiante, porque se puede entregar en forma impresa, para que lo realicen como tarea o extra clase en el hogar. También le sirve al estudiante para repasar los conceptos ya vistos en clase o para repasar para examen. De forma virtual el estudiante podría realizar el crucigrama y subirlo en el aula, el cual le servirá para repasar en el momento que lo considere importante, ya que se encontrará en todo el curso lectivo ahí expuesto para que lo utilice en el momento que lo requiera. De forma presencial se puede utilizar un video beam para poder proyectarlo en la pizarra a sus estudiantes. De esa manera la o él docente puede enfatizar conceptos que son difíciles para los estudiantes y poderlo aplicar en la computadora para que pueda quedar claro el contenido. Este recurso podría darse como se ha observado de diferentes formas, de acuerdo a las necesidades que requiera el o la docente o las necesidades que observe la o el docente en sus estudiantes. Es un recurso multifuncional, porque tiene características fáciles de manejar y modificar de acuerdo al contenido. Desarrollo En la cuadrícula verde se presentan espacios para colocar los nombres correspondientes a los significados que se encuentran en el comentario adjunto (punto color rojo). En ese comentario se dan las pistas para que el participante pueda saber ¿cuál es la palabra correcta que va en el espacio de color verde? Cuando la letra es correcta en la cuadrícula verde de la derecha se colocará el carácter de una “carita feliz “
. Si la letra que se coloca es incorrecta en la cuadrícula verde se pondrá el
carácter del símbolo
.
30 | P á g i n a
Objetivo Repasar los diferentes conceptos sobre bases de datos para que él o la estudiante puedan retroalimentar su enseñanza-aprendizaje en el aula o en el hogar. Participantes o población Estudiantes que estén recibiendo un curso de Microsoft Access. Materiales utilizados: Para la elaboración del crucigrama es importante tener una computadora, que tenga el software de Microsoft Excel y Word, haber extraído de un contenido de estudio palabras y definiciones que se irán a incluir en el crucigrama. Teniendo estos elementos listos se podrá comenzar a elaborar. Recurso.
31 | P á g i n a
32 | P รก g i n a
2015
Compendio Digital La Innovación Didáctica
Luis Diego Cruz Rodríguez Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: El siguiente articulo pretende incentivar a los docentes a innovar en cuanto a didáctica, y esto con el uso de las tecnologías como herramientas pedagógica, con el fin de generar en el educando un impacto positivo y así mismo adaptar distintos recursos a la educación. Palabras Clave: Innovación, Didáctica, Tecnologías, Impacto, Incorporación. Abstract: The following article aims to encourage teachers to innovate in terms of teaching , and this with the use of technology as a teaching tool , in order to generate a positive impact on educating and likewise adapt different resources to education. Keywords: Innovation, Teaching , Technology , Impact, Incorporation .
L
o que se pretende con este artículo es
Ministerio de Educación Pública (MEP) ha
dar a conocer e incentivar a los
incorporado el Proyecto Estrategias de
docentes o futuros docentes a innovar
Innovación Didáctica con el Uso de
en cuanto al tema de didáctica y por esta
Tecnologías Digitales en la Enseñanza
razón que se mencionan una serie de
General Básica de Costa Rica el cual entró
herramientas con el fin de incentivarlos a
en funcionamiento desde el 2004, y está
investigar y estar en un innovación
representado por la Dirección de Recursos
constante.
Tecnológicos en Educación, además dicho
La Innovación
proyecto cuenta con la colaboración de la
En la educación formal o informal la
Universidad Nacional (UNA) para así de
innovación didáctica es un aspecto muy
esta manera trabajar en conjunto con el
importante en diario que hacer del
MEP, esto con el fin de construir nuevos
docente, debido al gran impacto que están
conocimientos
generando el uso de las tecnologías en los
educativas innovadoras.
y
generar
propuestas
adolescentes, tenemos que ampararnos
Así mismo, Arenas, Bruno, Haas, y Leiva
de este recurso, y así mismo adaptarlo y
(2010) mencionan que “la innovación se
agregarlo
de
hace referencia a una mejora que se
enseñanza. En cuanto a Costa Rica, el
relaciona con un cambio. Cambio que
en
nuestros
métodos
33 | P á g i n a
concierne a las formas de enseñar y lograr
una gran cantidad de recursos que pueden
mejores aprendizajes” (p.38). De aquí
ser aplicados en la didáctica, desde una
partimos para fomentar en los docentes
simple canción, hasta una aplicación
una actitud creativa y no dejar que el
informática, todo está en tratar de innovar
miedo hacía las nuevas tecnologías nos
e impactar positivamente al educando.
paralicen, sino más bien apoyarnos de
Una herramienta interactiva tipo juego que
estas herramientas para generar un mayor
se utiliza en tiempo real con el educando,
interés en el educando. Es importante
que se puede utilizar para realizar un
resaltar
un
pequeño quiz, encuentas o discusiones es
equilibrio, porque no se puede en todas
kahoot. Lo importante de esta actividad es
las clases solo trabajar con tecnologías o
que con ella, el docente puede realizar su
inclusive nunca utilizar las tecnologías y
material y el estudiante desde su teléfono
pensar que existe un único método
móvil o Tablet podrá realizar la actividad
didáctico. La idea tener un nivel en las
sin necesidad de descargar ninguna
actividades que utilicemos esto con el fin
aplicación.
que
debemos
de
tener
de generar impacto y no ser docentes
Ya para concluir, se sabe que existen
monótonos. Por otro lado, la incorporación
innumerables herramientas en internet
de aulas virtuales, dan pie a que se
para trabajar la didáctica en la educación,
busque una cantidad enorme de recursos,
es por esta
a continuación se mencionarán algunas de
razón que debemos investigar y seguir
las herramientas tecnológicas que podrían
innovando diariamente en la didáctica y
incluirse en la didáctica, la cuales son las
así provocar que nuestros educandos se
siguientes: linoit, cmaptools, kahoot, issus,
enamoren de la educación.
blogger, prezi, whatsapp, etc. En fin existe Bibliografía Ministerio de Educación Pública (2015) Proyecto Estrategías de Innovación Didáctica. Recuperado desde http://www.mep.go.cr/programas-y-proyectos/estrategias-de-innovacion-didactica. Arenas, Bruno, Haas, y Leiva (2010) Innovación Didáctica En La Enseñanza Universitaria De La Geografía: Una Experiencia Para La Mejora De Los Aprendizajes En Las Carreras De Geografía Y Pedagogía En Historia, Geografía Y Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Católica De Valparaíso. Revista Geografía de Valparaiso, No. 43 (pp. 37-57)
34 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Juego cuestionario Kahoot! Definición Kahoot! es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los
educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad. Objetivo Incentivar la participación activa en los estudiantes, mediante de juegos educativos. Participantes O Población En cuanto a los participantes pueden ser personas con edades de 6 años en adelante. Materiales
Computadora con acceso a internet.
Proyector o pantalla para mostrar el juego.
Teléfonos celulares, Tablet, Computadoras, o cualquier otro artículo al que se pueda accesar a internet.
35 | P á g i n a
Desarrollo Paso 1. Registro del docente.
El docente deberá registrarse en la página https://getkahoot.com/ y luego llenar los datos solicitados en el formulario de registro. Paso 2. Creación de Actividades.
Ya una vez registrados, se procede a realizar el contenido en cual se pueden elegir entre Quiz, Discusiones, Encuestas. Hay que tener en cuenta que el docente debe de tener el contenido con el que quiere trabajar para después realizar las preguntas, también se puede agregar imágenes, videos, relacionados con el tema.
Elegimos el tiempo estimado que se va a dar por pregunta.
Ya una vez elaboradas las preguntas y configurado correctamente se procede a guardar el contenido elaborado.
36 | P á g i n a
Paso 3. Abrir el kahoot! Elaborado.
La actividad que predeterminadamente en la carpeta “My Kahoot!”, en donde estarán guardados todos materiales que realicemos.
Luego de encontrar el contenido que queremos utilizar, le damos clic izquierdo en la actividad realizada, y se abrirá en otra pestaña del navegador que estemos utilizando.
Seguido de esto nos aparecerá algunas opciones en las que podemos poner on/off, y por último le damos clic en “Launch” y esperamos a que los estudiantes ingresen. El cual se explicará en el siguiente paso.
Paso 4. Ingreso de los estudiantes a la actividad
Los estudiantes deberán ir al explorador de internet e ingresar al siguiente link https://kahoot.it/ .
Luego deberán ingresar el Game Pin del contenido elaborado por el docente, esto sin la necesidad de registrarse. 37 | P á g i n a
Seguido de esto se procede agregar un Nick Name, el cuál puede ser su nombre o apellido.
Ya por último el estudiante espera a que el docente de inicio a la actividad y empieza a contestar las preguntas en el tiempo establecido por el docente.
Evaluación La actividad es un juego muy atractivo debido a que el estudiante deberá contestar rápidamente para así acumular la mayor cantidad de puntos. Esta herramienta se puede utilizar para hacer repasos, diagnósticos, etc. Fotos
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2015
Compendio Digital
¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? Julio Fonseca Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: La evaluación del aprovechamiento, viene a recalcarle al docente que la educación es flexible y que no solo existe la posibilidad de evaluar la materia que se imparte, sino también como el estudiante lo desarrolla. En este caso ejemplificando como aplicarlo en la mecanografía, donde se le puede dar mucha utilidad. Abstract: The evaluation of the use of how the student gets to understand the topic is a new educational model. Consist in give some freedom to the class and see the different ways that the students make to get the meaning by their own ways. This article shows an example to how use this method in typing lessons. Palabras clave: Evaluación, mecanografía, reconocimiento, aprovechamiento, creatividad. Key Words: Evaluation, rating, tipyng, recognition, usefull, creativity.
a evaluación del aprovechamiento se
L
teclas guías y así el reconocimiento de sus
conoce como la implementación de
funciones y ubicación; todo esto, puede ser
técnicas en clase que le permiten al
evaluado, no dentro del marco en cual lo
docente evaluar la forma en que el
importante es solo ver si lo hace correcto o
discente está aprovechando la materia,
no; de lo contrario, se evalúa cómo lo hace,
contenido,
cómo se implementa ese conocimiento,
técnica
o
la
forma
de
aprendizaje con la que se trabaje.
cómo se adaptan a él, esto permite que no
En la mecanografía se utiliza para que el
se cierre la evaluación solo saber lo que
profesor evalúe la forma en que el
hay que hacer, y no descubrir cómo se
estudiantado aproveche los recursos a la
puede hacer mejor.
hora de practicar técnicas mecanográficas
Existen
escritos
que
avalan
la
o ejercicios de destreza y exactitud en las
evaluación del aprovechamiento en la
prácticas o en la mecánica de clase. Por
mecanografía, se habla de que a la hora de
ejemplo, en una clase de destrezas básicas
revisar los ejercicios del grupo, la persona
donde lo importante es moldear el cuerpo y
profesional en el campo, tiene la opción de
el cerebro para generar la postura correcta,
enseñar a sus estudiantes evaluarse sin su
la posición de los dedos en el teclado,
ayuda, esto también es evaluación del
conocido dentro de este ámbito como
aprovechamiento,
de
modo
que
el
39 | P á g i n a
estudiante aprovecha los conocimientos
aprovechamiento lo que busca es que el
para medir su rendimiento y así el mismo
estudiante se acomode a la clase por
ver que es en realidad lo que está fallando
medio de las pautas que el docente le
y porqué, esto siempre y cuando la
indica o por medio de encontrar como
explicación del docente quede clara y los
sentirse mejor; por ejemplo, si a la hora de
estudiantes comprendan el sentido del
hacer ejercicios de redacción o digitación
ejercicio. En la producción, Métodos para la
de documentos, el o la estudiante presenta
Enseñanza de la Mecanografía, se indica
dificultades en la concentración lo cual le
que para realizar esta evaluación en
afecta el rendimiento del trabajo, se puede
técnicas básicas se recomienda:
probar con que el estudiante escuche
Que el maestro observe y evalúe una
música mientras trabaja, es importante
técnica en todos sus estudiantes antes de
considerar que también se debe manejar y
pasar
se
controlar el uso de estos recursos para que
concentrará más en los detalles de cada
su exceso en el uso no afecte la clase, el
una. Se asignará un valor de 4 puntos a la
estudiante debe tener claro que no
ejecución superior, 3 puntos a la ejecución
siempre digitará con ayuda externa para su
buena, 2 puntos a la regulación y 1 punto a
concentración, por lo que aquí la labor del
la ejecución deficiente. (Cortés de Morales,
docente en guiarlo para que este recurso
1984, p. 122)
sea una ayuda momentánea o esporádica y
a
otra.
De
esta
manera
Como cierre es importante que se tenga claro
que
la
evaluación
no del diario vivir.
del
Bibliografía Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Jun, Puerto Rico.
40 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Palabras para Todos Definición Palabras para todos, hace referencia a un juego divertido, eufórico y funcional, que hace que todos los estudiantes de un grupo se unan por mismo fin: aprender jugando con sus compañeros y guía de grupo (Docente). Palabras para todos, permite que se varíen actividades en instituciones que no cuentan con muchos recursos y por otro lado, también puede ser aprovechado por aquellos docentes que laboren en un centro educativo donde si exista más acceso a otro tipo de recursos y permita que este juego se varíe o se engrandezca.
Objetivo Generar un campo de trabajo colaborativo y divertido, por medio de la interpretación de palabras que definen un tema de estudio del curso al que se aplica el juego. El objetivo principal del juego Palabras Para Todos, es que los estudiantes; aunque, deben separarse en equipos, trabajen por culminar favorecidos todo como clase en conjunto. Participantes (Población): El juego requiere de un guía de grupo (Docente) y varios equipos de participantes, se recomienda formar equipos de 4 estudiantes cada uno.
Desarrollo El juego consiste en crear un presentación en el programa de Microsoft Office, Power Point, donde se programe la presentación con diapositivas que cada una contenga un palabra referente a un tema visto en clase, cada diapositiva contiene un tiempo específico, efectos de movimiento y un sonido de reloj (Conteo final), modo que cuando se acaba el tiempo cambia la diapositiva, entonces en grupos, el grupo 1 frente a la pantalla, la pared, computadora, Tablet o cualquier otro recurso tecnológico para este fin; frente a ellos, el grupo 2 deberá adivinar las palabras que el grupo 1 describa a base de experiencias personales con el tema, de modo que 41 | P á g i n a
el aprendizaje además de ser significativo por la mecánica sea un proceso de enseñanza interrogativa a base describir un concepto con vivencias o situaciones cotidianas, que ponen a preguntarse al equipo 2, si lo han vivido, cómo lo han experimentado, por qué pasó; todo esto hace que a base de cuestionarse uno mismo se llegue al concepto proyectado en la pantalla. Todo el grupo gana un premio al final, por lo que se les debe motivar a que acierten la mayor cantidad de palabras entre todos. Evaluación Palabras Para Todos, se evalúa en función del grupo. La rúbrica comprende el funcionar de todos los estudiantes de la clase en busca de un fin único, ganar como grupo.
Fotos
42 | P á g i n a
2015
Compendio Digital La imagen como mediación pedagógica en la didáctica
Belkis Urbina Cerros Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El artículo está compuesto por el eje de la imagen como método de enseñanzaaprendizaje, donde el docente debe lograr que sus estudiantes puedan interpretar imágenes a través de los diferentes sentidos. Las imágenes estarán relacionadas a los contenidos que se estén desarrollando en el salón de clases. Abstract: The article consists of the axis of the image as a method of teaching and learning, where the teachers must ensure that its students can interpret images through different senses. The images will be related to the contents that are being developed in the classroom. Palabras claves: Imagen, Mediación, Pedagogía, Didáctica. Key Words: Image, Mediation, Pedagogy, Didactics.
E
s importante tomar en consideración
da una carga de subjetividad en la lectura
los diferentes tipos de imágenes, como
de la imagen.
métodos de enseñanza-aprendizaje,
En relación con lo que se nos menciona
en la mediación pedagógica aplicada a la
anteriormente, se puede decir que la
didáctica. En la carrera de Educación
imagen juega un papel fundamental en el
Comercial es fundamental aplicar métodos
desarrollo de una visión para el estudiante,
didácticos en el desarrollo de los diferentes
pues el educando tendrá la tarea de
contenidos,
referencia
concientizar a los estudiantes y hacer que
imágenes de diferentes tipos para lograr
perciba esas imágenes de forma crítica y
complementarlo dentro de esa didáctica.
analítica. Pues no todo lo que se ve a
La
tomando
autora
Maite
como
Pro
(2003,p.29)
simple vista es objetivo o real.
describe la imagen como
“una visión
Continuando con la apropiación de la
parcializada de la realidad. Pues hace
imagen Maite Pro (2003,p.27) menciona
énfasis que al tomar cualquier documental
que “la imagen constituye un medio de
de la televisión, imágenes varias, es un
expresión para el hombre; además un
hecho subjetivo; además puede que se
medio por el cual recibe innumerables
haya manipulado la realidad”. También se 41 | P á g i n a
comunicaciones y a través del cual puede
los sentidos; es decir una imagen pude ser
expresarse con eficacia”.
apreciada con los diferentes sentidos que
Basándonos en el párrafo anterior, se
los seres humanos poseen. En relación con
considera la imagen como uno de los
la imagen y esa percepción se puede
medios de expresión más fuertes para el
mencionar que un estudiante pude lograr
ser humano, por ende es de gran
aprender por medio de imágenes que el
relevancia el poder implementar diferentes
docente les lleve al salón de clases, o por
tipos de imágenes en el desarrollo de
medio de la elaboración propia de cada
contenidos en un salón de clases, ya que
estudiante. Además, se pueden realizar
esto hará que el estudiante logre un mayor
diferentes
aprendizaje. Tomando en consideración
práctica
que una imagen no es solamente lo que se
vivieron en el pasado los estudiantes,
ve a simple vista, una imagen puede ser
donde los puedan describir y relacionarlos
acontecimientos del pasado que quedan
con la temática en estudio.
en la memoria de las personas, donde un
Es
ejercicios los
que
pongan
acontecimientos
importante
que
mencionar
que
en ya
el
recuerdo trae consigo diversas imágenes
conocimiento que se adquiere por medio
de forma estática o con movimiento.
de una imagen es amplio; Bruner (1966)
Al hablar de imagen también se debe tener
claro
acompañadas
que de
las
describe el desarrollo del conocimiento
imágenes
van
como “el dominio de tres sistemas de
puntos
muy
representación
otros
o
codificación.
Cada
importantes en la observación o análisis
sistema es el medio por el cual se codifica
de la misma, como la percepción que se
el
detalla a continuación.
almacenamiento en la memoria semántica.
Como Bolaños,
se
mencionó
anteriormente
G
(2006,p.193)
define
la
conocimiento
y
se
produce
el
Estos medios son las acciones imágenes y símbolos, que él llama, respectivamente
percepción como “un proceso mediante el
representaciones
cual los individuos extraen información del
simbólicas”. Considerando la definición del
ambiente por medio de cualquiera de los
autor
sentidos”.
conocimiento que se adquiere al utilizar
se
puede
activas,
icónicas
sustentar
que
y el
Al ver una imagen, la percepción de los
diferentes tipos de imágenes es elevado,
individuos va a variar según su apreciación,
ya que las apreciaciones son diversas y
pues la percepción se da por cualquiera de
únicas
para
cada
estudiante
42 | P á g i n a
. Bibliografía Bolaños, G (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. (pp.193). (p.193) Recuperado el 23 de octubre de 2015 en: https://books.google.co.cr/books. Bruner, JS (1996). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Harvard University Press. Maité Pro (2003). Aprender con imágenes; Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje. (pp 27-29). Editorial Paidós, SAICF. Barcelona, España.
1|Página
2015
Compendio Digital
La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación Dalys Masaya Ballestero Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El propósito de este artículo es presentar de una forma integral los elementos fundamentales que se dan en el proceso evaluativo de las destrezas de digitación, acordes al ámbito de la educación comercial y por lo tanto del secretariado. Palabras clave. Planificación, evaluación, destrezas de digitación Abstract. The purpose of this article is to present a comprehensive manner the key elements that occur in the evaluation process of typing skills, commensurate with the level of business education and therefore the secretariat. Keywords. Planning, evaluation, typing skills Planificación y evaluación
E
basado en una técnica determinada. Para
s primordial para todo profesional en
ello,
educación tener claro qué es la
sistemática y bajo un criterio oportuno que
evaluación y cuál es el objetivo que
atienda las características particulares del
busca
o
acompaña,
si
bien
puede
se
deberá
planificar
de
forma
desarrollo de una destreza.
considerarse desde diversas perspectivas,
Para llevar a cabo un proceso evaluativo
Calderón (2013, p. 296) habla de esta,
adecuado
como el proceso dinámico que aspira a
enseñanza de la mecanografía, Cortes
propiciar cambios significativos en el
(1984, p. 21) menciona que, se deben
proceso pedagógico, es decir; la evaluación
comprender las siguientes intenciones de
no es un fin en sí misma, es más bien un
la
elemento de la educación que está
estudiantado:
presente durante todo el periodo de
en
los
evaluación 1.
en
Orientarlo
métodos
relación
en
cuanto
con a
el sus
habilidades,
de los contenidos.
capacidad para progresar en la asignatura. 2.
aptitudes
la
gestación de la enseñanza y el aprendizaje Si a dicho término se le aúna el término
intereses,
para
y
Diagnosticar las dificultades que
de “desarrollo de competencias” en la
puedan tener y determinar en qué punto
destreza de digitación, se tendrá también
deben mejorar su eficiencia.
que durante el proceso se revisará el cómo se va a lograr alcanzar un producto final 44 | P á g i n a
3.
Determinar
la
preparación
que
poseen para dar el próximo paso en el
realizando los cambios necesarios paso a paso.
desarrollo de la destreza. 4.
c.
Evaluación sumativa. Es de carácter
Establecer la efectividad de los
cuantitativo y en ella se utiliza la medición,
métodos y técnicas de la enseñanza
se analiza cuánto se aprendió y se valora si
usadas.
es
5.
Predecir al aprovechamiento.
6.
Calificar
al
estudiante,
este
aprendizaje
suficiente
o
insuficiente. A través de ella es que se da
o
sea
certificar el nivel de competencia logrado
la promoción del estudiantado en los diversos niveles o grados.
por este.
Como se observa, estas evaluaciones
De lo anterior, se deriva además, la
responden a momentos claves en el
necesidad de que la planificación de la
proceso y cuando se está ante un
evaluación
sus
aprendizaje del perfeccionamiento de una
criterios, comparación entre los objetivos,
destreza se considera pertinente que el
edad del grupo,
nivel, características
profesional en educación tenga un grado
propias, mediciones, motivación, refuerzo,
de flexibilidad, pero a su vez, la necesidad
práctica diaria, continuidad; así como
de
cualquier otra actividad que facilite a la
responda a una situación determinada, es
discente o el discente ubicarse en el
decir; para calificar o evaluar una prueba
proceso que se encuentra; y que pueda a
de ejecución en un nivel básico, los
su vez identificar claramente que se le está
elementos
evaluando de una manera objetiva.
significativamente a un grupo de un nivel
contemple
dentro
de
tenga
una
estructura
técnicos
van
clara
a
que
variar
Tradicionalmente y de forma particular
avanzado, ¿esto por qué?, se debe a que
en la educación costarricense destacan
no es lo mismo aprender un concepto
tres tipos de evaluación y que Calderón
equis, que desarrollar una habilidad o
(2013, p.298) caracteriza de la siguiente
destreza, que quizá no se posea o que este
manera:
viciada. Es por ello, que existen parámetros
a.
Evaluación
diagnóstica.
Busca
reconocer aquellas actitudes, destrezas, conocimientos y otros que domine el estudiante o la estudiante, previos al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. b.
de evaluación, que responden a una planificación y a un contexto real. El profesional de educación comercial y la evaluación planificada de la destreza Una persona que se desempeña como
Evaluación formativa. Se realiza a
docente en el área de educación comercial,
lo largo del proceso y tiene como meta ir
según la formación que recibe se espera que realice dentro de sus tareas la 45 | P á g i n a
enseñanza de materias propias del área
demuestra cómo se hacen, sino que es
de
de
necesario que en su formación se de una
y
evaluación constante y planificada, de
instituciones
forma tal que a simple vista se distinga
públicas y privadas, en otras palabras, el
quien sabe digitar correctamente, de quien
campo de acción es bastante amplio y
no.
educación
enseñanza
comercial,
media,
universitaria,
ya
a
nivel
parauniversitaria
sea
en
diverso; pero con un elemento clave en común “enseñar materias propias”; lo cual quiere decir que hay una serie de conocimientos que poseen estos docentes que otros no, por lo que en su desempeño debe imperar la claridad de lo que se enseña y cuál mercado laboral en el que se van a desenvolver las futuras secretarias y secretarios. Si bien son bastantes los conocimientos que
contemplan
el
currículum
del
secretariado, la destreza para la digitación
Bibliografía Calderón K. (2013). La Didáctica hoy, Concepciones
y
aplicaciones,
7
reimpr. San José, Costa Rica, EUNED. Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para
la
Mecanografía.
Enseñanza
de
la
McGraw
Hill.
San
Juan, Puerto Rico. Falta actividad
es fundamental, ya que gran parte de su labor va a depender de la producción de distintos
documentos,
así
como
la
colaboración en la construcción de otros. La Real Academia Española define destreza como la “habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo”, quiere esto decir, que la labor que tiene el profesional de educación comercial para que sus estudiantes desarrollen la destreza de digitar es bastante encomiosa; ya que escribir en un teclado muchas personas lo pueden hacer, sin embargo, tener la técnica, la habilidad, la precisión, el golpeo correcto, la posición idónea frente al computador y demás elementos, son aspectos que no sólo requieren demostrar 46 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Educación Basada en Competencias
Danitza Cambronero Castro Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, nuestro país presenta una nueva modalidad de la enseñanza – aprendizaje basada en el desempeño por competencias, las cuales se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información y a un mundo globalizado, por lo cual, va mucho más allá de los objetivos y contenidos de los programas de estudio y requieren de la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. La evaluación con referencia a criterios, toma en consideración las competencias que demuestre el estudiantado, mediante situaciones auténticas en la mediación pedagógica, debido a que “permite mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan” (Condemarín y Medina, 2000, p.17). Este articulo hace hincapié en el tema de la Educación basada en el desempeño por competencias y nos muestra una perceptiva clara del objetivo de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje. Palabras Claves: Educación, Competencias, Educación por competencias Abstract: At present, our country has a new mode of teaching - learning performance-based competency, which are converted from the viewpoint of the evaluation of learning in all the knowledge, skills and values that students need to express to deal with the information society and a globalized world, therefore, it goes far beyond the objectives and content of the curriculum and require the mobilization of skills, knowledge and attitudes in specific contexts. The criterion-referenced assessment, taking into consideration the students demonstrating skills through authentic situations in the pedagogical mediation, because it "improves the learning process and increase the likelihood that all students learn" (Condemarín and Medina , 2000, p.17). This article emphasizes the theme of Education based on competence and performance shows a clear perceptive of the objective of this strategy - learning. Keywords: Education, Skills, Competencies Education
47 | P á g i n a
Competencias, para vincular las diversas
L
a educación costarricense basada en
especialidades del Plan de estudio de los
competencias, se ha convertido en la
colegios
solución a un sin fin de necesidades de
mundo laboral.
la población estudiantil actual. Su objetivo
técnico
profesionales
con
el
Segura, M. (2009) menciona “que
principal es propiciar en el estudiantado
la
conocimientos,
destrezas,
convierte en un proceso permanente de
actitudes y valores que trasciendan lo
producción y análisis de información desde
mediático y se conviertan en aprendizajes
un modelo con referencia a criterios”, el
para la vida. Así mismo, permitirle a la
cual
población estudiantil la resolución de los
realimentación para seguir aprendiendo
retos de la sociedad actual y que se forme
cuando
como resultado una ciudadanía con ideales
metacognoscitivas
democráticos y comprometidos con el
auténticas y en un diálogo permanente
ambiente.
entre las diversas instancias educativas.
habilidades,
evaluación
le
por
permite demuestra
competencias
al
estudiantado sus en
se
la
capacidades situaciones
Los estudiantes deben adaptarse a
En un sentido simple, la noción de
las nuevas tecnologías y entornos que han
competencia implica la habilidad para
cambiado
la
que
nos
hacer algo, o la capacidad para llevar a
En
una
cabo una tarea. Esta capacidad se integra
economía basada cada vez más en el
por habilidades, aptitudes y valores, que
conocimiento, aprender a colaborar de
permiten justamente la realización de la
manera eficaz y a conectarse digitalmente
labor específica a la cual se hace
es esencial para todos.
referencia. La competencia vincula las
comunicamos
manera y
en
trabajamos.
El Ministerio de Educación Pública está
modernizando
la
formación
profesional, adoptando un enfoque basado en
las
competencias
y
desarrollando
aptitudes
de
una
persona
con
el
desempeño satisfactorio que corresponden a una o varias áreas del saber y del ser. Dentro
de
las
principales
sistemas de homologación para propiciar la
características de la evaluación basada en
educación continua y la integración en el
competencias, con base en Carrillo (1995,
mercado laboral.
p. 16) se encuentran:
En Costa Rica, desde principios del presente siglo, la Educación Técnica del
“…Permite
mediante
Ministerio de Educación Pública junto con
diferentes
otras instituciones, ha venido desarrollando
desempeño y observación
la Educación Basada en Normas de
que
el
técnicas
de
estudiantado 48 | P á g i n a
demuestre sus habilidades
preparación:
en
resolución de problemas, comunicación,
los
procesos
de
enseñanza y aprendizaje.
pensamiento
crítico
y
colaboración, creatividad e innovación.
Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, especifica el grado de conformidad con un indicador
de
ejemplo:
logro,
por
valora
las
actitudes
y
comportamientos
del
estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica
hasta
donde
ha
no
cuánto
ha
llegado,
dejado por fuera.
Presenta
características
esenciales, ya que el criterio representa encontrada
la en
clave el
Bibliografía: Condemarín,
M.
y
Medina,
A.
(2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes.
Santiago,
Chile:
Editorial Andrés Bello. Carrillo, F. (1995). Valoración del desempeño. San José: Promece. Segura, M.(2009) La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño
por
competencia.
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol 9. Recuperado
de:
http://www.redalyc.org/pdf/447/4 4713058026.pdf
desempeño del estudiante, y a su vez le da oportunidad al personal docente para que seleccione entre los diversos tipos de criterios.” Los
estudiantes
de
hoy
deben
prepararse para trabajos que todavía no existen, que requerirán del intercambio de conocimiento a nivel global y del desarrollo de habilidades para el emprendedurismo, por lo que los currículos actuales deben incluir las destrezas necesarias para esta
49 | P á g i n a
2015
Compendio Digital Memorizando conceptos Definición
Esta actividad consiste en identificar y analizar conceptos con sus respectivas definiciones. La idea principal es igual al juego tradicional de memoria, pero en este caso los estudiantes asociaran el concepto con su definición. Puede ser aplicada en cualquier tema, a gusto del profesor. Objetivo Analizar e identificar conceptos y sus respectivas definiciones Participantes o población Para esta actividad no se requiere de una población específica, puede ser aplicada a cualquier tipo de participantes, siempre y cuando no se presente algún tipo de discapacidad visual o auditiva. Desarrollo Se toma todo el grupo presente y se colocan en un espacio amplio, ya sea en el piso o en una mesa, los conceptos y las definiciones boca abajo. De uno en uno, los estudiantes proceden a levantar un concepto y una definición, la leen en voz alta para que todos escuchen y luego consideran entre todos si la definición pertenece al concepto y así sucesivamente Cada estudiante tiene derecho a un turno, en caso de acertar la definición y el concepto, el estudiante sale del juego para dar la oportunidad de ganar a todos por iguales.. Al finalizar la actividad, el docente procede a la retroalimentación colocando en una pared o pizarra cada uno de los conceptos con su respectiva definición, de esta forma se aclara los conceptos erróneos y las dudas de los estudiantes. Evaluación La idea de la actividad es una retroalimentación, por esta razón no se requiere de una evaluación. En dado caso que el docente desee evaluar el desempeño del estudiante, lo puede hacer por medio de una rúbrica o lista de cotejo. Materiales
Cartulinas de colores Marcadores Hojas blancas 50 | P á g i n a
Cinta Adhesiva (en caso de que se desee pegar en la pared o pizarra los conceptos y las definiciones) FotografĂas
51 | P ĂĄ g i n a
2015
Compendio Digital Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Destrezas Computacionales
María Eugenia Valverde Marín Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: Las técnicas didácticas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Destrezas mecanográficas, son los instrumentos que el docente utiliza para llevar a cabo el arte de enseñar. Se pueden utilizar entre muchas otras, las técnicas de la demostración, la práctica guiada, juegos como Monopolio, Bingo; también técnicas que están disponibles en páginas Web como Kahoot, Prezi y muchos más; Estas son actividades que pueden adaptarse y aplicarse en una secuencia lógica para lograr un objetivo; su aplicación depende de la creatividad y el interés del docente. Palabras clave: Técnicas didácticas, Destrezas, Proceso de enseñanza aprendizaje. Abstract: The teaching techniques involved in the process of learning of skills in typing, are the tools that teachers use to perform the art of teaching. They can be used among many others, show or demonstration techniques, guided practices, games like Monopoly, Bingo; also techniques that are available on Web sites like Kahoot, Prezi and many more; These are activities that can be adapted and applied in a logical sequence to achieve a learning objective; its application depends on the creativity and interest of teachers . Key Words: Teaching techniques, Skills, Teaching and Learning Process.
E
n el proceso de enseñanza aprendizaje
Es importante tener claro qué se
se enfrentan diferentes retos que la
entiende por “técnicas didácticas”, porque
pedagogía, como ciencia, ha tenido
muchas veces se tiende a confundir con el
que organizar, para que el quehacer del
“método”; sabemos que el método es el
docente sea un acto efectivo y eficaz. Para
camino o la forma de cómo se hace un
ello, ha sido necesario encontrar la
proceso y las técnica es el instrumento que
metodología y la didáctica aplicadas de
se utiliza para ejecutar esa actividad, para
forma eficiente y por ende el uso de las
evidenciarlo tendremos en consideración el
técnicas, las cuales intervienen para hacer
significado de técnica, según Calderón, K.
esa labor educativa más eficiente y así
(2013), quien dice que las técnicas son
lograr el resultado de aprendizaje que se
“los instrumentos que se pueden tomar
persigue.
para así hacer más eficiente la labor 52 | P á g i n a
educativa”. […]
“estos instrumentos se
El uso de técnicas, en el desarrollo de
pueden utilizar, adaptar y mejorar de
destrezas, es primordial desde el inicio del
acuerdo con las condiciones educativas
aprendizaje; por lo tanto, el docente debe
existentes.”(p. 71).
dar énfasis a la aplicación de estas desde
Teniendo esto en cuenta, entraremos a establecer
algunas
técnicas
para
el
el inicio del proceso hasta lograr adquirir la destreza deseada.
desarrollo de la destreza, las cuales son de
A continuación se mencionan algunas
mucha importancia en el proceso de
técnicas fundamentales en la etapa inicial
enseñanza
del
y
aprendizaje
de
la
mecanografía.
aprendizaje
de
destrezas
computacionales.
Para Cortés, A. (1984), “Las técnicas
Técnica
de
la
demostración:
Es
son “los hábitos y movimientos que emplea
indispensable demostrar a los estudiantes
el mecanógrafo experto al escribir a
la
máquina […] no surgen solas, hay que
computadora, debido a la importancia que
enseñarlas,
tiene desde el punto de vista ergonómico,
demostrarlas
y
observar
cuando el estudiante las ejecuta” (p. 84).
posición
correcta
frente
a
la
para proteger la salud del individuo y a la
Con lo anterior, se puede entender que
vez influye en la forma en que la persona
las técnicas de enseñanza y aprendizaje
escribe. También es indispensable que el
son un conjunto de procedimientos que se
discente aprenda la forma correcta de
plasman en una actividad para impartir un
golpeo de las teclas para que pueda
contenido que se desea desarrollar según
perfeccionar los alcances.
el programa de estudio y se ejecutan en
La práctica guiada: Su objetivo es
una secuencia lógica para conseguir un
encontrar
resultado de aprendizaje.
percibido o seguir un procedimiento de una
La misma
depende de la creatividad y el interés que
soluciones
a
un
problema
forma más efectiva.
el docente ponga al ejecutar su arte de
Además, en el proceso de enseñanza
enseñar. Asimismo, debe adaptarse a las
aprendizaje se pueden adaptar cualquier
características del estudiante y el contexto
actividad como Monopolio, Bingo y muchos
áulico en el que se convive en ese
más, las cuales son técnicas muy efectivas.
momento dado.
Con ellas se persigue
Actualmente, con el avance tecnológico
también desarrollar habilidades como el
hay más acceso a diferentes técnicas,
trabajo cooperativo, el trabajo en equipo, la
entre las que se pueden citar Kahoot,
integración del grupo, la socialización y
Prezzi, entre muchos otros.
muchos otros aspectos importantes para la convivencia diaria.
En sí, las técnicas educativas se pueden utilizar en cualquier proceso de enseñanza 53 | P á g i n a
aprendizaje;
depende
del
docente
la
EUNED. San José, Costa Rica.
adaptación de las mismas y su correcta aplicación para lograr el objetivo que ha
Cortés, A. (1984). Metodología para la
sido planteado con anterioridad.
Enseñanza de la Mecanografía.
Bibliografía
McGraw Hill Latinoamericana, S.A.
Calderón, K. (2013). La Didáctica Hoy.
Bogotá, Colombia.
54 | P á g i n a
2015
Compendio Digital
Monopolio Definición
Consiste en un ejercicio de repaso que puede ser utilizada como instrumento de evaluación educativa, para comprobar si los estudiantes reconocen aspectos importantes sobre el tema visto. Objetivo
Servir como instrumento de comprobación de un tema visto. Participantes
Puede ser utilizada para estudiantes de todas las edades Materiales
Láminas de papel rotuladas Un dado Preguntas sobre el tema Premios
Desarrollo
1. Se preparan láminas rotuladas con signos de pregunta, entrada, salida, cuente un chiste, diga una bomba, retroceda 3 espacios, avance 5 espacios, premio y otros que el docente desee incluir y que considere conveniente. 2. Se colocan en el piso en forma de cuadrado. 3. Se divide el grupo en dos equipos para que tomen un turno para tirar el dado y avanzar hasta el puesto correspondiente en el cuadro 4. Si le sale pregunta, tiene que escoger una pregunta y contestarla. 5. Si le sale otra posición, hace lo que esa lámina diga; si le sale premio se le entrega un premio. Se continúa hasta terminar las preguntas.
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Evaluación
La evaluación se comprueba cuando el discente contesta o no contesta la pregunta correctamente. También, puede servir como instrumento de comprobación del trabajo en equipo y para integrar al grupo.
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