Kadet 2 - Kaap 1 - Handleiding by die Keure

dKadeKa e de 2 2

INHOUDSTAFEL met prio-overzicht

Les

De tĳd: het uur en het half uur

Les 28 MMR De tĳd: het uur en het half uur: tĳdsduur in volle uren

Les 29 en 30 GK Functies

Les

Les 41 en 42 GK Handig tellen (turven), tabellen en beelddiagrammen

Les 43 B - H Optellen tot 20

Les 44 en 45 B - H Aftrekken tot 20

Les 46 en 47 B - H Vraagstukken over optellen en aftrekken tot 20

Les 48 Herhaling

Les 49 en 50 Evaluatie

Les 51-54 Thematische outro OF Outro problemen oplossen p. 199

LEGENDE

nieuw/geven

geven indien tĳd

kan weggelaten worden

Dit is ofwel nieuwe leerstof ofwel zeker te geven omdat het lang geleden is, nog te weinig ingeoefend werd ...

Deze leerstof werd reeds gezien, maar dient veel herhaling en dus indien mogelĳk nog te geven.

Deze leerstof werd reeds gezien of is slechts een aanzet (a) en moet dus niet bereikt zĳn dit schooljaar.

TOEPASSINGEN

2 x LES 1 EN 2 Intro

LESDOELEN 1 De kinderen werken samen met anderen en dragen zo bĳ aan het realiseren van een gemeenschappelĳk doel.

2 De kinderen zetten speci eke strategieën in om vragen, opdrachten, uitdagingen en problemen e ciënt aan te pakken.

3 De kinderen verwerven inzicht in ruimtelĳke oriëntatie en ruimtelĳke relaties.

4 De kinderen kunnen getallen tot 20 ordenen.

5 De kinderen kunnen een zelfverzonnen patroon verderzetten.

LESMATERIALEN - concordantie

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 1

- kopieerblad 1 intro: afdekkaart

- negen grote blokken

- speelgoed guur

- één tablet per twee leerlingen

LEERLĲN Deze les is een introles.

Instap

inleefspel

BEWEGING

VOOR DE LES

Noteer volgende woorden op de blokken: INZET, ORDE, RESPECT, RUST, NETHEID, STIPTHEID, TALENTEN, COMPLIMENTJES en ZORG. Verspreid de blokken op de speelplaats of in de turnzaal. Zorg ervoor dat de blokken op een zichtbare plaats liggen.

LESVERLOOP

Kapitein zoekt bemanning!

Verdeel de klas in drie groepen. Vertel aan elke groep een situatie die ze zo duidelĳk mogelĳk moeten naspelen.

- Groep 1: De kapitein zit aan haar bureau in haar kajuit. Ze is diep in gedachten verzonken. Opeens hoort ze iets, staat recht en kĳkt naar de andere leerlingen die de kadetten spelen. De kadetten komen één voor één langs bĳ de kapitein. De eerste kadet groet klungelig. De tweede kadet botst tegen de eerste, de derde valt over zĳn voeten, de vierde loopt voorbĳ met het gezicht naar de grond … De kapitein grĳpt met beide handen haar hoofd vast en schudt nee.

- Groep 2: De kapitein zit aan haar bureau in haar kajuit. Ze is diep in gedachten verzonken. Opeens hoort ze iets, staat recht en kĳkt naar de andere leerlingen die de kadetten spelen. Ze kĳkt naar wat de kadetten aan het doen zĳn. Twee kadetten steken hun tong uit naar elkaar, twee kadetten zitten naast elkaar te huilen en nog twee andere kadetten komen bĳ de wenende kadetten langs en lachen hen uit. De kapitein grĳpt met beide handen haar hoofd vast en schudt nee.

- Groep 3: De kapitein zit aan haar bureau in haar kajuit. Ze is diep in gedachten verzonken. Opeens hoort ze iets, staat recht en kĳkt naar de andere leerlingen die de kadetten spelen. De kadetten zitten naast elkaar om bewerkingen te maken. Eén kadet kĳkt af van een andere kadet, twee andere kadetten maken de bewerkingen op hun wisbord ondersteboven. Nog twee andere kadetten versieren de bewerkingen in plaats van ze op te lossen … De kapitein grĳpt met beide handen haar hoofd vast en schudt nee.

Geef de leerlingen 5 minuten inoefentĳd en laat hen dan de situaties kort naspelen.

Waarom schudt de kapitein steeds nee met haar hoofd? (Het loopt steeds fout met de kadetten.)

De kapitein is op zoek naar een nieuwe bemanning, naar kadetten op wie ze kan rekenen. Er zĳn een aantal eigenschappen die de kapitein heel belangrĳk vindt. Die eigenschappen heeft ze op blokken geschreven. De blokken liggen verspreid op de speelplaats of in de turnzaal.

Kern partnerwerk

BEWEGING

2.1 Zoektocht naar de blokken - plaatsbeschrĳving

Verdeel de leerlingen in duo’s en laat hen samen op zoek gaan naar de blokken. Spreek af dat de leerlingen de blokken op hun plaats moeten laten liggen. Laat hen de woorden op de blokken lezen en de ontbrekende letters invullen in hun werkboek op pagina 1. Verzamel de blokken en neem ze mee naar de klas. Zet de blokken op en naast elkaar. Vertel dat je een blokkenbouwsel gemaakt hebt. Zet de speelgoed guur op het blok INZET. Laat de leerlingen zo precies mogelĳk beschrĳven waar ze dit blok gevonden hebben.

Herhaal met de andere blokken. Laat zoveel mogelĳk plaatsbepalende begrippen aan bod komen. Betrek meerdere leerlingen bĳ de plaatsbeschrĳving van een blok.

klassikale oefening

2.2 Mĳn sollicitatiefoto

De kapitein is heel blĳ dat jullie zo goed jullie best deden om de eigenschappen te ontdekken die ze belangrĳk vindt. Jullie zĳn hier zeker geslaagd als goede kadetten.

De kapitein wil graag weten wie de leerlingen van het tweede leerjaar allemaal zĳn. Daarom wil ze graag een foto van iedereen. Ze wil een foto van jullie voorkant, achterkant en twee zĳkanten.

Ze wil iedereen onmiddellĳk kunnen herkennen, van welke kant zĳ jullie ook ziet.

Geef per duo een tablet en laat de leerlingen elkaar fotograferen in vooraanzicht, achteraanzicht, zĳaanzicht links en zĳaanzicht rechts

Afsluiter zelfstandig werk

Mĳn afdekkaart

De kapitein vindt vertrouwen heel belangrĳk. Ze wil dat elke kadet in zichzelf gelooft en op de eigen mogelĳkheden vertrouwt. Daarom heeft ze voor iedereen een leuke verrassing mee. Deel kopieerblad 1 intro uit en vraag wat de leerlingen hier moeten doen. (De getallen van 0 tot 20 verbinden.) Als ze dat gedaan hebben, mogen ze de plaat inkleuren. Leerlingen die snel klaar zĳn, mogen patronen op de zeilen tekenen. Lamineer de ingekleurde kleurplaten, zodat de leerlingen die als afdekkaart kunnen gebruiken in hun werkboek.

Op het kopieerblad ‘onthoudkaart’ staat de belangrĳkste leerstof van deze Kaap opgesomd. Druk het kopieerblad af, plasti ceer en gebruik het als bladwĳzer in het werkboek. Doe dat zeker voor de spoor 1-leerlingen en ga na welke spoor 2-leerlingen hier ook gebruik van zouden maken. Spoor 3-leerlingen zĳn in staat om de leerstof zelf op te zoeken in hun Sloep, indien nodig.

KAAP IN ZICHT

In deze Kaap is de kapitein op zoek naar een nieuwe bemanning en gaat zĳ na of de klas voldoet aan bepaalde eigenschappen die een goede kadet moet bezitten. We werken aan vertrouwen, zich goed voelen, inzet, stiptheid, orde/netheid, zorg voor elkaar … en aan een goede klassfeer.

- Wil je meer weten over de patronen op de zeilen? Dat behandelen we in les 8 en 9.

- Vond je het leuk om buiten blokken te zoeken en de plaats te beschrĳven, dan heb je geluk: we gaan opnieuw naar buiten in les 23.

- Wil je alle geheimen van de fotograaf kennen? Die leer je in les 35.

- Wil je zoals de kapitein ook graag blokkenbouwsels maken? Dat leer je in les 36.

- Wil je de getallen tot 20 een vaste plaats geven op de getallenas? Dat doen we in les 39 en 40.

- Verder herhalen we het optellen en aftrekken tot 20, zullen we kloklezen want de kapitein vindt het belangrĳk dat we steeds op tĳd komen en gaan we na hoe getallen tot 20 opgebouwd zĳn.

Dit wordt een leuke herhalingskaap van het eerste leerjaar!

Zoek de blokken en vul de ontbrekende letters in.

LESDOELEN

LESMATERIALEN

2 x LES 3 EN 4 Hoeveelheden tot 10 vergelĳken en ordenen

LEERLĲN

1 De kinderen kunnen hoeveelheden en getallen tot 10 leggen, herkennen en benoemen.

2 De kinderen kunnen hoeveelheden en getallen tot 10 vergelĳken/ordenen en hierbĳ de begrippen ‘meer’, ‘minder’, ‘evenveel’, ‘gelĳk’ en de symbolen =, ≠, < en > passend gebruiken.

3 De kinderen kunnen de getallen 0 tot 10 op een getallenas plaatsen.

4 De kinderen kunnen een rangorde aanduiden en daarbĳ de begrippen ‘eerste’, ‘middelste’, ‘laatste’, ‘op één na laatste’, ‘voorlaatste’, ‘juist voor’, ‘juist na’ en de rangtelwoorden correct gebruiken.

- concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 2-3

- kopieerblad 1: welk getal heb ik?

- bĳlage 1: getalkaarten

- bĳlage 2: getalbeeldkaarten

- poster: getalbeelden tot 10

- poster: getallenas tot 10

- instructievideo getalbeelden tot 10

- instructievideo de getallenas tot 10

- instructievideo =, ≠, > en < tot 5

- individuele (digitale) schatkist

- twee kepies

- handtrom

- zak - uitje

Wat ging vooraf?

In het eerste leerjaar leerden de leerlingen het getalbegrip tot 20 en het vergelĳken en ordenen van hoeveelheden tot 20. In het tweede leerjaar wordt dit uitgebreid tot 100.

Wat volgt?

K1 L16 en 17 Hoeveelheden tot 20 vergelĳken en ordenen

Instap

spelvorm

BEWEGING

VOOR DE LES

Lamineer bĳlage 1 en 2 en verknip voor duurzaam gebruik.

Teken een lege georiënteerde getallenas op het bord.

Druk kopieerblad 1 af (één strook per leerling).

Let op: voor de individuele schatkist verwĳzen we naar de schatkist van het eerste leerjaar die je aankoopt/ gebruikt van een collega of naar het kopieerblad 'individuele schatkist' dat je lamineert en verknipt in kaartjes. Deze kun je dan in elke les gebruiken waar naar de individuele schatkist wordt verwezen. De individuele schatkist is ook digitaal beschikbaar bĳ het digitale werkboek of zet je klaar als taak via Kabas.

LESVERLOOP

Levende memory

De kadetten staan te popelen om aan boord te gaan met een nieuwe kapitein op een nieuw schip.

Ze zĳn klaar voor een nieuw avontuur!

Speel levende memory. Stuur twee leerlingen de klas uit. Geef hun een kepie. Zĳ zĳn de kapiteins.

Deel de getalkaarten (bĳlage 1) en getalbeeldkaarten (bĳlage 2) uit aan de andere leerlingen.

Zĳ gaan op zoek naar een match: getal en bĳhorend getalbeeld. Als de klas oneven is, speel je als leerkracht mee. Het getal(beeld) geeft aan hoeveel keer de kadetten luidop tellend moeten springen. Laat de duo's dan elk weer achter hun eigen stoel gaan staan.

Laat de kapiteins terug binnenkomen in de klas. Kapitein 1 duidt twee kadetten aan die elk hun hoeveelheid luidop tellend springen. Dan is het de beurt aan kapitein 2. Wanneer een kapitein een duo gevormd heeft, komen de kadetten bĳ hem/haar staan en mag hĳ/zĳ nog eens twee kadetten aanduiden. Het spel eindigt wanneer alle leerlingen bĳ een kapitein staan.

Verwoord het lesdoel:

Vandaag herhalen we de getallen van 0 tot 10. We vergelĳken en ordenen ze.

Kern klassikale oefening

BEWEGING

partnerwerk

2.1 Instructiefase

2.1.1 Hoeveelheden vormen en benoemen - getallenas opbouwen

Deel de getal- en getalbeeldkaarten opnieuw uit. Laat de leerlingen rondstappen in de klas en sla een hoeveelheid van 0 tot 10 op de handtrom. Vertel dat wrĳven op de trom staat voor 0.

Als je de handtrom op de tafel plaatst, gaat iedereen hurken, behalve de leerlingen die de geslagen hoeveelheid op hun kaart hebben. Laat die leerlingen de kaarten bĳ de getallenas op het bord hangen. Herhaal de opdracht met andere hoeveelheden. Laat de leerlingen de positie van de getallen verwoorden, bĳvoorbeeld: 5 staat tussen 4 en 6, net na 5 komt 6, net voor 10 komt 9.

2.1.2 Hoeveelheden leggen en vergelĳken

De leerlingen werken per twee met hun individuele schatkist.

Geef de volgende opdrachten:

- De kadet die links zit, legt/sleept zeven jetons in de vorm van het getalbeeld. Leg/sleep er het bĳhorende getal bĳ.

- De kadet die rechts zit, legt/sleept vĳf jetons in de vorm van het getalbeeld. Leg/sleep er het bĳhorende getal bĳ.

- Vergelĳk nu de hoeveelheden.

Als je voelt dat de leerlingen de vorming van de getalbeelden vergeten zĳn, kun je refereren naar de verwoording van het eerste leerjaar: stip, streep, haak, koek, koek-stip.

Laat hen bĳ het vergelĳken van de hoeveelheden gebruikmaken van de begrippen: meer, minder, (niet) evenveel, (niet) gelĳk …

TIP

klassikale oefening

De leerlingen overleggen welk symbool tussen de getallen moet staan: = of ≠, < of >. Laat hen de vergelĳking correct lezen.

Wanneer de leerlingen de symbolen fout verwoorden, kun je verwĳzen naar het verhaal van Henk de haai. Dit kunnen ze ook nog even uitvoeren met de zelfgemaakte handpop uit het eerste leerjaar.

TIP

klassikale oefening

Ga op dezelfde manier te werk met de hoeveelheden 2 en 6, 3 en 3 …

2.1.3 Hoeveelheden en getallen ordenen

Stop de getalkaarten van 0 tot 10 (bĳlage 1) in een zak. Laat een leerling drie getalkaarten trekken. Toon de kaarten aan alle leerlingen en laat ze ordenen van klein naar groot.

Bĳvoorbeeld: 5 3 9

3 < 5 < 9

Herhaal deze oefening een aantal keer.

Laat ook eens ordenen van groot naar klein.

2.1.4 Rangordebegrippen en rangtelwoorden

Jĳ bent de kapitein. Vertel de leerlingen hoe ze je moeten begroeten: ‘Schip ahoi, kapitein’.

Laat tien leerlingen naar voren komen en naast elkaar staan.

Geef de volgende opdrachten:

- De kadet die tussen de achtste en de tiende staat, zet na het signaal een stap vooruit en groet met de woorden ‘Schip ahoi, kapitein’.

- De voorlaatste kadet zet na het uitsignaal een stap vooruit en groet met de woorden ‘Schip ahoi, kapitein’.

Laat de leerlingen die op hun plaats zitten, controleren. Als het juist is, herhalen ze de begroeting. Is het fout, dan houden ze hun handen voor de ogen.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek

Oefening 1: Dicteer de volgende getallen: 6 3 7 10 5.

Afsluiter

partnerwerk

3.1 Welk getal heb ik?

De leerlingen werken per twee. Geef aan elke leerling een strook met getallen van kopieerblad 1. Elke leerling kiest een getalkaart uit de individuele schatkist. Deze mogen ze niet aan hun partner tonen. Om de beurt stellen ze een vraag over het getal van hun partner, bĳvoorbeeld: Is het getal groter dan …, kleiner dan …?

Op de strook zetten ze een kruis door de getallen die niet aan de beschrĳving voldoen. Wie het eerst het getal van de partner raadt, wint het spel.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen doorstrepen wat ze al hebben geteld zodat ze niet tweemaal hetzelfde tellen. Laat de leerlingen eerst aanwĳzend tellen en de getallen noteren onder de groepjes. Dan pas gaan ze over tot het kleuren.

Laat de leerlingen het getal doorstrepen als ze het ingevuld hebben op het bordje van de kadet.

LES 3 EN 4 Hoeveelheden tot 10 vergelijken en ordenen

Getallendictee

Kaap ap 1

dKadeKa e de 2 2

Laat bĳ de verwoordingen de leerlingen de getallen omcirkelen op de getallenas en laat dan nakĳken wat er wordt gevraagd.

Laat de leerlingen uisterend de getallenrĳ opzeggen, terwĳl ze de opdrachten uitvoeren. Laat een pĳl zetten om de richting beter te visualiseren.

Laat de zin nalezen na het oplossen van de oefening.

goed en voer uit.

de derde kadet een hoed. Omcirkel de voorlaatste kadet. Teken bij de vierde kadet een bordje in de hand.

Kleur de hoed van de middelste kadet geel.

Geef de op één na laatste kadet een rode hoed. Omcirkel de kadet die 2 plaatsen na de eerste staat.

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Herhaal samen het tellen. Kĳk of het synchroon tellen lukt.

Oefen nog even op het juiste gebruik van de symbolen =, ≠, < en >. Maak bĳ de laatste symbolen gebruik van de handpop Henk de haai. Laat de leerlingen concreet spelen met die handpop en alles luidop verwoorden.

Laat de leerlingen zinnen formuleren voor elkaar met de begrippen van rangorde.

Geef de leerlingen ook omgekeerde verwoordingen.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 1

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Hoeveelheden tot 10 vergelĳken en ordenen

- Getalbegrip tot 10

- Knal: Getalbegrip tot 5 en tot 10

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

Geef

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

LESDOELEN

GETALLENKENNIS

LES 5 Splitsen tot 10

1 De kinderen kunnen hoeveelheden tot 10 structureren of verdelen in twee of drie groepen.

2 De kinderen kunnen de splitsingen van de hoeveelheden tot 10 correct verwoorden.

3 De kinderen kennen de splitsingen tot 10 in twee termen en zien het verband met de optelling van beide termen.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 4-6

- poster: splitsemmers 1 tot 5

- poster: splitsemmers 6 tot 10

- instructievideo splitsen

- instructievideo liedje 10 splitsen

- individuele (digitale) schatkist

- powerpoint: splitsen tot 10

- per twee leerlingen wisbord, stift en uitwisser

- per twee leerlingen tien blokken

- bal

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

In het eerste leerjaar hebben de leerlingen leren splitsen tot 20 en hebben ze de stippen van het kwadraatbeeld 10 weggelaten en de groene kleur behouden. In deze les wordt de leerstof in verband met het splitsen tot 10 herhaald. Het abstraheren van het tiental komt pas vanaf les 16 aan bod.

Wat volgt?

K1 L6 Optellen tot 10

Instap

partnerwerk 2

Kern onderwĳsleergesprek

VOOR DE LES

Bepaal op basis van de overgangsgesprekken met de leerkracht van het eerste leerjaar en de algemene resultaten van de voorkennistest (domein getallenkennis) welke onderdelen uit de leskern je klassikaal behandelt en bĳ welk spoor je de leerlingen indeelt.

LESVERLOOP

Bouw een vlaggenmast (concreet)

De kapitein wil weten of jullie in staat zĳn om een hoge vlaggenmast te bouwen. Een hevige rukwind zal de vlaggenmast echter steeds in twee stukken breken of misschien wel in drie.

Verdeel de klas in duo’s. Geef elk duo tien blokken en laat hen hiermee een toren bouwen. Geef aan met hoeveel blokken. Wanneer je ‘krak’ zegt, breekt één leerling van het duo de toren en verstopt het deel dat gevallen is achter de rug. De andere leerling raadt nu hoeveel blokken er verstopt zĳn. Laat de leerlingen telkens de splitsing op een wisbord noteren.

Verwoord het lesdoel: Vandaag herhalen we de splitsingen tot 10.

2.1 Instructiefase

2.1.1 Splitsen van getallen tot 10 (concreet en schematisch) Laat de leerlingen acht jetons uit de individuele schatkist leggen of slepen. Hiervan maken ze twee groepen. Laat hen verwoorden hoe ze gesplitst hebben. (Bĳvoorbeeld: 8 kan ik splitsen in 3 en 5.) Noteer deze splitsing in de splitsemmers. Vraag wie 8 anders splitste. Ook deze splitsingen vul je aan op het bordschema. Ga zo door tot alle mogelĳke splitsingen aan bod kwamen. Herhaal dit met de hoeveelheden 10 en 7.

klassikale oefening

TIP

Afsluiter

spelvorm

BEWEGING

2.1.2 Splitsen met drie termen (concreet en schematisch)

Vraag de leerlingen om negen jetons te leggen of te slepen. Laat hen deze hoeveelheid in drie groepen verdelen. Noteer de verschillende splitsingen op het bord. Herhaal dit met de hoeveelheden 10 en 6.

TIP

2.1.3 Automatiseren van splitsingen tot 10 (abstract)

Laat de leerlingen rechtstaan achter hun stoel. Toon de powerpoint met de klassikale splitskaarten van 10. Laat de leerlingen op een afgesproken teken het ontbrekende getal zeggen.

Varieer, laat eens de eerste rĳ leerlingen antwoorden, dan de tweede rĳ …. Zo zie je wie de splitsingen wel of niet kan.

Als bepaalde leerlingen het nog moeilĳk hebben met de splitsingen tot 10, kunnen ze het getalbeeld erbĳ nemen.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek

3.1 Splitsen met de bal (abstract)

Laat de leerlingen achter hun stoel staan. Gooi een bal naar een leerling en zeg daarbĳ: 5 kun je splitsen in … (leerling die de bal vangt, zegt een getal en gooit de bal terug) en … (gooi de bal naar een andere leerling die de splitsing aanvult en de bal terug naar jou gooit).

Maak een paar splitsingen met hetzelfde getal. Speel opnieuw met een ander getal. (Je kunt dit spel ook spelen in een kring.)

Hang het getalbeeld van het te splitsen getal aan het bord voor de leerlingen die nog moeite hebben met het splitsen.

Bĳ een kringopstelling leg je het getalbeeld in het midden van de kring.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen de zeilen aanwĳzend tellen vooraleer ze de splitsing invullen.

Laat indien nodig de leerlingen handelen met materiaal.

LES 5 Splitsen

10 Tel de zeilen. Vul het aantal in en de splitsing in blauwe en groene zeilen.

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

Laat de leerlingen hun getalbeelden gebruiken om te splitsen.

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Bied getalbeelden aan waar het splitsen nog onvoldoende geautomatiseerd is.

Of bied fysiek materiaal aan (bĳvoorbeeld schelpen) waarmee de leerlingen kunnen splitsen.

Laat de splitsingen tot 10 vaak herhalen, volledig automatiseren. Laat de leerlingen eventueel oefenen via een minigame.

Laat de leerlingen tegen de tĳd zoveel mogelĳk splitsingen maken en verhoog het aantal termen waarin ze moeten splitsen.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 2

Let op: geef het materiaal uit de individuele schatkist of het kopieerblad ervan mee naar huis indien je het scheurblok meegeeft als huiswerk. (Of zet de digitale schatkist klaar als taak.)

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Splitsen tot 10

- Knal: Splitsen tot 10

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

LESDOELEN

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN

LES 6 Optellen tot 10

1 De kinderen kunnen optellingen (ook met drie termen) met natuurlĳke getallen tot 10 uitvoeren.

2 De kinderen kunnen begrippen als ‘som’, ‘meer dan’, ‘optellen’ en ‘vermeerderen’ correct gebruiken.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 7-8

- Kabas: tempotoets ‘optellen tot 10’

- kopieerblad 2: vier op een rĳ

- poster: optellen: rekentaal

- instructievideo optellen tot 10

- klassikale digitale schatkist

- wisbord, stift en uitwisser per leerling

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

In het eerste leerjaar zagen de leerlingen al de optellingen tot 20, maar in deze les herhalen we de optellingen tot 10.

Wat volgt?

K1 L7 Aftrekken tot 10

spelvorm 2 Kern

VOOR DE LES

Bepaal op basis van de overgangsgesprekken met de leerkracht van het eerste leerjaar en de algemene resultaten van de voorkennistest (domein bewerkingen-hoofdrekenen) welke onderdelen uit de leskern je klassikaal behandelt en bĳ welk spoor je de leerlingen indeelt.

Druk per twee leerlingen kopieerblad 2 af.

LESVERLOOP

Vier op een rĳ (abstract)

De kapitein vindt het belangrĳk om te werken in een nette omgeving. Daarom laat zĳ elke week twee kadetten het dek schrobben. Ze maken er een spel van om om ter eerst vier zeepbellen op een rĳ te blazen. Verdeel de klas in duo’s. Geef aan elk duo een print van kopieerblad 2. Elke leerling kiest een kleur waarmee ze hun naam op de trui van de kadet schrĳven en een zeepbel inkleuren. Zo is in één oogopslag duidelĳk welke leerling met welke kleur speelt.

Om de beurt lossen de leerlingen een oefening op. Let erop dat ze, net zoals bĳ het echte vier op een rĳ-spel, steeds onderaan beginnen. Daarna kunnen ze hoger klimmen. Wie als eerste vier op een rĳ heeft, heeft gewonnen.

Ga tĳdens het spelen rond en noteer bĳ wie de optellingen tot 10 nog onvoldoende geautomatiseerd zĳn. Deze leerlingen begeleid je straks tĳdens het werken in het werkboek.

Verwoord het lesdoel:

Vandaag herhalen we het optellen tot 10.

2.1 Instructiefase

Als de instap vlot verloopt, kun je onmiddellĳk overgaan naar de inoefenfase. Bĳ problemen, herhaal je de schematisch-abstracte opbouw zoals hieronder beschreven.

klassikale oefening

klassikale oefening TIP

2.1.1 Eén meer

Wat betekent plus 1? Geef een voorbeeld: 5 + 1 = . Kom tot: Je neemt één meer dan 5.

Geef een paar oefeningen. Verduidelĳk met de digitale schatkist aan het bord. Ga na of iedereen het begrĳpt.

5 + 1 = 6

7 + 1 = 8

3 + 1 = 4

2.1.2 Tweelingsommen

Vraag of de leerlingen nog weten wat tweelingsommen zĳn. Laat hen de verschillende bewerkingen opsommen. Verduidelĳk met de digitale schatkist aan het bord.

5 + 5 = 10

4 + 4 = 8

3 + 3 = 6

2 + 2 = 4

1 + 1 = 2

klassikale oefening

2.1.3 Wisseleigenschap

Noteer twee optellingen op het bord: 1 + 4 = en 4 + 1 = . Welke bewerking is het gemakkelĳkst om op te lossen? (4 + 1) Herinner de leerlingen eraan dat je bĳ een optelling de termen steeds van plaats mag wisselen. De som blĳft gelĳk. Het is gemakkelĳker om de grootste term vooraan te zetten.

Geef enkele oefeningen: 2 + 5 = en 5 + 2 = , 3 + 6 = en 6 + 3 = . Bĳ welke bewerkingen wissel je de termen liever om? Los de oefeningen samen op.

1 + 4 = 5 4 + 1 = 5

2 + 5 = 7 5 + 2 = 7

3 + 6 = 9 6 + 3 = 9

klassikale oefening

2.1.4 Optellen met drie termen

Noteer 4 + 2 + 4 = op het bord. Laat de leerlingen de werkwĳze van het optellen met drie termen herhalen. We werken van links naar rechts en schrĳven de tussenuitkomst (6) voor de stopstreep. Daarna tellen we verder op. (6 + 4 = 10)

Afsluiter

klassikale oefening

Herhaal met andere voorbeelden. Laat de leerlingen meerekenen op hun wisbord

4 + 2 + 4 = 10 6 5 + 2 + 1 = 8 7

1 + 3 + 5 = 9 4

5 + 2 + 3 = 10 7

3 + 1 + 4 = 8

3 + 4

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek

3.1 Temporekenen (abstract)

Laat de leerlingen de tempotoets maken. Zet een timer op het bord en stel één minuut tĳd in. Geef het signaal om te starten.

Vraag hoe de leerlingen dit hebben ervaren. Stel hen gerust als ze weinig oefeningen hebben gemaakt. Door regelmatig te rekenen tegen de tĳd, zullen ze hierin vooruitgang boeken. Dit wordt vaak herhaald tĳdens deze Kaap.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen een andere kleur nemen om 1 meer te kleuren. Zo visualiseer je de bewerking goed.

Laat de leerlingen de oefeningen eerst tot de stopstreep oplossen. Daarna rekenen ze verder.

Vestig de aandacht op de vetgedrukte tekst. Deze vertelt welke bewerking de leerlingen moeten maken. Verruim hun woordenschat.

deKa e de 2 2

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd 7

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Laat de leerlingen met getalbeelden werken als de optellingen niet vlot verlopen. Laat hen de bĳpassende bewerking verwoorden. Voer de materiële handelingen nog eens uit. Benadruk dat je bĳ plus bĳdoet. Oefen de koppeling tussen het symbool + en de begrippen plus, bĳdoen, meer, vermeerderen en erbĳ.

Ga verder tot automatiseren van optellen tot 10. Laat de leerlingen eventueel minigames spelen om de uitdaging te vergroten.

Geef streefdoelen op bĳ het temporekenen. Zorg dat de leerlingen het telkens beter doen. Geef gerust ook eens puntoefeningen tegen de tĳd, zeker bĳ optellen en aftrekken tot 10.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 3

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Splitsen tot 10

- Knal: Optellen en aftrekken tot 10

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN

LES 7 Aftrekken tot 10

1 De kinderen kunnen aftrekkingen (ook met drie termen) met natuurlĳke getallen tot 10 uitvoeren.

2 De kinderen kunnen begrippen als ‘verschil’, ‘minder dan’, ‘aftrekken’ en ‘verminderen’ correct gebruiken.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 9-10

- Kabas: tempotoets ‘aftrekken tot 10’

- kopieerblad 3: vier op een rĳ

- poster: aftrekken: rekentaal

- instructievideo aftrekken tot 10

- klassikale digitale schatkist

- individuele (digitale) schatkist

- wisbord, stift en uitwisser per leerling

- kartonnen bekers

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

K1 L6 Optellen tot 10

In het eerste leerjaar zagen de leerlingen al de aftrekkingen tot 20, maar in deze les herhalen we de aftrekkingen tot 10.

Wat volgt?

K1 L10 en 11 Optellen en aftrekken tot 10

Instap

spelvorm

VOOR DE LES

Bepaal op basis van de overgangsgesprekken met de leerkracht van het eerste leerjaar en de algemene resultaten op de voorkennistest (domein bewerkingen-hoofdrekenen) welke onderdelen uit de leskern je klassikaal behandelt en bĳ welk spoor je de leerlingen indeelt.

Druk per twee leerlingen kopieerblad 3 af.

LESVERLOOP

Vier op een rĳ (abstract)

De kapitein vindt het belangrĳk om te werken in een nette omgeving. Daarom laat ze elke week twee kadetten het dek schrobben. Ze maken er een spel van om om het eerst vier zeepbellen op een rĳ te blazen. Verdeel de klas in duo’s. Geef aan elk duo een print van kopieerblad 3. Elke leerling kiest een kleur waarmee ze hun naam op de trui van de kadet schrĳven en een zeepbel inkleuren. Zo is in één oogopslag duidelĳk welke leerling met welke kleur speelt.

Ga tĳdens het spelen rond en noteer bĳ wie de aftrekkingen tot 10 nog onvoldoende geautomatiseerd zĳn. Deze leerlingen begeleid je straks tĳdens het werken in het werkboek.

Verwoord het lesdoel:

Vandaag herhalen we het aftrekken tot 10.

2.1 Instructiefase

Als de instap vlot verloopt, kun je onmiddellĳk overgaan naar de inoefenfase. Bĳ problemen, herhaal je de schematisch-abstracte opbouw zoals hieronder beschreven.

klassikale oefening

2.1.1 Één minder

Wat betekent min 1? Geef een voorbeeld: 5 – 1 = . Kom tot: Je neemt één weg van 5.

Geef een paar oefeningen. Verduidelĳk met de digitale schatkist aan het bord. Ga na of iedereen het begrĳpt.

5 – 1 = 4

7 – 1 = 6

3 – 1 = 2

partnerwerk

2.1.2 Aftrekking

Verdeel de klas in duo’s. Laat elk duo met één individuele schatkist werken. Geef elk duo ook een kartonnen beker

Klap zes keer in de handen. Leerling 1 legt/sleept zes jetons.

Klap twee keer in de handen. Leerling 2 neemt/sleept twee jetons weg en stopt ze onder de beker.

Als je met de individuele digitale schatkist werkt, gebruik dan eventueel een post-it op het scherm in plaats van de beker.

Tel het aantal jetons dat overblĳft. Welke bewerking past hierbĳ? (6 – 2 = 4)

Laat verschillende verwoordingen aan bod komen. (6 verminderen met 2, 2 wegnemen van 6, het verschil van 6 en 2 …)

Klap drie keer in de handen. Leerling 1 legt/sleept drie jetons. Klap tien keer. Leerling 2 moet tien jetons wegnemen/wegslepen. Kan dat? Kom tot het besluit dat bĳ een aftrekking het grootste getal steeds vooraan moet staan.

Herhaal deze oefening een aantal keer. Wissel de rollen om.

3

Afsluiter

klassikale oefening

2.1.3 Aftrekken met drie termen

Noteer 10 – 3 – 2 = op het bord. Laat de leerlingen de werkwĳze van het aftrekken met drie termen herhalen. We werken van links naar rechts en schrĳven de tussenuitkomst (7) voor de stopstreep. Daarna trekken we verder af. (7 – 2 = 5)

10 – 3 – 2 = 5

Herhaal met andere voorbeelden. Laat de leerlingen meerekenen op hun wisbord

8 – 2 – 3 = 3 6

9 – 2 – 3 = 4 7

9 – 4 – 1 = 4 5

Let op: bĳ het aftrekken mag de aftrekker niet van plaats gewisseld worden.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek

3.1

Temporekenen (abstract)

Laat de leerlingen de tempotoets maken. Zet een timer op het bord en stel één minuut tĳd in.

Geef het signaal om te starten.

3.2

Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen goed naar de afbeelding kĳken. Vestig de aandacht op het correct doorstrepen van het getalbeeld.

Vertel dat er één of meerdere emmers over zullen zĳn.

Het is de bedoeling dat de leerlingen deze oefeningen vlot uit het hoofd kunnen oplossen.

Kĳk goed of de leerlingen niet op hun vingers tellen. Bied getalbeelden aan als de leerlingen hier nood aan hebben.

Laat de leerlingen de oefeningen eerst tot de stopstreep oplossen. Laat hen daarna verder rekenen.

Vestig de aandacht op de vetgedrukte tekst. Deze vertelt welke bewerking de leerlingen moeten maken. Verruim hun woordenschat.

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN LES 7 Aftrekken tot 10

1 minder. Kijk, doorstreep op het getalbeeld en los op.

Zoek het verschil. Verbind.

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd 9

dKadeKa e de 2 2

Los de aftrekkingen op.

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Laat de leerlingen met getalbeelden werken als de aftrekkingen niet vlot verlopen. Laat hen de bĳpassende bewerking verwoorden. Voer de materiële handelingen nog eens uit. Benadruk dat je bĳ min wegneemt. Oefen de koppeling tussen het symbool – en de begrippen min, wegdoen, minder, verminderen en eraf.

Ga verder tot automatiseren van aftrekken tot 10. Laat de leerlingen eventueel minigames spelen om de uitdaging te vergroten.

Geef streefdoelen op bĳ het temporekenen. Zorg dat de leerlingen het telkens beter doen. Geef gerust ook eens puntoefeningen tegen de tĳd, zeker bĳ optellen en aftrekken tot 10.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 4

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Aftrekken tot 10

- Knal: Optellen en aftrekken tot 10

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN

LESMATERIALEN

MEETKUNDE

LES 8 Herhalende patronen

1 De kinderen kunnen een herhalend patroon herkennen en verwoorden.

2 De kinderen kunnen een herhalend patroon naleggen of nabouwen op basis van een plan of prent.

3 De kinderen kunnen een herhalend patroon (van maximum drie elementen) verderzetten.

4 De kinderen kunnen de begrippen ‘patroon’ en ‘patrooneenheid’ correct gebruiken.

- concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 11-12

Let op: de oefeningen kunnen de leerlingen niet digitaal maken. Gebruik hiervoor het blanco werkboekblad op Kabas als je verder volledig digitaal werkt.

- link 1: vogeltjesdans

- instructievideo herhalende patronen

- Sloep p. 48

- klassikale digitale schatkist

- individuele (digitale) schatkist

- powerpoint: patroon van bewegingen

- powerpoint: herhalende patronen

- blokken, kleuren, stiften, knopen ...

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

In het eerste leerjaar maakten de leerlingen kennis met herhalende patronen.

Wat volgt?

K1 L9 Groeiende patronen

1

Instap

klassikale oefening

BEWEGING

partnerwerk

TIP

VOOR DE LES

Bekĳk vooraf het lmpje van de vogeltjesdans (link 1). Kies wat je de leerlingen laat doen op de tussenstukken.

LESVERLOOP

Waarnemingsspel (concreet)

Vandaag gaat de kapitein na hoe opmerkzaam de kadetten zĳn. Ze wil weten of ze oog voor detail hebben. Daarom roept ze zes kadetten bĳ zich en laat hen een bepaalde houding aannemen. Bĳvoorbeeld: kadet 1: handen omhoog, kadet 2: handen omlaag, kadet 3: handen omhoog, kadet 4: handen omlaag …

Wie komt de rĳ langer maken?

Laat enkele leerlingen naar voren komen om het herhalend patroon te vervolledigen. Herhaal dit met andere leerlingen en andere patronen.

Bĳvoorbeeld: leerling 1: gezicht naar de klas, leerling 2 en 3: rug naar de klas …; leerling 1: blĳ, leerling 2: boos, leerling 3: bang …

Vraag na elke oefening wat de eenheid van het patroon is.

Laat de leerlingen dit herhalend patroon per twee namaken met blokken, kleurpotloden, stiften, knopen ...

Stel een kapitein aan die een herhalend patroon voor de kadetten ontwerpt.

Laat de klasgroep de code kraken en dit patroon met blokken, kleurpotloden, stiften, knopen … naleggen.

Hecht veel belang aan correct taalgebruik: patroon en patrooneenheid. Laat de leerlingen deze begrippen veelvuldig gebruiken.

Toon de powerpoint: patroon van bewegingen. Laat telkens de eenheid van het patroon erbĳ komen.

Wĳs de dia’s aan terwĳl de leerlingen de juiste beweging uitvoeren.

Verwoord het lesdoel:

Om opmerkzame kadetten te worden, zetten we vandaag herhalende patronen verder en kraken zo de codes.

Kern

klassikale oefening

2.1 Instructiefase

2.1.1 Patronen verderzetten

Geef de leerlingen een individuele schatkist. Werk mee met de digitale schatkist op het bord.

Sleep een krab, een schelp en een meeuw op het bord. Laat de leerlingen verwoorden wat ze zien.

Daarna leggen ze dit na. Laat hen dit patroon verder aanvullen met zes jetons uit de schatkist.

Sleep een meeuw, twee schelpen en een krab op het bord. Laat de leerlingen opnieuw verwoorden wat ze zien. Daarna leggen ze dit na. Laat hen dit patroon verder aanvullen met twaalf jetons uit de schatkist

klassikale oefening

TIP

3 Afsluiter spelvorm

BEWEGING

Stel een leerling aan om een code (bestaande uit drie of vier jetons) aan het bord te maken. De klasgroep legt dit na en vult het patroon verder aan met twaalf jetons.

2.1.2 Code kraken

Laat de leerlingen de individuele schatkist nemen.

Toon de powerpoint: herhalende patronen en geef bĳhorende opdrachten:

- Leg de patrooneenheid.

- Leg het ontbrekende element.

- Maak het patroon na met andere elementen.

- Benoem het patroon met letters.

- Laat de leerlingen een AB-patroon vormen.

- Laat de leerlingen een AAB-patroon vormen.

- Laat de leerlingen een ABC-patroon vormen.

Verwoord voor de leerlingen nog niet wat een AB/AAB/ABC-patroon is. Dat leren ze in het derde leerjaar.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het werkboek.

3.1 Muzikaal herhalend patroon

Laten we een herhalend patroon maken op de muziek van de Vogeltjesdans. Wie kent de opeenvolgende bewegingen van de dans? Oefen deze eerst afzonderlĳk in. Laat de leerlingen duo’s vormen en start de muziek (link 1) zonder beeld.

TIP van de kapitein: Zorg dat je vier keer met een andere kadet danst.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat het patroon verwoorden.

Verwĳs naar de instructiefase, waar de leerlingen de patrooneenheid van een reeks op hun bank moesten leggen.

Laat de leerlingen zelf een patroon van maximum vier elementen bedenken. Stimuleer om verschillende kleuren en vormen te gebruiken.

MEETKUNDE LES 8 Herhalende patronen

Zet het patroon verder.

Omcirkel de eenheid van het patroon.

Doorstreep de fout in het patroon

Versier met een zelfgekozen herhalend patroon 3

persoonlijk antwoord

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Laat de patrooneenheid luidop verwoorden en laat de leerlingen meermaals handelen of een herhalend patroon uit het werkboek naleggen.

Laat de leerlingen de eenheid van het patroon steeds omcirkelen. Dit vergemakkelĳkt het aanvullen.

Geef de leerlingen al eens patronen met vier elementen of laat hen patronen in kleding, boeken of strips zoeken.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 5

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Patronen

- Kaap 8: MK6 Patronen: herhalende en groeiende

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN

LES 9 Groeiende patronen

1 De kinderen kunnen een groeiend patroon verderzetten.

2 De kinderen kunnen een ontbrekend element in een groeiend patroon aanvullen.

3 De kinderen kunnen een groeiend patroon namaken met andere materialen. (generalisatie)

4 De kinderen kunnen het begrip ‘patroon’ en 'patrooneenheid' correct gebruiken.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 13-14

Let op: de oefeningen kunnen de leerlingen niet digitaal maken. Gebruik hiervoor het blanco werkboekblad op Kabas als je verder volledig digitaal werkt.

- instructievideo groeiende patronen

- Sloep p. 48

- klassikale digitale schatkist

- individuele (digitale) schatkist

- powerpoint: patroon kadetten

- powerpoint: groeiende patronen

- per leerling vier blokken (groen, geel, rood, blauw)

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

K1 L8 Herhalende patronen

In het eerste leerjaar zagen de leerlingen al herhalende patronen, maar groeiende patronen zĳn nieuwe leerstof. We bieden groeiende patronen aan van het type ABCABCCABCCC.

Wat volgt?

K6 L41 en 42 Herhalende en groeiende patronen

Instap

klassikale oefening 2

Kern

klassikale oefening

LESVERLOOP

Van herhalend naar groeiend patroon

Tĳdens de vorige les zag de kapitein dat jullie de herhalende patronen al goed kunnen uitbeelden. Ze liet dit de kadetten op het schip ook eens doen en nam er foto’s van. Toon de powerpoint: patroon kadetten

Zĳn de kadetten op de foto erin geslaagd om een herhalend patroon te maken? Of staan de kadetten gewoon in een rĳ?

- dia 1: willekeurig

- dia 2: blauwe broek - rode broek - blauwe broek - ... - dia 3: jongen - meisje - meisje - jongen - ...

De kapitein heeft met de foto’s ook een nieuw patroon gemaakt. Toon het groeiend patroon. Vraag of de leerlingen het patroon begrĳpen. Laat hen verwoorden op welke manier het patroon groeit. De jongen of kadet met de blauwe broek blĳft. Maar er komt telkens een meisje of kadet met rode broek bĳ. Verwoord: Dit is een groeiend patroon. Schrĳf het eventueel op het bord.

Verwoord het lesdoel: Vandaag maken we groeiende patronen.

2.1 Instructiefase

2.1.1 Groeiende patronen herkennen

Geef de leerlingen een individuele schatkist. Werk mee met de digitale schatkist op het bord.

Sleep stapsgewĳs krab- en schelpjetons op het bord. Laat de leerlingen verwoorden wat ze zien.

Daarna leggen ze dit na.

Voorzie eventueel wat witruimte tussen de patrooneenheden. Zo zullen de leerlingen het groeiend patroon beter begrĳpen.

Sleep een krab en een schelp op het bord.

Sleep een krab en twee schelpen op het bord.

Sleep een krab en drie schelpen op het bord.

Laat de leerlingen de patrooneenheid zoeken. Omcirkel deze met een digipen.

Kom samen met de leerlingen tot de conclusie dat de patrooneenheid zich steeds uitbreidt.

Zoek samen met de leerlingen naar het groeiende deel van het patroon.

Eerste deel (krab): Verandert dit? (nee)

Tweede deel (schelp): Verandert dit? (ja)

Wat verandert er precies? (Er komt één schelp bĳ.)

Benoem het groeiende deel: Er komt telkens één schelp bĳ.

Sleep een nieuw patroon: meeuw - schelp - krab - meeuw - schelp - krab - krab - meeuw - schelp - krabkrab - krab.

Vraag wat de patrooneenheid is en omcirkel de eerste meeuw, schelp en krab. Kom samen met de leerlingen tot de conclusie dat de patrooneenheid zich steeds uitbreidt.

Zoek samen met de leerlingen naar het groeiende deel van het patroon en omcirkel het met een digipen.

2.1.2 Groeiende patronen maken

Laat de leerlingen per twee met blokken of jetons groeiende patronen maken. Wandel rond en vraag naar de regel.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het werkboek

3

Afsluiter

klassikale oefening

3.1 Een patroon opvullen

Geef elke leerling vier blokken (groen, geel, rood, blauw).

Toon de powerpoint: groeiende patronen. Op elke dia zĳn er één of meerdere blokken bedekt. Welk blok bevindt zich achter het vraagteken? Op jouw teken steken de leerlingen het juiste blok in de lucht.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen vaak luidop verwoorden wat ze zien. Zet hen aan om de patrooneenheid te omcirkelen. Zo zien ze duidelĳk wat er bĳkomt.

MEETKUNDE LES 9 Groeiende patronen

Zet het patroon verder.

Welke figuur komt op de lege plaats?

KadeKa e de 2 2

Versier met een zelfgekozen groeiend patroon 3

persoonlijk antwoord

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Laat de patrooneenheid luidop verwoorden en laat de leerlingen meermaals handelen of een groeiend patroon uit het werkboek e ectief naleggen. Leg steeds de nadruk op wat er verandert, bĳkomt of groeit.

Laat de leerlingen de eenheid van het patroon omcirkelen. Dit vergemakkelĳkt het aanvullen.

Geef de leerlingen al eens een groeiend patroon met vier elementen of laat hen patronen in kleding, boeken of strips zoeken.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 6

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Patronen

- Kaap 8: MK6 Patronen: herhalende en groeiende

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN

2 x LES 10 EN 11 Optellen en aftrekken tot 10

1 De kinderen kunnen optellingen (ook met drie termen) met natuurlĳke getallen tot 10 uitvoeren.

2 De kinderen kunnen aftrekkingen met natuurlĳke getallen tot 10 uitvoeren.

3 De kinderen kunnen begrippen als ‘som’, ‘verschil’, ‘meer dan’, ‘minder dan’, ‘optellen’, ‘aftrekken’, ‘verminderen’ en ‘vermeerderen’ correct gebruiken.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 15-16

- Kabas: tempotoets ‘optellen en aftrekken tot 10’

- poster: optellen: rekentaal

- poster: aftrekken: rekentaal

- instructievideo optellen tot 10

- instructievideo aftrekken tot 10

- powerpoint: kadettenquiz

LEERLĲN Wat ging vooraf?

K1 L6 Optellen tot 10

K1 L7 Aftrekken tot 10

Wat volgt?

K1 L12 Relatie tussen optellen en aftrekken tot 10

BEWEGING 2 Kern

tableau vivant

BEWEGING

LESVERLOOP

De kapitein ziet dat de kadetten al goed geoefend hebben op het optellen en aftrekken tot 10. Daarom wil ze jullie uitdagen met een quiz. Zo werkt het: jullie krĳgen een optelling of aftrekking te zien. De klok zal vĳf seconden aftellen. Als de klok op 1 staat, beelden jullie het juiste antwoord uit.

Blĳf staan, de foute antwoorden zullen verdwĳnen. Heb je het juist, dan krĳg je een punt.

Start de powerpoint: kadettenquiz

Verwoord het lesdoel:

Omdat het zo belangrĳk is dat we het optellen en aftrekken tot 10 heel vlot kunnen, herhalen we dit vandaag nog eens door elkaar.

2.1 Instructiefase

Als de instap vlot verloopt, kun je onmiddellĳk overgaan naar de inoefenfase. Geef verlengde instructie voor spoor 1-leerlingen.

2.1.1 Optellen en aftrekken tot 10 (van concreet naar schematisch)

Laat zes kadetten vooraan komen. Geef hun de opdracht om het dek te schrobben. Op jouw teken bevriezen ze hun houding.

Bespreek met de leerlingen hoeveel kadetten ze zien. Zet het getalbeeld op het bord.

Vertel dat kadet (naam) en kadet (naam) te veel schuim gebruiken en uitglĳden.

Maak met een vingerknip het tafereel weer levend. De zes kadetten voeren de opdracht uit. (Ze schrobben en twee kadetten vallen.) Daarna geef je weer het teken tot bevriezen.

Bespreek met de leerlingen wat ze nu zien. Duid de bewerking aan op het getalbeeld.

TIP

Verwoord de denkwĳze: Er waren EERST zes kadetten. DAN zĳn er twee uitgegleden. Ik moet er dus 2 wegnemen. Ik doorstreep er 2. Ik zie 6 verminderd met 2. NU zie ik het getalbeeld dat overblĳ ft. Door de afbeelding zie ik meteen dat het verschil tussen 6 en 2, 4 is.)

Laat vier kadetten vooraan komen. Geef hun de opdracht om ramen te lappen. Op jouw teken bevriezen ze hun houding.

Bespreek met de leerlingen hoeveel kadetten ze zien. Zet het getalbeeld op het bord.

klassikale oefening

Vertel dat het nog uren duurt vooraleer de vier kadetten klaar zĳn met hun klus. Daarom zorg je voor wat versterking. Stel nog vier andere kadetten aan om mee te helpen. Maak met een vingerknip het tafereel weer levend. De acht kadetten voeren de opdracht nu samen uit. Geef opnieuw het teken tot bevriezen. Bespreek met de leerlingen wat ze nu zien. Duid de bewerking aan op het getalbeeld.

Afsluiter

klassikale oefening

Verwoord de denkwĳze: Er waren EERST vier kadetten. DAN kwamen er vier bĳ. Ik moet er dus 4 bĳdoen. Ik voeg er 4 aan toe. Ik zie 4 vermeerderd met 4. Ik zie dat het getalbeeld groter geworden is. NU zĳn er SAMEN 8. Door de afbeelding zie ik meteen dat de som van 4 en 4, 8 is.

2.1.2 Rekentaal (abstract)

Geef een paar rekenzinnen en laat klassikaal oplossen:

- Trek 6 af van 10, je hebt … .

- Verminder 5 met 2, dat is … ..

- Doe 5 bĳ 4, je hebt … .

- Het verschil van 4 en 3 is … .

- Vermeerder 7 met 2, dat is … .

- Tel 6 bĳ 3, je hebt … .

- De som van 4 en 4 is … .

- 2 meer dan 5 plus 1 is … .

- De som van 2, 3 en 4 is … .

Geef spoor 3-leerlingen complexere rekenzinnen.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek

3.1 Temporekenen (abstract)

Laat de leerlingen de tempotoets maken. Zet een timer op het bord en stel één minuut tĳd in.

Geef het signaal om te starten.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen vertellen wat ze op de afbeelding zien. Zorg dat ze de getalbeelden correct tekenen. Vanuit de afbeelding leiden ze de bewerking af.

Laat de leerlingen goed naar de getalbeelden kĳken. Moeten ze de hoeveelheid vermeerderen of verminderen?

Laat de leerlingen die er nood aan hebben de getalbeelden gebruiken.

- HOOFDREKENEN

EN 11 Optellen en aftrekken tot 10 Teken het getalbeeld en noteer de juiste bewerking. Los op.

Schrijf de passende bewerking en los op.

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Voer de materiële handelingen nog eens uit. Benadruk goed dat je bĳ plus bĳdoet en bĳ min wegneemt. Oefen de koppeling tussen het symbool + en de begrippen plus, bĳdoen, meer, vermeerderen en erbĳ. Doe hetzelfde voor het symbool – en de begrippen min, wegdoen, minder, verminderen en aftrekken.

Deze leerlingen moeten de bewerkingen tot 10 vlot kunnen oplossen op abstract niveau en binnen een bepaalde tĳd.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 7

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Oefenblaadje: Optellen tot 10 Aftrekken tot 10

- Knal: Optellen en aftrekken tot 10

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN

LES 12 Relatie tussen optellen en aftrekken tot 10

1 De kinderen krĳgen inzicht in de relatie tussen optellen en aftrekken tot 10.

2 De kinderen kunnen de omgekeerde bewerking van een gegeven bewerking schrĳven.

LESMATERIALEN - concordantie

- digitaal bordschema

- Kabas en/of werkboek Kaap 1 p. 17-18

- animatie 1: boottocht

- bĳlage 3: memory

- instructievideo optellen tot 10

- instructievideo aftellen tot 10

- klassikale digitale schatkist

- individuele (digitale) schatkist

- wisbord, stift en uitwisser per leerling

- blinddoek

- aantal waardevolle spullen

LEERLĲN

Wat ging vooraf?

K1 L10 en 11 Optellen en aftrekken tot 10

In het eerste leerjaar werd vanuit de getallenfamilies overgegaan naar de pĳlenvoorstelling voor omgekeerde bewerkingen of de relatie tussen plus en min. Vanaf het tweede leerjaar focussen we enkel nog op de pĳlenvoorstelling.

Wat volgt?

K1 L19 en 20 Optellen tot 20 zonder brug

spelvorm

VOOR DE LES

Lamineer bĳlage 3: memory en verknip voor duurzaam gebruik.

LESVERLOOP

Ga met de leerlingen in de kring zitten.

De kapitein vraagt zich af of de kadetten wel te vertrouwen zĳn. Daarom heeft ze een plan bedacht.

Ze liet een aantal waardevolle spullen rondslingeren en ging een dutje doen.

Leg een aantal waardevolle spullen in het midden van de kring, bĳvoorbeeld een horloge, knu elbeer, plantje, fotokader, geldbeugel, sleutel, kompas …

Kies een kapitein. Die mag bĳ de spullen zitten en krĳgt een blinddoek om. Duid enkele kadetten aan die iets mogen ‘stelen’.

Op jouw teken ‘ontwaakt’ de kapitein. Als hĳ of zĳ kan zeggen wat er verdwenen is, wordt het voorwerp door de dief teruggeplaatst.

Herhaal dit spel een aantal keer, met steeds een andere kapitein. Ook varieert het aantal waardevolle voorwerpen.

Laat de nieuwe kapitein een aantal spullen uit de klas nemen. Als hĳ of zĳ ze zelf kiest, zal het ook gemakkelĳker zĳn om te ontdekken wat er gestolen werd.

Bespreek na elke ronde hoeveel voorwerpen er eerst waren, hoeveel er gestolen werden en hoeveel voorwerpen de kapitein terug moest krĳgen.

Stel deze twee bewerkingen voor met een pĳlenvoorstelling op het bord en lees samen de twee bewerkingen na elkaar.

Noteer elke nieuwe situatie opnieuw op het bord. Zo krĳgen de leerlingen meer tĳd om de link tussen het concrete en het schematische te zien.

Verwoord het lesdoel:

Vandaag voeren we bewerkingen tot 10 uit. We ontdekken dat bĳ elke minoefening een plusoefening hoort en bĳ elke plusoefening een minoefening. Dit doen we met een pĳlenvoorstelling.

2.1 Instructiefase

2.1.1 Van aftrekken naar optellen en van optellen naar aftrekken

onderwĳsleergesprek

Laat animatie 1: boottocht zien.

Stop de animatie wanneer de boot bĳ het eiland aankomt.

Laat de leerlingen een bewerking bedenken die bĳ de situatie past en met jetons uit de individuele schatkist leggen/slepen. Hoeveel kadetten komen aan op het eiland? (6 – 2 = 4)

Sleep ook het getalbeeld 6 op het bord uit de digitale schatkist en doorstreep/bedek er 2.

Toon het volgende deel van de animatie waarin de twee zwemmers weer aan boord klimmen.

Laat ook hier de leerlingen een bewerking bedenken en naleggen met jetons. (4 + 2 = 6)

Sleep het getalbeeld 4 op het bord en zet er 2 bĳ.

Merk op dat dit terug evenveel is als in het begin.

Stel de hele situatie voor door middel van een pĳlenvoorstelling.

Laat de leerlingen meewerken met materiaal en het materiaal telkens wegnemen en bĳleggen.

Vertel de verwoording bĳ de pĳlen:

- Eerst waren er zes kadetten. Er gingen er twee zwemmen. Er waren dan twee kadetten minder Ze waren nog met vier.

- De vier kadetten keren terug. Onderweg klimmen de twee zwemmers weer aan boord. Nu zitten er weer zes kadetten in de boot.

Gebruik een gevarieerde rekentaal: vermeerderen, verminderen, bĳ, weg …

onderwĳsleergesprek

TIP TIP

TIP

3 Afsluiter spelvorm

2.1.2 Abstract

Nu zoeken de leerlingen zelf de omgekeerde bewerking: Schrĳf het volgende op het bord:

5 – 1 = want _____ + = – 1

Noteer ook de pĳlenvoorstelling. Laat de leerlingen de pĳlenvoorstelling verwoorden.

5 4 + 1

Ga op dezelfde manier te werk bĳ de volgende oefeningen:

7 – 2 = want + =

3 + 4 = want – =

10 – 6 = want + =

Wanneer dit op abstract niveau te moeilĳk is voor spoor 1-leerlingen, laat je hen nog met de getalbeelden werken.

2.2 Inoefenfase

Laat de leerlingen de oefeningen maken in het (digitale) werkboek.

Begeleid spoor 1-leerlingen aan de zorgtafel. Werk stap voor stap samen met hen. Laat hen heel veel verwoorden terwĳl ze het materiaal manipuleren.

3.1 Memory

Verdeel de klas in duo’s. Hang de rode en blauwe kaarten met de bewerkingen (bĳlage 3: memory) naar de binnenkant aan het bord.

Laat de leerlingen per duo naar voren komen en een rode en een blauwe kaart omdraaien. Staat de optelling in relatie met de aftrekking, dan mogen ze de kaarten houden. Ze blĳven aan de beurt. Staat de optelling niet in relatie met de aftrekking, dan gaat de beurt naar het volgende duo. Het duo dat op het einde van het spel de meeste kaarten verzameld heeft, heeft gewonnen.

3.2 Verankering

Veranker het lesdoel en koppel terug naar de doelstellingen uit de instap: Wat hebben we vandaag geleerd? Laat de leerlingen kort verwoorden.

Laat de leerlingen goed naar de afbeelding kĳken. Laat hen verwoorden wat ze zien en de richting van de pĳl aanwĳzen. Laat hen de bewerking bĳ de blauwe pĳl lezen en daarna de bewerking schrĳven. Laat daarna de bewerking bĳ de rode pĳl lezen en deze noteren.

Laat de leerlingen goed naar de getalbeelden kĳken. Laat hen verwoorden wat ze zien en de richting van de pĳl aanwĳzen. Laat hen de bewerking bĳ de blauwe pĳl lezen en deze daarna noteren. Laat daarna de bewerking bĳ de rode pĳl lezen en deze noteren.

Laat de leerlingen eerst de blauwe pĳl volgen en de bewerking erbĳ noteren. Laat hen de oplossing noteren. Daarna volgen ze de rode pĳl en vullen de omgekeerde bewerking aan.

BEWERKINGEN - HOOFDREKENEN LES 12 Relatie tussen optellen en aftrekken tot 10

Kijk goed en vul de bewerking aan.

Kijk naar de getalbeelden en vul de pijlenvoorstelling aan.

Schrijf de bewerking Vul aan

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd 17

dKadeKa e de 2 2

Los de optellingen en aftrekkingen op. Vul de pijlenvoorstelling in.

Kadet_2_Kaap_1_Werkboek.indd

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Blĳf indien nodig concrete voorbeelden aanwenden om de abstracte oefeningen te verduidelĳken. Laat de leerlingen materiaal manipuleren om te voelen hoe de omgekeerde bewerking in elkaar zit.

Je kunt de leerlingen situaties laten uitbeelden: Eerst geven we er enkele bĳ en daarna nemen we die weer weg, of omgekeerd. Laat hen tĳdens het manipuleren van de getalbeelden voortdurend verwoorden wat ze doen.

Deze leerlingen kun je sneller loslaten en individueel laten werken.

Maak eventueel gebruik van volgend di erentiatiemateriaal:

- scheurblok Kaap 1 p. 8

- Meer oefenaanbod via Kai en de gamehoek van Kaap 1!

- Krak: Allemaal beestjes (2e leerjaar)

Ieder zĳn plek (2e leerjaar)

Naar de kermis (1e - 2e leerjaar)

Ik+jĳ=wĳ (1e - 2e leerjaar)

LESDOELEN Getallenkennis

1 De kinderen kunnen hoeveelheden en getallen tot 10 leggen, herkennen en benoemen.

2 De kinderen kunnen hoeveelheden en getallen tot 10 vergelĳken en hierbĳ de begrippen ‘meer’, ‘minder’, ‘evenveel’, ‘gelĳk’ en de symbolen =, ≠, < en > passend gebruiken.

3 De kinderen kunnen de getallen tot 10 op een getallenas situeren.

4 De kinderen kunnen rangordebegrippen en rangtelwoorden als ‘(juist) voor’, ‘(juist) na’, ‘tussen’, ‘eerste’, ‘laatste’, ‘tweede’ … ‘tiende’ passend gebruiken.

5 De kinderen kunnen natuurlĳke getallen tot 10 in twee of drie termen splitsen en deze splitsing correct verwoorden.

6 De kinderen kennen de splitsingen tot 10 in twee termen paraat en zien het verband met de optelling van beide termen.

Bewerkingen - Hoofdrekenen

7 De kinderen kunnen optellingen (ook met drie termen) met natuurlĳke getallen (som < of gelĳk aan 10) oplossen.

8 De kinderen kunnen aftrekkingen met natuurlĳke getallen (aftrektal < of gelĳk aan 10) oplossen.

9 De kinderen kunnen begrippen als ‘som’, ‘verschil’, ‘meer dan’, ‘minder dan’, ‘optellen’, ‘aftrekken’, ‘verminderen’ en ‘vermeerderen’ correct gebruiken.

10 De kinderen krĳgen inzicht in de relatie tussen optellen en aftrekken tot en met 10.

11 De kinderen kunnen de omgekeerde bewerking van een gegeven bewerking schrĳven.

Meetkunde

12 De kinderen kunnen een gegeven patroon herkennen en verwoorden.

13 De kinderen kunnen een gegeven patroon naleggen of nabouwen op basis van een plan of afbeelding.

14 De kinderen kunnen een gegeven patroon vervolledigen.

15 De kinderen kunnen een groeiend patroon verderzetten.

16 De kinderen vullen ontbrekende elementen in een groeiend patroon aan.

17 De kinderen kunnen een groeiend patroon namaken met andere materialen. (generalisatie)

18 De kinderen hanteren de begrippen ‘patroon’ en ‘patrooneenheid’.

LESMATERIALEN

Concordantie

Hoek 1:

- uitwisbare stift en geplasti ceerde bĳlage 4 van Kaap 1: doelenkaart

- kopieerblad 4: QR-code audio hoek 1

- bĳlage 5: splitskaarten tot 5

- bĳlage 6: splitskaarten tot 10

- bĳlage 7: hoeveelheden herkennen en benoemen

- bĳlage 8: hoeveelheden en getallen ordenen

- dobbelsteen met twee rode, twee blauwe en twee gele bollen (dezelfde kleur staat telkens op de overstaande zĳden)

- drie dozen: blauwe, rode en gele

- pionnen

Hoek 2:

- uitwisbare stift en geplasti ceerde bĳlage 4 van Kaap 1: doelenkaart

- kopieerblad 5: QR-code audio hoek 2

- touwen en rĳgparels

Hoek 3:

- uitwisbare stift en geplasti ceerde bĳlage 4 van Kaap 1: doelenkaart

- kopieerblad 6: QR-code audio hoek 3

- kopieerblad 7: bewegingsactiviteiten

- kopieerblad 8: optellingen tot 10

- kopieerblad 9: aftrekkingen tot 10

- dobbelsteen

- springtouw, hoepel en bal

LEERLĲN Deze les is een herhalingsles.

1 Instap groepswerk

VOOR DE LES

Leg het materiaal in elke hoek klaar.

Hoek 1: Maak de dobbelsteen klaar met de gekleurde bollen. Lamineer en verknip de opdrachtkaarten (bĳlage 5, 6, 7 en 8) en stop ze in de dozen met de overeenstemmende kleur. Vouw de luikjes van de splitskaarten naar binnen, met de kant waarop een getal staat tegen het lege hok: eerst de zĳluiken, dan het bovenste luik.

Hoek 3: Maak de dobbelsteen klaar met de zes bewegingsactiviteiten (kopieerblad 7) op. Druk kopieerblad 8 en 9 af, verknip en leg ze op een stapel met de bewerking naar boven.

LESVERLOOP

Deze les is een herhalingsles via hoekenwerk. De leerlingen werken per vier. Het is de bedoeling dat ze veel oefenen. Leg kort de bedoeling van de verschillende hoeken uit. De leerlingen kunnen de uitleg per hoek ook (her)beluisteren via de kopieerbladen met de QR-codes naar de audio per hoek.

Hoek 1: Getallenkennis tot 10

Laat de leerlingen twee tegen twee spelen. De leerlingen gooien met de dobbelsteen. Bĳ de splitsingen (blauw): één leerling neemt een splitskaart en opent het bovenste luikje en een zĳluik. De leerling stelt de vraag 'x is een groepje van y en van ....'. Nadat de tweede leerling het antwoord heeft gegeven, opent leerling één het andere zĳluikje om te controleren.

Bĳ hoeveelheden herkennen en benoemen (geel): één leerling neemt een kaart en benoemt de hoeveelheid. Samen tellen ze ter controle. Bĳ hoeveelheden en getallen ordenen (rood): één leerling leest de opdracht en lost die op. De tweede leerling controleert op de correctiesleutel. Daarna wisselen ze de rollen om. Als ze de oplossing juist hebben, mogen ze de kaart houden. Het duo dat op het einde van het spel de meeste kaarten heeft, heeft gewonnen.

partnerwerk

BEWEGING

2 Kern partnerwerk

Hoek 2: Patronen

De leerlingen maken zelf een patroon met een touw en rĳgparels. Hun partner zet het patroon verder. Daag hen uit om te variëren tussen een herhalend en een groeiend patroon

Hoek 3: Bewerkingen tot 10

Laat de leerlingen twee tegen twee spelen. Van elk duo gooit één leerling met de dobbelsteen en neemt een kaart van de stapel. Deze leerlingen lossen de bewerking op en voeren de beweging van op de dobbelsteen zoveel keer uit als de oplossing van de bewerking. De andere leerlingen zeggen het aantal en controleren de oplossing. Als de oplossing juist is, mag het duo de kaart houden. Het duo dat op het einde van het spel de meeste kaarten heeft, heeft gewonnen.

Inoefenfase

Verdeel de leerlingen in duo’s.

Spreek een signaal af om op te ruimen. De leerlingen leggen alles netjes klaar voor de volgende groep. Laat een toeter (of aandachtsbel) horen. Dit is het signaal om de doelenkaart (bĳlage 4 van Kaap 1) in te vullen: de leerlingen noteren met uitwisbare stift op de bĳlage hun klasnummer op de juiste plaats.

- Een klasnummer dicht bĳ/op de bestemming: ‘Ik kan deze oefeningen vlot!’

- Een klasnummer halverwege de weg naar de bestemming, in het water: ‘Ik heb nog wat moeite.’

- Een klasnummer op het begin van de weg naar de bestemming, op het eerste eiland: ‘Ik heb nog moeite met dit domein en oefen nog verder in.’

Begeleid dit goed.

Daarna schuiven de leerlingen door naar de volgende hoek.

De leerlingen oefenen 8 minuten in elke hoek. Visualiseer dit met de timer

- Hoe verliep het hoekenwerk?

- Kon je goed samenwerken?

- Lukten de oefeningen goed?

- Wat vond je het leukst?

- Waren er oefeningen die moeilĳker waren?

- Kon je goed inschatten waar je het kruisje op de kaart moest zetten? - …

DIFFERENTIATIE EN ORTHODIDACTISCHE TIPS

Geef spoor 1–leerlingen meer tĳd voor het oplossen van de oefeningen, indien nodig.

Hoek 1 Geef de leerlingen een georiënteerde getallenas van 0 tot 10. Laat de leerlingen splitsingen uitvoeren met behulp van getalbeelden. Verwĳs naar het verhaal van Henk de haai bĳ het vergelĳken van hoeveelheden.

Hoek 2 Laat de leerlingen de patronen hardop verwoorden.

Hoek 3 Laat de leerlingen de bewerkingen oplossen met behulp van getalbeelden.

Hoek 1 Laat hen spieken naar getalbeelden, getallenassen en dergelĳke in de klas.

Hoek 2 Laat hen steeds zoeken naar de patrooneenheid en herhaal dat begrip.

Hoek 3 Daag hen uit om geen getalbeelden te gebruiken.

Laat spoor 3–leerlingen dadelĳk zelfstandig aan het werk gaan.

Laat hen doordacht en planmatig werken:

– WAT? Wat moet ik doen? Ik lees de opdracht goed en analyseer.

– HOE? Hoe ga ik dit doen? Ik maak vooraf een plan van hoe ik het zal oplossen.

– IK DOE. Doorloop alle stappen en voer de opdracht uit.

– IK CONTROLEER. Voer de stappen van de controle uit.

Hoek 2 Daag hen uit om meer dan drie zaken in het patroon te steken en vestig de aandacht op de groeiende patronen.

Hoek 3 Steek er een tĳdselement in, zoveel oefeningen in een bepaalde tĳd.