Curso 3 primera unidad

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN

Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación FACULTAD DE EDUCACIÓN Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

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Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Material autoinstructivo Diplomatura de Especialización en Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Coordinadora de la Diplomatura

: Carol Rivero Panaqué

Profesora del curso

: Blanca Jesús Joo Chang

Autora

: Blanca Jesús Joo Chang

Producción de materiales

: Rita Carrillo Robles

Diagramación

: Olga Tapia Rivera

© Segunda edición, Mayo 2016

Primera edición, Noviembre 2014

Cuidado de edición: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima.

Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educacion

Reproducción: Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización de los autores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-18789

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ÍNDICE

Pág.

Introducción 5 Instrucciones para el estudio

6

Competencias y capacidades

8

Organizador general del curso

9

Unidad 1: Planificación Educativa y las TIC 10 Organizador visual de la unidad

11

Explorando los saberes previos

12

1.1. La planificación institucional

13

1.1.1. ¿Cómo se integran las TIC en el nivel institucional 1.2. La planificación curricular

13 14

1.2.1. ¿Cómo se integran las TIC en este nivel curricular?

1.3. La planificación didáctica

15 16

1.3.1. Programación de las sesiones de clase Actividades de metacognición

16 17

Unidad 2: El modelo pedagógico y las TIC 19 Organizador visual de la unidad

20

Explorando los saberes previos

21

El modelo pedagógico

22

Definir un modelo pedagógico

25

2.1. Las teorías de aprendizaje: sustento de los modelos pedagógicos

27

2.1.1. El conductismo (B.F. Skinner)

27

2.1.2. El Consctrutivismo (Jean Piaget)

28

2.1.3. La Psicología cognitiva contemporánea (Bruner, Ausubel, Stemberg)

28

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2.1.4. Aprendizaje significativo (Ausubel)

29

2.1.5. Tendencias humanistas (Rogers, Hamachek, Maslow)

29

2.1.6. Enfoque histórico-cultural o socio-histórico (Vigostky,

Leontiev, Rubinstein, entre otros)

30

2.1.7. Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Feuerstein)

30

2.1.8. Teoría del Constructivismo (Seymour Papert)

32

2.1.9. Teoría del Conectivismo (George Siemens)

33

2.2. Clasificación de los modelos pedagógicos

34

2.2.1. Clasificación clásica

34

2.2.2. Clasificación según E. Planchard

34

2.2.4. Clasificación seguún Julián de Zubiría Samper

37

2.3. Modelo para construir un modelo

37

2.3.1. Componentes del modelo pedagógico

39

Actividades de metacognición

41

Unidad 3: Integración curricular de las TIC 43 Organización visual de la unidad

44

Explorando los saberes previos

45

3.1. Concepto de integración curricular

46

3.1.1. Integración curricular de las TIC

47

3.2. Niveles de integración curricular de las TIC

49

3.3. Modelos de integración curricular de las TIC

61

3.4. Lineamientos para la integración curricular de las TIC

64

3.4.1. Aspectos críticos para la incorporación de las

TIC en el currículo

67

Actividades de metacognición

71

Referencias bibliográficas

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INTRODUCCIÓN La inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación a nivel curricular es el primer paso y el más importante a dar para asumir la responsabilidad de trabajar con la tecnología dentro de una institución educativa, no desde la mirada de estos recursos como la solución a problemas de aprendizaje ni como herramienta para que los estudiantes aprendan mejor; la calidad de la educación no descansa en el uso de la tecnología, sino en el conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar de manera integral la formación de los estudiantes.

Diseñar el plan para que esta formación se concretice es todo un reto, las TIC ofrecen a los estudiantes una gran variedad de sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan y potencian sus aprendizajes: somos capaces de recordar el 10% de lo que vemos, el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y oímos y el 80% de lo que vemos, oímos y hacemos (Cabero, 2001). Por lo tanto, definir el uso de éstas desde la inserción curricular en el nivel que sea adecuado para una entidad educativa es realmente un arte.

Bautista (2008), asegura que “la adaptación de la universidad a la sociedad de la información, no debe llevarse a cabo utilizando solo las TIC, sino también, y sobre todo, renovando pedagógicamente e innovando conceptualmente las propuestas formativas”. Esta cita nos señala que cada institución, debe generar un modelo de incorporación a más tecnologías, para decidir de antemano cómo y por dónde caminar, pero más que eso, por qué caminar en una u otra dirección.

Los aportes teóricos y prácticos sobre las ventajas de la incorporación de las TIC en todos los niveles de la educación formal, no formal e informal son variados y desde diferentes dimensiones y perspectivas.

Las tecnologías de la comunicación e información logran poner a disposición de los estudiantes un amplio volumen de información, la cual es de fácil actualización en la red, gracias a las diferentes e innovadoras herramientas de comunicación que pueden emplear los profesores y estudiantes. Las posibilidades de este medio promueven la interactividad y hacen más motivadores e interesantes los materiales de estudio, estas son algunas de las ventajas del uso de la tecnología, pero la inserción de las TIC pasa por esto y va más allá.

La inserción de las TIC supone diseñar un modelo pedagógico, plantear una nueva concepción de estudiante y docente, que se apropia de las TIC de manera creativa para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO

Se necesita de un tiempo de aprendizaje individual y de un tiempo grupal (asincrónico o sincrónico). Por ello, siga la secuencia recomendada, lea todo material indicado, analícelo siguiendo las pautas del esquema: relacione conceptos dentro de cada tema y subtema y luego relacione cada concepto con hechos de la realidad cercanos o lejanos. Hasta aquí realizará un trabajo de tipo individual.

Luego, es necesario pasar por un tiempo “grupal virtual” donde debe compartir para aprender, en este momento compartirá a través del debate que se presente durante el curso (vía foro de acuerdo a lo planificado con el curso, y/o vía Skype, chat, u otro medio que se decida emplear para realizar trabajos en equipo).

Para este compartir sugerimos realizar un debate argumentativo, el cual se inicia compartiendo ideas sobre un tema y luego empezar a cuestionar otros planteamientos y/o hacer preguntas para aclarar otras ideas. A partir de este momento se le invita a modificar las ideas de los demás y las propias, haciendo propuestas; que deberán ser negociadas para concluir con el postulado de nuevas ideas, fruto del debate grupal.

Le animamos entonces, a vivir esta experiencia de aprendizaje virtual, para luego replicarla con sus estudiantes.

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ORGANIZA TU TIEMPO RELACIONA CONCEPTOS

LEE

ANALIZA RELACIONA CONCEPTOS CON LA REALIDAD

COMPARTE COMPARTE IDEAS

CUESTIONA Y REALIZA PREGUNTAS

MODIFICA Y DESARROLLA PROPUESTAS

DEBATE

NEGOCIA

POSTULA NUEVAS IDEAS

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Al finalizar el curso, el participante:

Identifica los marcos conceptuales que dan sustento a una propuesta curricular de integración TIC dentro de una institución educativa que busca favorecer el desarrollo integral de los estudiantes haciendo uso de la tecnología.

Analiza modelos pedagógicos reconociendo en ellos la visión y misión de una institución educativa para construir una propuesta curricular contextualizada.

Propone un plan de integración curricular TIC en un contexto educativo concreto fomentando el desarrollo de una cultura digital donde se promueven valores éticos.

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ORGANIZADOR GENERAL DEL CURSO

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Unidad 1 Planificación Educativa y las TIC

Planificación institucional

Unidad 2 El modelo pedagógico y las TIC

Unidad 3 Integración Curricular de las TIC

Teorías de aprendizaje

Concepto de integración curricular

Planificación curricular

Clasificación de los modelos pedagógicos

Niveles de integración TIC

Planificación didáctica

Metodología para construir un modelo

Modelos de integración TIC

Lineamientos para integrar las TIC

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Unidad 1: Planificación Educativa y las TIC Al finalizar la unidad, el participante logrará las siguientes capacidades: Identifica los diferentes niveles de planificación educativa: institucional, curricular y didáctica ubicando a las TIC en estos procesos.

Realiza el reconocimiento del nivel de inclusión de las TIC en la planificación educativa de una institución.

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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y LAS TIC

MODELO PEDAGÓGICO

Planificación institucional

Planificación curricular

Planificación didáctica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Curricular de Centro (PPC)

Programación de las sesiones de clase

Programación Curricular Anual

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EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS Analice los videos que están colgados en la plataforma Paideia: A partir de ello, identifique y relacione los conceptos de planificación institucional, planificación curricular y planificación didáctica. Si no encontrara relaciones o conceptos también puede indicarlo.

PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL: Encuentro que hay una relación o no con el concepto de planificación institucional porque: ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ..............................................................................................................................................................

PLANIFICACIÓN CURRICULAR Encuentro que hay una relación o no con el concepto de planificación curricular porque: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Encuentro que hay una relación o no con el concepto de planificación didáctica porque: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

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1.1. La Planificación Institucional Este es el primer nivel de planificación, aquí se presenta la organización institucional a nivel macro y se plasma el escenario de las prácticas y políticas institucionales que definirán el camino a seguir. Esta planificación se desarrolla en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y/o en el Plan estratégico institucional en el cual se define la ideología del centro, la organización y las políticas que hacen coherentes un planteamiento educativo.

Es así que, si hablamos de integración curricular, hablamos de una filosofía que la sustenta. Sánchez (2003, p. 62) menciona que “la integración curricular de las TIC implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo de la institución, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, diferentes modelos de aprender y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender”.

1.1.1. ¿Cómo se integran las TIC en el nivel institucional?

Para dar este paso necesitamos identificar los elementos del PEI: 1. Diagnóstico de la realidad (análisis FODA) 2. Revisión de la misión y visión de la institución educativa 3. Revisión de la axiología, valores y principios 4. Definición de la propuesta pedagógica: a. Concepción de aprendizaje enseñanza b. Currículo c. Metodología d. Sistema de evaluación 5. Definición de la propuesta de gestión: a. Concepción de gestión b. Organización institucional (comités, tareas, etc.)

6. Proyectos estratégicos

En cada uno de estos elementos, las TIC asumen un rol específico y para establecer estos roles se parte de un diagnóstico que busca determinar el nivel de uso de las TIC en la propia institución, en los estudiantes, docentes y padres de familia. Sobre la base de esta información se reconocen las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades vinculadas a las TIC. Facultad de Educación

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La misión, visión y revisión axiológica de valores y principios se debe revisar a la luz del marco de la sociedad de la información y el conocimiento antes de incluir a las TIC dentro de la propuesta educativa, dado que la orientación de ésta ha de ser coherente con cada uno de los elementos previos mencionados anteriormente.

Asimismo, dos factores importantes que establece la Technology Planning (SEIR*TEC) son el liderazgo y la planeación, dado que son procesos que influyen en el uso efectivo de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje1.

Estos procesos serán la brújula para llevar adelante todo lo antes mencionado.

En la propuesta pedagógica se pondrá de manifiesto el modelo educativo o pedagógico que da sustento al concepto de aprendizaje, de enseñanza, de currículo y la metodología como parte de una filosofía de trabajo dentro de la comunidad educativa. La concepción de gestión será determinante para poner en marcha un modelo, dado que esta orientará la implementación de las acciones necesarias para llevar adelante las ideas plasmadas en el modelo; así como las directivas que guiarán los procesos y sistemas para poner en ejecución el proyecto.

1.2. La Planificación Curricular Este es un nivel de mayor concreción que le sigue a la planificación institucional, su función es orientar y describir de manera precisa el modelo pedagógico definido en el PEI. El Marco curricular del Ministerio de Educación, documento políticocultural-social-técnico que define y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, que describe las competencias y capacidades que todos los estudiantes deben desarrollar, se caracteriza por ser un currículo basado en estándares con secuencias de progreso claramente establecidas, donde las demandas de aprendizaje requieren ser trabajadas de manera pertinente en contextos específicos. El Marco Curricular busca responder a la gran diversidad de necesidades que se presentan en nuestro país, en atención a ello “el Proyecto Educativo Nacional abre por primera vez la posibilidad de planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los desafíos locales y regionales-sociales, culturales, productivos, laborales- que complementen o contextualicen los aprendizajes comunes señalados en el Marco Curricular”2 Partiendo de la caracterización de este marco curricular, es importante destacar que todos los aprendizajes fundamentales propuestos se relacionan 1 http://www.4teachers.org.linttech/ta.php 2

Marco Curricular Nacional. Propuesta para el Diálogo – segunda versión. 2014

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directa o indirectamente con el uso de la tecnología, como el lenguaje digital; la necesidad de contextualizar lo hace dinámico, como el avance tecnológico y en esa medida requiere de una reflexión constante para integrar las TIC de acuerdo a cada realidad.

1.2.1. ¿Cómo se integran las TIC en este nivel curricular?

Como en el nivel anterior partiremos de los elementos que integran este nivel: 1. Perfiles ¿A quién se educa?

2. Objetivos o competencias ¿Para qué educar?

3. Contenidos ¿Qué se aprende?

4. Estrategias didácticas ¿Cómo se aprende?

5. Recursos ¿Con qué se aprende?

6. Evaluación ¿Para qué y cómo evaluar?

Aparentemente la inserción de las TIC se ubicaría sólo dentro del nivel de recursos, pero no es así, la inserción de la tecnología pasa por todos los elementos, se necesita incluir en el perfil del estudiante (las características del nativo digital), en las competencias (la capacidad de uso de las TIC a nivel de recurso, medio y herramienta), en los contenidos (los conceptos que nacen dentro de la era digital), en estrategias (la parte más importante, “el cómo” de las TIC en las diversas áreas curriculares), los recursos, (elegir herramientas y recursos, sobre todo de la web 2.0), y la evaluación (que ha de incluir elementos relacionados con las capacidades que exige la virtualidad). Por lo tanto, todos los elementos están interconectados, no son independientes.

Como ejemplo para realizar la integración curricular, en la Educación Básica Regula (EBR), se debe partir del Diseño Curricular Nacional (DCN). En la siguiente dirección pueden acceder al mismo: http://www.minedu.gob.pe En este documento se encuentran los contenidos básicos y mínimos que todo centro debe considerar en su planificación, ya que a partir de esta base cada institución diversifica y adapta la propuesta del MED dentro de un contexto educativo concreto, creando así el Proyecto curricular del centro (PCC), del cual luego se derivará la programación anual de aula.

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La Programación Curricular Anual es un instrumento de planificación que contempla la interacción de los principales elementos curriculares en cada grado y a lo largo del año escolar. A nivel de EBR, la programación curricular anual se hace más específica aún a través de la programación de las unidades didácticas, las cuales pueden ser unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos. A nivel de educación superior se parte de una malla curricular que se desarrolla en un silabo.

1.3. La Planificación Didáctica En este nivel se precisa y organiza el desarrollo de la interacción educativa con los diferentes elementos considerados en la programación anual, unidades didácticas, malla curricular y silabo.

1.3.1. Programación de las sesiones de clase Nos referimos a la preparación de las sesiones de clase, las cuales se han de realizar de acuerdo al modelo pedagógico establecido por la institución, lo mínimo que deberá considerarse son las competencias, los contenidos, las estrategias didácticas, los recursos y el proceso de evaluación.

En las sesiones de clase se ha de visualizar los momentos o situaciones en las cuales se da la inserción de la tecnología, sea de manera presencial, semipresencial o virtual.

Con mayor detalle observaremos este punto en el curso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Incluir las TIC en el proceso educativo implica pensar previamente el “para qué” incluirlas, reconociendo la relevancia de estas en medio de una propuesta que las ubica como un medio y no como un fin. Este “pensar previo” es lo desarrollado en la presente unidad, es la planificación, la cual se ha presentado en tres niveles: a nivel institucional que abarca la filosofía general y global sobre el uso de las TIC, a nivel curricular donde se definen las competencias, capacidades y habilidades a desarrollar y finalmente a nivel de aula, donde se concretizan las actividades y estrategias necesarias para desarrollar las competencias propuestas.

A continuación, lo invitamos a reflexionar sobre lo revisado en esta unidad.

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ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN

En esta unidad, las capacidades que más he requerido emplear han sido:

El tema central de la unidad es:

¿Cuál ha sido el tema más complicado de comprender y de relacionar con la realidad de mi institución educativa?

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