Revista Campus Virtual. Año 14 N° 1

2

Autoridades Universitarias RECTOR

Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO

Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL

MSc. Vanesa Quero S. Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: campusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/

Año: 2014 Revista Científica Mayo - Octubre Barquisimeto - estado Lara Volumen I. Nº 4 Periodicidad Semestral MSc. Juan Carlos Molina D. Editor Jefe Comite Editorial MSc. Jenny Romero Ing. Alfonsina Linárez AdS. Anyer Polanco AdS. Pedro Vidal Sra. Ginette Medina

Dirección Campus Virtual: Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela.

Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164

La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente.

Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.

Arbitraje a doble ciego.

3

Editorial La sociedad actual está envuelta en vertiginosos cambios de índole social, económico, tecnológico, educativo, político, entre otros dejando un registro claro de la no linealidad del cosmos, o sea, el mundo no es lineal como en algún momento se seguro. La esencia misma del ser humano, la cadena del ADN, rompe esa argumentación.

Siendo el cambio una constante común entre las características propias del siglo XXI, no resulta extraño observar como emergen nuevos paradigmas que permiten entender el mundo bajo una visión de complejidad, produciendo conocimiento significativo dentro de cualquier área temática.

En este escenario de la sociedad de la información y del conocimiento se hace preponderante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) como protagonista fundamental para la búsqueda, difusión y construcción del conocimiento con ayuda del elemento técnico.

Esto evidencia que la virtualidad no es un futuro lejano, sino una realidad palpable presente en cada actividad cotidiana del hombre. Como diría Vásquez (2001) “La clave de la sociedad actual es, de uno u otro modo, la capacidad de procesar la información…transformándola en el conocimiento necesario para cambiar nuestro entorno… en un mundo que está rompiendo los moldes acuñados en el siglo XX” (p. 7).

Desde esta perspectiva, los procesos digitales han sido albergados en casi todas las disciplinas del conocimiento como es el caso de la medicina, la gerencia, la educación, la ingeniería, etc. Dando muestras claras del necesario e imprescindible amalgamiento entre el hombre y la tecnología como binomio participe de la creación de nuevos esquemas del pensamiento de la mano con lo virtual, sin que ello signifique la desfragmentación de las relaciones humanas.

4

Hoy el progreso tecno-digital devela la necesidad imperiosa de la sociedad por acercarse al manejo de ambientes virtuales que le brinden comodidad para realizar los procesos habituales de su vida diaria así como otras actividades vinculadas con lo educativo, lo médico, lo empresarial, lo financiero, por citar algunas. En la enseñanza se fue de clases magistrales a entornos virtuales de aprendizaje (EVA), del uso de libros almacenados en una biblioteca al uso de bibliotecas virtuales y la búsqueda de múltiples informaciones por la red.

Se puede afirman, sin temor a equivocación alguna, que el mundo cambio de lo análogo a lo digital. Hoy, se pretende la digitalización o virtualización de todo proceso para asegurar rapidez, confort y tranquilidad al usuario, tanto así que se cursan estudios de pre o postgrado en universidades virtuales, es decir, que no tienen una infraestructura física visible. De acuerdo con ello, esta entrega de la Revista Campus se enfoca hacia el papel de estos procesos digitales en lo empresarial y educativo desde una perspectiva científica, adentrándose en realidades concretas bajo un contexto general y venezolano.

Los cinco (5) artículos de esta edición contribuye con la creación del conocimiento desde una óptica holística donde el investigador interactúa con su objeto de estudio apoyado en el enfoque cualitativo o cuantitativo de acuerdo con los rasgos del fenómeno, propiciando unos hallazgos que descubren la realidad empresarial y académico-docente en diversos ámbitos.

Esta publicación deja abierta la reflexión inacabable sobre la relación entre hombre-tecnología, descubriendo cada día nuevas aristas que desembocan en la exploración de escenarios en la indagación constante del conocimiento bajo un pensamiento holonómico.

Dra. Yamileth Pastora Lucena López lucelop45@hotmail.com

5

Índice Página:

Editorial

03

CORPOLEC (región capital) preparada para la e-conomía digital, según modelo Cisco Systems.

06

Curso en Línea de Química I para el Programa Ingeniería Agroindustrial para la UCLA.

21

La Canaima Educativa una herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria bolivariana

56

Reflexión sobre la Evaluación de las funciones de los docentes universitarios en venezuela El Foro Online: una estrategia para dinamizar los procesos de LECTURA Normas de ublicación a los Autores

92

100

113

6

CORPOELEC (REGIÓN CAPITAL) PREPARADA PARA LA E-CONOMÍA DIGITAL, SEGÚN MODELO CISCO SYSTEMS Msc. Olga Vargas Cordero1 Ing. Miguel G. Ereú M. 2 1Docente

del Decanato de Ciencias y Tecnología UCLA Correo: olgavargascordero@gmail.com 2

UNEXPO. Postgrado en la USB. Gerente CORPOELEC- Caracas Docente de la Universidad Simón Bolívar-USB. Correo: miguelereu@cantv.net PALABRAS CLAVES: Preparación para la red, Economía digital, e-business.

RESUMEN La presente investigación analiza la situación de la Empresa CORPOELECRegión Capital, específicamente su unidad de Tecnología de Información (TI) en relación a su capacidad de ingresar en la e-conomía de la "Red" (internet), bajo el concepto de Economía Digital, con los criterios de CISCO SYSTEMS, expuestos en el libro Net Ready. A la organización se le aplicó el instrumento ¿Qué tan preparado está usted para la red? que mide y evalúa cuatro factores: Liderazgo, Modelo empresarial, Capacidades y Tecnología, lo cuales permiten a las empresas implantar procesos web con iniciativas de e-business de alto impacto. El estudio arroja como resultado que CORPOELEC muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIA DE LA RED. Entre las conclusiones destaca que en CORPOELEC sus iniciativas de e-business están floreciendo y tiene una visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de e-business, que proporciona servicios de consultoría Internet a las unidades de negocio y es respetado por los directores de las unidades de negocio.

20

rentabilidad INTRODUCCIÓN

teniendo un profundo impacto y alta influencia en las organizaciones y

de

historia

de

la

Cisco, convirtiéndose en el ejemplo más

todo

notorio

de

empresa

de

la

economía digital (basada en Internet).

gobiernos a escala planetaria. Los empresariales

la

industria informática es la empresa

La economía basada en Internet está

líderes

en

EL MODELO CISCO SYSTEMS

el

mundo están conscientes que la Web

En el Libro Net Ready se identifica

juega un papel estratégico en la

fácilmente muchas de las prácticas

capacidad de sus empresas para

empresariales que hicieron posible el

sobrevivir y competir en el futuro. Por

éxito empresarial de Cisco Systems,

lo tanto, para ser competitivas en esta

que se ha convertido en una guía de

nueva economía del siglo XXI, las

información y conocimiento,

empresas necesitan aprovechar el uso

pueden aplicar las organizaciones para

potente que ofrece la www, la cual

obtener el éxito en la e-conomía. Cisco

actúa como motor que crea grandes

describe sus procesos de aprendizaje

oportunidades

y

para

los

países,

empresas y personas.

los

procedimientos

compañías

que

que

otras

emplearon para alcanzar

“La Preparación para la Red” así Desde el ¨boom¨ de la entrada masiva y definitiva de Internet en el año 1995 (hace 16 años), la economía centrada en la Web y también denominada como

e-conomía,

ya

puede

ser

comparadas en tamaño con sectores centenarios, como los de energía, trasporte y telecomunicaciones. En este sentido, una de las empresas más reconocidas por sus éxitos en su crecimiento rápido y de mayor

como las diferencias y ventajas entre los

negocios

tradicionales

y

la

economía en Red, que se aprecian en el cuadro N° 1.

21

Cuadro N° 1 Ventajas de la Economía Economía Tradicional

E_conomía

Condiciones de operación predecibles y estables Economía de escala

Fuerte competencia

Estabilidad: dependencia de los factores geográficos y de capital Posicionamiento

Relaciones uno uno Movimiento

a

ambigüedad Secuencial

ambigüedad Multitarea

Mercado Tradicional

Mercado Digital

Situación Fijas Posición Determinadas por el vendedor

Movimiento Flexibles Evolución Determinadas por el comprador Dirigidas por la demanda Valor según contexto Negociación de precios Cooperación

Dirigidas por la oferta Valor según función Factores externos de fijación de precios Confrontación Suma cero “ yo gano tu pierdes”

Vínculos débiles entre la recompensa y los resultados

Transformación de valores Ejecución en tiempo real (agilidad) Canibalización de productos, mercados y canales Modelado o adaptación del futuro Fomento de la experimentación Gestión de las opciones Redes de alianzas informales El fracaso puede producirse Vínculos directos entre el riesgo y la recompensa

Gerente tradicional

Gerente para la Red

Haz lo que digo Quítate de mi camino Centrado en la estrategia Restringido por el dinero Capaz de animar Precavido Intenta conseguir un “si” Preocupado por el largo plazo Prefiere la comodidad Responde a las demandas del mercado No tolera la

Haz lo que hago Únete a mi equipo Centrado en la ejecución Restringido por el tiempo Capaz de convencer Obsesivo Es capaz de decir “no” Preocupado por el corto plazo Exige la verdad

relacionan en la Red, Su gran aporte

Responde a las demandas de los clientes Acepta la

cómo opera dicha organización y cómo

Planificación a largo plazo Protección de productos, mercados y canales Predicción del futuro

Fomento de la repetición Planes de acción detallados Alianzas formales y estructuradas Aversión al fracaso

Beneficio mutuo

Fuente: Net Ready (2000).

Cisco Systems destaca a Internet como motor de la Nueva economía, igualando

oportunidades

y

convirtiéndose en una herramienta para la supervivencia, y crecimiento empresarial e identifica las reglas de la economía generada en Internet. El libro también refiere cómo operan las empresas en Red, de éxito, y cómo se

es el conocimiento adquirido que son las estrategias adoptadas por CISCO Systems

para

alcanzar

su

status

actual, con el objetivo definido de “explicar cuál es el aspecto de una organización preparada para la Red,

22

LOS CUATROS PILARES DE LA PREPARACION PARA LA RED

se relaciona con otras organizaciones similares”.

Cabe destacar, que Cisco Systems es el líder mundial en redes para Internet; sus

soluciones

de

conectividad

basadas en el protocolo de Internet (IP), son el soporte de Cisco y de las redes corporativas, educativas y de gobierno en todo el mundo.

Figura 1 Pilares de Preparación de Red

De igual forma, entrega la línea más amplia y completa de soluciones para el transporte de datos, voz y video

Fuente: Adaptación de Net Ready (2000).

dentro de edificaciones, a través de campus o alrededor del mundo. Entre

La

los

productos

que

Preparación para la red es una

ofrece

se

combinación

soluciones

de

compañía)

de

Switches,

Liderazgo,

Modelo

encuentran:

las

enrutamiento

(Routers),

(diferente cuatro

para

cada

factores: empresarial,

seguridad como firewalls, elementos

Capacidades y Tecnología, lo cuales

para

IP,

permiten a las empresas implantar

redes

procesos web con iniciativas de e-

voz

soluciones inalámbricas Networking, otros.

y

comunicaciones

de

movilidad

y

(Gíreles), Seguridad/VPN,

Conting

business de alto impacto.

entre Liderazgo: Según el Modelo Cisco el mensaje fundamental de liderazgo debe ser: esta organización tiene cultura web de principio a fin, y todos sus integrantes tiene la capacidad de actuar e-conómicamente. El trabajo del líder consiste en promover esa visión

23

mediante su ejemplo personal. La e-

para la red responden a los cambios

conomía necesita líderes capaces de

que suceden a su alrededor, explotan

convencer, más que de impulsar,

los

capaces de asignar responsabilidades,

disponibles y se adaptan a las nuevas

más que de delegar.

realidades.

Modelo

empresarial:

y

oportunidades

las

Tecnología: Es uno de los motores

y

fundamentales del éxito e-económico

una

en área de la tecnología consiste en

organización, así como la autoridad

construir una arquitectura robusta y

que sirve para el soporte de la toma de

completa

decisiones dentro de la misma. Las

organizaciones

principales

implementar

estructuras,

papeles

responsabilidades

preocupa

Define

recursos

de

áreas el

de

que

se

que

permita

a

desarrollar con

rapidez

las e

nuevas

empresarial

aplicaciones e-business. Los líderes de

incluyen los estándares globales, la

e-business que disponen de esta

visión y la funcionalidad, los modelos

infraestructura están en mejor posición

de financiación y la gestión financiera,

para poner en marcha iniciativas con

en sí, el modelo empresarial define la

rapidez

estructura y las herramientas, sin

oportunidades emergentes.

preocuparse

modelo

la

y

del

detalle

de

y

para

aprovechar

las

los Estos factores predicen la capacidad

procesos.

de una empresa para tener éxito en la Capacidades:

Las

empresas

e-conomía,

juntos

las

cuatro

preparadas para la red saben cómo

dimensiones forman el concepto que

coordinar

denominamos Preparación para la

las relaciones entre la

capacidad de liderazgo, el modelo

Red.

empresarial

La

demuestra su capacidad para obtener

capacidad es la habilidad para navegar

de forma continua buenos resultados

entre este conjunto de valores. Las

en estas cuatro áreas, decimos que

capacidades determinan la forma en

dicha organización está Preparada

que las organizaciones preparadas

para la Red.

y

la

tecnología.

Cuando

una

organización

24

EVOLUCIÓN DE LAS INICIATIVAS

empresariales basadas en la Red,

DE E-BUSINESS

independiente de si son aplicaciones entre empresas, entre una empresa y

Las

iniciativas

incrementado

Internet

gradualmente

han sus

niveles de interactividad virtual y de

los consumidores, entre una empresa y

sus

proveedores

o

entre

una

empresa y sus empleados.

soporte de las relaciones uno a uno. Al mismo tiempo, el punto de partida que

Al completar el instrumento de una

representa las capacidades mínimas

preparación de la Red, se determina la

está situándose gradualmente cada

estimación del grado de Preparación

vez más alto; las expectativas se

para la Red de una organización en el

incrementan

Como

momento actual. Cabe destacar que

consecuencia, la innovación continua

cada uno de las afirmaciones del test

resulta crítica.

requiere que la organización responda

día

a

día.

su acuerdo o su desacuerdo, en una METODOLOGÍA DEL

escala del 1 al 5.

INSTRUMENTO“PREPARACION PARA LA RED”

Para cada afirmación, se indica hasta qué punto es actualmente cierta la

El instrumento “Preparación para la Red” está diseñado para evaluar la capacidad de una organización que evoluciona hacia un entorno de ebusiness,

con

una

serie

de

afirmaciones relacionadas con el ebusiness, y relativas a los cuatro pilares

fundamentales

de

la

preparación para la red (Liderazgo, Modelo empresarial, Capacidades y Tecnología). El término e-business se destina

a

todas

las

situaciones

afirmación en su empresa. Si está en desacuerdo completa o parcialmente, marque el 1 o el 2, respectivamente. Si está algo de acuerdo o totalmente de acuerdo,

marque

el

4

o

el

5,

respectivamente. Si es neutral con respecto a la afirmación, marque el 3.

Si no está seguro, no proporcione ninguna

respuesta

siguiente afirmación.

y

pase

a

la

25

Significado de la Puntuación:

la Preparación para la Red. Entre

Conocedores de la Red: Su

Se suman los puntos correspondientes

90-

organización conoce lo que es

a todas las afirmaciones respondidas.

119:

la Red, pero no está muy preparada.

En otras palabras, cada vez que haya

Replantéese

la

seriedad de sus esfuerzos de

un 2, añada dos al total; cada vez que

e-business.

Es

necesario

marque un 5, añada cinco total. Sume

efectuar un gran trabajo de

todos los subtotales de las columnas.

carácter básico.

La siguiente lista de puntuaciones sugiere cuál es el nivel actual de Preparación

para

la

Red

de

la

organización.

Por

Agnósticos de la red: El e-

debajo

business

de 90:

representar una preocupación para

está

su

lejos

de

organización.

Cualquier esfuerzo que esté acometiendo resultará inútil.

Necesita

Puntu

Significado

encim

mejor

comprensión del impacto de

ación Por

una

la Red y de su propio papel Visionario de la Red: Su empresa

muestra

una

a de

excelente Preparación para la

180:

Red. Es probable que sus iniciativas

de

en ella.

e-business

estén floreciendo.

ORGANIZACIÓN: CORPOELECREGIÓN CAPITAL

Entre

Líderes de la Red: El nivel de

150-

Preparación para la Red que

CORPOELEC,

179:

muestra su organización es

Socialista, adscrita al Ministerio del

impresionante,

pero

faltan

algunos

componentes

Empresa

Eléctrica

Poder Popular de Energía Eléctrica, es

importantes.

una institución que nace con la visión

Entre

Expertos en la Red: Su

de reorganizar y unificar el sector

120-

organización muestra un nivel

eléctrico venezolano a fin de garantizar

149:

de conocimientos superior a

la prestación de un servicio eléctrico

la

media

acerca

de

las

cuestiones y el vocabulario de

confiable, incluyente y con sentido social. Este proceso de integración

26

permite fortalecer al sector eléctrico

Nacionalizada desde el 2007)

para brindar, al soberano, un servicio

fundada por el Ing. Ricardo Zuloaga el

de calidad, confiable y eficiente; y dar

27 de Noviembre de 1895 (116 años),

respuestas, en todas las acciones de

atiende a los Estados Mirada, Vargas y

desarrollo que ejecuta e implanta el

Distrito

Gobierno Bolivariano.

Municipios atendidos: 10.

Capital

1.745.795.

CORPOELEC

se

crea,

mediante

decreto presidencial Nº 5.330, en julio de

2007.

En

el

Artículo

2º

del

fue

(15.758

km2).

Usuarios:

Población

servida:

5.432.526. Capacidad Instalada MW: 2.000

MW

(2010).Consumo

de

energía: 13.500 Gwh/año (Julio 2010).

documento se define a CORPOELEC como una empresa operadora estatal encargada de la realización de las actividades

de

Transmisión,

Generación,

Distribución

INFRAESTRUCTURA DE RED CORPOELEC-REGIÓN CAPITAL CORPOELEC-Región Capital cuenta

y

con

y

tecnológicos y humanos para operar,

se

mantener y desarrollar proyectos de

publicó el decreto de creación de

Red para la confiabilidad del sistema

CORPOELEC, todas las empresas del

eléctrico de la zona metropolitana de

sector: EDELCA, La EDC, ENELVEN,

Caracas, con un personal altamente

ENELCO,

CADAFE,

calificado

ELEVAL,

cambios de nuevos estándares de la a

Comercialización energía

de

eléctrica.

potencia

Desde

ENELBAR,

GENEVAPCA,

ELEBOL,

que

una

infraestructura,

y

preparado

recursos

para

los

SENECA, ENAGEN, CALEY, CALIFE

red

Y TURBOVEN, trabajan para atender

canales de comunicación en Fibra

el servicio y avanzar en el proceso de

óptica, antenas de radios y toda la

integración para garantizar y facilitar la

infraestructura tecnológica informática

transición armoniosa del sector.

(Computadoras y servidores) la cual da

(Internet).

Actualmente

posee

los servicios operativos a todas las En este estudio de Preparación para la red se analizó CORPOELEC-Región Capital (La Electricidad de Caracas,

unidades que operan la red eléctrica de la Gran capital.

27

RESULTADOS DEL ESTUDIO

Cuadro 5. Unidad de Tecnología e Información

(TI)

CORPOELECPREPARACION PARA LA RED Organización: CORPOELECRegión Capital

Región Capital.

26% (5)

1

Fuente: Estructura Organizativa de la

0% (1) 3% (2) 8% (3)

2

3

4

63% 5 (4)

Gráfico N°2. Preparación para la Red Organización: CORPOELEC-Región Capital. Fuente: Vargas y Ereú (2011).

nueva EDC, CORPOELEC (2010).

La Empresa Eléctrica Socialista de La

de

Venezuela CORPOELEC muestra una

información y comunicación (Internet)

excelente preparación de la Red con

se produjo en los

años de 1995 y

una calificación de 230 que supera al

posee la siguiente infraestructura de la

valor de 180, lo cual significa que la

RED: Internet Explorer, Intranet. Para

Empresa es VISIONARIA DE LA RED,

la transmisión posee líneas telefónicas,

a

fibra óptica y antenas. World Wide

resultados

Web (WWW)

diferentes dimensiones o pilares de la

Chat

entrada

y

de

la

tecnología

www.corpoelec.gob.ve, Webcam.

miguel.ereu@.laedc.com.ve

E-mail: Outlook

continuación en

de cada

desglosa

los

uno

las

de

red: A.- Liderazgo:

Express. SAP (Sistema para la gestión y control de personal y materiales).

1.- La Empresa Eléctrica Socialista de Venezuela CORPOELEC evalúa de manera rutinaria las iniciativas de ebusiness de los competidores. La gran

28

mayoría de sus nuevos desarrollos de

soluciones de e-business se pueden

aplicaciones

personalizar según sus necesidades y

está

orientada

al

e-

business (basados en la web, en lugar

las

de cliente-servidor, mainframe o ERP).

disponen de un proceso formal para

Han asignado a sus proyectos de e-

evaluar y seleccionar estrategia de e-

business

humanos

business alternativas e invierten lo

suficientes como para alcanzar los

suficientemente en el mantenimiento

objetivos. Han creado un plan e-

de su sitio web.

los

recursos

de

sus

clientes.

Por

último

business de 12 a 18 meses y han establecido

una

B.- Modelo Empresarial:

infraestructura

estándar de TI a la que la empresa 1.- La Empresa Eléctrica Socialista de

debe ajustarse de manera estricta.

2.-

Por

ejecuta

otro

lado,

CORPOELEC

de

manera

implacable

soluciones de e-business (por ejemplo, tres meses tres a seis personas). Sus soluciones

de

Internet

son

lo

suficientemente flexibles como para permitir cambios (tanto internos como externos). Sus planes estratégicos incluye una estrategia de e-business.

3.- Cabe destacar que las actividades de

e-business

CORPOELEC-Región

actuales

de

Capital

están

bien integradas con su estrategia de negocio (95% de cobranza). Asimismo mejoran continuamente su oferta de productos

y

servicios

e-business,

utilizando proyectos interactivos

que

amplían

sus

su

funcionalidad

y

Venezuela CORPOELEC

tiene una

visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de ebusiness, que proporciona servicios de consultoría Internet a las unidades de negocio

y

es

respetado

por

los

directores de las unidades de negocio.

2.- Es importante puntualizar que la empresa

puede

reaccionar

rápidamente a los cambios en las condiciones de mercado. Existe una mentalidad de e-business en todos los niveles directivos y han desarrollado una cultura del e-business en la organización.

Su

dirección

de

la

empresa está fuertemente implicada

29

en el desarrollo del e-business, lo que

departamento

los hace lo suficientemente ágiles

conocimientos de gestión empresarial.

como

Los papeles, las responsabilidades y la

para

ejecutar

y

movernos

rápidamente.

de

TI

tiene

autoridad están claramente definidos dentro del equipo de cada una de las

C.- Capacidades:

iniciativas de e-business. aplicaciones de e-business se desarrollan a tiempo

1.-

CORPOELEC-Región

Capital

y presentan la funcionalidad necesaria.

proporciona los incentivos adecuados

3.- Por otro lado, dispone de las

para que su personal cumpla sus

capacidades

objetivos de e-business, su unidad de

tecnológica necesarias para acometer

negocio

iniciativas de e-business. El gasto total

dispone

financieros iniciativas

de

los

necesarios de

recursos

para

e-business

y

e

infraestructura

sus

en e-business es alto, en relación con

sus

otros

gastos

de TI (ordenadores,

esfuerzos de e-business ayudan a

infraestructuras, ect.). Han preparado a

reclutar a los mejores talentos y a

su personal de alto nivel para gestionar

retenerlos en nuestra organización.

las iniciativas Internet. Poseen un

2.-

está

método formal para asignar recursos

actualizando activamente sus sistemas

de las unidades de negocio y del

de procesamiento interno para cumplir

departamento de TI a las iniciativas

sus necesidades futuras relativas a

Internet.

Internet.

fuertes

4.- Para finalizar la organización tiene

capacidades operativas en el terreno

una probada capacidad para aprender

de las tecnologías y los sistemas de

de los proyectos de e-business. Han

información. Ha asignado claramente

creado y definido claramente planes de

la

de

desarrollo profesional en e-business

decisiones para todas las iniciativas de

dentro de su organización. Poseen

e-business y los equipos directivos de

experiencia en la venta de servicio y

las

La

empresa

Dispone

responsabilidad

eléctrica

de

de

toma

unidades

de

negocio

tienen

las unidades de negocio tienen la

conocimientos

de

Internet

y

posibilidad de fijar sus propios niveles

el

30

de inversión en el desarrollo de

empresa

aplicaciones

la

distribuidores o clientes. Se subraya

experiencia técnica y las capacidades

que las actividades de e-business son

del

gestionadas

de

equipo

e-busines

de

y

e-business

son

adecuados para realizar la tarea.

extendida

por

proveedores,

un

equipo

multidisciplinario que incluye personal directivo tanto de las unidades de

D.- Tecnología:

negocio como del departamento de TI. La estructura actual de la organización

1.-

CORPOELEC-Región

Capital

es apropiada para las iniciativas de e-

presenta aplicaciones de e-business,

business.

que

métricas para evaluar a todo los

están

dirigidas

por

las

Se

mismas

miembros

establecido un fuerte conjunto de

implementación

alianzas con empresas de e-business

estando dichas métricas claramente

complementarias

definidas.

ejemplo,

los

las

necesidades de los clientes. Han

(por

de

utilizan

de

equipos

de

e-business,

Amazon.com y América Online). La empresa

eléctrica

dispone

de

experiencia en la implementación de proyectos de e-business y están en proceso de desarrollarla.

Región Capital forma y disuelve de manera rápida y efectiva, alianzas que estén motivadas por objetivos de claramente

definidos.

El estudio concluye que CORPOELEC muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que

2.- Cabe resaltar que CORPOELEC-

negocio

CONCLUSIONES

La

organización dispone de procesos para compartir las lecciones aprendidas a

supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIOS DE LA RED, por lo tanto CORPOELECRegión la empresa eléctrica dispone de experiencia en la implementación de proyectos de e-business y están en proceso de desarrollarla.

través del e-business.

3.- Han establecido fuertes relaciones

De igual forma, la Empresa Eléctrica

con los distintos actores que forman la

Socialista de Venezuela CORPOELEC

31

tiene una visión de las actividades de

mejoran continuamente su oferta de

e-business que es conocida y está

productos

entendida en toda la empresa. Su

utilizando proyectos interactivos

que

departamento de TI es considerado

amplían

sus

como un socio de e-business, que

soluciones de e-business se pueden

proporciona servicios de consultoría

personalizar según sus necesidades y

Internet a las unidades de negocio y es

las de sus usuarios.

y

su

servicios

e-business,

funcionalidad

y

respetado por los directores de las REFERENCIAS

unidades de negocio.

Y, por último, cabe destacar que las actividades de e-business actuales de CORPOELEC-Región

Capital

están

bien integradas con su estrategia de negocio (95% de cobranza). Asimismo

CORPOELEC (2010).

Estructura Organizativa de la nueva EDC Hartman, A., Sifones, J. y Kador, J. (2000). Net Ready, estrategias para el éxito en la Nueva economía. España.

Mc Graw Hill Interamericana de España S. A.

32

CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL PARA LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Rivero, J.1 1Ingeniera Agroindustrial, UCLA Venezuela jesuspipo@yahoo.es PALABRAS CLAVES: Curso en línea - Química - Moodle RESUMEN El presente trabajo, tiene como propósito, la creación del curso en línea de la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial para la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). La metodología consistió en las etapas de: diseño, elaboración y evaluación. En la etapa de diseño, se orientó en la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de química I de Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), en su artículo 81. Etapa de elaboración, comprende: la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas que corresponde al programa de la asignatura Química I y la producción del curso en línea con los componente de Química en la plataforma Moodle que contiene: foros, chat, wikis, cuestionario, tareas, glosarios, diarios, libros y encuestas. Mientras que la etapa de evaluación del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de SEDUCLA del Decanato de Agronomía y la Coordinación central de SEDUCLA. Para la evaluación del curso en línea, se aplicó un instrumento del Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior (CONEA), esta fue satisfactoria y positiva, ya que, cumple con estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA, para originar la interacción de los estudiantes y fomentar la construcción del conocimiento conducente al aprendizaje de química I. En conclusión, el curso en línea de Química I cumple con lo establecido en el Reglamento de EaD de la UCLA y además reúne todos los componentes de una aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y participativo.

39 INTRODUCCIÓN La asignatura de Química I, como unidad curricular del primer semestre del

Programa

de

Agroindustrial, Decanato

Ingeniería

perteneciente

de

Agronomía

Universidad

presencial,

con

actividades

que

abordan,

el

desarrollo

de

exposiciones orales mediante el uso de video beam, pizarra magnética, guías de estudio y página Web.

al

de

la

Centroccidental

Hoy por hoy, la práctica docente de la asignatura

de

Química

I,

se

“Lisandro Alvarado” (UCLA), está

evidencian una serie de dificultades

orientado

los

que se repiten frecuentemente en

fundamentos de la Química general,

cada semestre, bajo la modalidad

en el comportamiento de la materia,

presencial,

sus propiedades y transformaciones,

pueden

también

repitientes

a

presentar

proporcionar

los

entre

las

cuales,

describir:

los

estudiantes

que

aprueban

se

las

conocimientos básicos y necesarios

actividades prácticas de laboratorio,

para el buen desempeño en las

cursan nuevamente la asignatura,

asignaturas de: Química Analítica

con la condición de no repetir las

Instrumental, Química Agroindustrial,

prácticas de laboratorio, según lo

Análisis

Productos

establecido en el artículo 43 del

Agroindustriales, Control Estadístico

Reglamento General de Evaluación

de

del Decanto de Agronomía de la

la

de

Calidad

y

Desechos

Agroindustriales.

UCLA (2009).

Según el programa de la asignatura

Bajo

de Química I (2011), que se imparte

observar una notable inasistencia de

en dos horas semanales; todo el

estudiantes repitientes, a las clases

contenido teórico está organizado en

teóricas;

tres unidades de contenidos, que a su

argumentados

vez, contienen nueve (9) temas; el

relacionados con el hecho de dedicar

cual

más

comprende

dos

(2)

horas

esta

condición,

entre

tiempo

por

a

se

los estos,

estudiar

puede

motivos están

otras

semanales; de actividades prácticas.

asignaturas del II semestre, lo que

La

afecta el rendimiento académico en la

modalidad

de

instrucción

es

40 Química I, como lo evidencia el acta

compromisos

de

Registro

madres embarazadas o padres, por lo

Académico de Química I, en el lapso

general no asisten a las clases

2011-1

teóricas, observándose en ellos la

calificaciones

de

34

del

estudiantes

en

condición de repitientes sin práctica

necesidad

de laboratorio, aplazaron 18 (52,9%)

compañeros

y aprobaron 16 (47,1%).

derivando

familiares

de

como:

preguntar

lo

esto

visto en

a

en

el

sus clase;

abandono

parcial o total de la asignatura. Así De igual forma, hay un aumento en la matrícula de los nuevos ingresos, que trae consigo una masificación y en consecuencia, quedan sin cupo gran cantidad de estudiantes, que se encuentran

en

condición

de

repitiente. Así lo refleja el censo de la

para el lapso 2012/1 había una matrícula de 117 estudiantes, y sólo culminaron 58 estudiantes (49,5%) y sin culminar 59 estudiantes (50,5%) según acta de calificaciones del registro académico de Química I en lapso 2012-1.

Dirección de Admisión y Control de Estudio de la UCLA (2012), en donde

En cuanto a los recursos tecnológicos

los estudiantes que no resultaron

de apoyo a la docencia, como son:

asignados por el

video beam y laptop, el proceso de

de

Admisión

Proceso Nacional

OPSU-CNU

2012,

enseñanza en el aula, son limitados,

pueden participar del proceso interno

debido al déficit de los mismos. Por

de admisión.

otra parte, el

material instruccional

de la asignatura, se disponen de unas En el caso de la carrera de Ingeniería Agroindustrial, hay 120 estudiantes censados, sin contar los 90 cupos que es lo que generalmente asigna la

guías escritas que han sido de gran utilidad,

pero

que

son

pocas

atractivas, porque no ofrecen ningún tipo de medio o recurso tecnológico.

Dirección de Admisión y Control de Estudio, dejando así sin oportunidad

Cuando se emplea la asignación de

a los repitientes. En algunos casos,

trabajos

los

tienen

individual o grupal, para mejorar el

y

rendimiento estudiantil, se observa un

estudiantes

ocupaciones

que laborales

escritos

sobre

un

tema

41 simple “copia y pega” de la Internet;

plataforma Moodle, para contribuir a

en tanto a las asignaciones grupales

solucionar

algunos trabajan y otros no. En el

situación actual de la asignatura, en

caso de los talleres o seminarios, se

cuanto, al rendimiento estudiantil e

presentan

innovar en el proceso de enseñanza-

dificultades

como

son:

en

el

medida

aprendizaje

tiempo es insuficiente, debido a la

tecnología de vanguardia. Después

masificación de estudiantes y por

de lo anterior expuesto, se plantean

último, la participación de algunos es

las siguientes interrogantes: ¿Cómo

deficiente e incluso no asisten, por

diseñar un curso en línea de Química

miedo escénico, en las exposiciones.

I,

Ingeniería

uso

de

la

déficit de equipos tecnológicos, el

para

con

gran

la

Agroindustrial?

¿Qué elementos debe contener un También se evidencia la inasistencia de los estudiantes a las asesorías académicas

debido

a

que

las

mismas, coinciden con los horarios de otras asignaturas y en el caso de suspensiones

de

actividades

curso en línea de Química en la plataforma Moodle? y ¿Cómo se beneficiarán un curso en línea de Química a los estudiantes del primer semestre de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA?

académicas, por cualquier causa, los estudiantes no realizan ningún tipo de actividades

relacionadas

con

la

asignatura, durante ese tiempo, en consecuencia,

una

vez

que

Justificación

se

reinician a las actividades, resulta difícil para los estudiantes, volver a retomar de nuevo lo visto en clase.

Ante una sociedad cada vez más informatizada, por la diversificación y masificación de las tecnologías de información y comunicación

(TICs),

hace

nuevos

que

emerjan

los

ambientes educativos y la necesidad Ante tal problemática, se plantea, la

de

creación de un curso en línea de la

universitaria actualizada, tanto en sus

asignatura de Química I, para el

contenidos, como en la forma de

primer

Ingeniería

hacer llegar los mismos y alcance de

Agroindustrial de la UCLA en la

los objetivos. Es indudable que las

semestre

de

mantener

una

educación

42 TICs

están

impactando

a

la

Objetivos Específicos

educación y particularmente a la educación superior. Por lo que su evolución,

debe

estar



de contenidos de la asignatura

en

Química I.

correspondencia con las necesidades planteadas, por la actual demanda de



deben

consecuencia

estar

formación

al

las

servicio

de la asignatura Química I, en

TICs de

Determinar las secciones de contenidos y del curso en línea

formación y la calidad académica.

En

Identificar las guías didácticas

la plataforma Moodle.

la

y aportar riquezas de



Diseñar el curso en línea de la

medios y modos, para satisfacer las

asignatura

exigencias

Ingeniería Agroindustrial de la

de

actualización

y

prácticas

docentes

mejores

ambientes

aprendizaje,

para

flexibilidad

y

requerimientos

de

responder

calidad, la

los

Siendo indudable que las TICs están impactando

a

particularmente

la a

educación la

y

educación

sociedad

universitaria, su crecimiento debe

globalizada por las TICs. Siendo este,

estar en correspondencia con las

el propósito del presente trabajo, la

necesidades planteadas, por la actual

creación de un curso en línea de la

demanda de formación sujeta a la

Química

calidad académica (Martínez, 2009).

I,

de

a

con

de

Marco Referencial

innovadoras e impulsar el desarrollo de

I

UCLA.

capacitación. Con la finalidad de promover

Química

para

Ingeniería

Agroindustrial de la UCLA.

En todo caso, las universidades deben

Objetivo General 

sentirse

comprometidas

a

explorar en qué sentido, con qué

Crear un curso en línea de la

finalidad y de qué manera pueden

asignatura

contribuir las TICs a promover la

Programa

Química de

I

del

Ingeniería

Agroindustrial de la UCLA.

innovación dentro

de

sus aulas,

asimismo deben estar al servicio de la formación y aportar riquezas de

43 medios y modos, para satisfacer los

Entre

requisitos

enseñanzas

de

actualización

y

capacitación del recurso humano.

los

nuevos

escenarios

universitarias,

de se

encuentra la educación a distancia (EaD), la cual se define según

En relación a lo anterior, Alonso y Blázquez (2012), afirman que la adecuada incorporación de las TICs a los

procesos

formativos

universitarios, puede ser una vía de transformación

de

tradicionales

de

aprendizaje

hacia

los

procesos

enseñanza fórmulas

y más

creativas e innovadoras, por lo que hay que demostrarlo en prácticas pertinentes que se dirijan, no sólo a sustituir el monopolio de las clases magistrales, sino también a que

García, Ruiz y García (2009) como un

“sistema

tecnológico

de

comunicación

bidireccional

y

multidireccional,

que

masivo,

basado

en

puede la

ser

acción

sistemática y conjunta de los recursos didácticos y con el apoyo de una organización separados

y

tutoría,

físicamente

que,

de

los

estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente que facilita la colaboración y la cooperación” (p.317)

generen experiencias que colaboren en la construcción del conocimiento.

Basándose en la definición anterior,

Por

Salinas

lo

tanto,

las

TICs

deben

(2010),

sostiene

de

las

puede

para solventar las insuficiencias de la

características sobresalientes de la

docencia universitaria tradicional y

EaD las siguientes: 1) separación

ser un complemento integral para el

geográfica entre el profesor y el

proceso enseñanza aprendizaje y de

estudiante. 2) flexibilidad de horarios.

ofrecer

más

3) influencias de una organización

oportunidades para alcanzar un mejor

educativa. 4) uso de las TICs para

rendimiento académico, igualmente,

envío de contenidos. 5) comunicación

las TICs en la educación universitaria

en doble sentido entre estudiantes y

han dado lugar a la creación de

docentes.

nuevos ambientes de enseñanza.

responsable de su aprendizaje.

estudiante

6)

el

dentro

se

emplearse como una herramienta

al

considerar

que

estudiante

es

44 En este mismo orden y dirección,

sustentado en el Reglamento de EaD

Escamilla de los Santos

(2010),

de la UCLA, aprobado en el Consejo

señala que se pueden plantear tres

Universitario en su sesión Nº 1972

tipos de modelos educativos en los

Ordinaria en el 2009, en su artículo

que ocurre la EaD: 1) el estudio

33 que dice: “Para todo los efectos de

independiente guiado; 2) el aula

este reglamento la modalidad mixta

remota; y 3) el modelo interactivo

de la educación a distancia se

basado en las TICs.

desarrollará

En consideración a la variable o

educación semipresencial”.

caracterización en la definición de

Sobre la base de las consideraciones

EaD de los autores anteriores, con

anteriores,

respecto a la separación física entre

implementación

docentes

se

académicos en el sistema de EaD,

modelos

bajo la modalidad semipresencial en

y

encuentran

estudiantes, dos

(2)

dominantes en la EaD que son: Los

la

modelos donde todo proceso de

plataforma

enseñanza-aprendizaje

Moodle

ocurre

con

en

un

para

UCLA,

modelo

la

creación

de

se

e

cursos

dispone

tecnológica (Entorno

de

de

una

llamada

Modular

de

predominio de la separación física (es

aprendizaje Dinámico Orientado a

casi total), entre docente y estudiante.

Objetos). Es un sistema de gestión de

Los

cursos de códigos abiertos, también

modelos

híbridos

o

semipresenciales (en inglés Blended

conocido

Learning o B-Learning) en donde el

virtual (EVA); siendo muy popular

proceso

enseñanza-aprendizaje

entre los educadores a nivel mundial,

cuenta para su desarrollo con un

como una herramienta para crear

número significativo de encuentros

sitios Web gratuita dinámicos y de

presenciales.

aprendizaje efectivos en línea.

Cabe destacar que en el caso de la

El sistema Moodle fue creado por

UCLA,

Martin Dougiamas en 1999, basó su

adopta

la

modalidad

entorno

diseño

cursos o programas de pregrado, el

constructivismo en pedagogía, que

cual,

afirman

encuentra

legalmente

que

las

aprendizaje

semipresencial (b-learning) para los

se

en

de

el

ideas

conocimiento

del

se

45 construye en la mente del estudiante,

programas de EaD, así lo confirma, la

en lugar de ser transmitido y el

Coordinación del Programa Fomento

aprendizaje

de la Educación Universitaria, de la

es

colaborativo.

(Wikipedia, 2012).

Oficina de Planificación del Sector

Actualmente, la plataforma Moodle es

Universitario

usada

tiempo afirma que Moodle le permite

por

muchas

instituciones

mismo

a

puede constatar que existen 66.769

contenidos de información, dialogar

sitios actualmente activos, registrados

en foros de discusión, en Chat, hacer

en 216 países, según el registro de

construcciones

sobre

sitios

conocimientos

que

activos

en

la

estudiantes

al

educativas a nivel mundial, que se

actualmente

los

(OPSU),

acceder

a

diferentes se

estén

página Web oficial de Moodle.org

gestionando, mediante el uso de una

(2012).

aula virtual. (Agencia Venezolana de

Con

referencia

a

Venezuela,

a

Noticia, 2012).

principios del 2009, existían 309

En el mismo orden de ideas, un curso

centros

utilizan

en línea en la plataforma Moodle,

Moodle, entre los que destacan: La

para Dávila y Francisco (2010), no es

Universidad

(UCV),

más que una colección de medios

Universidad Nacional Abierta (UNA),

digitales organizados para: facilitar la

Universidad de los Andes (ULA),

comunicación interactiva, sincrónica o

Universidad

de

Oriente

asincrónica, entre los participantes

Universidad

de

Carabobo

educativos

que

Central

Universidad

(UDO), (UC),

Centroccidental

(foros,

chat,

correo

electrónico,

diálogos, wikis), entre otros, para

“Lisandro Alvarado” (UCLA) entre

publicar

otras. (Mujica, 2009).

instruccional y facilitar actividades

Para el 2012 en Venezuela, hubo un

que los estudiantes deben realizar,

registro en Moodle.org, 502 sitios

para el logro de los objetivos de

educativos activos. De hecho un 80

aprendizaje

% de las instituciones universitarias

competencias propuestas.

del país, y sobre todo, las autónomas

En relación con las ventajas de los

y

estudiantes en la modalidad de EaD,

experimentales,

cuentan

con

contenidos

y

o

recursos

alcanzar

las

46 según García, Ruiz y García (2009)

Ingeniería Agroindustrial de la UCLA,

están:

las

en el sistema de EaD bajo la

ofertas de curso para atender las

modalidad semipresencial, permitirá

necesidades de formación; atender a

lo siguiente:

Diversificar

y

ampliar

una numerosa población; ofrecer una oportunidad de formación a quienes no pudieron iniciar o concluir su formación

anterior;

metodológica

que

flexibilidad

permite

a

los

estudiantes continuar sus estudios, sin rígidos espacios y tiempo; el estudiante se convierte en el centro del

proceso

estudiante

de

aprendizaje;

el

adulto,

aprende

sin

presión del grupo, a su estilo y método,

el

estudiante

trabajador

puede poner en práctica de forma inmediata y directa lo que se le enseña, la mejor aula es el propio puesto de trabajo; ahorro en los costos de desplazamiento de los estudiantes a la universidad; posibilita de estudiar en el lugar que decida el estudiante; una elevada interactividad entre

docente,

estudiantes

y

su

entorno de aprendizaje.

Ahora bien, si se realiza una analogía de las ventajas de EaD planteadas por García, Ruiz y García (2009), pero en el contexto de los beneficios del curso en línea de Química I de

1. Beneficiar a los estudiantes repitientes, ya que, podrán dedicar más tiempo a estudiar otras asignaturas. Asimismo da oportunidad a quienes no pudieron iniciar o concluir sus estudios.

2. Ofertar

más

estudiantes presentan

cupos

a

repitientes, la

condición

los que de

cursar el contenido teórico, sin las actividades prácticas de laboratorio.

3. Los estudiantes que tienen alguna podrán

ocupación estudiar

y

laboral, trabajar

paralelamente y por ende más seguro en su actividad laboral.

4. Fomentar colaborativo,

el

aprendizaje para

que

la

participación individual y grupal permita una retroalimentación del aprendizaje.

5. Desarrollar en los estudiantes un sistema de autoaprendizaje, autonomía y responsabilidad, contando para ello con un

47 tutor,

para

guiarlo

en

su

de

proceso de aprendizaje.

6. Un

horario

de

cuanto corresponde a una propuesta “...creaciones

tangibles,

consulta

susceptibles de ser utilizadas como

flexible, evita el traslado de los

soluciones a problemas demostrados,

estudiantes foráneos al estado.

elaboración de materiales de apoyo

7. Una

comunicación

bidireccional o multidireccional.

8. En caso de suspensiones de actividades

tecnológicos...”(Art.17.a,

productos p.8).

el

Para el diseño y creación del curso

proceso aprendizaje no será

en línea de Química I, para Ingeniería

interrumpido,

Agroindustrial,

abandonar

académicas,

educativo, desarrollo de software y

evitando el

curso

de

Química.

se

efectuó

la

plataforma Moodle de SEDUCLA, orientado según lo establecido en el

9. Finalmente, la evaluación de

Reglamento

de

los contenidos temáticos del

Distancia

la

curso en

creación del curso en

utilizar

en

línea, se otras

pueden

técnicas

de

Educación UCLA.

Para

a la

línea de

e

Química I, desde su planteamiento se

instrumentos, para el logro de

contemplaron tres etapas: Diseño,

los objetivos de aprendizaje

Elaboración y Evaluación

como lo son: los foros, Wikis, En la etapa de diseño, se orientó en

entre otros.

la fundamentación y especificación MATERIALES Y METODOS

del programa de la asignatura de

Este trabajo está definido por las características que lo ubican en la modalidad de proyectos especiales, de acuerdo al Manual de Trabajos de Grado

de

Especialización

y

de

Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad

Pedagógica

Experimental Libertador (2006), por

Química

I

Agroindustrial,

de basado

Ingeniería en

los

lineamientos del Reglamento de la EaD de SEDUCLA, en su Art. 81, que establece que todo curso en línea contemplará en su diseño como mínimo lo siguiente:

48 a) Una sesión inicial que contenga:

búsquedas

en

foros,

actividades

Titulo de la asignatura, un breve

recientes, calendario y participantes.

mensaje de bienvenida, programa de la asignatura, orientaciones generales para estudiar a distancia y un espacio para

las

relaciones

sociales

(opcional), orientado a facilitar a los participantes

que

compartan

expresen

libremente

y sus

Etapa de elaboración, comprende la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas, que corresponde asignatura

al

programa

Química

I,

de

la

para

la

elaboración de la GD, se fundamento

sentimientos.

en

lo

planteado

por

Francisco

por semanas o temas, en siguientes

componentes estructurales básicos,

apartados: Resumen: introducción del

como se indican a continuación: 1. Portada:

en

y

b) La distribución de los contenidos,

tema para ganar atención sobre el

(2010),

Dávila

carátula

los

de

tópico; una imagen (opcional) alusiva

presentación de la GD y un

al tema, recursos: publicación de los

encabezamiento con logotipos

materiales de instrucción, actividades:

de la UCLA.

propuesta de actividades interactivas de aprendizaje para potenciar la participación activa hacia el logro de los

objetivos

de

aprendizaje

y

evaluación: actividades diagnósticas, formativas y sumativas de función de avanzar

hacia

el

dominio

y

2. Portada secundaria: con los datos

de

autor

o

identificación autores,

del

teléfonos,

correo electrónico y las vías comunicacionales posibles.

3. Tabla o índice de Contenidos: todos los títulos y subtítulos

aprobación del curso.

principales de las GD. c)

La

incorporación

opcional

de

bloques de utilidades en las columnas

4. Introducción: breve y precisa

laterales de la interfaz del curso, tales

del tema y formulación del

como: usuarios en línea, novedades,

propósito general que persigue con su estudio, argumentos

49 para

motivar

y

ganar

la

paso, lo que se desea que

atención del estudiante, crear

comprenda y aprenda bien el

expectativas

estudiante.

y

despertar

interés por el tema.

11. Actividades control: proponer

5. Objetivos del aprendizaje: son

actividades que involucren a

los que los estudiantes serán

los

capaces de lograr al concluir el

activo, en el estudio del tema,

estudio del tema desarrollado

en

en la GD.

pasivos.

6. Contenido:

aquí

en

estudiantes

lugar

de

en

un

ser

rol

lectores

forma

12. Resumen del tema es un

secuencial y esquemática los

elemento sintetizador, donde

tópicos a desarrollar y estudiar

se recapitule sobre las ideas

en las GD.

principales,

7. Fuentes de información: se comentan los capítulos del texto guía que soportan el tema.

8. Evaluación

fundamentos

teóricos y prácticos del tema tratado.

13. Referencias:

fuentes

consultadas del

aprendizaje:

para

la

elaboración de la GD.

Especifica aquí las intenciones

En cuanto, a los elementos que

evaluativas,

componen al curso en línea de

sumativas

o

formativas, sobre el tema.

9. Conocimientos

previos:

Presenta un listado de los conocimientos previos que los estudiantes

deben

poseer,

para abordar con éxito el tema.

10. Desarrollo

del

contenido

temático: se explica paso a

Química I, para cada uno de los bloques, sus respectivas secciones en la plataforma Moodle son: 1. Foros: son espacios diseñados para

informar

permanente

de

al

manera

estudiante,

acerca de todo lo relacionado con el curso en línea. Entre los foros que contiene

el

curso

50 en línea están de: aprendizaje, canalizar

dudas,

social

8. Libros: facilita la elaboración

y

de

novedades.

materiales

estudio,

proceso

por

un libro tradicional.

permite la interacción de los del

compuestos

de

múltiples páginas, a manera de

2. Chat: es una herramienta que

docentes

sencillos

9. Encuestas:

son

para

la

instruccional, en tiempo real o

evaluación del curso en línea,

sincrónico.

por parte del estudiante, estas

3. Wikis:

son

encuestas son predefinidas por

herramientas

plataforma Moodle.

fundamentales, para el trabajo colaborativo de la asignatura de

química,

en

entornos Descripción del Curso en Línea

virtuales.

de Química I 4. Cuestionarios: son actividades automáticamente

evaluables

El curso en línea de Química I, bajo la

en línea, es decir, tan pronto lo

modalidad semipresencial de la EaD,

haya realizado el estudiante,

está colocando a disposición todo un

obtendrá una calificación.

conjunto de recursos humanos y de

5. Tareas:

son

actividades

evaluables, es decir, tendrá una

calificación,

por

los

medios tecnológicos, para que pueda desarrollar proceso de enseñanza aprendizaje de la Química I, ajustado a las necesidades y horario de los

docentes que lleven el curso.

estudiantes 6. Glosario: Se presenta una serie

de

conceptos

de

Ingeniería

Agroindustrial de la UCLA.

y

definiciones de Química.

Para

desarrollar y alcanzar los

objetivos 7. Diarios: El estudiante deberá

de

cada

una

de

las

unidades del curso de Química I, se

llevar notas de ciertos temas

llevará a cabo entornos virtuales a

que le asigne el tutor del curso.

través de la plataforma Moodle, que

51 es un software que permite ofrecer

“Rincón del químico” y un foro

esta modalidad de EaD, el cual es

de buzón y sugerencias.

administrado

por

el

docente

3. Sección de

y

Actividades del

SEDUCLA, se caracteriza por la

Curso que contiene: glosario

utilización

de

de

una

metodología

Química

I,

diario

de

didáctica específica con el empleo

Química I, prueba diagnóstica

conjunto

de

de

medios

impresos,

audiovisuales, chat, foro de discusión, foro

de

aclaratorias

de

Química

y

prueba

exploratoria.

4. Sección

dudas,

de

recursos de

cuestionarios, wikis, diarios y material

inducción del curso en línea de

de apoyo, entre otros. El curso en

Química

línea de Química I, presenta un

material

bloque inicial que contiene: Título de

Química

la

imagen

planificación, programa de la

Química,

asignatura), sitios Web de la

logos

asignatura Química I (página

institucionales, titulo de bienvenida,

Web, blog y canal de youtube).

asignatura,

relacionada animación

una

con

la

del

átomo,

I que de

contiene:

iniciación I

de

(horario,

imagen del autor e introducción al curso. Además, presenta lo siguiente:

En cuanto a la distribución de los contenidos temáticos, se encuentran

1. Sección

información

en tres unidades organizadas, en diez

general presenta orientaciones

(10) bloques de contenidos temáticos,

generales del curso, objetivos

que corresponden, al programa de

generales, guía del curso en

Química I, y se desarrollarán por

línea de Química, normas de

semanas. Cada uno de los bloques

convivencia en la red, horario

de

de atención del docente.

Número de la unidad y nombre del

2. Sección

de

de

actividades

contenido

temático,

presenta:

de

tema, imagen alusiva al tema, breve

autorregulación que contiene:

introducción al tema, conjuntamente

foro de novedades y noticias,

presenta las siguientes secciones:

foro social y de bienvenida, foro social espacio llamado el

52 1. Sección

de

actividades

de

un instrumento elaborado por un

autorregulación: contiene un

juicio de expertos de SEDUCLA,

foro para canalizar dudas y un

fundamentado en la guía orientada a

Chat de Química.

conducir

2. Sección de

recursos

que

los

procesos

autoevaluación

con

de

certificación de cursos virtuales de

tema,

formación,

así

como,

3. Sección de

algunos

por

el

Instituto

Latinoamericano y del Caribe de

Actividades del

Calidad en Educación Superior a

Curso que contiene: Foro de

Distancia (CALED) (2009) y la guía

discusión,

de

tareas,

cuestionarios

wikis

del

y

autoevaluación

con

fines

de

tema.

acreditación para los programas de

Finalmente presenta un bloque

postgrado del Consejo Nacional de

de cierre del curso con: una

Acreditación y Certificación de la

sección de negociación que

Educación

contiene:

Ecuador

un

foro

de

Superior (2004),

(CONEA) que

tiene

la

fundamentación

retroalimentación

metodológico, la forma de aplicar y

y

una

presentar

los

legal,

de

despedida, una sección de

encuesta del curso en línea.

El curso en línea de Química I del Programa de Ingeniería Agroindustrial la

SEDUCLA

con

URL:

http://ced.ucla.edu.ve/course/category .php?id=20.

En tanto a la etapa de evaluación del curso en línea de Química I,

diseño

instruccional

en

de

ella

la se

consideran: 14 características, 81 estándares y 102 indicadores de calidad.

En

consecuencia,

se y

corrobora,

la

validación

confiabilidad

del

instrumento

de

evaluación de los cursos en línea en SEDUCLA.

estuvo a cargo de la Coordinación de al

teórica,

resultados

autoevaluación,

apoyo

fines

contiene la guía didáctica del

videos educativos del tema.

en

de

RESULTADOS

y

producción de materiales didácticos de SEDUCLA, en la cual emplearon

Los

resultados

obtenidos

de

la

evaluación del curso en línea de

53 Química I en las diferentes áreas,

CONCLUSIONES

estándares y la valoración cualicuantitativa,

a

cargo

de

la

coordinación

de

SEDUCLA,

en

El curso en línea de Química I, para

el

Programa

de

Ingeniería

función de CONEA (Consejo Nacional

Agroindustrial de la UCLA, cumple

de Acreditación y Certificación de la

con lo establecido en el Reglamento

Educación Superior). aplicado por la

de EaD de la UCLA, además que

Coordinación

del

reúne todos los componentes de una

la

aula virtual, para promover en los

Decanato

de

de

SEDUCLA

Agronomía

y

Coordinación de apoyo al diseño

estudiantes

instruccional

colaborativo y participativo. El curso

y

producción

de

materiales didácticos Se observa claramente en los que la evaluación del curso en línea de del programa de

Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, a

cargo

de

SEDUCLA

la del

Coordinación

Coordinación Decanto

y

SEDUCLA,

de la es

satisfactoria y positiva, cumple con los estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA y reúne con

todos

necesarios

los

de

fomentando

la

conocimiento

componentes

para

interacción

aprendizaje

en línea de Química I, presenta nuevos

Química I para

un

los

originar

la

estudiantes

construcción conducente

escenarios

para

la

implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje de la Química I, que permiten la interacción con las innovaciones docentes, manera

tecnológicas

como que

se

tanto

estudiantes,

de

adapten

las

a

exigencias de una sociedad cada vez más

informatizada,

Asimismo

la

asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, se ubica a la

vanguardia

de

los

cambios

tecnológicos en la educación superior a nivel mundial.

del al

Recomendaciones

aprendizaje de Química I. Los cursos en línea pueden ser aplicables a otras asignaturas del programa

de

Ingeniería

54 Agroindustrial. Los docentes deben estar en una constante actualización de

estrategias

de

aprendizaje,

basadas en las TICs con la finalidad de

presentar

un

proceso

de

enseñanza–aprendizaje más flexible, participativo

y

colaborativo.

Los

docentes deben incorporar las TICs que permitan cambiar el rol del estudiante, de un usuario lector y pasivo,

a

un

lector

activo

y

colaborativo.

REFERENCIAS Acta de calificaciones del lapso 2011/1 de Química I. Registro académico del Programa de Ingeniera Agroindustrial Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.

Decanato de Agronomía.

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56 LA CANAIMA EDUCATIVA UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA

González. M UFT, Venezuela.

Morelbagonzalez61@hotmail.com PALABRAS CLAVES Proyecto Canaima - políticas públicas - herramienta tecnológica.

RESUMEN El presente trabajo se constituye como investigación etnográfica apoyada en el método cualitativo, cuya objetivo central es analizar el impacto pedagógico de la Canaima educativa como herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria, para ello fue necesario identificar los logros de esta portátil en el proceso de enseñanza para los aprendizajes y lograr establecer orientaciones para el uso adecuado por parte de los estudiantes. Se seleccionó doce docentes de este nivel del subsistema de educación básica perteneciente al NERE 026 del Municipio Sucre del estado Portuguesa quienes se convirtieron en informantes para recoger la información necesaria a través de observación directa y aplicación de encuesta.

En el marco de los resultados obtenidos nos encontramos que los docentes consideran a la Canaima educativa como una herramienta tecnológica para desarrollar el proceso de enseñanza para los aprendizajes, su uso diario permite que los y las estudiantes puedan innovar, crear, despertar interés, inquietudes y difundir lo aprendido mediante la portátil. La Canaima educativa según las opiniones de los docentes está determinada como un recurso para fomentar aprendizajes liberador y emancipador. Entre las conclusiones de la investigación se pudo determinar que los docentes manejan conceptualmente los términos claves, sin embargo requieren de formación para diseñar contenidos contextualizados en las Canaimas. .

57

INTRODUCCIÓN

educativo

En el marco de las innovaciones pedagógicas de la educación básica en

venezolana

se

ha

venido

consolidando desde el año 2006 el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centros Bolivarianos de Informática

y

Telemática

(CBIT),

Centros de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Super@ulas e Infocentros; entre

otros.

permiten

Estas

innovaciones

avanzar

democratización computador aprendizaje

del

como y

el

en

la

uso

del

recurso uso

de

de las

Tecnologías Libres. En este contexto, nace como política educativa inicial y piloto el Proyecto Canaima Educativo, el cual más adelante se convirtiera producto del impacto académico en

presenta

dos

fases

fundamentales, la primera se inicia en el año 2009, con la entrega de portátiles Canaima, en las escuelas de

todo

el

denominado

territorio Canaima

nacional va

a

la

Escuela”; surgió con el concepto de herramienta

que

desarrollo

coadyuva

de

al

aprendizajes

liberadores en los y las estudiantes del

primer

grado

de

Educación

Primaria, cuyo uso es planificado por los y las docente, en relación a los propósitos

de

los

Proyectos

de

Aprendizaje. En septiembre de 2010 se avanzó hacia una nueva versión del proyecto denominada Canaima va a la casa, empezando con la entrega de las portátiles a las niñas y niños de segundo

grado,

con

entregas

paulatinas a los siguientes grados de toda la educación primaria.

un Programa Educativo. El mismo viabiliza

la

incorporación

de

las

computadoras portátiles al aula como un

recurso

para

el

aprendizaje

liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, este programa

El Programa

Canaima Educativo y

por ende, los procesos que el mismo implica, nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. En este sentido, Canaima Educativo,

58

tiene

sustento

Constitución Bolivariana

jurídico

de de

en

la

la

República

Venezuela

Línea II: la Suprema Felicidad Social, como

estrategia

y

política

para

(CRBV

profundizar la universalización de la

1999), en los artículos 108 y 110, los

Educación Bolivariana, incorporar las

cuales establecen que el Estado

Tecnologías de la Información y la

Venezolano

Comunicación al proceso Educativo.

es

responsable

de

garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben

Así mismo, también se sustenta en el

incorporar

Decreto número 3.390 (2004), el cual

el

conocimiento

y

aplicación de las nuevas tecnologías

establece,

y

ser

reducir la brecha social y tecnológica

el

en el menor tiempo y costo posible,

desarrollo económico, social y político

con calidad de servicio, promover en

del país, así como para la Seguridad

todos

y Soberanía Nacional.

administración pública nacional el uso

sus

innovaciones,

instrumento

por

fundamental

para

como

los

un

órganos

generalizado

del

medio

y

para

entes

Software

de

Libre

Igualmente, el Plan de Desarrollo

desarrollado con estándares abiertos

Económico y Social de la Nación

en la sociedad. Por tales razones, los

(2001-2007)

los

Contenidos Educativos Digitalizados

disminuir

(CED) a utilizar en el Proyecto

objetivos

establece

entre

específicos,

progresivamente

las

inequidades

Canaima

Educativo

deben

ser

sociales a través de una educación

desarrollados atendiendo a lo antes

de calidad para todos y todas; así

expuesto.

como, mejorar y construir sistemas de información y comunicación. En este

Por otra parte, la Ley Orgánica de

orden de ideas, el Proyecto Nacional

Ciencia

“Simón

(2005), establece en el Art. 1, que se

Socialista

Bolívar”, de

la

Primer Nación

Plan (PPSN)

tiene

Tecnología

por

objeto

e

Innovación

desarrollar

los

Desarrollo Económico y Social de la

principios orientadores en materia de

Nación (2007-2013) establece en la

ciencia, tecnología e innovación y sus

59

aplicaciones.

Igualmente,

la

Ley

Orgánica para la Protección de Niñas,

Sobre la base de lo antes expuesto,

Niños y del Adolescente (LOPNA,

este proyecto posee tres (03) ámbitos

2007), establece en el Art. 73, que el

de aplicación o uso; por tales razones

Estado debe fomentar la creación,

a

producción y difusión de diversos

siguientes finalidades:

materiales

El gran reto y desafío de los y las

informativos,

publicaciones,

obras

libros, y

docentes es lograr la formación de

audiovisuales,

una ciudadanía, con identidad propia,

radiofónicas y multimedia dirigidas a

construida sobre la reflexión crítica y

los (as) niños (as) y adolescentes,

el análisis creador de su contexto

que sean de la más alta calidad,

geohistórico cultural, portadora de

plurales y que promuevan los valores

valores

de

cooperación, dignidad, bien común,

producciones

paz,

artísticas

continuación se presentan las

democracia,

tolerancia,

igualdad

libertad,

entre

las

de

justicia,

integridad,

paz y solidaridad; así como, generar

personas y sexos, así como el

una

respeto a sus padres, representantes

fundamentada

o responsables y a su identidad

protagónica, que le permita a todos y

nacional y cultural. Por último, la Ley

todas ejercer potencial creativo para

Orgánica de Educación (LOE, 2009),

enfrentar los cambios y generar las

establece en el Art. 6, numeral 3

transformaciones a la realidad, desde

literal “e” y en el numeral 5, literal “d”

los principios de la corresponsabilidad

que

y

es

competencia

Docente:

planificar,

del

Estado ejecutar,

la

nueva

cultura en

la

sustentabilidad.

efectos,

es

política

participación

Para

tales

necesario

que

coordinar políticas y programas para

redimensione los recursos para el

el uso y desarrollo de las tecnologías

aprendizaje que venía utilizando e

de la información y comunicación,

incorpore

para la independencia y cooperación

comunicación

social

públicos

de

privados:

radio,

prensa,

la

investigación

tecnológica.

científica

y

los

TV,

medios

de y las

tecnologías de la información libres y

60

privadas, otras; como medios para la

dilucidar el enfoque psicológico del

formación integral y de calidad de los

aprendizaje que se asume; los cuales

miembros de la comunidad educativa;

junto a los Fines de los Educación

hacer uso creativo y crítico de las

plasmados en la Constitución de la

portátiles Canaima, en el sentido de

República Bolivariana de Venezuela

darle versatilidad a los diferentes

(CRBV, 1999), el Proyecto Educativo

contenidos incluidos en las mismas y

Nacional (PEN, 1999), las líneas

atreverse

estratégicas del Proyecto Nacional

a

generar

nuevos

Simón Bolívar ―del Primer Plan

contenidos contextualizados.

Socialista

de

la

Nación

(PPSN)

Todo lo anterior, requiere otro modo

Desarrollo Económico y Social (2007-

de

la

2013), la Ley Orgánica de Educación

sus

(LOE, 2009) y las líneas orientadoras

procesos. Para ello, es necesario

en el marco del desarrollo curricular,

hacer esfuerzos, idear y redefinir

guiarán la praxis educativa para la

procesos integradores, formadores de

liberación.

las múltiples dimensiones del ser

En función de lo planteado surgen las

humano.

siguientes

concebir

educación,

incorporar

al

el

Lo

ser

humano,

aprendizaje

cual,

más

no

y

significa

contenidos,

interrogantes

para

la

más

investigación: ¿Qué importancia tiene

asignaturas o más horas de clases:

las tecnologías de la información y

implica pensar y actuar de manera

comunicación al proceso educativo?

creativa

¿Cuáles serán los logros académicos

e

aprovechar

intencional los

para

procesos

de

del

programa

Canaima

educativo

interrelación social e ir entrelazando e

como herramienta tecnológica a la

integrando los contenidos de las

educación primaria?

diferentes áreas con los saberes

Objetivos

populares a través de los procesos

La investigación se guió por los

crítico-reflexivos y creativos para el

siguientes aspectos: 1) Analizar el

desarrollo

impacto pedagógico de la Canaima

de

los

Fines

de

la

Educación. También es necesario

educativa

como

herramienta

61

tecnológica de enseñanza en la

a la vez un conjunto de innovaciones

educación primaria. 2) Identificar los

tecnológicas

pero

también

las

logros de la Canaima educativa en el

herramientas

que

permiten

una

proceso

redefinición

de

enseñanza

aprendizajes.

3)

para

los

radical

del

Establecer

funcionamiento de la sociedad; Un

orientaciones para el uso adecuado

buen ejemplo de la influencia de los

de la Canaima educativa.

TIC sobre la sociedad hhhhhhes el gobierno electrónico.

Revisión Teórica Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de los computadores y las comunicaciones desataron

una

precedentes

de

explosión

sin

formas

de

comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.

En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son

aquellas

herramientas

computacionales e informáticas que procesan,

almacenan,

sintetizan,

recuperan y presentan información representada forma.

Es

herramientas,

de

la más variada

un

conjunto

soportes

de

y canales

para el tratamiento y acceso a la información.

Constituyen

nuevos

Por Tecnologías de la información o

soportes y canales para dar forma,

Tecnologías de la información y de la

registrar,

comunicación (TIC) se entiende un

contenidos informacionales. Algunos

término

para

ejemplos de estas tecnologías son la

designar lo relativo a la informática

pizarra digital (ordenador personal +

conectada a Internet, y especialmente

proyector multimedia), los blogs, el

el aspecto social de éstos. Ya que

podcast y, por supuesto, la web. Para

Las

la

todo tipo de aplicaciones educativas,

información y comunicación designan

las TIC son medios y no fines. Es

dilatado

nuevas

empleado

tecnologías

de

almacenar

y

difundir

62

decir, son herramientas y materiales

por objetivo la transformación de la

de

información, es decir, que a través de

construcción

aprendizaje,

que

el

facilitan

desarrollo

el de

diversos

medios

electrónicos,

habilidades y distintas formas de

informáticos y de telecomunicación,

aprender, estilos y ritmos de los

se pueden satisfacer las necesidades

aprendices.

informativas de los individuos y de la sociedad.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la Educación

Para Falieres (2006), las TIC son “un conjunto de tecnologías que permiten

Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparición de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnología en diversas

áreas,

oportunamente

los

utilizando productos

tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnología

de

información

y

comunicación como el “conjunto de sistemas

y

elaboración,

recursos

para

la

almacenamiento

y

difusión digitalizada de información” (p.316). Así mismo González (2007),

la adquisición, y almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación

de

la

información”

(p.261) y que poseen importantes características que las hacen un recurso

potencial

educacional,

las

mencionan

a

en

interactividad;

el

ámbito

mismas

se

continuación: inmaterialidad;

instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar la construcción de nuevos conocimientos.

las definen como un conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene

Es importante destacar que las TIC permiten

la

incorporación

de

63

imágenes y sonidos de una alta

con herramientas como procesadores

calidad, al proceso comunicacional,

de textos y gráficos, editores de

además

páginas

de

representar

una

web

y

presentaciones

innovación en cuanto a la diversidad

multimedia y una gama extensas de

en el creación y uso de nuevos

herramientas

recursos educativos, a través de las

apoyan la creación por parte del

redes de computadoras, satélites,

usuario; (e) Son un instrumento de

televisión

multimedia,

apoyo en la gestión, al agilizar el

hipermedia, Internet, telefonía móvil,

procesamiento de los datos y la

videoconferencias y otras.

generación útil para la toma de

por

cable,

y

aplicaciones

que

decisiones; entre otras.

En educación, como en otras áreas de la vida, las TIC se han convertido

De lo anterior, se puede derivar que

en

más

las TIC representan un medio que

expresa

permite maximizar el aprendizaje de

Marqués (2000), quien describe los

los educandos y “el hacer de la

siguientes aspectos de las TIC, como

tecnología una herramienta didáctica

los que favorecen su uso dentro de

de aula es utilizarla y aprovecharla

las instituciones educativas: (a) Son

como recurso para y en el aula”

una fuente inagotable de información,

(Jiménez, 2006, 129), es decir, es ir

a

(b)

más allá de la visión tradicional del

Representan un apropiado canal de

aparato, en este caso el computador,

comunicación interpersonal y para el

como

intercambio de información e ideas

conjugar la tecnología educativa con

por medio de los correos electrónicos

las

y chats; (c) Constituyen un medio que

aprendizaje,

propicia

colaborativo

resultado “una nueva visión del aula

los

foros

de las clases: tecnología y educación”

telemáticos; (d) Son un medio de

(Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un

expresión y creación, pues se cuenta

ambiente

herramientas

indispensables,

través

haciendo

como

de

el

cada

la

lo

hipermedia;

trabajo uso

vez

de

herramienta,

corrientes lo

pasando

filosóficas que

educacional,

dará

a

del como

permitirán

64

entonces organizar ambientes de colaboración,

utilizando

diferentes

herramientas que permitan estimular el aprendizaje y la reflexión, a través del desarrollo de tareas auténticas y significativas.

PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO Promueve la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL), mediante un trabajo articulado

A pesar de todas las bondades que puede ofrecer el uso de las TIC a la educación, La enciclopedia Escuela para

Maestros

hecho

de

(2005),

que

los

refiere

el

recursos

tecnológicos deben usarse cuando las circunstancias estén dadas, ya

que

permite

la

incorporación

de

computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje necesario en la formación de un estudiante que está

al

día

con

los

avances

tecnológicos y los utiliza en su beneficio

que su utilidad no depende sólo de las potencialidades que ofrece el medio, sino por las capacidades del estudiantes, es decir, que puede ser un recurso que despierte el interés de los educandos en un momento dado, pero “esto no significa una innovación automática

en

la

enseñanza,

ni

favorece en sí misma el aprendizaje” (p.935), es necesario complementar el uso del medio con una buena selección

de

materiales

instruccionales, que favorezcan la comprensión y el abordaje reflexivo de los contenidos que se planteen.

El

computador

portátil

Canaima

Educativo, está considerado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso pedagógico, está signado

por

los

principios

del

humanismo social. Responde a las políticas

sociales

del

Estado

venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para la independencia tecnológica.

136

65

Entorno gráfico del computador

presentaciones),

portátil Canaima Educativo.

gráfico,

diseño

planificación

de

proyectos y bases de datos.

Es

una

distribución

GNU/Linux



Permite

la

venezolana basada en Debían, que

Internet,

a

surge como una solución para cubrir

navegador Web, gestor de

las necesidades ofimáticas de las

correo

usuarias y los usuarios finales de la

aplicaciones

Administración

llamadas telefónicas por la

Pública

Nacional

(APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N° 3.390 sobre

interacción través

con

de

su

electrónico para

y realizar

Red. 

Es estable y seguro, basado

el uso de Tecnologías Libres en la

en

APN.

GNU/Linux Debían, la cual

En

la

actualidad,

esta

la

versión

estable

de

distribución se encuentra disponible

pasa

para

procesos y pruebas rigurosas

cualquier

persona

natural,

por

jurídica u otra institución que desee

de

utilizarla.

República

152

Venezuela

Características

generales

del

calidad.Realizada





Totalmente

desarrollado

en

de

en

Bolivariana por

la de

talento

El entorno de escritorio ofrece íconos,



serie

nacional. 

sistema operativo:

una

barras

herramientas,

de

programas

e

Software Libre.

integración entre aplicaciones,

No está limitada al uso en la

con habilidades como arrastrar

APN, sino que puede ser

y

usado por cualquier persona.

entorno.

soltar

archivos

en

este

Se encuentra equipada con herramientas ofimáticas como

Entorno

Libre Office, (procesador de

operativo dirigido a estudiantes.

textos,

hojas

de

cálculo,

gráfico

del

sistema

66

En el escritorio se encuentra la barra

Good Privacy –

de menú, ubicada en la parte inferior

Bastante

de

(Secure Shell – Intérprete de

la

pantalla

(aunque

puede

moverse a cualquiera de los lados del escritorio: izquierda, derecha o arriba,

Privacidad

Buena)

y

SSH

Órdenes Seguro). 

Diccionario:

Permite

buscar

haciendo clic y arrastrándola). Allí

palabras y términos en una

está el botón Menú que despliega

fuente de diccionarios.

una ventana con opciones; el botón



Editor

de

textos:

Permite

de visualización del escritorio, que

escribir y editar textos en

oculta todas las ventanas y muestra

formato *.txt

el escritorio, los íconos de programas



Gestor de archivadores: Puede

seleccionados, la hora, íconos de

utilizarse

indicación de estado y el navegador

modificar o desempaquetar un

de áreas de trabajo.

archivador. Un archivador es

para

crear,

ver,

un archivo que actúa como Accesorios

contenedor de otros. Puede contener

Esta opción permite seleccionar entre

varias

herramientas

carpetas

de

desde

el



propio

Capturar

de

forma

Mapa de caracteres: Permite

en un documento o un campo pantalla:

Permite

tomar una ―fotografía‖ de lo



subcarpetas,

insertar caracteres especiales

escritorio. 

archivos,

comprimida.

Calculadora: Ayuda a realizar cálculos

y

usualmente

escritorio, como las siguientes: 

muchos

de texto. 

Terminal: Es una aplicación de

que se encuentra en pantalla

emulación

en ese momento.

puede utilizarse

Contraseñas

y

claves

de



de

terminal

que

Red para acceder a un shell de

cifrado: Sirve para crear y

UNIX en el entorno GNOME o

administrar claves PGP (Pretty

para

ejecutar

cualquier

67



aplicación

diseñada

para

a distintos niveles, dependiendo de lo

ejecutarse

bajo

terminales

bien que lo haga la o el estudiante.

VT102, VT220 y xterm.

Puede mostrar cuál tecla es la

Terminal de <<Root>>: Es un

siguiente y cuál dedo es el correcto

terminal utilizado por usuarios

para pulsarla.

avanzados.

Kverbos – Aprende las formas de los verbos: Es una aplicación para el estudio de las formas verbales del

Aplicaciones:

idioma español, incluso podemos KGeography – Conoce los países y

hacer la comparación red con un

sus capitales: Es una aplicación con

idioma extranjero.

diversos mapas de los países y

Suite Educativa GCompris: Es una

continentes del mundo, donde los

suite educativa que incluye más de

niños y las niñas pueden aprender los

sesenta (60) actividades orientadas al

nombres y ubicación de los países

aprendizaje tecnológico e informático,

con sus respectivas capitales.

pero también cultural y juegos lúdico

KLettres – Aprendiendo el alfabeto:

acorde a la edad de la niña o del niño

Es una aplicación para ayudar a la o

(entre 2 y 10 años). Algunas de las

el estudiante aprender el alfabeto en

actividades que trae son:

un nuevo idioma y posteriormente,



Descubriendo la computadora:

aprender a leer sílabas sencillas. Los

Teclado, ratón y diferentes

y las estudiantes pueden ser niños o

movimientos del ratón. 

niñas desde los dos

Álgebra: Tabla de memoria,

Red (02) años y medio o un adulto

enumeración, tabla de doble

(a), que desee adquirir conocimientos

entrada (balance) e imagen

elementales de un idioma extranjero.

espejo.

KTouch – Aprender a escribir con el teclado:

Es

un

programa



para

aprender mecanografía. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes

Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.



Geografía: Coloca los países en el mapa.

68



Juegos: Ajedrez, memoria red

gráficos,



Lectura: Práctica de la lectura.

alineación de textos, edición



Otros: Aprende a decir la hora,

de XML directo y mucho más.

rompecabezas 

de



LibreOffice

en

Draw

(Dibujo):

Genera

Editor

Día:

diagramas, entre otras cosas.

edición

Puede ser usado para crear

sencilla de diagramas. Cuenta

dibujos con diferentes grados

con un panel de herramientas

de complejidad. Además de

y

crear

de

una

diagramas para

la

amplia

gama

símbolos

de

gráficos,

trazos,

famosas, dibujos por vectores.

Aplicación



pinturas

texto

y

guardar

dibujos

y

gráficos

vectoriales, que pueden ser

específicos

prediseñados y clasificados.

exportados como gráficos de

Editor de gráficos vectoriales

píxeles.

Inkscape: Es un editor de



Programa

de

escaneo

de

gráficos vectoriales de código

imágenes Xsane: Interfaz de

abierto, usando el estándar de

programación de aplicaciones

la W3C (formato de archivo

(API) que proporciona acceso

Scalable

estandarizado

a

características

dispositivo

escaneo

soportadas incluyen: formas,

imágenes.

Vector

(SVG)).

trazos,

Las

texto,

Graphics

marcadores,



de

cualquier de

Programa de manipulación de

clones, mezclas de canales

imágenes de GNU: Programa

alfa,

de

transformaciones,

gradientes,

también

soporta

capas,

complejas vectorización

imágenes

digitales en forma de mapa de

Inkscape

bits, tanto de dibujos como de fotografías.

meta-datos

Creative Commons, edición de nodos,

de

y

patrones

agrupamientos.

edición

operaciones



Visor de cámara Web Cheese: Es

una

herramienta

que

con

trazos,

permite grabar videos y tomar

de

archivos

fotografías con la cámara Web.

69

El modo predeterminado de

impresión, desde allí se puede

Cheese es el de fotografía,

modificar su estatus.

aunque puede cambiarse a 



Analizador de uso de disco: Es

video si se desea.

una herramienta gráfica para

Visor de imágenes gThumb:

analizar el uso red del disco

Avanzado visor y navegador

duro del equipo.

de imágenes, que permite la



Bloquear

equipo:

Esta

navegación por el sistema de

herramienta permite suspender

archivos,

el

presentación

por

uso

diapositivas, catalogación de

necesidad

imágenes,

quedando

álbumes

creación web,

desde

de

importación

cámaras

del

equipo

de en

hibernación.

sin

apagarlo, estado

de Para

digitales,

desbloquearlo, se mueve el

creación de CD con imágenes,

ratón o se toca cualquier tecla

operaciones de archivos por

apareciendo en pantalla una

lotes y capacidades de edición

ventana solicitando la clave de

rápida

usuario.

de

imágenes

como

transformaciones

y



manipulaciones del color.

Herramientas del sistema

Configuración

del

salvapantallas

XscreenSaver:

Configura

salvapantallas,

el

colocando las características En este menú se encuentran diversas

deseadas: tiempo de aparición,

herramientas que trae el sistema

tipo de salvapantalla, tamaño,

operativo

entre otros.

para

realizar

funciones 

relacionadas al sistema: 

Administrar

de

sistema de configuración de

el

entorno gráfico que permite

estado en que se encuentran

modificar las preferencias para

los

todo el escritorio GNOME y

impresión:

trabajos

Editor de configuración: Es un

Permite

archivos

ver

enviados

a

cualquier aplicación que use

70

GConf. Adicionalmente, como

ligero y poderoso. Habilita para

administradores del sistema,

ver

puede usarse el editor de

vigentes

configuración para establecer

cambiar

los ajustes predeterminados y

terminarlo.

obligatorios 

que

afecten

a

su

Navegador

sistema prioridad

de

y o

archivos:

las carpetas y archivos del

programa

equipo.

de

estadísticas 

Nuevo acceso en una ventana:

de energía del hardware del

Es la aplicación que permite

equipo.

abrir una nueva ventana de

Formateador dar

de

disquetes: formato

acceso al sistema como un

a

usuario distinto, sin salir de la sesión actual.

Herramientas de red: Es una



Pantalla de entrada nueva:

interfaz gráfica de usuario para

Permite

utilidades comunes de red.

cuenta de usuario sin salir de

Logout: Permite apagar del

la cuenta actual.

equipo sin riesgo de perder 

el

Estadísticas de energía: El

disquetes de información.



en

procesos

Herramienta útil para explorar

Permite 

los

todos los usuarios.

permite visualizar el consumo





todos



ingresar

Sucesos

del

con

sistema:

otra

Esta

información o dañar el equipo.

herramienta permite supervisar

Monitor

Esta

y ver los archivos principales

aplicación muestra información

del registro de actividad en el

básica del sistema, monitoriza

sistema.

del

sistema:

procesos, el uso de recursos y de los sistemas de archivos.

Internet

También permite modificar el comportamiento del monitor. 

Este menú contiene accesos a

Monitor de procesos htop: Es

herramientas

un monitor de proceso simple,

Internet:

y

navegadores

de

71



Cliente de correo Evolution:

instantánea

Gestor de correo electrónico

chatear utilizando una cuenta

capaz

de correo.

de

enviar

y

recibir

mensajes, gestión de listas de





reglas de correo.

instantánea

Cliente de correo Thunderbird:

chatear,

Es un gestor de correos de la

cuentas de correos de manera

fundación

simultánea.

Mozilla.

Puede

usarse

igualmente

también

como

gestor

de



correo

Cliente

mensajería que

permite

utilizando

múltiples

Navegador

Cunaguaro:

a internet.

del

servidor

de



Sun Java 6 Web Start: Permite

Terminales: Interfaz que sirve

arrancar aplicaciones Java que

para acceder remotamente a

están en un servidor Web de

servidores de Terminal Server,

aplicaciones,

siguiendo

de

previamente si el cliente tiene

(RDP,

la versión actualizada de dicha

el

protocolo

remoto

comprobando

Remote Desktop Protocol).

aplicación.

Gestor de descargas Torrent:

tecnología se asegura que una

Permite

aplicación

el

intercambio

velocidades

de

de

descarga

Mediante

es

esta

distribuida

siempre en su última versión. 

Videoconferencia y telefonía IP

gracias a un alto grado de

Ekiga: Aplicación libre de Voz

eficiencia.

sobre IP y Videoconferencia

Liferea,

lector

de

para Linux y otros Unix.

noticias:

Lector de noticias en línea 

de

Navegador web para acceder

ficheros, alcanzando elevadas



Mensajería instantánea Pidgin: Cliente

escritorio 

permite

distribución y el uso de filtros y

electrónico. 

que



Visor de escritorios remotos:

para el escritorio.

Visor de escritorios remotos

Mensajería instantánea MSN:

para el escritorio GNOME, que

Cliente

usa el sistema de computación

de

mensajería

72

virtual por red «Virtual Network Computing» controlar

(VNC),

remotamente



Mapas

mentales

FreeMind:

para

Herramienta que permite la

otro

elaboración

equipo.

de

mapas

mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación

Oficina

de

información

generadas En este menú se encuentran todo las aplicaciones relacionadas con las

o

en

ideas

grupos

de

trabajo. 

LibreOffice:

Suite

de

tareas más comunes en una oficina.

herramientas de oficina que

Entre

tiene aplicaciones para escribir

las

cuales

se

pueden

mencionar: 

Correo

documentos, hacer hojas de y

calendario

de

cálculo,

Evolution: Es un gestor de

presentaciones,

correos

bases de datos, dibujar, hacer

(explicado

anteriormente). 

Diseñador

de

Etiquetas

etiquetas y tarjetas de visita

para

publicaciones

y

realizar

fórmulas matemáticas. 

LibreOffice

Calc

(Hoja

de

para el entorno de escritorio

cálculo): Aplicación de hojas

GNOME.

de cálculo que puede usarse

Gestión

de

OpenProj:

Aplicación

que

administrar

un

permite



administrar

documentos

gLabels: Programa para crear



preparar

proyectos

para

calcular,

gestionar

datos.

y

También

puede importar y modificar

proyecto (inicio de actividades,

hojas de

fechas de cierre, entre otros).

aplicaciones.

Gestión de proyectos Planner:

analizar



cálculo de

otras

LibreOffice Draw (Dibujo): Con

Esta es otra aplicación para

Draw

pueden

generarse

administrar proyectos. Ambas

rápidamente gráficos, dibujos y

son herramientas libres.

diagramas, entre otras cosas.

73

Además ser usado para crear

en

dibujos con diferentes grados

computadora puede entender y

de complejidad, así como crear

reproducir.

y guardar gráficos vectoriales,





Gestor gtkpod: Aplicación para

gráficos de píxeles.

sencilla el IPOD GNU/Linux.

LibreOffice

Impress

sirve

estáticas.



Grabador de discos Brasero:

Aplicación

Aplicación para grabar CD-

realizar

R/W y DVD-R/W, fácil de usar.

para

presentaciones

animadas

Puede

o

Además,

también

la grabación. 

otras aplicaciones.

proporciona

herramientas necesarias para

importar presentaciones desde

Grabador

de

sonido:

LibreOffice Writer (Editor de

Herramienta

textos):

reproducir archivos de sonido

Permite

diseñar

y

generar documentos de texto en

los

que

puede

incluir

para

grabar

y

.flac, .ogg y .wav. 

Reproductor

de

música

gráficos, tablas e imágenes.

Rhythmbox: Reproductor de

Dichos

música

documentos

guardarse

en

pueden distintos

Sonidos y video

archivos

formatos. 

Reproductor Totem:

Control de volumen: Mezclador

películas

de sonido que permite mezclar

GNOME,

audio para tarjetas de sonido

canciones.

de dos canales.

para

etiquetados que soporta varios

formatos.



la

administrar de manera muy

que



que

a fin de ser exportados como

(Presentaciones):



archivos



de

películas

Reproductor del para

de

escritorio películas

o

Reproductor multimedia VLC:

Extractor de sonido de CD:

Permite reproducir cualquier

Permite extraer la música de

formato de audio y video.

discos compactos y convertirla

74

Lugares Sistema El menú Lugares es una forma rápida de ir a varios sitios en nuestro equipo

El menú Sistema permite establecer

y la red local. Permite abrir los

las preferencias para el escritorio

siguientes elementos:

GNOME y obtener ayuda acerca del uso de GNOME.

  

Carpetas: Es un acceso a la

Administración: Todas las acciones

carpeta del usuario.

que

Equipo: Acceso directo a las

apartado, necesitan de la clave del

unidades del equipo.

administrador.

Creador de CD/DVD: Accede a

este

compartidas:

grabar la información que se

compartirlas en la red local. 

Configuración

de

Red: Es el acceso a la red a la

Configura

que

del sistema operativo.

está

conectada

la 

partes

Flash:

esenciales

Editor de particiones Gparted:

Permite

Sirve para crear, organizar y

realizar una exploración en la

borrar particiones del disco

computadora para encontrar

duro.

Buscar

archivos:

un archivo específico bien sea



Carpetas

en

Configura carpetas para poder

computadora. 

realizarse

una herramienta que permite

necesita en CD o DVD. 



pueden



Gestor

de

actualizaciones:

por nombre, fecha, ubicación,

Muestra

algún texto en el contenido,

actualizaciones disponibles en

entre otros.

Internet.

Documentos

recientes:



e

instala

las

Gestor de Paquetes Synaptic:

Presenta los últimos diez (10)

Instala, elimina y actualiza los

archivos

paquetes de software.

que

hayan

sido

trabajados, permiten el acceso a ellos rápidamente.

75



Hora y fecha: Cambia la fecha

información

y

usuario

hora

que

presenta

la

computadora en este apartado. 

Imprimiendo:

Configura

las

Orígenes

del

software:

Configura los orígenes para el software 

instalable

y

las







correo,

teléfono, entre otros).  Apariencia:

Permite

escritorio con combinaciones preestablecidas o propias.  Aplicaciones

preferidas:

actualizaciones.

Pueden

Pantalla múltiples: Permite la

aplicaciones deseadas en el

configuración para el uso de

escritorio GNOME al iniciar

dos monitores, así como la

una aplicación.

especificarse

las

 Cifrado y depósitos de claves:

proyección. 

(nombre,

del

personalizar la apariencia del

impresoras. 

personal

Red: Configura los dispositivos

Configura los servidores de

de red y las conexiones.

claves y otros cifrados.

Servicios: En este menú se

 Combinación

de

teclas:

La

configura los servicios que se

herramienta de preferencias

ejecuten cuando se inicia el

de combinaciones de teclas,

sistema.

se utiliza para adaptar las

Usuarios y grupos: Sirve para

combinaciones

añadir o eliminar usuarios y

predeterminadas

grupos.

necesidades del usuario. Una

Ventana de entrada: Configura

combinación de teclas es una

la

tecla o combinación de teclas

apariencia

y

el

comportamiento de la pantalla

que

de entrada.

alternativa estándar

Preferencias:

acción.  Acerca de mí: Despliega una ventana

para

incluir

la

de

teclas a

las

proporcionan a de

las

una formas

realizar

una

76

 Editor de configuraciones de

impresoras a las que se puede

red: Permite la configuración

acceder, es necesario tener

de las redes inalámbricas.

una como principal. En este

 Escritorio

remoto:

apartado está la opción de

Permite

establecer preferencias sobre

seleccionar

el escritorio remoto.

será la predeterminada.

 Gestión

de

archivos:

Especifica

la



También,



Esta

de

preferencia

conecta

para

las

de

energía:

nuestro

sistema

a

Internet

Permite

Ratón: Con la herramienta de preferencias

del

ratón

podemos: Configurar el ratón

La intensidad del monitor LCD

para uso diestro o zurdo y

cuando se trabaja con batería

especificar

o corriente.

sensibilidad del movimiento del

El tiempo de espera para las

ratón.

acciones: apagar la pantalla y



red:

predeterminados

controlar:



la

permite configurar como se

Gestión



de

pueden especificar los ajustes





Proxy

herramienta

se

vistas de íconos y lista.



Menú principal: modifica el

menús.

predeterminada y selecciona

visualización.

impresora

contenido de los siguientes

vista

las opciones de ordenación y

cual



la

velocidad

y

Resolución de la pantalla: Con

suspender el equipo.

esta herramienta se pueden

Las acciones a realizar cuando

especificar los ajustes de la

la pantalla de la portátil está

resolución para la pantalla. Las

cerrada.

preferencias de resolución de

La política del ícono del área

pantalla

de notificación.

Resolución y tasa de refresco.

Impresora Cuando

predeterminada: se

tienen

varias

modificables

son:

Convertir en predeterminado sólo para este equipo.

77



Salvapantallas: salvapantallas



Sun Java 6 Plugin Control

pantalla cuando el equipo no

Panel:

se está usando, las cuales

configuraciones sobre el plug-

ayudan a prevenir que los

in de java.

monitores antiguos se dañen



Sun

Permite

Java

6

hacer

Policy

Tool:

por mostrar la misma imagen

Permite la configuración de los

durante largos períodos de

certificados electrónicos para

tiempo. Esta herramienta nos

java.

sirve para establecer el tipo de



Teclado:

Modifica

las

salvapantallas, el tiempo antes

preferencias de auto-repetición

de que se inicie y si se

para el teclado.

requiere, una contraseña para



Tecnologías

de

asistencia:

volver al escritorio.

Sirven

Sesiones: Permite gestionar

tecnologías de asistencia en el

las

escritorio GNOME. También,

sesiones,

estableciendo

para

activar

las

preferencias de sesiones y

puede

especificar qué aplicaciones

especificar

abrir cuando se inicia una

aplicaciones

sesión. También, configurar las

automáticamente, cuando se

sesiones para que guarden el

inicie la sesión.

estado de las aplicaciones en



evento particular.

muestra

imágenes en movimiento en la



reproducir cuando ocurre un

Un



Tux

utilizarse

Paint

para

que

estas ejecuten

config.:

Permite

el escritorio GNOME y para

efectuar la configuración de la

restaurar el estado cuando

herramienta a través de una

inicie otra sesión.

interfaz gráfica amigable.

Sonido:

Permite

controlar



Unidades

y

soportes

cuándo se inicia el servidor de

extraíbles: Permite indicar las

sonido de GNOME, así como,

preferencias

especificar

que

sonidos

de

todas

las

78



unidades de almacenamiento y

Este menú brinda la opción de

soportes extraíbles.

colocar el equipo a ―hibernar‖, es para

decir, que mientras no se esté

el

utilizando, se apagará la pantalla

las

ahorrando energía. Cuando se realice

ventanas en el escritorio de

algún movimiento con el ratón o el

GNOME. Los ajustes del ratón

teclado, la máquina ―despertará‖ y

que

solicitará la clave del usuario.

Ventanas:

Sirven

personalizar comportamiento

puede

de

modificar

son:

Seleccionar ventanas cuando el ratón se mueva por encima

Salir

de ellas. Elevar las ventanas seleccionadas

un

Al seleccionar Salir en el menú de

intervalo. Intervalo antes de

inicio,

elevar.

el

ventana

al

opción para cambiar usuario sin

pulsar dos veces en un título

apagar la máquina, también permite

de

salir del sistema. Como se muestra

Seleccionar

comportamiento



tras

ventana

deseado

(maximizar

o

Canaima donde

desplegará se

minimizar).

en la siguiente figura.

Ayuda: Es la guía de GNOME

174

para usuarios, administradores

Ergonomía

encuentra

una la

de sistemas y cualquiera que esté



interesado

en

el

Para

hablar

de

ergonomía

es

funcionamiento del escritorio

necesario situarla en su ámbito de

GNOME.

acción, es decir, el trabajo humano,

Acerca

de

Canaima:

ya

sea

físico

o

mental.

Proporciona datos acerca de la

Etimológicamente,

proviene

del

distribución.

griego ergo que es sinónimo de trabajo y nomos sinónimo de ley o

173 Bloquear la pantalla

regla. Se entiende entonces, que la ergonomía es la ciencia que regla el

79

trabajo, es decir que ella mira y

Investigaciones basadas en la

analiza la cantidad de trabajo humano

cronobiología.

que puede realizar un hombre en pos



Las

características

de regularla, para que así no devenga

psicofisiológicas: Eficacia de

en un riesgo para él mismo.

visión,

de

vigilancia

y

de

atención, para el diseño de Con esta concepción la ergonomía,

instrumentos de señalización y

según las Profesoras Ana María Díaz

medida.

Cerón y María Cristina Ruiz Villar, se

Este

ocupa de:

consiste en diseñar los productos y







ergonómico

La influencia del entorno en el

los trabajos de manera que sean

hombre al trabajar: Ambientes

éstos, los que se adapten a las

térmicos, sonoros, luminosos y

personas, y no al revés. Las personas

sus consecuencias sobre la

son más importantes que los objetos

salud.

y procesos productivos.

Los datos antropométricos y biomecánicos:



planteamiento

Medidas

de

El diseño de puestos de trabajo y

segmentos óseos, amplitudes

herramientas

sin

de los movimientos articulares,

preocupación

ergonómica,

entre otros, a fin de concebir

moneda común en fábricas, oficinas y

los puestos de trabajo.

el propio hogar. Las consecuencias

Las

características

del

son

claras:

la

aumento

menor

de

es

los

esfuerzo muscular: Medida del

accidentes laborales (máquinas y

consumo de oxígeno, registro

utensilios mal diseñados) a corto

de

plazo;

la

frecuencia

cardíaca,

aumento

incidencia

prevalencia

"carga de trabajo".

esqueléticas asociadas a problemas

La influencia de los horarios de

ergonómicos

trabajo

movimientos repetitivos, manejo de

la

salud:

lesiones

y

entre otros, para evaluar la

sobre

de

de

(malas

musculo

posturas,

cargas) a largo plazo. Son estas

80

enfermedades

crónicas



y

Ajuste la altura de la silla hasta

acumulativas, las que afectan la

que los antebrazos queden

calidad de vida y capacidad de

paralelos

trabajo de las personas. Cuando se

utilice el equipo.

adaptan

los

objetos

a



las

Coloque

al

suelo

el

equipo

cuando

a

fácil

necesidades y características de las y

alcance y de forma que el codo

los usuarios se realizan las tareas

quede junto al cuerpo.

con

más

facilidad,



evitándose

Los muslos de las piernas

accidentes y lesiones, y aumentando

deben

la eficiencia del trabajo.

suelo. Si el ajuste de la silla no lo

Los

objetivos

generales

de

la



Reducción

de



lesiones

permite,

paralelos

utilice

al

un

reposapiés.

ergonomía están relacionadas a: 

quedar

Coloque los documentos cerca

y

del

equipo

para

evitar

un

enfermedades.

movimiento

Disminución de los costos por

cabeza y un cambio constante

incapacidad

del enfoque de la vista. Si es

de

las

y

los

trabajadores.

excesivo

de

la

necesario, utilice un atril.



Aumento de la producción.



Mejoramiento de la calidad del

cuando trabaja con el equipo

trabajo.

durante muchas horas.



Realice descansos frecuentes



Disminución del ausentismo.

Como se muestra en la siguiente



Aplicación

figura:

de

las

normas

existentes.

Navegación por Internet Buenos hábitos de trabajo: Se debe tener en cuenta que una 

Asegúrese de que su área de

computadora

trabajo está bien organizada.

acompañamiento puede convertirse en

un

sin

puente

supervisión

de

y

información

81

inadecuada que atente contra los

El correo electrónico es una de las

valores

funciones

familiares,

sociales

y

más

utilizadas

en

las

emocionales del niño o la niña, es por

computadoras con acceso a Internet.

ello que se incluye el ―Control

Las niñas y niños pueden usarlo de

Parental‖ el cual limita la navegación

manera eficiente para escribirle a los

a páginas con contenidos no aptos

miembros de su familia, amigos,

ellos.

compañeros,

1

comunicarse con sus maestras y

Salas de conversación (Chat).

maestros.

“Chatear” (conversar) en línea se ha

Conexiones sociales en la Red:

convertido en el medio por excelencia

Publicaciones

favorito

páginas Web y otros diarios en

de

adolescentes

las

niñas,

niños,

y

jóvenes

para

y

hasta

para

instantáneas

en

Internet.

conectarse de manera individual o con un grupo (sala de chat) por

Para conocer nuevas personas las

Internet

intereses

niñas y los niños no están limitados a

como

un parque público, equipos deportivos

conversar, pero en lugar de hablar se

o centros comerciales, el mundo a su

escriben palabras. Es recomendable

alrededor ahora es digital y muy

que

accesible,

para

similares.

compartir

Chatear

supervise

qué

es

conversación

las

y

los

estudiantes

entabla su hijo o hija y con quién.

pueden abrir cuentas gratuitas de

Mantenga

alerta

correo electrónico, páginas Web y

permanente y oriente este proceso

álbumes de fotos en Internet en sólo

para

minutos.

una

evitar

actitud

algún

de

tipo

inconveniente.

de

179 Muchos menores han descubierto

Correo electrónico o E-mail.

que

MySpace,

Facebook,

Hi5

y

muchos otros sitios de conexión social en la Red son una estupenda

82

manera de comunicarse con amigas y

el ambiente, las situaciones y los

amigos en todo el mundo. Las

acontecimientos en las condiciones

usuarias

pueden

reales. Se analizaron como mínimo

publicar mensajes, fotos y describir

unas 12 horas de trabajo de aula en

sus

cada

y

los

usuarios

características

personales

escuela.

Se

realizaron

favoritas, sin embargo la información

entrevistas grabadas a los docentes.

suministrada puede ser utilizada de

El estudio en las dos escuelas

manera perjudicial, pues las y los

comprendió tres grandes aspectos:

menores no siempre conocen qué tan

tecnologías

pública es toda esta información.

Canaima educativa y resultados o

Como docentes, la mejor manera de

efectos. A continuación se especifica

mantener a sus estudiantes seguros

la metodología:

de

la

información,

es recordándoles que el tener una hoja de personalidad en Internet los

Enfoque Metodológico

pone en un posible riesgo. El tener información publicada en Internet implica estar expuesto a todo el

Para llevar a cabo el proceso de investigación y atendiendo a las intencionalidades,

mundo.

el

estudio

se

direcciona bajo el método etnográfico,

180 METODOLOGÍA

concebido por Rusque (ob.cit), como “una descripción o reconstrucción

La recolección de información se realizó con los doce (12) docentes del nivel de educación primaria del NERE 026 del Municipio Sucre del estado Portuguesa se realizó entre Febrero de 2013 y Mayo de 2013. Se utilizaron procedimientos

principalmente de

investigación

etnográfica observando directamente

analítica de escenarios y grupos culturales intactos” (p.51), de hecho este

método

lo

desarrollaré

manteniéndolo dentro del escenario educativo, donde como investigadora y como miembro de la comunidad científica

del

grupo

al

cual

pertenezco, compartiré conocimientos y habilidades que forman parte de mi

83

praxis pedagógicas y de formación

diferencia

de

académica,

tradicionales

empleados

y

expectativas

responder del

a

grupo

las como

investigador.

los

métodos en

este

campo, y que contextualizar en este método va mucho más allá del escenario, del ambiente, por cuanto

El método etnográfico se apoya en la

se crea un ambiente de interacción

certeza de que las

social natural.

funciones,

costumbres,

valores y normas del

ambiente en que se vive se van

Asimismo, la investigación se abordó

internalizando poco a poco y generan

a

regularidades que pueden explicar la

participante,

conducta individual y de grupo en

(2001), como “el intercambio natural

forma adecuada. Evidentemente, los

entre el investigador y la unidad de

docentes a quienes se investigan

análisis,

tienen una situación en común; es

comprensión de una totalidad social

decir, pertenecen al mismo grupo de

dada, mediante el estudio progresivo

estudio.

En

Martínez

de grupos humanos específicos, con

(1996)

señala

elementos

la intención de incidir en la vida

tal

sentido unos

básicos que guían el proceso.

través

de

la

definida

la

observación por

cual

Valdez

intenta

la

práctica” (p.4) En

ese

sentido

se

orientará

el

En primer lugar, cabe destacar que el

presente

método etnográfico se centra en

investigador indagará en cuanto al

descubrir

significado que los actores la dan al

lo

acontecido

estudio,

ya

que,

el

cotidianamente en el ambiente de

uso

estudio; por consiguiente, el estudio

educativa en el NERE 026, y para

permite construir un esquema teórico

con ello construir orientaciones para

denominado sistema de categorías

el uso adecuado de esta herramienta

emergentes. En el campo socio-

tecnológica.

educativa, la etnografía constituye una alternativa metodológica que se

pedagógico

de

la

Canaima

84

Sujetos de Estudio

propósito es seleccionar sujetos que puedan aportar información relevante

En las investigaciones cualitativas los

para un estudio en profundidad. El

sujetos de estudio son identificados

muestreo responde a la dinámica de

como

actores

la investigación” (p.66).

como,

“Los

construyen

sociales,

seres

definidos

humanos

que

permanentemente

la

Lo

antes

expuesto,

devela

la

realidad mediante la negociación y la

posibilidad que el investigador elija

interacción”. Coulon (1988), para esta

como informante a quien él considere

investigación

hará

se

tendrá

como

aportes

significativos

a

su

escenario el Núcleo Escolar Rural

trabajo, para con ello facilitar el

Estadal N° 026 y se seleccionarán

proceso de recogida de información,

como

para

informantes

los

actores

involucrados en la actividad educativa

su

posterior

análisis

e

interpretación.

del nivel de educación primaria, por la cual

otorgarán

significado

a

los

Sobre este particular, la investigación

mismos y tienen un juicio de ellos, por

permitirá estudiar el trabajo y la forma

tal motivo es importante la versión de

como

estos actores sobre los procesos

Canaima educativa en la educación

desarrollados con los estudiantes con

primaria, para ello se seleccionaron a

la Canaima educativo.

través de muestreos teóricos doce

se

viene

desarrollando

la

docentes del NERE 026 del Municipio Selección de Muestra

Sucre del estado Portuguesa En este sentido; Strauss y Combi (2002)

En

las

investigaciones

de

corte

señalan que el muestreo teórico es la

cualitativo la selección de la muestra

“recolección de datos guiadas por los

no obedece a criterios numéricos es

conceptos derivados de la teoría que

más bien un muestreo intencional, en

se está construyendo y basada en el

ese sentido Rojas (2007) postula, la

concepto de hacer comparaciones,

muestra intencional es aquella “cuyo

cuyo propósito es acudir a lugares,

85

personas

o

maximicen descubrir

acontecimientos las

que

para la escogencia de informantes lo

de

constituye el conocimiento del uso

los

pedagógico de la Canaima educativa.

oportunidades

variaciones

entre

conceptos y que hagan más densas las categorías en términos de sus

Respecto al tamaño de la muestra no

propiedades y dimensiones”

hay reglas firmemente establecidas, determinándose

con

base

a

las

De allí, que es necesario articular el

necesidades de información, por ello,

muestreo con los informantes claves,

uno de los principios que guía el

en

muestreo

este

sentido

Taylor

(1989)

es

la

“saturación

de

puntualiza que “… el informante es

información, esto es, hasta el punto

una

aportar

en que ya no se obtiene nueva

información sobre el elemento de

información y ésta comienza a ser

estudio, son personas que permiten a

redundante”. Crespo., y Salamanca

los

(2007).

persona

capaz

de

investigadores

acercarse

y

profundidad

la

cualitativos

comprender realidad

social

En

lo

que

respecta

al

en

presente estudio se entrevistará uno

a

a uno los actores que conformarán la muestra criterial” tomada en el NERE

estudiar…”

026, Del mismo modo, para la recolección

hasta

la

saturación

de

información.

de información en este trabajo de investigación, se elegirá una muestra intencional o criterial, definida como, “los

casos

características previamente

que

comparten determinadas

establecidas

por

el

investigador y consideradas como importantes para los objetivos del estudio” Rojas (ob-cit), en el caso particular del NERE 026, el criterio

Técnicas para la Recolección de Información Para la recolección de la información se

empleó

la

entrevista

en

profundidad muy utilizada en los métodos cualitativos por considerarla flexible, dinámica y no directiva, según Taylor y Bodgan (1994), este

86

tipo de entrevista son “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador e informante dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a su vida, experiencias o situaciones tal como

las

expresan

con

sus

palabras”(p-101), en este tipo de entrevista

la

información

fluye

espontáneamente, cabe destacar que se hizo una entrevista de este tipo a cada uno de los informantes elegidos.

herramienta tecnológica usada en el aula diariamente es sinónimo de innovación, de avance, de cosas nuevas para continuar optimizando y proceso

de

enseñanza

en

los

educadores. Los aspectos en los que mayormente se utiliza esta portátil en los educadores no solo es para

desarrollar

habilidades

y

destrezas en los estudiantes, sino para la difusión del conocimiento adquirido por los educando través de

RESULTADOS

la presentación de sus exposiciones, periódicos digitales y presentaciones

La presente investigación, a través de

la

indagación

información

teórica

recabado

con

y

la

que la Canaima educativa es una tecnológica

para

desarrollar el proceso de enseñanza para los aprendizajes de los y las estudiantes del nivel de educación primaria

del

subsistema

de

educación básica ha logrado un nivel de alto,

desarrollo lo

que

considerablemente trae

canaima.

los

actores sociales permite establecer

herramienta

de gráficos y tablas usando la

numerosos

beneficios a la pedagogía de los docentes venezolanos ya que esta

En este sentido, se puede afirmar que en la actualidad la Canaima educativa son una de las principales herramientas

para

el

desarrollo

tecnológico y el conocimiento en las escuelas. Los docentes del NERE 026 la usan como encargo social y como eje de todos los procesos educativos para lograr el aprendizaje liberador y emancipador, toda vez que permite el trabajo cooperativo, los círculos de discusiones y de

87

creación. Del mismo modo, en el

capacitación de los docentes para

proceso

se

manejar

las

herramienta, además de construir

caniamas en el aula despierta en las

contenidos contextualizados para ser

y

incorporados en las Canaimas. En el

de

determinó

los

investigación

que

el

uso

estudiantes

de

inquietudes,

adecuadamente

esta

curiosidad y criticidad que lo lleve a

caso específico

del uso de las

plantearse nuevas interrogantes. En

canaimas

el

consecuencia,

a

educadores consideran

y

formar a los representantes para que

satisfacer

motivarlos

sus

inquietudes

en

a

sus

hogar

los

pertinente

curiosidad; a buscar información y

ayuden

representados

a

respuestas, a reflexionar sobre lo

realizar sus actividades académicas

que se va a realizar en ella los

y no verlas como una herramienta de

conlleva al proceso de construcción

diversión.

de aprendizajes.

El grupo de docente entrevistados Lo anteriormente expuesto, es la

puntualizan

que

para

base para resaltar la importancia que

desarrollar

un

ambiente

de

tienen

aprendizaje

que

potencie

las

los

profesionales

de

la

lograr

docencia del nivel de primaria en el

cualidades creativas es necesario

uso pedagógico de la Canaima

que los y las docentes valoren; las

educativa,

la

actitudes y cualidades creativas de

planificar

las y los estudiantes; además de

aprendizajes

manifestar potencial creativo en el

articulándolos con los contenidos

quehacer docente. Para ello, es

que presenta la Canaima.

necesario que conozca sobre las

ya

que

responsabilidad proyectos

poseen

de de

teorías que explican la creatividad, En síntesis, puede destacarse que a

indicadores,

través

potencien y factores que la inhiben.

conoció

del

estudio la

realizado

necesidad

se de

estrategias

que

la

88

valores hacia el trabajo que realiza el estudiante con la Canaima.

CONCLUSIONES

Una vez planteado el problema, y

3. Formar

a

docentes

en función de los objetivos de la

Educación

investigación,

manejo y uso responsable de

se

presentan

las

las

conclusiones del estudio:

Primaria

Tecnología

Información, 1. El

computador

Canaima

Educativo,

determinado para

portátil

como

fomentar

este

recurso

aprendizajes

sentido,

su

uso

pedagógico, está signado por los principios del humanismo social.

Responde

a

las

políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para

la

de

el

la

Comunicación

Libres ( TICL).

está

liberadores y emancipadores.

En

en

de

independencia

4. Orientar a madres, padres y responsables, pedagógico

en y

el

técnico

uso del

computador portátil Canaima Educativo.

5. Promover

el

desarrollo

de

actitudes de investigación en todos los actores educativos con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo.

tecnológica.

2. El docente debe afinar las habilidades

para

el

uso

pedagógico de la Canaima educativa, en tal sentido, debe realizar

DISCUSION

observación,

desarrollar hábitos, actitudes y

El estudio se realizó mediante la observación y entrevista al personal docente de segunda a sexto grado de las dos escuelas que conforman el

89

NERE 026 del Municipio Sucre del

Posteriormente se preguntó sí el

estado Portuguesa sobre la Canaima

docente

educativa

herramienta

para dirigir el proceso de enseñanza

tecnológica de aprendizaje en la

con la Canaima educativa, el 75%

educación

como

primaria,

encuestando

12

se

encuentra

capacitado

para

ello

señaló que si, sin embargo hay un

docentes

que

porcentaje

que

indico

no

estar

laboran en los mencionados grados.

capacitado en términos de uso y

Una vez tabulado el cuestionario se

manejo de las canaimas.

procede al análisis por ítems del mismo. Se puede apreciar que el

El

100% de los docentes

coincide

término

en

manejan el

en

señalar

encuestado que

los

contenidos de las canaimas son

y

articulados con los proyectos de

comunicación y Canaima educativa,

aprendizajes, constituyéndose en un

lo que facilita el trabajo conceptual.

elemento fundamental para planificar

de

es

docente

decir

tecnologías

estudio,

personal

información

actividades académicas.

Como segundo aspecto, se consultó la frecuencia del docente en el uso de

Como otra dimensión de estudio se

las canaimas recogiéndose que es

pregunto si los estudiantes manejan

trabajada diariamente como recurso

adecuadamente

para el aprendizaje.

educativa, esto a fin de detectar si

la

Canaima

hay estudiantes que tienen otros usos El 85%

indicó, que hay impacto

pedagógico

los

docentes señalan que los estudiantes

estudiantes, razón que fundamenta la

presentan en sus portátiles músicas,

importancia de la Canaima en el

videos y juegos que no vienen con su

proceso

diseño original.

de

directo

sobre

con las canaimas. A esta pregunta los

enseñanza

de

los

aprendizajes.

A continuación se presentan algunas orientaciones necesarias luego de

90

culminar

el

estudio

para

un

REFERENCIAS

aprendizaje liberador: Cabero, 

Tecnología

Educativa. Diseño y utilización de

permanente por parte de los

medios en la enseñanza. Barcelona.

adultos

las

España: Paidós Ibérica S.A.

Así

Constitución

como

constante

y

adultas

de

educativas.

la

supervisión

y

de

la

República

Bolivariana de Venezuela (1999).

acompañamiento en el trabajo

Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860

que

Crespo, C. y Salamanca, A. (2007).

esté

realizando

el

estudiante.

El

Es necesario que todos los

cualitativa. España

actores educativos acompañen

Díaz, A. (2006). Metodología para la

a

superación

los

estudiantes

en

el

diseño

en

la

de

los

investigación

docentes

de

los

especialidades no informáticas en la

contenidos que se le presentan

creación de sitios Web docentes.

en la Portátil Canaima.

Tesis en opción al grado científico de

Realizar en la jornada diaria

Doctor en

orientaciones con respecto al

Instituto Superior Pedagógico Félix

uso, el cuidado y conservación

Varela Villa Clara. Santa Clara. Cuba.

del equipo, de parte de los

Falieres, N. (2006). Cómo enseñar

docentes para sus estudiantes.

con las nuevas tecnologías en la

desarrollo



(2001).

y

Revisión

canaimas



J.

integral

de

Ciencias Pedagógicas.

escuela de hoy: para docentes de la 

Orientar a las y los niños para

enseñanza básica. 1a ed. Buenos

que asuman una actitud de

Aires: Circulo Latino Austral.

investigación usando la portátil

Hurtado, J. (1998) Paradigmas y

Canaima.

métodos de investigación. Caracas.

Jiménez,

E.

Tecnológico:

(2006).

Un

perfil

El

niño

Educativo.

91

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Paz Sandin, E. (2003). Investigación

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Currículo

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Orientaciones educativas para el uso

del

computador

portátil

Canaima Educativo [No publicado].

Caracas

B.

(2007).

Investigación

92

REFLEXION SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA

Bianco D. H.1 1Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Decanato de Agronomía, biancoh@ucla.edu.ve

PALABRAS CLAVES Docente - Universidad - Funciones y Evaluación.

RESUMEN Las funciones de los docentes universitarios primordialmente están reflejadas en actividades de docencia, investigación y extensión. Adicionalmente, el docente realiza otras actividades propias del cargo como los son: ser miembro o coordinar diferentes comisiones, coordinador de asignatura, jefe departamental y hoy en día en Venezuela se promulga la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, con lo cual las actividades a participar aumenta.

Tradicionalmente, se ha evaluado la actividad pedagógica en el aula y dejan aún lado las otras actividades, las cuales requieren tiempo de dedicación y paradójicamente, se premia la investigación por encima de la actividad de aula.

Este escenario hace necesario que se articulen nuevos mecanismo de evaluación del docente universitario en forma integral, con la finalidad de que las universidades en su accionar metodológico den mayor respuesta a las necesidades presente y futura que la sociedad demanda y el país requiere.

93

INTRODUCCIÓN El presente ensayo pretende generar inquietudes de las necesidades de adaptar un modelo de evaluación de las funciones del docente universitario, la cual tradicionalmente esta direccionada en la actividad en el aula y dejando de un lado las funciones de investigación y extensión. Al evaluar la actividad en el aula se basa en un cuestionario con las dimensiones de interés que lejos de aportar soluciones a largo plazo se convierte en paños de agua fría que alivia una coyuntura, pero no cura la enfermedad. En el momento socio histórico que atraviesan las universidades venezolanas es cuando se requiere de una refundación de la manera de evaluar y accionar con la finalidad de direccionar el camino que las instituciones de educación superior deben tomar para dar respuesta a las necesidades que la sociedad demanda y que el país necesita para cumplir con el desiderátum para la cual fueron creadas.

Exposición del tema de ensayo.

Para dar inicio al éstas reflexiones, considero relevante citar lo expuesto por García (2003), en donde expresa: “las Universidades nacieron para ser alfarero de la verdad y de su

seno emergió una nueva profesión, el profesor universitario un hombre que profesionalmente tiene una actitud de profesor y de sabio, en la suma un intelectual”. La pregunta razonable que generando o no juicios de valor sería la siguiente: ¿Cómo es el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante?

Para dar respuesta a la interrogante es necesario articular o buscar los medios para evaluar la actividad académica en el ámbito de la educación superior, la cual está referida inicialmente a tres actividades primordiales constituida por: la docencia per sé, la investigación y la extensión. Para el caso venezolano la incorporación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, le impone a los estudiantes una actividad adicional como requisito para obtener su titulación y que debe asumir el docente.

El evaluar la actividad del docente es un tópico que ha generado discusiones, comentarios, análisis, enfrentamientos y publicaciones de diferentes autores e instituciones. Litwin citado por Vain, (2012), sostiene que “el campo de la evaluación da cuenta de posiciones controvertidas y polémicas no

94

solo desde una perspectiva política, sino también desde la pedagógica y didáctica”.

Adicionalmente, las otras funciones accesorias que desempeñan los docentes universitarios, se traducen en participar en diferentes comisiones, reuniones de departamentos, programas u otras actividades las cuales exigen una inversión de tiempo y cuyos logros o desacierto no son evaluados con la rigurosidad requerida y a su vez no es registrada como tiempo de productividad. Entonces: ¿Que función o actividad se debería evaluar y con que criterios?.

Para dar respuesta varios autores hacen referencias de la evaluación de la actividad en el aula del docente, su origen viene representado por la insatisfacción percibida por los estudiantes, por la falta de atención de dicha actividad que es de vital importancia, la cual es la principal razón de ser del docente universitario y a su vez la menos reconocida tanto por la institución como por el estado.

Esta falta de reconocimiento institucional, la predilección por el estatus que da la investigación al docente y la intención del que aspira el cargo de docente universitario la cual he percibido vivencialmente y es expresado magistralmente por Harding y

Sayer en el año de 1976.

Asimismo, Ruiz (1996) manifiesta que: “Una persona adopta la decisión de dedicarse a la docencia universitaria, en la mayoría de los casos no es atraído por la enseñanza; lo más usual es que esté motivada por la investigación”. Esta verdad con vigencia actual hacen mella en la actividad de aula perjudicando la docencia universitaria siendo esta la principal actividad a realizar y razón de ser de la institución.

La evaluación del docente es entendida tradicionalmente, como la que se realiza a través de un cuestionario en el que, en mayor o menor medida, intenta obtener datos de determinadas dimensiones asociada a la labor docente en el aula, situación que hasta el momento en las universidades en la que se aplica en la mayoría de las oportunidades es vista como punitiva y no formativa por parte del evaluado.

Esto hace que por presión más que por motivación que el docente temporalmente realice un cambio en su actuación que a la larga no repercute positivamente en el acontecer en el aula. Muñoz (1996) manifiesta que existe una corriente denominada “más actual”, la cual establece modelos de evaluación que parten de la autoevaluación como un proceso reflexivo y

95

participativo que permite describir y valorar la realidad, implicando a todos los miembros de cara a la mejora de la calidad.

El involucrar procesos reflexivos en la actuación en el aula permite que los cambios y mejoras de la calidad de esta actividad sean más permanentes en el tiempo.

Estos procesos reflexivos deben tener el acompañamiento de soluciones por parte de los gerentes de turno que puedan gestionar, motivar y fomentar la excelencia académica que es el deber ser y en la realidad conforman los primeros obstáculos a vencer dada su improvisación, inexperiencia como gerente y la carencia de formación para encaminar o llevar a feliz término las mejoras a largo plazo.

Otra situación que merma la motivación del docente universitario más acentuada hoy en día y que históricamente viene padeciendo desde los tiempos de Cipriano Castro es los bajos sueldos, el incumplimiento de deudas laborales, más recientemente el presupuesto reconducido en universidades autónomas, el deterioro progresivo de la infraestructura física de las instituciones universitarias por la condición expuesta y pedirle al docente invertir en su actuación académica cuando debe llevar un mercado y pagar gastos hace

cuesta arriba pedirle ser evaluado con lo que esto significa emocionalmente.

También, resulta contradictorio que las universidades comiencen a evaluar al docente sin que, previamente, haya sido seleccionado, formado adecuadamente y supervisado para la función que se le exige.

Adicionalmente a esto, la visión futurista del que hacer académico son los entornos virtuales, de los cuales una gran mayoría de docentes lo desconocen dado que son analfabetas funcionales ante una herramienta tecnológica y los que se aventuran a emplearlas las instituciones tienden a carecer de los conocimientos e instrumentos para medir el alcance de dicha actividad.

Es imperioso mencionar las funciones de investigación y extensión. La primera como hace referencia Díaz (1998), “…la actividad investigadora del profesorado universitario se ha potenciado notablemente durante los últimos años la función docente se halla sometida a una progresiva devaluación tanto desde el punto de vista profesional como social”.

Lo planteado por Díaz está vigente hoy en día, las universidades por medio de las unidades académicas adscritas a los vicerrectorados académicos

96

conocida por sus siglas C.D.C.H.T. (Coordinación de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico) fomenta incentivos monetarios y en caso de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), la normativa contempla que los docentes pueden ascender de escalafón con publicaciones científicas, de las cuales la mayoría está dirigida en áreas que no fomentan la investigación en la docencia.

Al referirse al Estado Venezolano, se reconoce que esas mismas publicaciones científicas son motivos de remuneración y prestigio nacional, pertenecer al antiguo Programa de Promoción del Investigador (PPI), que hoy en día es conocido por las siglas PEI (Premio Estímulo al Investigador) y paradójicamente elimina o no hace llamado a lo que se conocía como CONABA (Comisión del Beneficio Académico) que premiaba y reconocía la innovación docente en el aula, esto hace que la dedicación a investigar solape a la docencia.

La intención no es criminalizar la investigación, lo importante es direccionarla con la finalidad de tener un docente – investigador que un investigador – docente, en donde el mismo propicie su investigación en la innovación educativa, equilibrándola en las

áreas de saberes de su asignatura o formación académica de sus estudios de cuarto o quinto nivel y que las coordinaciones de investigación designen un porcentaje de sus presupuestos para incentivar investigación en la dimensión pedagógica (espacios virtuales).

La extensión universitaria es una de las actividades que se está viendo influenciada por la promulgación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, publicada en Gaceta Oficial Nº 38.272 del 14 de Septiembre del 2005. Esta influencia aunque se quiere delimitar con la extensión se puede solapar y adicionalmente se observa que algunos investigadores no son extensionistas y viceversa. En conclusión existen docentes que en vez de realizar las tres funciones solo se limitan a realizar dos de ellas y en una minoría realizan las tres y una gran proporción solo participan en la actividad de aula, la cual está obligado para justificar su permanencia en la institución.

Retornando a la interrogante ¿Cómo es el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante?

La respuesta es evaluando integralmente las funciones que deben realizar, con modelos de

97

evaluación ajustados en estos tiempos modernos.

calidad y excelencia universidades.

En este sentido concuerdo con lo planteado por Díaz (1998), que los criterios deben ser: de productividad, de competencia, de excelencia y desarrollo profesional. Enmarcado por un direccionamiento estratégico de la universidad, con planes de formación, reconocimientos e incentivos en todas las funciones inherentes, bien delimitadas en el tiempo y con una normativa actualizada.

Conclusión

El sistema de evaluación del docente, necesariamente requiere de una unidad académica que organice dicho proceso y que a su vez esté integrada por investigadores en el área educativa en el entorno universitario. En común se plantean que dicha unidad, la que se denomina de evaluación institucional, sirva como un instrumento estratégico para la mejora de gestión de la calidad de la educación, poniendo claramente de manifiesto el rol estratégico de un sistema de evaluación.

Cuando se logre esto y se venza la resistencia a la innovación con líderes éticos, proactivos, formados para ejercer sus roles desde un coordinador de asignatura hasta un jefe de departamento se lograra avanzar en el direccionamiento de la

de

las

Las universidades deben realizar un proceso de reingeniería con la finalidad de dar respuesta a las necesidades sociales que el país demanda y requiere. Para ello, necesita un docente integral que cumpla con las funciones para la cual se comprometió al momento de ingresar a la institución y que la misma actualice y de respuesta a su misión y visión que justifique su existencia y permanencia en el tiempo.

Aplicaciones Prácticas Hoy en día la actividad del docente en más abrumadora por diferentes factores embebidos, entre estos podemos mencionar la realidad socio política (regional, nacional e internacional) que vive, la incorporación de nuevas tecnología, entre otros factores.

Para dar respuesta a las necesidades que el país requiere las instituciones de educación superior deben actualizar y fomentar los mecanismo que permitan evaluar a sus docentes en sus funciones (docencia, investigación y de extensión) y es por ello, que requiere reformar y retornar a la génesis de su fundación y un punto de partida para lograrlo es la evaluación de la función docente como una

98

herramienta de diagnóstico, control y fuente de motivación que permita el desarrollo integral del docente universitario.

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Criterios y propuestas para mejorar la función docente.

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Mora García, J. P. (2003). La universidad, una mirada desde la filosofía. Revista de Filosofía Práctica (Mérida - Venezuela), 10, 123 – 136.

Muñoz, J. M., Ríos, M. P. y Paz, E. A. (2002). Evaluación del docente vs. evaluación de la calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 8, 2, 103 – 134. Extraído el 15 de febrero del 2012 desde www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIE VEv8n2_4.htm Ruiz, C. M. (1996). Las funciones del profesor universitario analizada por sus protagonistas.

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Extraído el 18 de febrero de 2012 desde www.uv.es/RELIEVEv2nl.htm Vain, P. D. (2012). La evaluación de la docencia universitaria: un problema complejo. Extraído el 02 de febrero del 2012 desde

www.coneac.gob.ar/archivos/publ icaciones/estudios/vain.pdf

EL FORO ONLINE: UNA ESTRATEGIA PARA DINAMIZAR LOS PROCESOS DE LECTURA Rodríguez, A. 1 1UPEL-IPB, Venezuela yeshuaanra@gmail.com PALABRAS CLAVES Foro online - TIC - Lectura.

RESUMEN El presente estudio tiene como propósito, describir una experiencia investigativa de educación en línea para el cambio, transformación y desarrollo de las competencias de lectura en los bachilleres de la especialidad de Lengua y Literatura. En ella se revisó el foro en blog, como estrategia para el monitoreo de actividades de lectura a distancia en el curso Literatura Universal I de la UPEL-IPB, dictado por la autora en el lapso PAENA. Este estudio se sustenta en Ríos (2004), Rodríguez Rojo (1997) y Díaz-Barriga y Hernández (2002). El mismo siguió los parámetros de la Investigación Cualitativa en Educación, en atención al método InvestigaciónAcción. Los resultados de esta investigación permitieron concluir lo siguiente: a) La lectura es un proceso cognitivo y metacognitivo; b) el diálogo on-line permitió mejorar considerablemente la habilidad de lectura en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB; b) El uso de estrategias centradas en la interacción online es una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura entre los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura.

101

INTRODUCCIÓN La sociedad de hoy exige cambios constantes dado que la dinámica social es pluridiscursiva y multiforme; por ello, el docente actual debe no sólo actualizar sus conocimientos, sino reconstruir sus vías de aproximación académica a los participantes, dado que cada generación asume procesos de aprendizaje distintos. En este sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador [en adelante UPEL-IPB] está consciente de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en la educación, toda vez que ellas brindan espacios para la reflexión de forma virtual que sirven de apoyo a las clases presenciales.

En atención a esta realidad educativa de la sociedad y de la UPEL-IPB, la investigadora esbozaba las siguientes interrogantes: ¿Podrían desarrollarse destrezas de lectura a distancia en la cátedra de Literatura Universal I, en un lapso tan breve como el contemplado para el Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance (en lo sucesivo PAENA), de modo que ellas incidieran en un cambio en la manera como los estudiantes de la especialidad se acercaban a la lectura de textos literarios?, ¿Qué tan pertinente podía ser el diseñar una estrategia de lectura a distancia con apoyo de las TICS, para mejorar o

desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes del curso antes indicado?

Estas interrogantes llevaron a idear la estrategia foro on line para la aproximación de los estudiantes a la lectura de textos literarios desde la virtualidad.

Esta estrategia se materializó a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias” que permitía desarrollar experiencias de educación a distancia, especialmente en el arriba citado período que se caracteriza por la brevedad en tiempo (6 semanas); el tiempo era, sin duda, un factor determinante para la concreción de los contenidos y su subsiguiente evaluación.

Las actividades académicas centradas en el concepto de "Foro on-line", buscaban el desarrollo de las habilidades de lectura y su respectiva reflexión crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura. La estrategia de “Foro on-line” pretendía específicamente el desarrollo de experiencias de educación a distancia, considerando a la lectura como una destreza que implica actividades cognitivas que no involucran únicamente la decodificación de grafías y su adecuada pronunciación o reproducción; estas actividades exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del texto y de

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organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita en una actividad tipo foro para interactuar con otros receptores.

Este acto no sólo debía llevar al lector a tener en cuenta las normas convencionales de la lengua, sino también a entender que el texto escrito tenía –y tiene-, además, intención de comunicar las ideas, pensamientos y sentimientos de la persona que escribe.

La anterior reflexión llevaba al estudiante a entender que leer es una especie de trabajo intelectual, que exige al individuo lector un alto grado de complejidad; esa habilidad requería de un esfuerzo cognitivo para elaborar un significado del texto. Vista de esta manera, la lectura se concebía como una actividad multifacética dado que, cuando se leía, se debía comprender lo leído; entonces, la experiencia de lectura debía ser apreciada en términos complejos: no se trataba sólo de leer para el provecho personal; la lectura debía ser percibida como una experiencia para compartir.

Por lo tanto, discernir y reflexionar sobre lo leído con otras personas, le permitía al lector exponer el significado de sus lecturas a sus compañeros en función de sus juicios, sus experiencias y su conocimiento del mundo.

En atención a las interrogantes de investigación, previamente señaladas, se presenta la experiencia de la investigación, la

cual tuvo como objetivo una estrategia on line para “Desarrollar habilidades para la lectura críticoreflexiva (a través del “Foro online” como estrategia de lectura reflexiva y participativa en el curso Literatura Universal I que permitieran proponer soluciones a las debilidades para la comprensión lectora en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPELIPB, durante el PAENA”; para ello esta investigación se apoyó en los sustentos teóricos de Rodríguez Rojo (1997), Díaz-Barriga y Hernández (2002) y Ríos (2004) quienes asumen la lectura desde la óptica arriba descrita.

Esta experiencia cualitativa de investigación-acción permitió observar que el uso de una herramienta tecnológica para lograr el acceso a la información, eliminando distancias y permitiendo ahorrar tiempo a efectos de evaluación, era una estrategia adecuada para el curso Literatura Universal I; de manera que, el “Foro on-line” se ofrece entre estas páginas como una estrategia que hace más efectivo y flexible el manejo de los textos literarios puesto que los medios de aprendizaje de la literatura en la UPEL-IPB, basados en el uso de los textos literarios, muchas veces se vuelve complicado o inaccesible dados los obstáculos económicos y de tiempo durante el período académico antes referido; en este espacio académico se justifica la

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incorporación de la tecnología para facilitar los procesos de enseñanza de la literatura.

En el presente artículo se muestra la experiencia descrita anteriormente en seis (6) partes y ha sido organizado estratégicamente en atención a los subtítulos a continuación: experiencias previas de aprendizaje on line, la teoría, la metodología, fases de la investigación, conclusiones y aplicación práctica.

EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE ON LINE En el 2007, Koskimaa publica un artículo intitulado “El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo digital”, que tenía como objetivo hacer una reflexión sobre la incipiente incorporación de la literatura a los espacios cibernéticos y la conveniencia de su paulatina inserción.

El autor diserta extensamente sobre la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de la literatura, por lo que propone los debates en línea mediante los cuales los estudiantes pueden asumir roles, encarnando a un personaje literario y documentándolo- como una estrategia idónea para el desarrollo de los procesos de escritura. De modo que, el estudiante investiga sobre el período histórico para

generar discusiones durante el debate. Igualmente, el autor propone el chat como herramienta para mantener la interacción entre los pares; del mismo modo, aplaude el potencial pedagógico de la tecnología a través de los web logs y de los blogs para tratar temas literarios. El investigador también plantea los cibertextos como forma de comunicación digital que desarrolla la cultura digital exponiendo las experiencias al respecto en las universidades finlandesas.

Este autor, sin embargo, no propone una teoría específica, ni metodología, ni conclusiones claras y puntuales en torno a esta experiencia de aprendizaje, por lo que su artículo constituye una reflexión en torno a una experiencia vivida. Es importante señalar que la experiencia digital pedagógica referida por el autor se centra en los cibertextos como productos lingüísticos escritos pero no refiere información en torno a los procesos de lectura.

Para el 2009, Marín presenta un trabajo denominado “La Enseñanza Superior On Line.

Enseñanza de la literatura con herramientas digitales”. En ese trabajo de investigación, la autora confronta la realidad educativa en materia de incorporación de las TICS a la educación superior en España, con el manejo del blended learning que permite la participación del estudiante con

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innovación y creatividad y propone al docente como un diseñador de aprendizajes. En cuanto a la evaluación, la autora refiere que: “la evaluación realizada en contextos de formación apoyados en la red, debe crear múltiples oportunidades para que los alumnos reciban un constante feed-back y mejorar de esta forma el trabajo realizado.” (p. 26). El texto finaliza en la apreciación de las TICS como una herramienta innovadora para optimizar los procesos evaluativos en educación superior.

La investigadora no propone ningún aval teórico-metodológico para la enseñanza de la literatura en educación superior a través de los medios electrónicos; en lo que atañe a la lectura como proceso, la autora no contempla este aparte en su trabajo.

Ambos trabajos constituyen un marco comparativo para esta investigación que se presenta dado que refieren tanto algunas experiencias de educación y evaluación a distancia así como el uso de la tecnología en el área de literatura.

En el marco de los estudios a distancia, es importante señalar experiencias previas on line a nivel superior, en dos universidades de la región centrooccidental, que han dado frutos en cuanto a la enseñanza en pregrado. Oliva (2013), docente agregado del IPB

con experiencia en entornos virtuales, señala que la UPEL-IPB cuenta con cursos de postgrado que son administrados a través de la metodología E-learning en la plataforma moodle “Campus Virtual UPEL” de la universidad y esto ha permitido ahorrar no sólo tiempo sino racionalizar el uso de los espacios físicos en la institución, así como extender el alcance de la UPEL hacia las comunidades con resultados favorables.

Al ingresar a la plataforma moodle de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto (2013) se aprecia una variedad de cursos que han experimentado con aprendizaje E-Learning en algunas especialidades como Electrónica, Educación Preescolar, Informática, Química, Comercio, Formación Docente, Matemática, Geografía, Biología entre otras. En la especialidad de Lengua y Literatura se cuenta con experiencias virtuales en el curso Literatura y Cine; en cuanto al PAENA. La Universidad Fermín Toro (en adelante UFT), igualmente cuenta con este tipo de experiencias de aprendizaje en todas sus especialidades de pregrado; Terán (2013), docente agregado de la UFT con especialización en diseño de entornos virtuales de aprendizaje, comenta que la tendencia de la UFT es hacia el trabajo en entornos virtuales; todos

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los cursos de postgrado poseen esa modalidad y todas las especialidades de pregrado preven el estudio a distancia de muchos de sus cursos. Especialmente, señala la especialidad de Ciencias Políticas como pionera en los cursos virtuales, indicando que todos los cursos del pensum distribuyen las sesiones entre virtuales y presenciales; incluso se administran virtualmente en su totalidad buena parte de los cursos.

Este sistema es coordinado por la unidad académica S.A.I.A (Sistema de Aprendizajes Interactivos a Distancia). La oferta académica a distancia en postgrado cuenta con los siguientes programas: Estudios de Avanzada: Programa Integral de Formación del Docente Universitario, Maestría En Comunicación Corporativa, Maestría En Educación Superior Mención Docencia Universitaria, Maestría En Gerencia Empresarial, Doctorado en Ciencias de la Educación y el Doctorado en Gerencia Avanzada que pueden ser observados en la página oficial de la Universidad Fermín Toro (2013).

De manera que, en vista de las experiencias significativas y efectivas previas, incorporar las estrategias tecnológicas a cursos como Literatura Univeral I, es un aporte significativo que contribuye a dinamizar los procesos de aprendizaje y que puede, a futuro,

lograr una paulatina transformación de este curso hacia su diseño virtual.

LA TEORÍA El ejercicio profesional de un docente requiere de fusionar teoría y práctica, atendiendo a las realidades contextuales de modo que su praxis aporte soluciones a problemas reales en concordancia con lo que Habermas, citado por Rodríguez Rojo (1997), propone como preceptos para la Teoría Crítica que sustenta la Didáctica Crítica y el Enfoque EcológicoComunicativo.

La didáctica crítica, propuesta por este autor, concibe la acción didáctica como la vía para la formación de estructuras mentales, la organización de conocimientos fragmentados y la reconstrucción crítica de los problemas cotidianos en la esfera comunitaria, regional, nacional, continental y mundial; por ello, este enfoque exige un convencimiento crítico previo del educador, un profesor-investigador reflexivo, examinador, comprometido con la situación educativa, innovador y transformador del aula, de la institución escolar y de su entorno.

La metodología de este tipo de docente debe llevarlo a dar la palabra al alumno, puesto que la multiplicidad de voces genera una lectura distinta; así mismo, valora la evaluación que permita al

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estudiante participar, que sea vista como un proceso no como una acción terminada y definitiva.

La orientación didáctica descrita hasta acá, persigue las premisas del Modelo EcológicoComunicativo reseñado por Rodríguez Rojo (op. cit.); dicho autor propone que el docente esté preparado para el desarrollo sociocrítico de sus alumnos, para ayudarles a asumir una actitud crítica ante los problemas sociales, históricos y culturales de otras realidades y de las propias. Esta postura teórica dirige la experiencia del foro on line de modo que la investigadora asume al estudiante como un ser crítico y participativo, por lo que su praxis se direcciona hacia estimular dicha participación desde la virtualidad.

En cuanto a la relación estudianterealidad-lectura, este trabajo se sustenta en Díaz-Barriga y Hernández (2002), quienes señalan que los aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en contextos determinados partiendo de sus experiencias y conocimientos previos; por ello indican que “la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275).

Los escritores consideran que la lectura es una actividad de

construcción de significados sugeridos por el texto haciendo uso de habilidades cognitivas y de estrategias para abordar el discurso escrito; por tanto, la lectura es para Díaz-Barriga y Hernández (op. cit.) una interacción entre el lector y el texto.

La complejidad del acto de lectura lleva a los investigadores a proponer estrategias de autorregulación y estrategias específicas antes, durante y después de la lectura.

En lo concerniente a la producción de reflexiones después de la lectura, también tienen en cuenta que leer es una actividad dialógica puesto que en el proceso de lectura convergen pluralidad de discursos o voces; detrás de los textos está la voz de quien escribe y de los discursos que previamente ha leído. Desde esta perspectiva, la presente investigación se ampara en esta postura teórica asumiendo la lectura como un proceso de diálogo, no sólo entre docente y alumno, sino entre los pares; asunto que permite el desarrollo de habilidades de comprensión, interpretación e interacción social desde la virtualidad.

En este sentido, Ríos (2004) señala que “el objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.” (p. 139).

De allí, se desprende que una

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lectura se vuelve realmente significativa cuando la persona que lee logra asignar un significado a lo leído y compartirlo con un tercero; en consecuencia, a la lectura de un texto debe atribuírsele un sentido más semántico que literal. Ríos afirma que “el lector comprende en la medida en que reconstruye el significado del texto” (p. 147). Es necesario entonces comentar que la comprensión lectora es el requisito indispensable para asumir posteriormente posiciones críticas ante un texto determinado.

En atención a Ríos (op.cit), en la presente investigación, se asume que leer Literatura con fines didácticos -ya sea durante la formación académica, el ejercicio docente o como investigador- es un ejercicio complejo que requiere de competencias de análisis por parte de quien se aproxima a los textos literarios; por lo tanto, la lectura debe buscar el desarrollo de la competencia que se desea lograr en el área de Literatura y que es la esencia de un futuro docente de la especialidad de Lengua y Literatura.

En conjunto con las destrezas para la lectura crítica, el alumno de la especialidad de Lengua y Literatura debe desarrollar la habilidad para expresar de manera crítica y significativa sus ideas, pensamientos, cuestionamientos y emociones, indistintamente del tema en estudio; es importante también desarrollar en los

estudiantes la auto-crítica como una forma de desarrollar consciencia ante la propia producción escrita.

La categoría teórica única empleada a partir de los tres autores aquí planteados, se refiere a leer como proceso. El análisis de esta categoría será relacionado con tres subcategorías teóricas, creadas por la autora de esta investigación, que emergen de la observación hecha al grupo y su correlación con los conceptos teóricos, relativos a la lectura, antes comentados y que concentran las apreciaciones especializadas de los teóricos referidos.

LA METODOLOGÍA En el marco de la investigación cualitativa, este trabajo buscaba describir y comprender la realidad en torno a las destrezas de lectura en el área de Literatura y proponer soluciones a corto plazo; de allí su carácter cualitativo.

Martínez, referido por Sánchez y Nube (2003) comenta que “la investigación cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema específico, sino de un área problemática más amplia en el cual puede haber muchos problemas entrelazados” (p. 44).

Por ello es comprensible que las debilidades para la lectura comprensiva de los bachilleres de la especialidad de Lengua y

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Literatura, se extienda a otros cursos de su carrera profesional y tenga repercusiones en la producción oral.

Según la naturaleza de la información, esta propuesta responde a la Investigación-Acción puesto que ésta es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma. Sánchez y Nube (Op. Cit.) la definen como una actividad metodológica que “no sólo permite conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo.” (p. 45). De allí que el fin último de este trabajo sea aportar soluciones para los problemas que describió y diagnosticó.

Los sujetos involucrados fueron 25 estudiantes del curso Literatura Universal I, quienes participaron en un conversatorio para discernir sus competencias en materia de lectura de textos literarios así como sus impresiones sobre los procesos de lectura.

En concordancia con las bases teóricas propuestas, y en aras de lograr la credibilidad del análisis, la evidencia se estudió empleando un cuadro categorial creado por la propia investigadora que permitió establecer valoraciones de la lectura de los textos literarios, a partir de la categoría única leer y de tres

subcategorías emergentes que se observaron en las necesidades y potencialidades manifiestas en los estudiantes; las unidades de análisis manejadas fueron los enunciados lingüísticos donde se evidenciaban aspectos asociados a las antes comentadas categorías y subcategorías.

Esta información fue aprovechada para analizar las habilidades de los participantes y establecer sugerencias y reflexiones sobre las estrategias de lectura que se debían manejar en el foro, todas ellas adecuadas y orientadas por los soportes teóricos en los que se ubica esta experiencia investigativa y que respondían al desarrollo de los procesos de lectura crítica. La técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento para la recolección de la evidencia fue el diario de campo en el que se hicieron anotaciones en relación con la categoría única y sus subcategorías correlativas.

En cuanto a la ejecución de la experiencia del foro on-line se siguieron las fases o pasos especificados a continuación que responde a los lineamientos teóricos antes acotados.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN Fase Diagnóstico

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1. Definición de los objetivos: una vez observado el grupo, categorizadas las nociones teóricas y correlacionadas dichas categorías con las subcategorías que revelaban los intereses y habilidades de los estudiantes, se organizaron las actividades virtuales y presenciales que dirigirían el proceso de aprendizaje virtual.

2. Selección de las estrategias de interacción: estas estrategias se emplearían para realizar la observación, tutoría y evaluación de los estudiantes; es decir, observar el progreso académico de cada bachiller y monitorear la lectura crítica de los textos.

Fase Ejecución 3. Establecimiento de roles: este apartado corresponde a las funciones a realizar por cada individuo participante del proceso de enseñanza y aprendizaje interactivo; el docente debía asumir el rol de participante interactivo, ser una más del grupo.

Es decir, el docente debía aportar comentarios a los ya realizados por los alumnos y redirigir el debate o plantear interrogantes que contribuyeran con el análisis de los textos en casa por parte de los alumnos. El docente debía asumir la posición de “guía” en la construcción de saberes.

4. Socialización de saberes: los estudiantes debían no sólo compartir las experiencias de lectura de los textos asignados, sino también otras experiencias de lectura previas; es decir, otras aproximaciones críticas a otras obras literarias o promover la investigación sobre las obras y temas leídos que enriquecieran la participación. La idea se centraba en hacer a los participantes compartir vivencias de lectura y desarrollar procesos de lectura crítica-participativa.

5. Extrapolación: Los participantes debían asociar las realidades del texto leído hacia experiencias de la vida cotidiana asumiendo posiciones críticas que le permitieran generar opiniones y reflexiones para interactuar críticamente con sus compañeros.

Fase Valoración 6. Evaluación del proceso: los participantes debían auto y coevaluarse (evaluación estudianteestudiante) y evaluar la participación del docente (evaluación estudiante-profesor) como asesor virtual.

7. Valoración de las actitudes y la motivación hacia el foro on-line: La investigadora pretendía sondear entre los estudiantes los siguientes aspectos:  La pertinencia y funcionalidad de la experiencia on-line para el

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proceso de literatura.

enseñanza

de

la

 La valoración de los procesos de comprensión lectora y de las experiencias de lectura a través del compartir, interactuar y dialogar con otros lectores en entornos virtuales.

CONCLUSIONES Al cierre del curso, se realizó un nuevo conversatorio espontáneo y libre; se solicitó a los estudiantes expresar sus impresiones en torno al uso del foro on-line como estrategia de aprendizaje. En un ambiente participativo y crítico los alumnos manifestaron que: El uso de la estrategia “Foro on-line” les motivaba la lectura y promovía el desarrollo de competencias de lectura toda vez que les permitía expresarse libremente e interactuar con sus pares manifestando comentarios, reflexiones e impresiones de lectura. Igualmente, les pareció muy flexible la evaluación, puesto que no había día y hora fija para interactuar virtualmente por lo que el aprovechamiento y utilización del tiempo, en comparación con las clases presenciales, fue positivo y no generaba presiones de ningún tipo.

Finalmente, la concluye que: a)

investigadora

La estrategia foro on line generó productos participativos de calidad con temas interesantes en torno a la temática social evidenciada en los textos que luego eran discutidos y profundizados en clase en un ambiente crítico y participativo. De modo que esta estrategia permitió mejorar considerablemente estas habilidades en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB. Los estudiantes culminaron sus lecturas de forma satisfactoria, en comparación con los cursos presenciales en los cuales el alumno, por lo general, asistía sin haber leído previamente los textos. A partir de esta experiencia se puede señalar que la estrategia foro on-line permite el desarrollo significativo y crítico de las habilidades de lectura en atención a Díaz-Barriga (op. cit.) y Hernández y a Ríos (op. cit.); igualmente coadyuva en el logro de una praxis docente más significativa que permita promover y asumir posturas críticas en

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el estudiante, no sólo ante la lectura sino también ante la realidad circundante de la manera como lo propone el enfoque ecológico comunicativo de Rodríguez Rojo (op. cit.). b)

En atención a las interrogantes de investigación presentadas en este trabajo y a su objetivo de desarrollar una estrategia on line para el desarrollo de habilidades de lectura crítico-reflexiva, se puede afirmar que a través del “Foro on-line” como estrategia de interacción virtual-en el curso Literatura Universal I- se logró subsanar parte de las debilidades de lectura y de comprensión lectora observadas en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB durante el “PAENA”; igualmente se logró estimular los procesos de lectura fuera del aula, caracterizados por la apatía antes de la aplicación de la estrategia.

APLICACIÓN PRÁCTICA La evaluación de la experiencia del “Foro on-line” a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias”, debía ser entendida como una aproximación al proceso

de enseñanza virtual; esto conllevaba a valorar igualmente aspectos que incidían en la actitud hacia la lectura y la motivación del estudiante para el análisis de textos literarios.

El uso de estrategias centradas en la interacción on-line debe ser propuesto como una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura en la especialidad de Lengua y Literatura, dado que esta experiencia impactó positivamente a los alumnos de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPELIPB. Los docentes deben reflexionar en torno a las intervenciones didácticas en materia de enseñanza de la Literatura y de la lectura de textos literarios; ellas deberían diseñarse pensando en la enseñanza y en el aprendizaje más allá del aula, teniendo en cuenta la interacción de profesores y alumnos y comprender que la lectura es un proceso complejo que engloba subcategorías como la percepción, comprensión e interacción que influyen en el desarrollo crítico de la lectura. Por lo antes expuesto, los docentes deben comprender que el aula constituye el reservorio natural de la investigación docente; de modo que, apoyarse en la educación a distancia y en las herramientas tecnológicas, puede coadyuvar a planificar estrategias y actividades

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on-line que les permitan innovar la praxis docente en pregrado e integrar o relacionar la teoría y la práctica en el área de Literatura, así como también mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura y la lectura de textos literarios, mediante la interacción dialógica entre los educandos y sus pares; todo ello puede permitir crear un contexto donde sean posibles las oportunidades de análisis, de reflexión, de diálogo y el cultivo de la innovación y el desarrollo de ideas transformadoras de las realidades educativas del país.

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(presentación,

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