2
Autoridades Universitarias RECTOR
Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO
Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL
MSc. Vanesa Quero S. Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: campusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2014 Revista Científica Mayo - Octubre Barquisimeto - estado Lara Volumen I. Nº 4 Periodicidad Semestral MSc. Juan Carlos Molina D. Editor Jefe Comite Editorial MSc. Jenny Romero Ing. Alfonsina Linárez AdS. Anyer Polanco AdS. Pedro Vidal Sra. Ginette Medina
Dirección Campus Virtual: Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros. Arbitraje a doble ciego.
3
Editorial La sociedad actual está envuelta en vertiginosos cambios de índole social, económico, tecnológico, educativo, político, entre otros dejando un registro claro de la no linealidad del cosmos, o sea, el mundo no es lineal como en algún momento se seguro. La esencia misma del ser humano, la cadena del ADN, rompe esa argumentación. Siendo el cambio una constante común entre las características propias del siglo XXI, no resulta extraño observar como emergen nuevos paradigmas que permiten entender el mundo bajo una visión de complejidad, produciendo conocimiento significativo dentro de cualquier área temática. En este escenario de la sociedad de la información y del conocimiento se hace preponderante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) como protagonista fundamental para la búsqueda, difusión y construcción del conocimiento con ayuda del elemento técnico. Esto evidencia que la virtualidad no es un futuro lejano, sino una realidad palpable presente en cada actividad cotidiana del hombre. Como diría Vásquez (2001) “La clave de la sociedad actual es, de uno u otro modo, la capacidad de procesar la información…transformándola en el conocimiento necesario para cambiar nuestro entorno… en un mundo que está rompiendo los moldes acuñados en el siglo XX” (p. 7). Desde esta perspectiva, los procesos digitales han sido albergados en casi todas las disciplinas del conocimiento como es el caso de la medicina, la gerencia, la educación, la ingeniería, etc. Dando muestras claras del necesario e imprescindible amalgamiento entre el hombre y la tecnología como binomio participe de la creación de nuevos esquemas del pensamiento de la mano con lo virtual, sin que ello signifique la desfragmentación de las relaciones humanas.
4
Hoy el progreso tecno-digital devela la necesidad imperiosa de la sociedad por acercarse al manejo de ambientes virtuales que le brinden comodidad para realizar los procesos habituales de su vida diaria así como otras actividades vinculadas con lo educativo, lo médico, lo empresarial, lo financiero, por citar algunas. En la enseñanza se fue de clases magistrales a entornos virtuales de aprendizaje (EVA), del uso de libros almacenados en una biblioteca al uso de bibliotecas virtuales y la búsqueda de múltiples informaciones por la red. Se puede afirman, sin temor a equivocación alguna, que el mundo cambio de lo análogo a lo digital. Hoy, se pretende la digitalización o virtualización de todo proceso para asegurar rapidez, confort y tranquilidad al usuario, tanto así que se cursan estudios de pre o postgrado en universidades virtuales, es decir, que no tienen una infraestructura física visible. De acuerdo con ello, esta entrega de la Revista Campus se enfoca hacia el papel de estos procesos digitales en lo empresarial y educativo desde una perspectiva científica, adentrándose en realidades concretas bajo un contexto general y venezolano. Los cinco (5) artículos de esta edición contribuye con la creación del conocimiento desde una óptica holística donde el investigador interactúa con su objeto de estudio apoyado en el enfoque cualitativo o cuantitativo de acuerdo con los rasgos del fenómeno, propiciando unos hallazgos que descubren la realidad empresarial y académico-docente en diversos ámbitos. Esta publicación deja abierta la reflexión inacabable sobre la relación entre hombre-tecnología, descubriendo cada día nuevas aristas que desembocan en la exploración de escenarios en la indagación constante del conocimiento bajo un pensamiento holonómico.
Dra. Yamileth Pastora Lucena López lucelop45@hotmail.com
5
Índice Página:
Editorial
03
CORPOLEC (región capital) preparada para la e-conomía digital, según modelo Cisco Systems.
06
Curso en Línea de Química I para el Programa Ingeniería Agroindustrial para la UCLA.
21
La Canaima Educativa una herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria bolivariana
56
Reflexión sobre la Evaluación de las funciones de los docentes universitarios en venezuela El Foro Online: una estrategia para dinamizar los procesos de LECTURA Normas de ublicación a los Autores
92
100
113
6
CORPOELEC (REGIÓN CAPITAL) PREPARADA PARA LA E-CONOMÍA DIGITAL, SEGÚN MODELO CISCO SYSTEMS Msc. Olga Vargas Cordero1 Ing. Miguel G. Ereú M. 2 1Docente
del Decanato de Ciencias y Tecnología UCLA Correo: olgavargascordero@gmail.com 2
UNEXPO. Postgrado en la USB. Gerente CORPOELEC- Caracas Docente de la Universidad Simón Bolívar-USB. Correo: miguelereu@cantv.net PALABRAS CLAVES: Preparación para la red, Economía digital, e-business. RESUMEN La presente investigación analiza la situación de la Empresa CORPOELECRegión Capital, específicamente su unidad de Tecnología de Información (TI) en relación a su capacidad de ingresar en la e-conomía de la "Red" (internet), bajo el concepto de Economía Digital, con los criterios de CISCO SYSTEMS, expuestos en el libro Net Ready. A la organización se le aplicó el instrumento ¿Qué tan preparado está usted para la red? que mide y evalúa cuatro factores: Liderazgo, Modelo empresarial, Capacidades y Tecnología, lo cuales permiten a las empresas implantar procesos web con iniciativas de e-business de alto impacto. El estudio arroja como resultado que CORPOELEC muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIA DE LA RED. Entre las conclusiones destaca que en CORPOELEC sus iniciativas de e-business están floreciendo y tiene una visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de e-business, que proporciona servicios de consultoría Internet a las unidades de negocio y es respetado por los directores de las unidades de negocio.
20
rentabilidad INTRODUCCIÓN
teniendo un profundo impacto y alta influencia en las organizaciones y
de
historia
de
la
Cisco, convirtiéndose en el ejemplo más
todo
notorio
de
empresa
de
la
economía digital (basada en Internet).
gobiernos a escala planetaria. Los empresariales
la
industria informática es la empresa
La economía basada en Internet está
líderes
en
EL MODELO CISCO SYSTEMS
el
mundo están conscientes que la Web
En el Libro Net Ready se identifica
juega un papel estratégico en la
fácilmente muchas de las prácticas
capacidad de sus empresas para
empresariales que hicieron posible el
sobrevivir y competir en el futuro. Por
éxito empresarial de Cisco Systems,
lo tanto, para ser competitivas en esta
que se ha convertido en una guía de
nueva economía del siglo XXI, las
información y conocimiento,
empresas necesitan aprovechar el uso
pueden aplicar las organizaciones para
potente que ofrece la www, la cual
obtener el éxito en la e-conomía. Cisco
actúa como motor que crea grandes
describe sus procesos de aprendizaje
oportunidades
y
para
los
países,
empresas y personas.
los
procedimientos
compañías
que
que
otras
emplearon para alcanzar
“La Preparación para la Red” así Desde el ¨boom¨ de la entrada masiva y definitiva de Internet en el año 1995 (hace 16 años), la economía centrada en la Web y también denominada como
e-conomía,
ya
puede
ser
comparadas en tamaño con sectores centenarios, como los de energía, trasporte y telecomunicaciones. En este sentido, una de las empresas más reconocidas por sus éxitos en su crecimiento rápido y de mayor
como las diferencias y ventajas entre los
negocios
tradicionales
y
la
economía en Red, que se aprecian en el cuadro N° 1.
21
Cuadro N° 1 Ventajas de la Economía Economía Tradicional
E_conomía
Condiciones de operación predecibles y estables Economía de escala
Fuerte competencia
Estabilidad: dependencia de los factores geográficos y de capital Posicionamiento
Relaciones uno uno Movimiento
a
ambigüedad Secuencial
ambigüedad Multitarea
Mercado Tradicional
Mercado Digital
Situación Fijas Posición Determinadas por el vendedor
Movimiento Flexibles Evolución Determinadas por el comprador Dirigidas por la demanda Valor según contexto Negociación de precios Cooperación
Dirigidas por la oferta Valor según función Factores externos de fijación de precios Confrontación Suma cero “ yo gano tu pierdes”
Vínculos débiles entre la recompensa y los resultados
Transformación de valores Ejecución en tiempo real (agilidad) Canibalización de productos, mercados y canales Modelado o adaptación del futuro Fomento de la experimentación Gestión de las opciones Redes de alianzas informales El fracaso puede producirse Vínculos directos entre el riesgo y la recompensa
Gerente tradicional
Gerente para la Red
Haz lo que digo Quítate de mi camino Centrado en la estrategia Restringido por el dinero Capaz de animar Precavido Intenta conseguir un “si” Preocupado por el largo plazo Prefiere la comodidad Responde a las demandas del mercado No tolera la
Haz lo que hago Únete a mi equipo Centrado en la ejecución Restringido por el tiempo Capaz de convencer Obsesivo Es capaz de decir “no” Preocupado por el corto plazo Exige la verdad
relacionan en la Red, Su gran aporte
Responde a las demandas de los clientes Acepta la
cómo opera dicha organización y cómo
Planificación a largo plazo Protección de productos, mercados y canales Predicción del futuro
Fomento de la repetición Planes de acción detallados Alianzas formales y estructuradas Aversión al fracaso
Beneficio mutuo
Fuente: Net Ready (2000). Cisco Systems destaca a Internet como motor de la Nueva economía, igualando
oportunidades
y
convirtiéndose en una herramienta para la supervivencia, y crecimiento empresarial e identifica las reglas de la economía generada en Internet. El libro también refiere cómo operan las empresas en Red, de éxito, y cómo se
es el conocimiento adquirido que son las estrategias adoptadas por CISCO Systems
para
alcanzar
su
status
actual, con el objetivo definido de “explicar cuál es el aspecto de una organización preparada para la Red,
22
LOS CUATROS PILARES DE LA PREPARACION PARA LA RED
se relaciona con otras organizaciones similares”. Cabe destacar, que Cisco Systems es el líder mundial en redes para Internet; sus
soluciones
de
conectividad
basadas en el protocolo de Internet (IP), son el soporte de Cisco y de las redes corporativas, educativas y de gobierno en todo el mundo. Figura 1 Pilares de Preparación de Red
De igual forma, entrega la línea más amplia y completa de soluciones para el transporte de datos, voz y video
Fuente: Adaptación de Net Ready (2000).
dentro de edificaciones, a través de campus o alrededor del mundo. Entre
La
los
productos
que
Preparación para la red es una
ofrece
se
combinación
soluciones
de
compañía)
de
Switches,
Liderazgo,
Modelo
encuentran:
las
enrutamiento
(Routers),
(diferente cuatro
para
cada
factores: empresarial,
seguridad como firewalls, elementos
Capacidades y Tecnología, lo cuales
para
IP,
permiten a las empresas implantar
redes
procesos web con iniciativas de e-
voz
soluciones inalámbricas Networking, otros.
y
comunicaciones
de
movilidad
y
(Gíreles), Seguridad/VPN,
Conting
business de alto impacto.
entre Liderazgo: Según el Modelo Cisco el mensaje fundamental de liderazgo debe ser: esta organización tiene cultura web de principio a fin, y todos sus integrantes tiene la capacidad de actuar e-conómicamente. El trabajo del líder consiste en promover esa visión
23
mediante su ejemplo personal. La e-
para la red responden a los cambios
conomía necesita líderes capaces de
que suceden a su alrededor, explotan
convencer, más que de impulsar,
los
capaces de asignar responsabilidades,
disponibles y se adaptan a las nuevas
más que de delegar.
realidades.
Modelo
empresarial:
y
oportunidades
las
Tecnología: Es uno de los motores
y
fundamentales del éxito e-económico
una
en área de la tecnología consiste en
organización, así como la autoridad
construir una arquitectura robusta y
que sirve para el soporte de la toma de
completa
decisiones dentro de la misma. Las
organizaciones
principales
implementar
estructuras,
papeles
responsabilidades
preocupa
Define
recursos
de
áreas el
de
que
se
que
permita
a
desarrollar con
rapidez
las e
nuevas
empresarial
aplicaciones e-business. Los líderes de
incluyen los estándares globales, la
e-business que disponen de esta
visión y la funcionalidad, los modelos
infraestructura están en mejor posición
de financiación y la gestión financiera,
para poner en marcha iniciativas con
en sí, el modelo empresarial define la
rapidez
estructura y las herramientas, sin
oportunidades emergentes.
preocuparse
modelo
la
y
del
detalle
de
y
para
aprovechar
las
los Estos factores predicen la capacidad
procesos.
de una empresa para tener éxito en la Capacidades:
Las
empresas
e-conomía,
juntos
las
cuatro
preparadas para la red saben cómo
dimensiones forman el concepto que
coordinar
denominamos Preparación para la
las relaciones entre la
capacidad de liderazgo, el modelo
Red.
empresarial
La
demuestra su capacidad para obtener
capacidad es la habilidad para navegar
de forma continua buenos resultados
entre este conjunto de valores. Las
en estas cuatro áreas, decimos que
capacidades determinan la forma en
dicha organización está Preparada
que las organizaciones preparadas
para la Red.
y
la
tecnología.
Cuando
una
organización
24
EVOLUCIÓN DE LAS INICIATIVAS
empresariales basadas en la Red,
DE E-BUSINESS
independiente de si son aplicaciones entre empresas, entre una empresa y
Las
iniciativas
incrementado
Internet
gradualmente
han sus
niveles de interactividad virtual y de
los consumidores, entre una empresa y
sus
proveedores
o
entre
una
empresa y sus empleados.
soporte de las relaciones uno a uno. Al mismo tiempo, el punto de partida que
Al completar el instrumento de una
representa las capacidades mínimas
preparación de la Red, se determina la
está situándose gradualmente cada
estimación del grado de Preparación
vez más alto; las expectativas se
para la Red de una organización en el
incrementan
Como
momento actual. Cabe destacar que
consecuencia, la innovación continua
cada uno de las afirmaciones del test
resulta crítica.
requiere que la organización responda
día
a
día.
su acuerdo o su desacuerdo, en una METODOLOGÍA DEL
escala del 1 al 5.
INSTRUMENTO“PREPARACION PARA LA RED”
Para cada afirmación, se indica hasta qué punto es actualmente cierta la
El instrumento “Preparación para la Red” está diseñado para evaluar la capacidad de una organización que evoluciona hacia un entorno de ebusiness,
con
una
serie
de
afirmaciones relacionadas con el ebusiness, y relativas a los cuatro pilares
fundamentales
de
la
preparación para la red (Liderazgo, Modelo empresarial, Capacidades y Tecnología). El término e-business se destina
a
todas
las
situaciones
afirmación en su empresa. Si está en desacuerdo completa o parcialmente, marque el 1 o el 2, respectivamente. Si está algo de acuerdo o totalmente de acuerdo,
marque
el
4
o
el
5,
respectivamente. Si es neutral con respecto a la afirmación, marque el 3. Si no está seguro, no proporcione ninguna
respuesta
siguiente afirmación.
y
pase
a
la
25
Significado de la Puntuación:
la Preparación para la Red. Entre
Conocedores de la Red: Su
Se suman los puntos correspondientes
90-
organización conoce lo que es
a todas las afirmaciones respondidas.
119:
la Red, pero no está muy preparada.
En otras palabras, cada vez que haya
Replantéese
la
seriedad de sus esfuerzos de
un 2, añada dos al total; cada vez que
e-business.
Es
necesario
marque un 5, añada cinco total. Sume
efectuar un gran trabajo de
todos los subtotales de las columnas.
carácter básico.
La siguiente lista de puntuaciones sugiere cuál es el nivel actual de Preparación
para
la
Red
de
la
organización.
Por
Agnósticos de la red: El e-
debajo
business
de 90:
representar una preocupación para
está
su
lejos
de
organización.
Cualquier esfuerzo que esté acometiendo resultará inútil. Necesita
Puntu
Significado
encim
mejor
comprensión del impacto de
ación Por
una
la Red y de su propio papel Visionario de la Red: Su empresa
muestra
una
a de
excelente Preparación para la
180:
Red. Es probable que sus iniciativas
de
en ella.
e-business
estén floreciendo.
ORGANIZACIÓN: CORPOELECREGIÓN CAPITAL
Entre
Líderes de la Red: El nivel de
150-
Preparación para la Red que
CORPOELEC,
179:
muestra su organización es
Socialista, adscrita al Ministerio del
impresionante,
pero
faltan
algunos
componentes
Empresa
Eléctrica
Poder Popular de Energía Eléctrica, es
importantes.
una institución que nace con la visión
Entre
Expertos en la Red: Su
de reorganizar y unificar el sector
120-
organización muestra un nivel
eléctrico venezolano a fin de garantizar
149:
de conocimientos superior a
la prestación de un servicio eléctrico
la
media
acerca
de
las
cuestiones y el vocabulario de
confiable, incluyente y con sentido social. Este proceso de integración
26
permite fortalecer al sector eléctrico
Nacionalizada desde el 2007)
para brindar, al soberano, un servicio
fundada por el Ing. Ricardo Zuloaga el
de calidad, confiable y eficiente; y dar
27 de Noviembre de 1895 (116 años),
respuestas, en todas las acciones de
atiende a los Estados Mirada, Vargas y
desarrollo que ejecuta e implanta el
Distrito
Gobierno Bolivariano.
Municipios atendidos: 10.
Capital
1.745.795. CORPOELEC
se
crea,
mediante
decreto presidencial Nº 5.330, en julio de
2007.
En
el
Artículo
2º
del
fue
(15.758
km2). Usuarios:
Población
servida:
5.432.526. Capacidad Instalada MW: 2.000
MW
(2010).Consumo
de
energía: 13.500 Gwh/año (Julio 2010).
documento se define a CORPOELEC como una empresa operadora estatal encargada de la realización de las actividades
de
Transmisión,
Generación,
Distribución
INFRAESTRUCTURA DE RED CORPOELEC-REGIÓN CAPITAL CORPOELEC-Región Capital cuenta
y
con
y
tecnológicos y humanos para operar,
se
mantener y desarrollar proyectos de
publicó el decreto de creación de
Red para la confiabilidad del sistema
CORPOELEC, todas las empresas del
eléctrico de la zona metropolitana de
sector: EDELCA, La EDC, ENELVEN,
Caracas, con un personal altamente
ENELCO,
CADAFE,
calificado
ELEVAL,
cambios de nuevos estándares de la a
Comercialización energía
de
eléctrica.
potencia
Desde
ENELBAR,
GENEVAPCA,
ELEBOL,
que
una
infraestructura,
y
preparado
recursos
para
los
SENECA, ENAGEN, CALEY, CALIFE
red
Y TURBOVEN, trabajan para atender
canales de comunicación en Fibra
el servicio y avanzar en el proceso de
óptica, antenas de radios y toda la
integración para garantizar y facilitar la
infraestructura tecnológica informática
transición armoniosa del sector.
(Computadoras y servidores) la cual da
(Internet).
Actualmente
posee
los servicios operativos a todas las En este estudio de Preparación para la red se analizó CORPOELEC-Región Capital (La Electricidad de Caracas,
unidades que operan la red eléctrica de la Gran capital.
27
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Cuadro 5. Unidad de Tecnología e Información
(TI)
CORPOELECPREPARACION PARA LA RED Organización: CORPOELECRegión Capital
Región Capital.
26% (5)
1
Fuente: Estructura Organizativa de la
0% (1) 3% (2) 8% (3)
2
3
4
63% 5 (4)
Gráfico N°2. Preparación para la Red Organización: CORPOELEC-Región Capital. Fuente: Vargas y Ereú (2011).
nueva EDC, CORPOELEC (2010). La Empresa Eléctrica Socialista de La
de
Venezuela CORPOELEC muestra una
información y comunicación (Internet)
excelente preparación de la Red con
se produjo en los
años de 1995 y
una calificación de 230 que supera al
posee la siguiente infraestructura de la
valor de 180, lo cual significa que la
RED: Internet Explorer, Intranet. Para
Empresa es VISIONARIA DE LA RED,
la transmisión posee líneas telefónicas,
a
fibra óptica y antenas. World Wide
resultados
Web (WWW)
diferentes dimensiones o pilares de la
Chat
entrada
y
de
la
tecnología
www.corpoelec.gob.ve, Webcam.
miguel.ereu@.laedc.com.ve
E-mail: Outlook
continuación en
de cada
desglosa
los
uno
las
de
red: A.- Liderazgo:
Express. SAP (Sistema para la gestión y control de personal y materiales).
1.- La Empresa Eléctrica Socialista de Venezuela CORPOELEC evalúa de manera rutinaria las iniciativas de ebusiness de los competidores. La gran
28
mayoría de sus nuevos desarrollos de
soluciones de e-business se pueden
aplicaciones
personalizar según sus necesidades y
está
orientada
al
e-
business (basados en la web, en lugar
las
de cliente-servidor, mainframe o ERP).
disponen de un proceso formal para
Han asignado a sus proyectos de e-
evaluar y seleccionar estrategia de e-
business
humanos
business alternativas e invierten lo
suficientes como para alcanzar los
suficientemente en el mantenimiento
objetivos. Han creado un plan e-
de su sitio web.
los
recursos
de
sus
clientes.
Por
último
business de 12 a 18 meses y han establecido
una
B.- Modelo Empresarial:
infraestructura
estándar de TI a la que la empresa 1.- La Empresa Eléctrica Socialista de
debe ajustarse de manera estricta. 2.-
Por
ejecuta
otro
lado,
CORPOELEC
de
manera
implacable
soluciones de e-business (por ejemplo, tres meses tres a seis personas). Sus soluciones
de
Internet
son
lo
suficientemente flexibles como para permitir cambios (tanto internos como externos). Sus planes estratégicos incluye una estrategia de e-business. 3.- Cabe destacar que las actividades de
e-business
CORPOELEC-Región
actuales
de
Capital
están
bien integradas con su estrategia de negocio (95% de cobranza). Asimismo mejoran continuamente su oferta de productos
y
servicios
e-business,
utilizando proyectos interactivos
que
amplían
sus
su
funcionalidad
y
Venezuela CORPOELEC
tiene una
visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de ebusiness, que proporciona servicios de consultoría Internet a las unidades de negocio
y
es
respetado
por
los
directores de las unidades de negocio. 2.- Es importante puntualizar que la empresa
puede
reaccionar
rápidamente a los cambios en las condiciones de mercado. Existe una mentalidad de e-business en todos los niveles directivos y han desarrollado una cultura del e-business en la organización.
Su
dirección
de
la
empresa está fuertemente implicada
29
en el desarrollo del e-business, lo que
departamento
los hace lo suficientemente ágiles
conocimientos de gestión empresarial.
como
Los papeles, las responsabilidades y la
para
ejecutar
y
movernos
rápidamente.
de
TI
tiene
autoridad están claramente definidos dentro del equipo de cada una de las
C.- Capacidades:
iniciativas de e-business. aplicaciones de e-business se desarrollan a tiempo
1.-
CORPOELEC-Región
Capital
y presentan la funcionalidad necesaria.
proporciona los incentivos adecuados
3.- Por otro lado, dispone de las
para que su personal cumpla sus
capacidades
objetivos de e-business, su unidad de
tecnológica necesarias para acometer
negocio
iniciativas de e-business. El gasto total
dispone
financieros iniciativas
de
los
necesarios de
recursos
para
e-business
y
e
infraestructura
sus
en e-business es alto, en relación con
sus
otros
gastos
de TI (ordenadores,
esfuerzos de e-business ayudan a
infraestructuras, ect.). Han preparado a
reclutar a los mejores talentos y a
su personal de alto nivel para gestionar
retenerlos en nuestra organización.
las iniciativas Internet. Poseen un
2.-
está
método formal para asignar recursos
actualizando activamente sus sistemas
de las unidades de negocio y del
de procesamiento interno para cumplir
departamento de TI a las iniciativas
sus necesidades futuras relativas a
Internet.
Internet.
fuertes
4.- Para finalizar la organización tiene
capacidades operativas en el terreno
una probada capacidad para aprender
de las tecnologías y los sistemas de
de los proyectos de e-business. Han
información. Ha asignado claramente
creado y definido claramente planes de
la
de
desarrollo profesional en e-business
decisiones para todas las iniciativas de
dentro de su organización. Poseen
e-business y los equipos directivos de
experiencia en la venta de servicio y
las
La
empresa
Dispone
responsabilidad
eléctrica
de
de
toma
unidades
de
negocio
tienen
las unidades de negocio tienen la
conocimientos
de
Internet
y
posibilidad de fijar sus propios niveles
el
30
de inversión en el desarrollo de
empresa
aplicaciones
la
distribuidores o clientes. Se subraya
experiencia técnica y las capacidades
que las actividades de e-business son
del
gestionadas
de
equipo
e-busines
de
y
e-business
son
adecuados para realizar la tarea.
extendida
por
proveedores,
un
equipo
multidisciplinario que incluye personal directivo tanto de las unidades de
D.- Tecnología:
negocio como del departamento de TI. La estructura actual de la organización
1.-
CORPOELEC-Región
Capital
es apropiada para las iniciativas de e-
presenta aplicaciones de e-business,
business.
que
métricas para evaluar a todo los
están
dirigidas
por
las
Se
mismas
miembros
establecido un fuerte conjunto de
implementación
alianzas con empresas de e-business
estando dichas métricas claramente
complementarias
definidas.
ejemplo,
los
las
necesidades de los clientes. Han
(por
de
utilizan
de
equipos
de
e-business,
Amazon.com y América Online). La empresa
eléctrica
dispone
de
experiencia en la implementación de proyectos de e-business y están en proceso de desarrollarla.
Región Capital forma y disuelve de manera rápida y efectiva, alianzas que estén motivadas por objetivos de claramente
definidos.
El estudio concluye que CORPOELEC muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que
2.- Cabe resaltar que CORPOELEC-
negocio
CONCLUSIONES
La
organización dispone de procesos para compartir las lecciones aprendidas a
supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIOS DE LA RED, por lo tanto CORPOELECRegión la empresa eléctrica dispone de experiencia en la implementación de proyectos de e-business y están en proceso de desarrollarla.
través del e-business. 3.- Han establecido fuertes relaciones
De igual forma, la Empresa Eléctrica
con los distintos actores que forman la
Socialista de Venezuela CORPOELEC
31
tiene una visión de las actividades de
mejoran continuamente su oferta de
e-business que es conocida y está
productos
entendida en toda la empresa. Su
utilizando proyectos interactivos
que
departamento de TI es considerado
amplían
sus
como un socio de e-business, que
soluciones de e-business se pueden
proporciona servicios de consultoría
personalizar según sus necesidades y
Internet a las unidades de negocio y es
las de sus usuarios.
y
su
servicios
e-business,
funcionalidad
y
respetado por los directores de las REFERENCIAS
unidades de negocio. Y, por último, cabe destacar que las actividades de e-business actuales de CORPOELEC-Región
Capital
están
bien integradas con su estrategia de negocio (95% de cobranza). Asimismo
CORPOELEC (2010). Estructura Organizativa de la nueva EDC Hartman, A., Sifones, J. y Kador, J. (2000). Net Ready, estrategias para el éxito en la Nueva economía. España. Mc Graw Hill Interamericana de España S. A.
32
CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL PARA LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Rivero, J.1 1Ingeniera Agroindustrial, UCLA Venezuela jesuspipo@yahoo.es PALABRAS CLAVES: Curso en línea - Química - Moodle RESUMEN El presente trabajo, tiene como propósito, la creación del curso en línea de la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial para la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). La metodología consistió en las etapas de: diseño, elaboración y evaluación. En la etapa de diseño, se orientó en la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de química I de Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), en su artículo 81. Etapa de elaboración, comprende: la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas que corresponde al programa de la asignatura Química I y la producción del curso en línea con los componente de Química en la plataforma Moodle que contiene: foros, chat, wikis, cuestionario, tareas, glosarios, diarios, libros y encuestas. Mientras que la etapa de evaluación del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de SEDUCLA del Decanato de Agronomía y la Coordinación central de SEDUCLA. Para la evaluación del curso en línea, se aplicó un instrumento del Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior (CONEA), esta fue satisfactoria y positiva, ya que, cumple con estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA, para originar la interacción de los estudiantes y fomentar la construcción del conocimiento conducente al aprendizaje de química I. En conclusión, el curso en línea de Química I cumple con lo establecido en el Reglamento de EaD de la UCLA y además reúne todos los componentes de una aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y participativo.
39 INTRODUCCIÓN La asignatura de Química I, como unidad curricular del primer semestre del
Programa
de
Agroindustrial, Decanato
Ingeniería
perteneciente
de
Agronomía
Universidad
presencial,
con
actividades
que
abordan,
el
desarrollo
de
exposiciones orales mediante el uso de video beam, pizarra magnética, guías de estudio y página Web.
al
de
la
Centroccidental
Hoy por hoy, la práctica docente de la asignatura
de
Química
I,
se
“Lisandro Alvarado” (UCLA), está
evidencian una serie de dificultades
orientado
los
que se repiten frecuentemente en
fundamentos de la Química general,
cada semestre, bajo la modalidad
en el comportamiento de la materia,
presencial,
sus propiedades y transformaciones,
pueden
también
repitientes
a
presentar
proporcionar
los
entre
las
cuales,
describir:
los
estudiantes
que
aprueban
se
las
conocimientos básicos y necesarios
actividades prácticas de laboratorio,
para el buen desempeño en las
cursan nuevamente la asignatura,
asignaturas de: Química Analítica
con la condición de no repetir las
Instrumental, Química Agroindustrial,
prácticas de laboratorio, según lo
Análisis
Productos
establecido en el artículo 43 del
Agroindustriales, Control Estadístico
Reglamento General de Evaluación
de
del Decanto de Agronomía de la
la
de
Calidad
y
Desechos
Agroindustriales.
UCLA (2009).
Según el programa de la asignatura
Bajo
de Química I (2011), que se imparte
observar una notable inasistencia de
en dos horas semanales; todo el
estudiantes repitientes, a las clases
contenido teórico está organizado en
teóricas;
tres unidades de contenidos, que a su
argumentados
vez, contienen nueve (9) temas; el
relacionados con el hecho de dedicar
cual
más
comprende
dos
(2)
horas
esta
condición,
entre
tiempo
por
a
se
los estos,
estudiar
puede
motivos están
otras
semanales; de actividades prácticas.
asignaturas del II semestre, lo que
La
afecta el rendimiento académico en la
modalidad
de
instrucción
es
40 Química I, como lo evidencia el acta
compromisos
de
Registro
madres embarazadas o padres, por lo
Académico de Química I, en el lapso
general no asisten a las clases
2011-1
teóricas, observándose en ellos la
calificaciones
de
34
del
estudiantes
en
condición de repitientes sin práctica
necesidad
de laboratorio, aplazaron 18 (52,9%)
compañeros
y aprobaron 16 (47,1%).
derivando
familiares
de
como:
preguntar
lo
esto
visto en
a
en
el
sus clase;
abandono
parcial o total de la asignatura. Así De igual forma, hay un aumento en la matrícula de los nuevos ingresos, que trae consigo una masificación y en consecuencia, quedan sin cupo gran cantidad de estudiantes, que se encuentran
en
condición
de
repitiente. Así lo refleja el censo de la
para el lapso 2012/1 había una matrícula de 117 estudiantes, y sólo culminaron 58 estudiantes (49,5%) y sin culminar 59 estudiantes (50,5%) según acta de calificaciones del registro académico de Química I en lapso 2012-1.
Dirección de Admisión y Control de Estudio de la UCLA (2012), en donde
En cuanto a los recursos tecnológicos
los estudiantes que no resultaron
de apoyo a la docencia, como son:
asignados por el
video beam y laptop, el proceso de
de
Admisión
Proceso Nacional
OPSU-CNU
2012,
enseñanza en el aula, son limitados,
pueden participar del proceso interno
debido al déficit de los mismos. Por
de admisión.
otra parte, el
material instruccional
de la asignatura, se disponen de unas En el caso de la carrera de Ingeniería Agroindustrial, hay 120 estudiantes censados, sin contar los 90 cupos que es lo que generalmente asigna la
guías escritas que han sido de gran utilidad,
pero
que
son
pocas
atractivas, porque no ofrecen ningún tipo de medio o recurso tecnológico.
Dirección de Admisión y Control de Estudio, dejando así sin oportunidad
Cuando se emplea la asignación de
a los repitientes. En algunos casos,
trabajos
los
tienen
individual o grupal, para mejorar el
y
rendimiento estudiantil, se observa un
estudiantes
ocupaciones
que laborales
escritos
sobre
un
tema
41 simple “copia y pega” de la Internet;
plataforma Moodle, para contribuir a
en tanto a las asignaciones grupales
solucionar
algunos trabajan y otros no. En el
situación actual de la asignatura, en
caso de los talleres o seminarios, se
cuanto, al rendimiento estudiantil e
presentan
innovar en el proceso de enseñanza-
dificultades
como
son:
en
el
medida
aprendizaje
tiempo es insuficiente, debido a la
tecnología de vanguardia. Después
masificación de estudiantes y por
de lo anterior expuesto, se plantean
último, la participación de algunos es
las siguientes interrogantes: ¿Cómo
deficiente e incluso no asisten, por
diseñar un curso en línea de Química
miedo escénico, en las exposiciones.
I,
Ingeniería
uso
de
la
déficit de equipos tecnológicos, el
para
con
gran
la
Agroindustrial?
¿Qué elementos debe contener un También se evidencia la inasistencia de los estudiantes a las asesorías académicas
debido
a
que
las
mismas, coinciden con los horarios de otras asignaturas y en el caso de suspensiones
de
actividades
curso en línea de Química en la plataforma Moodle? y ¿Cómo se beneficiarán un curso en línea de Química a los estudiantes del primer semestre de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA?
académicas, por cualquier causa, los estudiantes no realizan ningún tipo de actividades
relacionadas
con
la
asignatura, durante ese tiempo, en consecuencia,
una
vez
que
Justificación
se
reinician a las actividades, resulta difícil para los estudiantes, volver a retomar de nuevo lo visto en clase.
Ante una sociedad cada vez más informatizada, por la diversificación y masificación de las tecnologías de información y comunicación
(TICs),
hace
nuevos
que
emerjan
los
ambientes educativos y la necesidad Ante tal problemática, se plantea, la
de
creación de un curso en línea de la
universitaria actualizada, tanto en sus
asignatura de Química I, para el
contenidos, como en la forma de
primer
Ingeniería
hacer llegar los mismos y alcance de
Agroindustrial de la UCLA en la
los objetivos. Es indudable que las
semestre
de
mantener
una
educación
42 TICs
están
impactando
a
la
Objetivos Específicos
educación y particularmente a la educación superior. Por lo que su evolución,
debe
estar
de contenidos de la asignatura
en
Química I.
correspondencia con las necesidades planteadas, por la actual demanda de
deben
consecuencia
estar
formación
al
las
servicio
de la asignatura Química I, en
TICs de
Determinar las secciones de contenidos y del curso en línea
formación y la calidad académica. En
Identificar las guías didácticas
la plataforma Moodle.
la
y aportar riquezas de
Diseñar el curso en línea de la
medios y modos, para satisfacer las
asignatura
exigencias
Ingeniería Agroindustrial de la
de
actualización
y
prácticas
docentes
mejores
ambientes
aprendizaje,
para
flexibilidad
y
requerimientos
de
responder
calidad, la
los
Siendo indudable que las TICs están impactando
a
particularmente
la a
educación la
y
educación
sociedad
universitaria, su crecimiento debe
globalizada por las TICs. Siendo este,
estar en correspondencia con las
el propósito del presente trabajo, la
necesidades planteadas, por la actual
creación de un curso en línea de la
demanda de formación sujeta a la
Química
calidad académica (Martínez, 2009).
I,
de
a
con
de
Marco Referencial
innovadoras e impulsar el desarrollo de
I
UCLA.
capacitación. Con la finalidad de promover
Química
para
Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
En todo caso, las universidades deben
Objetivo General
sentirse
comprometidas
a
explorar en qué sentido, con qué
Crear un curso en línea de la
finalidad y de qué manera pueden
asignatura
contribuir las TICs a promover la
Programa
Química de
I
del
Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
innovación dentro
de
sus aulas,
asimismo deben estar al servicio de la formación y aportar riquezas de
43 medios y modos, para satisfacer los
Entre
requisitos
enseñanzas
de
actualización
y
capacitación del recurso humano.
los
nuevos
escenarios
universitarias,
de se
encuentra la educación a distancia (EaD), la cual se define según
En relación a lo anterior, Alonso y Blázquez (2012), afirman que la adecuada incorporación de las TICs a los
procesos
formativos
universitarios, puede ser una vía de transformación
de
tradicionales
de
aprendizaje
hacia
los
procesos
enseñanza fórmulas
y más
creativas e innovadoras, por lo que hay que demostrarlo en prácticas pertinentes que se dirijan, no sólo a sustituir el monopolio de las clases magistrales, sino también a que
García, Ruiz y García (2009) como un
“sistema
tecnológico
de
comunicación
bidireccional
y
multidireccional,
que
masivo,
basado
en
puede la
ser
acción
sistemática y conjunta de los recursos didácticos y con el apoyo de una organización separados
y
tutoría,
físicamente
que,
de
los
estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente que facilita la colaboración y la cooperación” (p.317)
generen experiencias que colaboren en la construcción del conocimiento.
Basándose en la definición anterior,
Por
Salinas
lo
tanto,
las
TICs
deben
(2010),
sostiene
de
las
puede
para solventar las insuficiencias de la
características sobresalientes de la
docencia universitaria tradicional y
EaD las siguientes: 1) separación
ser un complemento integral para el
geográfica entre el profesor y el
proceso enseñanza aprendizaje y de
estudiante. 2) flexibilidad de horarios.
ofrecer
más
3) influencias de una organización
oportunidades para alcanzar un mejor
educativa. 4) uso de las TICs para
rendimiento académico, igualmente,
envío de contenidos. 5) comunicación
las TICs en la educación universitaria
en doble sentido entre estudiantes y
han dado lugar a la creación de
docentes.
nuevos ambientes de enseñanza.
responsable de su aprendizaje.
estudiante
6)
el
dentro
se
emplearse como una herramienta
al
considerar
que
estudiante
es
44 En este mismo orden y dirección,
sustentado en el Reglamento de EaD
Escamilla de los Santos
(2010),
de la UCLA, aprobado en el Consejo
señala que se pueden plantear tres
Universitario en su sesión Nº 1972
tipos de modelos educativos en los
Ordinaria en el 2009, en su artículo
que ocurre la EaD: 1) el estudio
33 que dice: “Para todo los efectos de
independiente guiado; 2) el aula
este reglamento la modalidad mixta
remota; y 3) el modelo interactivo
de la educación a distancia se
basado en las TICs.
desarrollará
En consideración a la variable o
educación semipresencial”.
caracterización en la definición de
Sobre la base de las consideraciones
EaD de los autores anteriores, con
anteriores,
respecto a la separación física entre
implementación
docentes
se
académicos en el sistema de EaD,
modelos
bajo la modalidad semipresencial en
y
encuentran
estudiantes, dos
(2)
dominantes en la EaD que son: Los
la
modelos donde todo proceso de
plataforma
enseñanza-aprendizaje
Moodle
ocurre
con
en
un
para
UCLA,
modelo
la
creación
de
se
e
cursos
dispone
tecnológica (Entorno
de
de
una
llamada
Modular
de
predominio de la separación física (es
aprendizaje Dinámico Orientado a
casi total), entre docente y estudiante.
Objetos). Es un sistema de gestión de
Los
cursos de códigos abiertos, también
modelos
híbridos
o
semipresenciales (en inglés Blended
conocido
Learning o B-Learning) en donde el
virtual (EVA); siendo muy popular
proceso
enseñanza-aprendizaje
entre los educadores a nivel mundial,
cuenta para su desarrollo con un
como una herramienta para crear
número significativo de encuentros
sitios Web gratuita dinámicos y de
presenciales.
aprendizaje efectivos en línea.
Cabe destacar que en el caso de la
El sistema Moodle fue creado por
UCLA,
Martin Dougiamas en 1999, basó su
adopta
la
modalidad
entorno
diseño
cursos o programas de pregrado, el
constructivismo en pedagogía, que
cual,
afirman
encuentra
legalmente
que
las
aprendizaje
semipresencial (b-learning) para los
se
en
de
el
ideas
conocimiento
del
se
45 construye en la mente del estudiante,
programas de EaD, así lo confirma, la
en lugar de ser transmitido y el
Coordinación del Programa Fomento
aprendizaje
de la Educación Universitaria, de la
es
colaborativo.
(Wikipedia, 2012).
Oficina de Planificación del Sector
Actualmente, la plataforma Moodle es
Universitario
usada
tiempo afirma que Moodle le permite
por
muchas
instituciones
mismo
a
puede constatar que existen 66.769
contenidos de información, dialogar
sitios actualmente activos, registrados
en foros de discusión, en Chat, hacer
en 216 países, según el registro de
construcciones
sobre
sitios
conocimientos
que
activos
en
la
estudiantes
al
educativas a nivel mundial, que se
actualmente
los
(OPSU),
acceder
a
diferentes se
estén
página Web oficial de Moodle.org
gestionando, mediante el uso de una
(2012).
aula virtual. (Agencia Venezolana de
Con
referencia
a
Venezuela,
a
Noticia, 2012).
principios del 2009, existían 309
En el mismo orden de ideas, un curso
centros
utilizan
en línea en la plataforma Moodle,
Moodle, entre los que destacan: La
para Dávila y Francisco (2010), no es
Universidad
(UCV),
más que una colección de medios
Universidad Nacional Abierta (UNA),
digitales organizados para: facilitar la
Universidad de los Andes (ULA),
comunicación interactiva, sincrónica o
Universidad
de
Oriente
asincrónica, entre los participantes
Universidad
de
Carabobo
educativos
que
Central
Universidad
(UDO), (UC),
Centroccidental
(foros,
chat,
correo
electrónico,
diálogos, wikis), entre otros, para
“Lisandro Alvarado” (UCLA) entre
publicar
otras. (Mujica, 2009).
instruccional y facilitar actividades
Para el 2012 en Venezuela, hubo un
que los estudiantes deben realizar,
registro en Moodle.org, 502 sitios
para el logro de los objetivos de
educativos activos. De hecho un 80
aprendizaje
% de las instituciones universitarias
competencias propuestas.
del país, y sobre todo, las autónomas
En relación con las ventajas de los
y
estudiantes en la modalidad de EaD,
experimentales,
cuentan
con
contenidos
y
o
recursos
alcanzar
las
46 según García, Ruiz y García (2009)
Ingeniería Agroindustrial de la UCLA,
están:
las
en el sistema de EaD bajo la
ofertas de curso para atender las
modalidad semipresencial, permitirá
necesidades de formación; atender a
lo siguiente:
Diversificar
y
ampliar
una numerosa población; ofrecer una oportunidad de formación a quienes no pudieron iniciar o concluir su formación
anterior;
metodológica
que
flexibilidad
permite
a
los
estudiantes continuar sus estudios, sin rígidos espacios y tiempo; el estudiante se convierte en el centro del
proceso
estudiante
de
aprendizaje;
el
adulto,
aprende
sin
presión del grupo, a su estilo y método,
el
estudiante
trabajador
puede poner en práctica de forma inmediata y directa lo que se le enseña, la mejor aula es el propio puesto de trabajo; ahorro en los costos de desplazamiento de los estudiantes a la universidad; posibilita de estudiar en el lugar que decida el estudiante; una elevada interactividad entre
docente,
estudiantes
y
su
entorno de aprendizaje. Ahora bien, si se realiza una analogía de las ventajas de EaD planteadas por García, Ruiz y García (2009), pero en el contexto de los beneficios del curso en línea de Química I de
1. Beneficiar a los estudiantes repitientes, ya que, podrán dedicar más tiempo a estudiar otras asignaturas. Asimismo da oportunidad a quienes no pudieron iniciar o concluir sus estudios. 2. Ofertar
más
estudiantes presentan
cupos
a
repitientes, la
condición
los que de
cursar el contenido teórico, sin las actividades prácticas de laboratorio. 3. Los estudiantes que tienen alguna podrán
ocupación estudiar
y
laboral, trabajar
paralelamente y por ende más seguro en su actividad laboral. 4. Fomentar colaborativo,
el
aprendizaje para
que
la
participación individual y grupal permita una retroalimentación del aprendizaje. 5. Desarrollar en los estudiantes un sistema de autoaprendizaje, autonomía y responsabilidad, contando para ello con un
47 tutor,
para
guiarlo
en
su
de
proceso de aprendizaje. 6. Un
horario
de
cuanto corresponde a una propuesta “...creaciones
tangibles,
consulta
susceptibles de ser utilizadas como
flexible, evita el traslado de los
soluciones a problemas demostrados,
estudiantes foráneos al estado.
elaboración de materiales de apoyo
7. Una
comunicación
bidireccional o multidireccional. 8. En caso de suspensiones de actividades
tecnológicos...”(Art.17.a,
productos p.8).
el
Para el diseño y creación del curso
proceso aprendizaje no será
en línea de Química I, para Ingeniería
interrumpido,
Agroindustrial,
abandonar
académicas,
educativo, desarrollo de software y
evitando el
curso
de
Química.
se
efectuó
la
plataforma Moodle de SEDUCLA, orientado según lo establecido en el
9. Finalmente, la evaluación de
Reglamento
de
los contenidos temáticos del
Distancia
la
curso en
creación del curso en
utilizar
en
línea, se otras
pueden
técnicas
de
Educación UCLA.
Para
a la
línea de
e
Química I, desde su planteamiento se
instrumentos, para el logro de
contemplaron tres etapas: Diseño,
los objetivos de aprendizaje
Elaboración y Evaluación
como lo son: los foros, Wikis, En la etapa de diseño, se orientó en
entre otros.
la fundamentación y especificación MATERIALES Y METODOS
del programa de la asignatura de
Este trabajo está definido por las características que lo ubican en la modalidad de proyectos especiales, de acuerdo al Manual de Trabajos de Grado
de
Especialización
y
de
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica
Experimental Libertador (2006), por
Química
I
Agroindustrial,
de basado
Ingeniería en
los
lineamientos del Reglamento de la EaD de SEDUCLA, en su Art. 81, que establece que todo curso en línea contemplará en su diseño como mínimo lo siguiente:
48 a) Una sesión inicial que contenga:
búsquedas
en
foros,
actividades
Titulo de la asignatura, un breve
recientes, calendario y participantes.
mensaje de bienvenida, programa de la asignatura, orientaciones generales para estudiar a distancia y un espacio para
las
relaciones
sociales
(opcional), orientado a facilitar a los participantes
que
compartan
expresen
libremente
y sus
Etapa de elaboración, comprende la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas, que corresponde asignatura
al
programa
Química
I,
de
la
para
la
elaboración de la GD, se fundamento
sentimientos.
en
lo
planteado
por
Francisco
por semanas o temas, en siguientes
componentes estructurales básicos,
apartados: Resumen: introducción del
como se indican a continuación: 1. Portada:
en
y
b) La distribución de los contenidos,
tema para ganar atención sobre el
(2010),
Dávila
carátula
los
de
tópico; una imagen (opcional) alusiva
presentación de la GD y un
al tema, recursos: publicación de los
encabezamiento con logotipos
materiales de instrucción, actividades:
de la UCLA.
propuesta de actividades interactivas de aprendizaje para potenciar la participación activa hacia el logro de los
objetivos
de
aprendizaje
y
evaluación: actividades diagnósticas, formativas y sumativas de función de avanzar
hacia
el
dominio
y
2. Portada secundaria: con los datos
de
autor
o
identificación autores,
del
teléfonos,
correo electrónico y las vías comunicacionales posibles. 3. Tabla o índice de Contenidos: todos los títulos y subtítulos
aprobación del curso.
principales de las GD. c)
La
incorporación
opcional
de
bloques de utilidades en las columnas
4. Introducción: breve y precisa
laterales de la interfaz del curso, tales
del tema y formulación del
como: usuarios en línea, novedades,
propósito general que persigue con su estudio, argumentos
49 para
motivar
y
ganar
la
paso, lo que se desea que
atención del estudiante, crear
comprenda y aprenda bien el
expectativas
estudiante.
y
despertar
interés por el tema.
11. Actividades control: proponer
5. Objetivos del aprendizaje: son
actividades que involucren a
los que los estudiantes serán
los
capaces de lograr al concluir el
activo, en el estudio del tema,
estudio del tema desarrollado
en
en la GD.
pasivos.
6. Contenido:
aquí
en
estudiantes
lugar
de
en
un
ser
rol
lectores
forma
12. Resumen del tema es un
secuencial y esquemática los
elemento sintetizador, donde
tópicos a desarrollar y estudiar
se recapitule sobre las ideas
en las GD.
principales,
7. Fuentes de información: se comentan los capítulos del texto guía que soportan el tema. 8. Evaluación
fundamentos
teóricos y prácticos del tema tratado. 13. Referencias:
fuentes
consultadas del
aprendizaje:
para
la
elaboración de la GD.
Especifica aquí las intenciones
En cuanto, a los elementos que
evaluativas,
componen al curso en línea de
sumativas
o
formativas, sobre el tema. 9. Conocimientos
previos:
Presenta un listado de los conocimientos previos que los estudiantes
deben
poseer,
para abordar con éxito el tema. 10. Desarrollo
del
contenido
temático: se explica paso a
Química I, para cada uno de los bloques, sus respectivas secciones en la plataforma Moodle son: 1. Foros: son espacios diseñados para
informar
permanente
de
al
manera
estudiante,
acerca de todo lo relacionado con el curso en línea. Entre los foros que contiene
el
curso
50 en línea están de: aprendizaje, canalizar
dudas,
social
8. Libros: facilita la elaboración
y
de
novedades.
materiales
estudio,
proceso
por
un libro tradicional.
permite la interacción de los del
compuestos
de
múltiples páginas, a manera de
2. Chat: es una herramienta que
docentes
sencillos
9. Encuestas:
son
para
la
instruccional, en tiempo real o
evaluación del curso en línea,
sincrónico.
por parte del estudiante, estas
3. Wikis:
son
encuestas son predefinidas por
herramientas
plataforma Moodle.
fundamentales, para el trabajo colaborativo de la asignatura de
química,
en
entornos Descripción del Curso en Línea
virtuales.
de Química I 4. Cuestionarios: son actividades automáticamente
evaluables
El curso en línea de Química I, bajo la
en línea, es decir, tan pronto lo
modalidad semipresencial de la EaD,
haya realizado el estudiante,
está colocando a disposición todo un
obtendrá una calificación.
conjunto de recursos humanos y de
5. Tareas:
son
actividades
evaluables, es decir, tendrá una
calificación,
por
los
medios tecnológicos, para que pueda desarrollar proceso de enseñanza aprendizaje de la Química I, ajustado a las necesidades y horario de los
docentes que lleven el curso.
estudiantes 6. Glosario: Se presenta una serie
de
conceptos
de
Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
y
definiciones de Química.
Para
desarrollar y alcanzar los
objetivos 7. Diarios: El estudiante deberá
de
cada
una
de
las
unidades del curso de Química I, se
llevar notas de ciertos temas
llevará a cabo entornos virtuales a
que le asigne el tutor del curso.
través de la plataforma Moodle, que
51 es un software que permite ofrecer
“Rincón del químico” y un foro
esta modalidad de EaD, el cual es
de buzón y sugerencias.
administrado
por
el
docente
3. Sección de
y
Actividades del
SEDUCLA, se caracteriza por la
Curso que contiene: glosario
utilización
de
de
una
metodología
Química
I,
diario
de
didáctica específica con el empleo
Química I, prueba diagnóstica
conjunto
de
de
medios
impresos,
audiovisuales, chat, foro de discusión, foro
de
aclaratorias
de
Química
y
prueba
exploratoria. 4. Sección
dudas,
de
recursos de
cuestionarios, wikis, diarios y material
inducción del curso en línea de
de apoyo, entre otros. El curso en
Química
línea de Química I, presenta un
material
bloque inicial que contiene: Título de
Química
la
imagen
planificación, programa de la
Química,
asignatura), sitios Web de la
logos
asignatura Química I (página
institucionales, titulo de bienvenida,
Web, blog y canal de youtube).
asignatura,
relacionada animación
una
con
la
del
átomo,
I que de
contiene:
iniciación I
de
(horario,
imagen del autor e introducción al curso. Además, presenta lo siguiente:
En cuanto a la distribución de los contenidos temáticos, se encuentran
1. Sección
información
en tres unidades organizadas, en diez
general presenta orientaciones
(10) bloques de contenidos temáticos,
generales del curso, objetivos
que corresponden, al programa de
generales, guía del curso en
Química I, y se desarrollarán por
línea de Química, normas de
semanas. Cada uno de los bloques
convivencia en la red, horario
de
de atención del docente.
Número de la unidad y nombre del
2. Sección
de
de
actividades
contenido
temático,
presenta:
de
tema, imagen alusiva al tema, breve
autorregulación que contiene:
introducción al tema, conjuntamente
foro de novedades y noticias,
presenta las siguientes secciones:
foro social y de bienvenida, foro social espacio llamado el
52 1. Sección
de
actividades
de
un instrumento elaborado por un
autorregulación: contiene un
juicio de expertos de SEDUCLA,
foro para canalizar dudas y un
fundamentado en la guía orientada a
Chat de Química.
conducir
2. Sección de
recursos
que
los
procesos
autoevaluación
con
de
certificación de cursos virtuales de
tema,
formación,
así
como,
3. Sección de
algunos
por
el
Instituto
Latinoamericano y del Caribe de
Actividades del
Calidad en Educación Superior a
Curso que contiene: Foro de
Distancia (CALED) (2009) y la guía
discusión,
de
tareas,
cuestionarios
wikis
del
y
autoevaluación
con
fines
de
tema.
acreditación para los programas de
Finalmente presenta un bloque
postgrado del Consejo Nacional de
de cierre del curso con: una
Acreditación y Certificación de la
sección de negociación que
Educación
contiene:
Ecuador
un
foro
de
Superior (2004),
(CONEA) que
tiene
la
fundamentación
retroalimentación
metodológico, la forma de aplicar y
y
una
presentar
los
legal,
de
despedida, una sección de
encuesta del curso en línea. El curso en línea de Química I del Programa de Ingeniería Agroindustrial la
SEDUCLA
con
URL:
http://ced.ucla.edu.ve/course/category .php?id=20. En tanto a la etapa de evaluación del curso en línea de Química I,
diseño
instruccional
en
de
ella
la se
consideran: 14 características, 81 estándares y 102 indicadores de calidad.
En
consecuencia,
se y
corrobora,
la
validación
confiabilidad
del
instrumento
de
evaluación de los cursos en línea en SEDUCLA.
estuvo a cargo de la Coordinación de al
teórica,
resultados
autoevaluación,
apoyo
fines
contiene la guía didáctica del
videos educativos del tema.
en
de
RESULTADOS
y
producción de materiales didácticos de SEDUCLA, en la cual emplearon
Los
resultados
obtenidos
de
la
evaluación del curso en línea de
53 Química I en las diferentes áreas,
CONCLUSIONES
estándares y la valoración cualicuantitativa,
a
cargo
de
la
coordinación
de
SEDUCLA,
en
El curso en línea de Química I, para
el
Programa
de
Ingeniería
función de CONEA (Consejo Nacional
Agroindustrial de la UCLA, cumple
de Acreditación y Certificación de la
con lo establecido en el Reglamento
Educación Superior). aplicado por la
de EaD de la UCLA, además que
Coordinación
del
reúne todos los componentes de una
la
aula virtual, para promover en los
Decanato
de
de
SEDUCLA
Agronomía
y
Coordinación de apoyo al diseño
estudiantes
instruccional
colaborativo y participativo. El curso
y
producción
de
materiales didácticos Se observa claramente en los que la evaluación del curso en línea de del programa de
Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, a
cargo
de
SEDUCLA
la del
Coordinación
Coordinación Decanto
y
SEDUCLA,
de la es
satisfactoria y positiva, cumple con los estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA y reúne con
todos
necesarios
los
de
fomentando
la
conocimiento
componentes
para
interacción
aprendizaje
en línea de Química I, presenta nuevos
Química I para
un
los
originar
la
estudiantes
construcción conducente
escenarios
para
la
implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje de la Química I, que permiten la interacción con las innovaciones docentes, manera
tecnológicas
como que
se
tanto
estudiantes,
de
adapten
las
a
exigencias de una sociedad cada vez más
informatizada,
Asimismo
la
asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, se ubica a la
vanguardia
de
los
cambios
tecnológicos en la educación superior a nivel mundial.
del al
Recomendaciones
aprendizaje de Química I. Los cursos en línea pueden ser aplicables a otras asignaturas del programa
de
Ingeniería
54 Agroindustrial. Los docentes deben estar en una constante actualización de
estrategias
de
aprendizaje,
basadas en las TICs con la finalidad de
presentar
un
proceso
de
enseñanza–aprendizaje más flexible, participativo
y
colaborativo.
Los
docentes deben incorporar las TICs que permitan cambiar el rol del estudiante, de un usuario lector y pasivo,
a
un
lector
activo
y
colaborativo. REFERENCIAS Acta de calificaciones del lapso 2011/1 de Química I. Registro académico del Programa de Ingeniera Agroindustrial Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Decanato de Agronomía. Agencia Venezolana de Noticia (2012, Marzo 28).[ Página Web en línea]. Disponible: http://www.avn.info.ve/node/105579. [Consulta: 2012, mayo, 31] Alonso, L y Blázquez, F (2012). El docente de educación virtual. Guía Básica. Editorial Narcea MadridEspaña. Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior de Ecuador (CONEA) (2004). [Pagina Web en línea]. Disponible: http://www.ceaaces.gob.ec/ [Consulta: 2013, Agosto 30] Dávila, A. y Francisco, J. (2009). Introducción al Marco Teórico de la EaD. Modulo I del Diplomado a
Distancia Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. UCLA. Dávila, A. y Francisco, J. (2010). Componentes estructurales básicos de una guía didáctica específica y orientaciones para su elaboración. Módulo I del Diplomado a Distancia Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. UCLA. Dirección de Admisión y Control de estudio de la Secretaria General de la UCLA. [Página web en línea] Disponible: http://www.ucla.edu.ve/secretaria/Dira ce/ [Consulta: 2012, Junio, 05]. Escamilla de los Santos, J. (2010). Hacia un aprendizaje flexible sin fronteras y limitaciones tradicionales. En A. Rodríguez y J. Burgos (Coords). Tecnología educativa. En un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp.21-52). México: Editorial Limusa. García, L.; Ruiz, M. y García, M. (2009). Clave para la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Editorial Narcea. España. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED) (2009) [Pagina Web en línea] Disponible: http://www.caled-ead.org/ [Consulta: 2013, Agosto 30] Martínez, A (2009). Nuevos ambientes de enseñanza. Miradas iberoamericanas sobre tecnología educativa. Los libros de El Nacional. Venezuela: CEC, S.A Moodle.org (2012 Junio 05). [Página Web en línea].Disponible: http://moodle.org/about/ [Consulta: 2012, Junio, 05]. Mujica, R. (2009). Sistema de gestión de cursos e-learning. 2da Jornadas de TIC Universitaria- UNEXPO. [Documento en línea].Disponible en:
55 http://www.slideshare.net/mmujica/ [Consulta: 2012, Junio, 05] Programa de Química I de Ingeniería Agroindustrial (2011). Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Decanato de Agronomía Reglamento de la Educación a Distancia en la UCLA (Resolución Nº 1972, Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, Consejo Universitario) (2009, septiembre 16). Gaceta Universitaria de la UCLA 119 septiembre-diciembre 2009. Reglamento General de evaluación del rendimiento académico. Normativa interna de evaluación UCLA (Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, Consejo de
Decanato de Agronomía). Reunión extraordinaria Nº3 03 de Marzo 1994 Salinas, P. (2010). Modelo educativo y recursos tecnológicos. En A. Rodríguez y J. Burgos (Coords). Tecnología educativa. En un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp.271-317). México: Editorial Limusa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006). Manual de trabajo de especialización y maestría y tesis doctórales. Vicerrectorado de investigación y postgrado. Caracas. Wikipedia (2012, Junio 05). [Página Web en línea].Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle [Consulta: 2012, Junio, 05].
56 LA CANAIMA EDUCATIVA UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA
González. M UFT, Venezuela. Morelbagonzalez61@hotmail.com PALABRAS CLAVES Proyecto Canaima - políticas públicas - herramienta tecnológica. RESUMEN El presente trabajo se constituye como investigación etnográfica apoyada en el método cualitativo, cuya objetivo central es analizar el impacto pedagógico de la Canaima educativa como herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria, para ello fue necesario identificar los logros de esta portátil en el proceso de enseñanza para los aprendizajes y lograr establecer orientaciones para el uso adecuado por parte de los estudiantes. Se seleccionó doce docentes de este nivel del subsistema de educación básica perteneciente al NERE 026 del Municipio Sucre del estado Portuguesa quienes se convirtieron en informantes para recoger la información necesaria a través de observación directa y aplicación de encuesta. En el marco de los resultados obtenidos nos encontramos que los docentes consideran a la Canaima educativa como una herramienta tecnológica para desarrollar el proceso de enseñanza para los aprendizajes, su uso diario permite que los y las estudiantes puedan innovar, crear, despertar interés, inquietudes y difundir lo aprendido mediante la portátil. La Canaima educativa según las opiniones de los docentes está determinada como un recurso para fomentar aprendizajes liberador y emancipador. Entre las conclusiones de la investigación se pudo determinar que los docentes manejan conceptualmente los términos claves, sin embargo requieren de formación para diseñar contenidos contextualizados en las Canaimas. .
57
INTRODUCCIÓN
educativo
En el marco de las innovaciones pedagógicas de la educación básica en
venezolana
se
ha
venido
consolidando desde el año 2006 el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centros Bolivarianos de Informática
y
Telemática
(CBIT),
Centros de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Super@ulas e Infocentros; entre
otros.
permiten
Estas
innovaciones
avanzar
democratización computador aprendizaje
del
como y
el
en
la
uso
del
recurso uso
de
de las
Tecnologías Libres. En este contexto, nace como política educativa inicial y piloto el Proyecto Canaima Educativo, el cual más adelante se convirtiera producto del impacto académico en
presenta
dos
fases
fundamentales, la primera se inicia en el año 2009, con la entrega de portátiles Canaima, en las escuelas de
todo
el
denominado
territorio Canaima
nacional va
a
la
Escuela”; surgió con el concepto de herramienta
que
desarrollo
coadyuva
de
al
aprendizajes
liberadores en los y las estudiantes del
primer
grado
de
Educación
Primaria, cuyo uso es planificado por los y las docente, en relación a los propósitos
de
los
Proyectos
de
Aprendizaje. En septiembre de 2010 se avanzó hacia una nueva versión del proyecto denominada Canaima va a la casa, empezando con la entrega de las portátiles a las niñas y niños de segundo
grado,
con
entregas
paulatinas a los siguientes grados de toda la educación primaria.
un Programa Educativo. El mismo viabiliza
la
incorporación
de
las
computadoras portátiles al aula como un
recurso
para
el
aprendizaje
liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, este programa
El Programa
Canaima Educativo y
por ende, los procesos que el mismo implica, nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. En este sentido, Canaima Educativo,
58
tiene
sustento
Constitución Bolivariana
jurídico
de de
en
la
la
República
Venezuela
Línea II: la Suprema Felicidad Social, como
estrategia
y
política
para
(CRBV
profundizar la universalización de la
1999), en los artículos 108 y 110, los
Educación Bolivariana, incorporar las
cuales establecen que el Estado
Tecnologías de la Información y la
Venezolano
Comunicación al proceso Educativo.
es
responsable
de
garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben
Así mismo, también se sustenta en el
incorporar
Decreto número 3.390 (2004), el cual
el
conocimiento
y
aplicación de las nuevas tecnologías
establece,
y
ser
reducir la brecha social y tecnológica
el
en el menor tiempo y costo posible,
desarrollo económico, social y político
con calidad de servicio, promover en
del país, así como para la Seguridad
todos
y Soberanía Nacional.
administración pública nacional el uso
sus
innovaciones,
instrumento
por
fundamental
para
como
los
un
órganos
generalizado
del
medio
y
para
entes
Software
de
Libre
Igualmente, el Plan de Desarrollo
desarrollado con estándares abiertos
Económico y Social de la Nación
en la sociedad. Por tales razones, los
(2001-2007)
los
Contenidos Educativos Digitalizados
disminuir
(CED) a utilizar en el Proyecto
objetivos
establece
entre
específicos,
progresivamente
las
inequidades
Canaima
Educativo
deben
ser
sociales a través de una educación
desarrollados atendiendo a lo antes
de calidad para todos y todas; así
expuesto.
como, mejorar y construir sistemas de información y comunicación. En este
Por otra parte, la Ley Orgánica de
orden de ideas, el Proyecto Nacional
Ciencia
“Simón
(2005), establece en el Art. 1, que se
Socialista
Bolívar”, de
la
Primer Nación
Plan (PPSN)
tiene
Tecnología
por
objeto
e
Innovación
desarrollar
los
Desarrollo Económico y Social de la
principios orientadores en materia de
Nación (2007-2013) establece en la
ciencia, tecnología e innovación y sus
59
aplicaciones.
Igualmente,
la
Ley
Orgánica para la Protección de Niñas,
Sobre la base de lo antes expuesto,
Niños y del Adolescente (LOPNA,
este proyecto posee tres (03) ámbitos
2007), establece en el Art. 73, que el
de aplicación o uso; por tales razones
Estado debe fomentar la creación,
a
producción y difusión de diversos
siguientes finalidades:
materiales
El gran reto y desafío de los y las
informativos,
publicaciones,
obras
libros, y
docentes es lograr la formación de
audiovisuales,
una ciudadanía, con identidad propia,
radiofónicas y multimedia dirigidas a
construida sobre la reflexión crítica y
los (as) niños (as) y adolescentes,
el análisis creador de su contexto
que sean de la más alta calidad,
geohistórico cultural, portadora de
plurales y que promuevan los valores
valores
de
cooperación, dignidad, bien común,
producciones
paz,
artísticas
continuación se presentan las
democracia,
tolerancia,
igualdad
libertad,
entre
las
de
justicia,
integridad,
paz y solidaridad; así como, generar
personas y sexos, así como el
una
respeto a sus padres, representantes
fundamentada
o responsables y a su identidad
protagónica, que le permita a todos y
nacional y cultural. Por último, la Ley
todas ejercer potencial creativo para
Orgánica de Educación (LOE, 2009),
enfrentar los cambios y generar las
establece en el Art. 6, numeral 3
transformaciones a la realidad, desde
literal “e” y en el numeral 5, literal “d”
los principios de la corresponsabilidad
que
y
es
competencia
Docente:
planificar,
del
Estado ejecutar,
la
nueva
cultura en
la
sustentabilidad.
efectos,
es
política
participación
Para
tales
necesario
que
coordinar políticas y programas para
redimensione los recursos para el
el uso y desarrollo de las tecnologías
aprendizaje que venía utilizando e
de la información y comunicación,
incorpore
para la independencia y cooperación
comunicación
social
públicos
de
privados:
radio,
prensa,
la
investigación
tecnológica.
científica
y
los
TV,
medios
de y las
tecnologías de la información libres y
60
privadas, otras; como medios para la
dilucidar el enfoque psicológico del
formación integral y de calidad de los
aprendizaje que se asume; los cuales
miembros de la comunidad educativa;
junto a los Fines de los Educación
hacer uso creativo y crítico de las
plasmados en la Constitución de la
portátiles Canaima, en el sentido de
República Bolivariana de Venezuela
darle versatilidad a los diferentes
(CRBV, 1999), el Proyecto Educativo
contenidos incluidos en las mismas y
Nacional (PEN, 1999), las líneas
atreverse
estratégicas del Proyecto Nacional
a
generar
nuevos
Simón Bolívar ―del Primer Plan
contenidos contextualizados.
Socialista
de
la
Nación
(PPSN)
Todo lo anterior, requiere otro modo
Desarrollo Económico y Social (2007-
de
la
2013), la Ley Orgánica de Educación
sus
(LOE, 2009) y las líneas orientadoras
procesos. Para ello, es necesario
en el marco del desarrollo curricular,
hacer esfuerzos, idear y redefinir
guiarán la praxis educativa para la
procesos integradores, formadores de
liberación.
las múltiples dimensiones del ser
En función de lo planteado surgen las
humano.
siguientes
concebir
educación,
incorporar
al
el
Lo
ser
humano,
aprendizaje
cual,
más
no
y
significa
contenidos,
interrogantes
para
la
más
investigación: ¿Qué importancia tiene
asignaturas o más horas de clases:
las tecnologías de la información y
implica pensar y actuar de manera
comunicación al proceso educativo?
creativa
¿Cuáles serán los logros académicos
e
aprovechar
intencional los
para
procesos
de
del
programa
Canaima
educativo
interrelación social e ir entrelazando e
como herramienta tecnológica a la
integrando los contenidos de las
educación primaria?
diferentes áreas con los saberes
Objetivos
populares a través de los procesos
La investigación se guió por los
crítico-reflexivos y creativos para el
siguientes aspectos: 1) Analizar el
desarrollo
impacto pedagógico de la Canaima
de
los
Fines
de
la
Educación. También es necesario
educativa
como
herramienta
61
tecnológica de enseñanza en la
a la vez un conjunto de innovaciones
educación primaria. 2) Identificar los
tecnológicas
pero
también
las
logros de la Canaima educativa en el
herramientas
que
permiten
una
proceso
redefinición
de
enseñanza
aprendizajes.
3)
para
los
radical
del
Establecer
funcionamiento de la sociedad; Un
orientaciones para el uso adecuado
buen ejemplo de la influencia de los
de la Canaima educativa.
TIC sobre la sociedad hhhhhhes el gobierno electrónico.
Revisión Teórica Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de los computadores y las comunicaciones desataron
una
precedentes
de
explosión
sin
formas
de
comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son
aquellas
herramientas
computacionales e informáticas que procesan,
almacenan,
sintetizan,
recuperan y presentan información representada forma.
Es
herramientas,
de
la más variada
un
conjunto
soportes
de
y canales
para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen
nuevos
Por Tecnologías de la información o
soportes y canales para dar forma,
Tecnologías de la información y de la
registrar,
comunicación (TIC) se entiende un
contenidos informacionales. Algunos
término
para
ejemplos de estas tecnologías son la
designar lo relativo a la informática
pizarra digital (ordenador personal +
conectada a Internet, y especialmente
proyector multimedia), los blogs, el
el aspecto social de éstos. Ya que
podcast y, por supuesto, la web. Para
Las
la
todo tipo de aplicaciones educativas,
información y comunicación designan
las TIC son medios y no fines. Es
dilatado
nuevas
empleado
tecnologías
de
almacenar
y
difundir
62
decir, son herramientas y materiales
por objetivo la transformación de la
de
información, es decir, que a través de
construcción
aprendizaje,
que
el
facilitan
desarrollo
el de
diversos
medios
electrónicos,
habilidades y distintas formas de
informáticos y de telecomunicación,
aprender, estilos y ritmos de los
se pueden satisfacer las necesidades
aprendices.
informativas de los individuos y de la sociedad.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la Educación
Para Falieres (2006), las TIC son “un conjunto de tecnologías que permiten
Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparición de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnología en diversas
áreas,
oportunamente
los
utilizando productos
tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnología
de
información
y
comunicación como el “conjunto de sistemas
y
elaboración,
recursos
para
la
almacenamiento
y
difusión digitalizada de información” (p.316). Así mismo González (2007),
la adquisición, y almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación
de
la
información”
(p.261) y que poseen importantes características que las hacen un recurso
potencial
educacional,
las
mencionan
a
en
interactividad;
el
ámbito
mismas
se
continuación: inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar la construcción de nuevos conocimientos.
las definen como un conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene
Es importante destacar que las TIC permiten
la
incorporación
de
63
imágenes y sonidos de una alta
con herramientas como procesadores
calidad, al proceso comunicacional,
de textos y gráficos, editores de
además
páginas
de
representar
una
web
y
presentaciones
innovación en cuanto a la diversidad
multimedia y una gama extensas de
en el creación y uso de nuevos
herramientas
recursos educativos, a través de las
apoyan la creación por parte del
redes de computadoras, satélites,
usuario; (e) Son un instrumento de
televisión
multimedia,
apoyo en la gestión, al agilizar el
hipermedia, Internet, telefonía móvil,
procesamiento de los datos y la
videoconferencias y otras.
generación útil para la toma de
por
cable,
y
aplicaciones
que
decisiones; entre otras. En educación, como en otras áreas de la vida, las TIC se han convertido
De lo anterior, se puede derivar que
en
más
las TIC representan un medio que
expresa
permite maximizar el aprendizaje de
Marqués (2000), quien describe los
los educandos y “el hacer de la
siguientes aspectos de las TIC, como
tecnología una herramienta didáctica
los que favorecen su uso dentro de
de aula es utilizarla y aprovecharla
las instituciones educativas: (a) Son
como recurso para y en el aula”
una fuente inagotable de información,
(Jiménez, 2006, 129), es decir, es ir
a
(b)
más allá de la visión tradicional del
Representan un apropiado canal de
aparato, en este caso el computador,
comunicación interpersonal y para el
como
intercambio de información e ideas
conjugar la tecnología educativa con
por medio de los correos electrónicos
las
y chats; (c) Constituyen un medio que
aprendizaje,
propicia
colaborativo
resultado “una nueva visión del aula
los
foros
de las clases: tecnología y educación”
telemáticos; (d) Son un medio de
(Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un
expresión y creación, pues se cuenta
ambiente
herramientas
indispensables,
través
haciendo
como
de
el
cada
la
lo
hipermedia;
trabajo uso
vez
de
herramienta,
corrientes lo
pasando
filosóficas que
educacional,
dará
a
del como
permitirán
64
entonces organizar ambientes de colaboración,
utilizando
diferentes
herramientas que permitan estimular el aprendizaje y la reflexión, a través del desarrollo de tareas auténticas y significativas.
PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO Promueve la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL), mediante un trabajo articulado
A pesar de todas las bondades que puede ofrecer el uso de las TIC a la educación, La enciclopedia Escuela para
Maestros
hecho
de
(2005),
que
los
refiere
el
recursos
tecnológicos deben usarse cuando las circunstancias estén dadas, ya
que
permite
la
incorporación
de
computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje necesario en la formación de un estudiante que está
al
día
con
los
avances
tecnológicos y los utiliza en su beneficio
que su utilidad no depende sólo de las potencialidades que ofrece el medio, sino por las capacidades del estudiantes, es decir, que puede ser un recurso que despierte el interés de los educandos en un momento dado, pero “esto no significa una innovación automática
en
la
enseñanza,
ni
favorece en sí misma el aprendizaje” (p.935), es necesario complementar el uso del medio con una buena selección
de
materiales
instruccionales, que favorezcan la comprensión y el abordaje reflexivo de los contenidos que se planteen.
El
computador
portátil
Canaima
Educativo, está considerado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso pedagógico, está signado
por
los
principios
del
humanismo social. Responde a las políticas
sociales
del
Estado
venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para la independencia tecnológica. 136
65
Entorno gráfico del computador
presentaciones),
portátil Canaima Educativo.
gráfico,
diseño
planificación
de
proyectos y bases de datos. Es
una
distribución
GNU/Linux
Permite
la
venezolana basada en Debían, que
Internet,
a
surge como una solución para cubrir
navegador Web, gestor de
las necesidades ofimáticas de las
correo
usuarias y los usuarios finales de la
aplicaciones
Administración
llamadas telefónicas por la
Pública
Nacional
(APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N° 3.390 sobre
interacción través
con
de
su
electrónico para
y realizar
Red.
Es estable y seguro, basado
el uso de Tecnologías Libres en la
en
APN.
GNU/Linux Debían, la cual
En
la
actualidad,
esta
la
versión
estable
de
distribución se encuentra disponible
pasa
para
procesos y pruebas rigurosas
cualquier
persona
natural,
por
jurídica u otra institución que desee
de
utilizarla.
República
152
Venezuela
Características
generales
del
calidad.Realizada
Totalmente
desarrollado
en
de
en
Bolivariana por
la de
talento
El entorno de escritorio ofrece íconos,
serie
nacional.
sistema operativo:
una
barras
herramientas,
de
programas
e
Software Libre.
integración entre aplicaciones,
No está limitada al uso en la
con habilidades como arrastrar
APN, sino que puede ser
y
usado por cualquier persona.
entorno.
soltar
archivos
en
este
Se encuentra equipada con herramientas ofimáticas como
Entorno
Libre Office, (procesador de
operativo dirigido a estudiantes.
textos,
hojas
de
cálculo,
gráfico
del
sistema
66
En el escritorio se encuentra la barra
Good Privacy –
de menú, ubicada en la parte inferior
Bastante
de
(Secure Shell – Intérprete de
la
pantalla
(aunque
puede
moverse a cualquiera de los lados del escritorio: izquierda, derecha o arriba,
Privacidad
Buena)
y
SSH
Órdenes Seguro).
Diccionario:
Permite
buscar
haciendo clic y arrastrándola). Allí
palabras y términos en una
está el botón Menú que despliega
fuente de diccionarios.
una ventana con opciones; el botón
Editor
de
textos:
Permite
de visualización del escritorio, que
escribir y editar textos en
oculta todas las ventanas y muestra
formato *.txt
el escritorio, los íconos de programas
Gestor de archivadores: Puede
seleccionados, la hora, íconos de
utilizarse
indicación de estado y el navegador
modificar o desempaquetar un
de áreas de trabajo.
archivador. Un archivador es
para
crear,
ver,
un archivo que actúa como Accesorios
contenedor de otros. Puede contener
Esta opción permite seleccionar entre
varias
herramientas
carpetas
de
desde
el
propio
Capturar
de
forma
Mapa de caracteres: Permite
en un documento o un campo pantalla:
Permite
tomar una ―fotografía‖ de lo
subcarpetas,
insertar caracteres especiales
escritorio.
archivos,
comprimida.
Calculadora: Ayuda a realizar cálculos
y
usualmente
escritorio, como las siguientes:
muchos
de texto.
Terminal: Es una aplicación de
que se encuentra en pantalla
emulación
en ese momento.
puede utilizarse
Contraseñas
y
claves
de
de
terminal
que
Red para acceder a un shell de
cifrado: Sirve para crear y
UNIX en el entorno GNOME o
administrar claves PGP (Pretty
para
ejecutar
cualquier
67
aplicación
diseñada
para
a distintos niveles, dependiendo de lo
ejecutarse
bajo
terminales
bien que lo haga la o el estudiante.
VT102, VT220 y xterm.
Puede mostrar cuál tecla es la
Terminal de <<Root>>: Es un
siguiente y cuál dedo es el correcto
terminal utilizado por usuarios
para pulsarla.
avanzados.
Kverbos – Aprende las formas de los verbos: Es una aplicación para el estudio de las formas verbales del
Aplicaciones:
idioma español, incluso podemos KGeography – Conoce los países y
hacer la comparación red con un
sus capitales: Es una aplicación con
idioma extranjero.
diversos mapas de los países y
Suite Educativa GCompris: Es una
continentes del mundo, donde los
suite educativa que incluye más de
niños y las niñas pueden aprender los
sesenta (60) actividades orientadas al
nombres y ubicación de los países
aprendizaje tecnológico e informático,
con sus respectivas capitales.
pero también cultural y juegos lúdico
KLettres – Aprendiendo el alfabeto:
acorde a la edad de la niña o del niño
Es una aplicación para ayudar a la o
(entre 2 y 10 años). Algunas de las
el estudiante aprender el alfabeto en
actividades que trae son:
un nuevo idioma y posteriormente,
Descubriendo la computadora:
aprender a leer sílabas sencillas. Los
Teclado, ratón y diferentes
y las estudiantes pueden ser niños o
movimientos del ratón.
niñas desde los dos
Álgebra: Tabla de memoria,
Red (02) años y medio o un adulto
enumeración, tabla de doble
(a), que desee adquirir conocimientos
entrada (balance) e imagen
elementales de un idioma extranjero.
espejo.
KTouch – Aprender a escribir con el teclado:
Es
un
programa
para
aprender mecanografía. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes
Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.
Geografía: Coloca los países en el mapa.
68
Juegos: Ajedrez, memoria red
gráficos,
Lectura: Práctica de la lectura.
alineación de textos, edición
Otros: Aprende a decir la hora,
de XML directo y mucho más.
rompecabezas
de
LibreOffice
en
Draw
(Dibujo):
Genera
Editor
Día:
diagramas, entre otras cosas.
edición
Puede ser usado para crear
sencilla de diagramas. Cuenta
dibujos con diferentes grados
con un panel de herramientas
de complejidad. Además de
y
crear
de
una
diagramas para
la
amplia
gama
símbolos
de
gráficos,
trazos,
famosas, dibujos por vectores.
Aplicación
pinturas
texto
y
guardar
dibujos
y
gráficos
vectoriales, que pueden ser
específicos
prediseñados y clasificados.
exportados como gráficos de
Editor de gráficos vectoriales
píxeles.
Inkscape: Es un editor de
Programa
de
escaneo
de
gráficos vectoriales de código
imágenes Xsane: Interfaz de
abierto, usando el estándar de
programación de aplicaciones
la W3C (formato de archivo
(API) que proporciona acceso
Scalable
estandarizado
a
características
dispositivo
escaneo
soportadas incluyen: formas,
imágenes.
Vector
(SVG)).
trazos,
Las
texto,
Graphics
marcadores,
de
cualquier de
Programa de manipulación de
clones, mezclas de canales
imágenes de GNU: Programa
alfa,
de
transformaciones,
gradientes,
también
soporta
capas,
complejas vectorización
imágenes
digitales en forma de mapa de
Inkscape
bits, tanto de dibujos como de fotografías.
meta-datos
Creative Commons, edición de nodos,
de
y
patrones
agrupamientos.
edición
operaciones
Visor de cámara Web Cheese: Es
una
herramienta
que
con
trazos,
permite grabar videos y tomar
de
archivos
fotografías con la cámara Web.
69
El modo predeterminado de
impresión, desde allí se puede
Cheese es el de fotografía,
modificar su estatus.
aunque puede cambiarse a
Analizador de uso de disco: Es
video si se desea.
una herramienta gráfica para
Visor de imágenes gThumb:
analizar el uso red del disco
Avanzado visor y navegador
duro del equipo.
de imágenes, que permite la
Bloquear
equipo:
Esta
navegación por el sistema de
herramienta permite suspender
archivos,
el
presentación
por
uso
diapositivas, catalogación de
necesidad
imágenes,
quedando
álbumes
creación web,
desde
de
importación
cámaras
del
equipo
de en
hibernación.
sin
apagarlo, estado
de Para
digitales,
desbloquearlo, se mueve el
creación de CD con imágenes,
ratón o se toca cualquier tecla
operaciones de archivos por
apareciendo en pantalla una
lotes y capacidades de edición
ventana solicitando la clave de
rápida
usuario.
de
imágenes
como
transformaciones
y
manipulaciones del color. Herramientas del sistema
Configuración
del
salvapantallas
XscreenSaver:
Configura
salvapantallas,
el
colocando las características En este menú se encuentran diversas
deseadas: tiempo de aparición,
herramientas que trae el sistema
tipo de salvapantalla, tamaño,
operativo
entre otros.
para
realizar
funciones
relacionadas al sistema:
Administrar
de
sistema de configuración de
el
entorno gráfico que permite
estado en que se encuentran
modificar las preferencias para
los
todo el escritorio GNOME y
impresión:
trabajos
Editor de configuración: Es un
Permite
archivos
ver
enviados
a
cualquier aplicación que use
70
GConf. Adicionalmente, como
ligero y poderoso. Habilita para
administradores del sistema,
ver
puede usarse el editor de
vigentes
configuración para establecer
cambiar
los ajustes predeterminados y
terminarlo.
obligatorios
que
afecten
a
su
Navegador
sistema prioridad
de
y o
archivos:
las carpetas y archivos del
programa
equipo.
de
estadísticas
Nuevo acceso en una ventana:
de energía del hardware del
Es la aplicación que permite
equipo.
abrir una nueva ventana de
Formateador dar
de
disquetes: formato
acceso al sistema como un
a
usuario distinto, sin salir de la sesión actual.
Herramientas de red: Es una
Pantalla de entrada nueva:
interfaz gráfica de usuario para
Permite
utilidades comunes de red.
cuenta de usuario sin salir de
Logout: Permite apagar del
la cuenta actual.
equipo sin riesgo de perder
el
Estadísticas de energía: El
disquetes de información.
en
procesos
Herramienta útil para explorar
Permite
los
todos los usuarios.
permite visualizar el consumo
todos
ingresar
Sucesos
del
con
sistema:
otra
Esta
información o dañar el equipo.
herramienta permite supervisar
Monitor
Esta
y ver los archivos principales
aplicación muestra información
del registro de actividad en el
básica del sistema, monitoriza
sistema.
del
sistema:
procesos, el uso de recursos y de los sistemas de archivos.
Internet
También permite modificar el comportamiento del monitor.
Este menú contiene accesos a
Monitor de procesos htop: Es
herramientas
un monitor de proceso simple,
Internet:
y
navegadores
de
71
Cliente de correo Evolution:
instantánea
Gestor de correo electrónico
chatear utilizando una cuenta
capaz
de correo.
de
enviar
y
recibir
mensajes, gestión de listas de
reglas de correo.
instantánea
Cliente de correo Thunderbird:
chatear,
Es un gestor de correos de la
cuentas de correos de manera
fundación
simultánea.
Mozilla.
Puede
usarse
igualmente
también
como
gestor
de
correo
Cliente
mensajería que
permite
utilizando
múltiples
Navegador
Cunaguaro:
a internet.
del
servidor
de
Sun Java 6 Web Start: Permite
Terminales: Interfaz que sirve
arrancar aplicaciones Java que
para acceder remotamente a
están en un servidor Web de
servidores de Terminal Server,
aplicaciones,
siguiendo
de
previamente si el cliente tiene
(RDP,
la versión actualizada de dicha
el
protocolo
remoto
comprobando
Remote Desktop Protocol).
aplicación.
Gestor de descargas Torrent:
tecnología se asegura que una
Permite
aplicación
el
intercambio
velocidades
de
de
descarga
Mediante
es
esta
distribuida
siempre en su última versión.
Videoconferencia y telefonía IP
gracias a un alto grado de
Ekiga: Aplicación libre de Voz
eficiencia.
sobre IP y Videoconferencia
Liferea,
lector
de
para Linux y otros Unix.
noticias:
Lector de noticias en línea
de
Navegador web para acceder
ficheros, alcanzando elevadas
Mensajería instantánea Pidgin: Cliente
escritorio
permite
distribución y el uso de filtros y
electrónico.
que
Visor de escritorios remotos:
para el escritorio.
Visor de escritorios remotos
Mensajería instantánea MSN:
para el escritorio GNOME, que
Cliente
usa el sistema de computación
de
mensajería
72
virtual por red «Virtual Network Computing» controlar
(VNC),
remotamente
Mapas
mentales
FreeMind:
para
Herramienta que permite la
otro
elaboración
equipo.
de
mapas
mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación
Oficina
de
información
generadas En este menú se encuentran todo las aplicaciones relacionadas con las
o
en
ideas
grupos
de
trabajo.
LibreOffice:
Suite
de
tareas más comunes en una oficina.
herramientas de oficina que
Entre
tiene aplicaciones para escribir
las
cuales
se
pueden
mencionar:
Correo
documentos, hacer hojas de y
calendario
de
cálculo,
Evolution: Es un gestor de
presentaciones,
correos
bases de datos, dibujar, hacer
(explicado
anteriormente).
Diseñador
de
Etiquetas
etiquetas y tarjetas de visita
para
publicaciones
y
realizar
fórmulas matemáticas.
LibreOffice
Calc
(Hoja
de
para el entorno de escritorio
cálculo): Aplicación de hojas
GNOME.
de cálculo que puede usarse
Gestión
de
OpenProj:
Aplicación
que
administrar
un
permite
administrar
documentos
gLabels: Programa para crear
preparar
proyectos
para
calcular,
gestionar
datos.
y
También
puede importar y modificar
proyecto (inicio de actividades,
hojas de
fechas de cierre, entre otros).
aplicaciones.
Gestión de proyectos Planner:
analizar
cálculo de
otras
LibreOffice Draw (Dibujo): Con
Esta es otra aplicación para
Draw
pueden
generarse
administrar proyectos. Ambas
rápidamente gráficos, dibujos y
son herramientas libres.
diagramas, entre otras cosas.
73
Además ser usado para crear
en
dibujos con diferentes grados
computadora puede entender y
de complejidad, así como crear
reproducir.
y guardar gráficos vectoriales,
Gestor gtkpod: Aplicación para
gráficos de píxeles.
sencilla el IPOD GNU/Linux.
LibreOffice
Impress
sirve
estáticas.
Grabador de discos Brasero:
Aplicación
Aplicación para grabar CD-
realizar
R/W y DVD-R/W, fácil de usar.
para
presentaciones
animadas
Puede
o
Además,
también
la grabación.
otras aplicaciones.
proporciona
herramientas necesarias para
importar presentaciones desde
Grabador
de
sonido:
LibreOffice Writer (Editor de
Herramienta
textos):
reproducir archivos de sonido
Permite
diseñar
y
generar documentos de texto en
los
que
puede
incluir
para
grabar
y
.flac, .ogg y .wav.
Reproductor
de
música
gráficos, tablas e imágenes.
Rhythmbox: Reproductor de
Dichos
música
documentos
guardarse
en
pueden distintos
Sonidos y video
archivos
formatos.
Reproductor Totem:
Control de volumen: Mezclador
películas
de sonido que permite mezclar
GNOME,
audio para tarjetas de sonido
canciones.
de dos canales.
para
etiquetados que soporta varios
formatos.
la
administrar de manera muy
que
que
a fin de ser exportados como
(Presentaciones):
archivos
de
películas
Reproductor del para
de
escritorio películas
o
Reproductor multimedia VLC:
Extractor de sonido de CD:
Permite reproducir cualquier
Permite extraer la música de
formato de audio y video.
discos compactos y convertirla
74
Lugares Sistema El menú Lugares es una forma rápida de ir a varios sitios en nuestro equipo
El menú Sistema permite establecer
y la red local. Permite abrir los
las preferencias para el escritorio
siguientes elementos:
GNOME y obtener ayuda acerca del uso de GNOME.
Carpetas: Es un acceso a la
Administración: Todas las acciones
carpeta del usuario.
que
Equipo: Acceso directo a las
apartado, necesitan de la clave del
unidades del equipo.
administrador.
Creador de CD/DVD: Accede a
este
compartidas:
grabar la información que se
compartirlas en la red local.
Configuración
de
Red: Es el acceso a la red a la
Configura
que
del sistema operativo.
está
conectada
la
partes
Flash:
esenciales
Editor de particiones Gparted:
Permite
Sirve para crear, organizar y
realizar una exploración en la
borrar particiones del disco
computadora para encontrar
duro.
Buscar
archivos:
un archivo específico bien sea
Carpetas
en
Configura carpetas para poder
computadora.
realizarse
una herramienta que permite
necesita en CD o DVD.
pueden
Gestor
de
actualizaciones:
por nombre, fecha, ubicación,
Muestra
algún texto en el contenido,
actualizaciones disponibles en
entre otros.
Internet.
Documentos
recientes:
e
instala
las
Gestor de Paquetes Synaptic:
Presenta los últimos diez (10)
Instala, elimina y actualiza los
archivos
paquetes de software.
que
hayan
sido
trabajados, permiten el acceso a ellos rápidamente.
75
Hora y fecha: Cambia la fecha
información
y
usuario
hora
que
presenta
la
computadora en este apartado.
Imprimiendo:
Configura
las
Orígenes
del
software:
Configura los orígenes para el software
instalable
y
las
correo,
teléfono, entre otros). Apariencia:
Permite
escritorio con combinaciones preestablecidas o propias. Aplicaciones
preferidas:
actualizaciones.
Pueden
Pantalla múltiples: Permite la
aplicaciones deseadas en el
configuración para el uso de
escritorio GNOME al iniciar
dos monitores, así como la
una aplicación.
especificarse
las
Cifrado y depósitos de claves:
proyección.
(nombre,
del
personalizar la apariencia del
impresoras.
personal
Red: Configura los dispositivos
Configura los servidores de
de red y las conexiones.
claves y otros cifrados.
Servicios: En este menú se
Combinación
de
teclas:
La
configura los servicios que se
herramienta de preferencias
ejecuten cuando se inicia el
de combinaciones de teclas,
sistema.
se utiliza para adaptar las
Usuarios y grupos: Sirve para
combinaciones
añadir o eliminar usuarios y
predeterminadas
grupos.
necesidades del usuario. Una
Ventana de entrada: Configura
combinación de teclas es una
la
tecla o combinación de teclas
apariencia
y
el
comportamiento de la pantalla
que
de entrada.
alternativa estándar
Preferencias:
acción. Acerca de mí: Despliega una ventana
para
incluir
la
de
teclas a
las
proporcionan a de
las
una formas
realizar
una
76
Editor de configuraciones de
impresoras a las que se puede
red: Permite la configuración
acceder, es necesario tener
de las redes inalámbricas.
una como principal. En este
Escritorio
remoto:
apartado está la opción de
Permite
establecer preferencias sobre
seleccionar
el escritorio remoto.
será la predeterminada.
Gestión
de
archivos:
Especifica
la
También,
Esta
de
preferencia
conecta
para
las
de
energía:
nuestro
sistema
a
Internet
Permite
Ratón: Con la herramienta de preferencias
del
ratón
podemos: Configurar el ratón
La intensidad del monitor LCD
para uso diestro o zurdo y
cuando se trabaja con batería
especificar
o corriente.
sensibilidad del movimiento del
El tiempo de espera para las
ratón.
acciones: apagar la pantalla y
red:
predeterminados
controlar:
la
permite configurar como se
Gestión
de
pueden especificar los ajustes
Proxy
herramienta
se
vistas de íconos y lista.
Menú principal: modifica el
menús.
predeterminada y selecciona
visualización.
impresora
contenido de los siguientes
vista
las opciones de ordenación y
cual
la
velocidad
y
Resolución de la pantalla: Con
suspender el equipo.
esta herramienta se pueden
Las acciones a realizar cuando
especificar los ajustes de la
la pantalla de la portátil está
resolución para la pantalla. Las
cerrada.
preferencias de resolución de
La política del ícono del área
pantalla
de notificación.
Resolución y tasa de refresco.
Impresora Cuando
predeterminada: se
tienen
varias
modificables
son:
Convertir en predeterminado sólo para este equipo.
77
Salvapantallas: salvapantallas
Sun Java 6 Plugin Control
pantalla cuando el equipo no
Panel:
se está usando, las cuales
configuraciones sobre el plug-
ayudan a prevenir que los
in de java.
monitores antiguos se dañen
Sun
Permite
Java
6
hacer
Policy
Tool:
por mostrar la misma imagen
Permite la configuración de los
durante largos períodos de
certificados electrónicos para
tiempo. Esta herramienta nos
java.
sirve para establecer el tipo de
Teclado:
Modifica
las
salvapantallas, el tiempo antes
preferencias de auto-repetición
de que se inicie y si se
para el teclado.
requiere, una contraseña para
Tecnologías
de
asistencia:
volver al escritorio.
Sirven
Sesiones: Permite gestionar
tecnologías de asistencia en el
las
escritorio GNOME. También,
sesiones,
estableciendo
para
activar
las
preferencias de sesiones y
puede
especificar qué aplicaciones
especificar
abrir cuando se inicia una
aplicaciones
sesión. También, configurar las
automáticamente, cuando se
sesiones para que guarden el
inicie la sesión.
estado de las aplicaciones en
evento particular.
muestra
imágenes en movimiento en la
reproducir cuando ocurre un
Un
Tux
utilizarse
Paint
para
que
estas ejecuten
config.:
Permite
el escritorio GNOME y para
efectuar la configuración de la
restaurar el estado cuando
herramienta a través de una
inicie otra sesión.
interfaz gráfica amigable.
Sonido:
Permite
controlar
Unidades
y
soportes
cuándo se inicia el servidor de
extraíbles: Permite indicar las
sonido de GNOME, así como,
preferencias
especificar
que
sonidos
de
todas
las
78
unidades de almacenamiento y
Este menú brinda la opción de
soportes extraíbles.
colocar el equipo a ―hibernar‖, es para
decir, que mientras no se esté
el
utilizando, se apagará la pantalla
las
ahorrando energía. Cuando se realice
ventanas en el escritorio de
algún movimiento con el ratón o el
GNOME. Los ajustes del ratón
teclado, la máquina ―despertará‖ y
que
solicitará la clave del usuario.
Ventanas:
Sirven
personalizar comportamiento
puede
de
modificar
son:
Seleccionar ventanas cuando el ratón se mueva por encima
Salir
de ellas. Elevar las ventanas seleccionadas
un
Al seleccionar Salir en el menú de
intervalo. Intervalo antes de
inicio,
elevar.
el
ventana
al
opción para cambiar usuario sin
pulsar dos veces en un título
apagar la máquina, también permite
de
salir del sistema. Como se muestra
Seleccionar
comportamiento
tras
ventana
deseado
(maximizar
o
Canaima donde
desplegará se
minimizar).
en la siguiente figura.
Ayuda: Es la guía de GNOME
174
para usuarios, administradores
Ergonomía
encuentra
una la
de sistemas y cualquiera que esté
interesado
en
el
Para
hablar
de
ergonomía
es
funcionamiento del escritorio
necesario situarla en su ámbito de
GNOME.
acción, es decir, el trabajo humano,
Acerca
de
Canaima:
ya
sea
físico
o
mental.
Proporciona datos acerca de la
Etimológicamente,
proviene
del
distribución.
griego ergo que es sinónimo de trabajo y nomos sinónimo de ley o
173 Bloquear la pantalla
regla. Se entiende entonces, que la ergonomía es la ciencia que regla el
79
trabajo, es decir que ella mira y
Investigaciones basadas en la
analiza la cantidad de trabajo humano
cronobiología.
que puede realizar un hombre en pos
Las
características
de regularla, para que así no devenga
psicofisiológicas: Eficacia de
en un riesgo para él mismo.
visión,
de
vigilancia
y
de
atención, para el diseño de Con esta concepción la ergonomía,
instrumentos de señalización y
según las Profesoras Ana María Díaz
medida.
Cerón y María Cristina Ruiz Villar, se
Este
ocupa de:
consiste en diseñar los productos y
ergonómico
La influencia del entorno en el
los trabajos de manera que sean
hombre al trabajar: Ambientes
éstos, los que se adapten a las
térmicos, sonoros, luminosos y
personas, y no al revés. Las personas
sus consecuencias sobre la
son más importantes que los objetos
salud.
y procesos productivos.
Los datos antropométricos y biomecánicos:
planteamiento
Medidas
de
El diseño de puestos de trabajo y
segmentos óseos, amplitudes
herramientas
sin
de los movimientos articulares,
preocupación
ergonómica,
entre otros, a fin de concebir
moneda común en fábricas, oficinas y
los puestos de trabajo.
el propio hogar. Las consecuencias
Las
características
del
son
claras:
la
aumento
menor
de
es
los
esfuerzo muscular: Medida del
accidentes laborales (máquinas y
consumo de oxígeno, registro
utensilios mal diseñados) a corto
de
plazo;
la
frecuencia
cardíaca,
aumento
incidencia
prevalencia
"carga de trabajo".
esqueléticas asociadas a problemas
La influencia de los horarios de
ergonómicos
trabajo
movimientos repetitivos, manejo de
la
salud:
lesiones
y
entre otros, para evaluar la
sobre
de
de
(malas
musculo
posturas,
cargas) a largo plazo. Son estas
80
enfermedades
crónicas
y
Ajuste la altura de la silla hasta
acumulativas, las que afectan la
que los antebrazos queden
calidad de vida y capacidad de
paralelos
trabajo de las personas. Cuando se
utilice el equipo.
adaptan
los
objetos
a
las
Coloque
al
suelo
el
equipo
cuando
a
fácil
necesidades y características de las y
alcance y de forma que el codo
los usuarios se realizan las tareas
quede junto al cuerpo.
con
más
facilidad,
evitándose
Los muslos de las piernas
accidentes y lesiones, y aumentando
deben
la eficiencia del trabajo.
suelo. Si el ajuste de la silla no lo
Los
objetivos
generales
de
la
Reducción
de
lesiones
permite,
paralelos
utilice
al
un
reposapiés.
ergonomía están relacionadas a:
quedar
Coloque los documentos cerca
y
del
equipo
para
evitar
un
enfermedades.
movimiento
Disminución de los costos por
cabeza y un cambio constante
incapacidad
del enfoque de la vista. Si es
de
las
y
los
trabajadores.
excesivo
de
la
necesario, utilice un atril.
Aumento de la producción.
Mejoramiento de la calidad del
cuando trabaja con el equipo
trabajo.
durante muchas horas.
Realice descansos frecuentes
Disminución del ausentismo.
Como se muestra en la siguiente
Aplicación
figura:
de
las
normas
existentes. Navegación por Internet Buenos hábitos de trabajo: Se debe tener en cuenta que una
Asegúrese de que su área de
computadora
trabajo está bien organizada.
acompañamiento puede convertirse en
un
sin
puente
supervisión
de
y
información
81
inadecuada que atente contra los
El correo electrónico es una de las
valores
funciones
familiares,
sociales
y
más
utilizadas
en
las
emocionales del niño o la niña, es por
computadoras con acceso a Internet.
ello que se incluye el ―Control
Las niñas y niños pueden usarlo de
Parental‖ el cual limita la navegación
manera eficiente para escribirle a los
a páginas con contenidos no aptos
miembros de su familia, amigos,
ellos.
compañeros,
1
comunicarse con sus maestras y
Salas de conversación (Chat).
maestros.
“Chatear” (conversar) en línea se ha
Conexiones sociales en la Red:
convertido en el medio por excelencia
Publicaciones
favorito
páginas Web y otros diarios en
de
adolescentes
las
niñas,
niños,
y
jóvenes
para
y
hasta
para
instantáneas
en
Internet.
conectarse de manera individual o con un grupo (sala de chat) por
Para conocer nuevas personas las
Internet
intereses
niñas y los niños no están limitados a
como
un parque público, equipos deportivos
conversar, pero en lugar de hablar se
o centros comerciales, el mundo a su
escriben palabras. Es recomendable
alrededor ahora es digital y muy
que
accesible,
para
similares.
compartir
Chatear
supervise
qué
es
conversación
las
y
los
estudiantes
entabla su hijo o hija y con quién.
pueden abrir cuentas gratuitas de
Mantenga
alerta
correo electrónico, páginas Web y
permanente y oriente este proceso
álbumes de fotos en Internet en sólo
para
minutos.
una
evitar
actitud
algún
de
tipo
inconveniente.
de
179 Muchos menores han descubierto
Correo electrónico o E-mail.
que
MySpace,
Facebook,
Hi5
y
muchos otros sitios de conexión social en la Red son una estupenda
82
manera de comunicarse con amigas y
el ambiente, las situaciones y los
amigos en todo el mundo. Las
acontecimientos en las condiciones
usuarias
pueden
reales. Se analizaron como mínimo
publicar mensajes, fotos y describir
unas 12 horas de trabajo de aula en
sus
cada
y
los
usuarios
características
personales
escuela.
Se
realizaron
favoritas, sin embargo la información
entrevistas grabadas a los docentes.
suministrada puede ser utilizada de
El estudio en las dos escuelas
manera perjudicial, pues las y los
comprendió tres grandes aspectos:
menores no siempre conocen qué tan
tecnologías
pública es toda esta información.
Canaima educativa y resultados o
Como docentes, la mejor manera de
efectos. A continuación se especifica
mantener a sus estudiantes seguros
la metodología:
de
la
información,
es recordándoles que el tener una hoja de personalidad en Internet los
Enfoque Metodológico
pone en un posible riesgo. El tener información publicada en Internet implica estar expuesto a todo el
Para llevar a cabo el proceso de investigación y atendiendo a las intencionalidades,
mundo.
el
estudio
se
direcciona bajo el método etnográfico,
180 METODOLOGÍA
concebido por Rusque (ob.cit), como “una descripción o reconstrucción
La recolección de información se realizó con los doce (12) docentes del nivel de educación primaria del NERE 026 del Municipio Sucre del estado Portuguesa se realizó entre Febrero de 2013 y Mayo de 2013. Se utilizaron procedimientos
principalmente de
investigación
etnográfica observando directamente
analítica de escenarios y grupos culturales intactos” (p.51), de hecho este
método
lo
desarrollaré
manteniéndolo dentro del escenario educativo, donde como investigadora y como miembro de la comunidad científica
del
grupo
al
cual
pertenezco, compartiré conocimientos y habilidades que forman parte de mi
83
praxis pedagógicas y de formación
diferencia
de
académica,
tradicionales
empleados
y
expectativas
responder del
a
grupo
las como
investigador.
los
métodos en
este
campo, y que contextualizar en este método va mucho más allá del escenario, del ambiente, por cuanto
El método etnográfico se apoya en la
se crea un ambiente de interacción
certeza de que las
social natural.
funciones,
costumbres,
valores y normas del
ambiente en que se vive se van
Asimismo, la investigación se abordó
internalizando poco a poco y generan
a
regularidades que pueden explicar la
participante,
conducta individual y de grupo en
(2001), como “el intercambio natural
forma adecuada. Evidentemente, los
entre el investigador y la unidad de
docentes a quienes se investigan
análisis,
tienen una situación en común; es
comprensión de una totalidad social
decir, pertenecen al mismo grupo de
dada, mediante el estudio progresivo
estudio.
En
Martínez
de grupos humanos específicos, con
(1996)
señala
elementos
la intención de incidir en la vida
tal
sentido unos
básicos que guían el proceso.
través
de
la
definida
la
observación por
cual
Valdez
intenta
la
práctica” (p.4) En
ese
sentido
se
orientará
el
En primer lugar, cabe destacar que el
presente
método etnográfico se centra en
investigador indagará en cuanto al
descubrir
significado que los actores la dan al
lo
acontecido
estudio,
ya
que,
el
cotidianamente en el ambiente de
uso
estudio; por consiguiente, el estudio
educativa en el NERE 026, y para
permite construir un esquema teórico
con ello construir orientaciones para
denominado sistema de categorías
el uso adecuado de esta herramienta
emergentes. En el campo socio-
tecnológica.
educativa, la etnografía constituye una alternativa metodológica que se
pedagógico
de
la
Canaima
84
Sujetos de Estudio
propósito es seleccionar sujetos que puedan aportar información relevante
En las investigaciones cualitativas los
para un estudio en profundidad. El
sujetos de estudio son identificados
muestreo responde a la dinámica de
como
actores
la investigación” (p.66).
como,
“Los
construyen
sociales,
seres
definidos
humanos
que
permanentemente
la
Lo
antes
expuesto,
devela
la
realidad mediante la negociación y la
posibilidad que el investigador elija
interacción”. Coulon (1988), para esta
como informante a quien él considere
investigación
hará
se
tendrá
como
aportes
significativos
a
su
escenario el Núcleo Escolar Rural
trabajo, para con ello facilitar el
Estadal N° 026 y se seleccionarán
proceso de recogida de información,
como
para
informantes
los
actores
involucrados en la actividad educativa
su
posterior
análisis
e
interpretación.
del nivel de educación primaria, por la cual
otorgarán
significado
a
los
Sobre este particular, la investigación
mismos y tienen un juicio de ellos, por
permitirá estudiar el trabajo y la forma
tal motivo es importante la versión de
como
estos actores sobre los procesos
Canaima educativa en la educación
desarrollados con los estudiantes con
primaria, para ello se seleccionaron a
la Canaima educativo.
través de muestreos teóricos doce
se
viene
desarrollando
la
docentes del NERE 026 del Municipio Selección de Muestra
Sucre del estado Portuguesa En este sentido; Strauss y Combi (2002)
En
las
investigaciones
de
corte
señalan que el muestreo teórico es la
cualitativo la selección de la muestra
“recolección de datos guiadas por los
no obedece a criterios numéricos es
conceptos derivados de la teoría que
más bien un muestreo intencional, en
se está construyendo y basada en el
ese sentido Rojas (2007) postula, la
concepto de hacer comparaciones,
muestra intencional es aquella “cuyo
cuyo propósito es acudir a lugares,
85
personas
o
maximicen descubrir
acontecimientos las
que
para la escogencia de informantes lo
de
constituye el conocimiento del uso
los
pedagógico de la Canaima educativa.
oportunidades
variaciones
entre
conceptos y que hagan más densas las categorías en términos de sus
Respecto al tamaño de la muestra no
propiedades y dimensiones”
hay reglas firmemente establecidas, determinándose
con
base
a
las
De allí, que es necesario articular el
necesidades de información, por ello,
muestreo con los informantes claves,
uno de los principios que guía el
en
muestreo
este
sentido
Taylor
(1989)
es
la
“saturación
de
puntualiza que “… el informante es
información, esto es, hasta el punto
una
aportar
en que ya no se obtiene nueva
información sobre el elemento de
información y ésta comienza a ser
estudio, son personas que permiten a
redundante”. Crespo., y Salamanca
los
(2007).
persona
capaz
de
investigadores
acercarse
y
profundidad
la
cualitativos
comprender realidad
social
En
lo
que
respecta
al
en
presente estudio se entrevistará uno
a
a uno los actores que conformarán la muestra criterial” tomada en el NERE
estudiar…”
026, Del mismo modo, para la recolección
hasta
la
saturación
de
información.
de información en este trabajo de investigación, se elegirá una muestra intencional o criterial, definida como, “los
casos
características previamente
que
comparten determinadas
establecidas
por
el
investigador y consideradas como importantes para los objetivos del estudio” Rojas (ob-cit), en el caso particular del NERE 026, el criterio
Técnicas para la Recolección de Información Para la recolección de la información se
empleó
la
entrevista
en
profundidad muy utilizada en los métodos cualitativos por considerarla flexible, dinámica y no directiva, según Taylor y Bodgan (1994), este
86
tipo de entrevista son “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador e informante dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a su vida, experiencias o situaciones tal como
las
expresan
con
sus
palabras”(p-101), en este tipo de entrevista
la
información
fluye
espontáneamente, cabe destacar que se hizo una entrevista de este tipo a cada uno de los informantes elegidos.
herramienta tecnológica usada en el aula diariamente es sinónimo de innovación, de avance, de cosas nuevas para continuar optimizando y proceso
de
enseñanza
en
los
educadores. Los aspectos en los que mayormente se utiliza esta portátil en los educadores no solo es para
desarrollar
habilidades
y
destrezas en los estudiantes, sino para la difusión del conocimiento adquirido por los educando través de
RESULTADOS
la presentación de sus exposiciones, periódicos digitales y presentaciones
La presente investigación, a través de
la
indagación
información
teórica
recabado
con
y
la
que la Canaima educativa es una tecnológica
para
desarrollar el proceso de enseñanza para los aprendizajes de los y las estudiantes del nivel de educación primaria
del
subsistema
de
educación básica ha logrado un nivel de alto,
desarrollo lo
que
considerablemente trae
canaima.
los
actores sociales permite establecer
herramienta
de gráficos y tablas usando la
numerosos
beneficios a la pedagogía de los docentes venezolanos ya que esta
En este sentido, se puede afirmar que en la actualidad la Canaima educativa son una de las principales herramientas
para
el
desarrollo
tecnológico y el conocimiento en las escuelas. Los docentes del NERE 026 la usan como encargo social y como eje de todos los procesos educativos para lograr el aprendizaje liberador y emancipador, toda vez que permite el trabajo cooperativo, los círculos de discusiones y de
87
creación. Del mismo modo, en el
capacitación de los docentes para
proceso
se
manejar
las
herramienta, además de construir
caniamas en el aula despierta en las
contenidos contextualizados para ser
y
incorporados en las Canaimas. En el
de
determinó
los
investigación
que
el
uso
estudiantes
de
inquietudes,
adecuadamente
esta
curiosidad y criticidad que lo lleve a
caso específico
del uso de las
plantearse nuevas interrogantes. En
canaimas
el
consecuencia,
a
educadores consideran
y
formar a los representantes para que
satisfacer
motivarlos
sus
inquietudes
en
a
sus
hogar
los
pertinente
curiosidad; a buscar información y
ayuden
representados
a
respuestas, a reflexionar sobre lo
realizar sus actividades académicas
que se va a realizar en ella los
y no verlas como una herramienta de
conlleva al proceso de construcción
diversión.
de aprendizajes. El grupo de docente entrevistados Lo anteriormente expuesto, es la
puntualizan
que
para
base para resaltar la importancia que
desarrollar
un
ambiente
de
tienen
aprendizaje
que
potencie
las
los
profesionales
de
la
lograr
docencia del nivel de primaria en el
cualidades creativas es necesario
uso pedagógico de la Canaima
que los y las docentes valoren; las
educativa,
la
actitudes y cualidades creativas de
planificar
las y los estudiantes; además de
aprendizajes
manifestar potencial creativo en el
articulándolos con los contenidos
quehacer docente. Para ello, es
que presenta la Canaima.
necesario que conozca sobre las
ya
que
responsabilidad proyectos
poseen
de de
teorías que explican la creatividad, En síntesis, puede destacarse que a
indicadores,
través
potencien y factores que la inhiben.
conoció
del
estudio la
realizado
necesidad
se de
estrategias
que
la
88
valores hacia el trabajo que realiza el estudiante con la Canaima.
CONCLUSIONES
Una vez planteado el problema, y
3. Formar
a
docentes
en función de los objetivos de la
Educación
investigación,
manejo y uso responsable de
se
presentan
las
las
conclusiones del estudio:
Primaria
Tecnología
Información, 1. El
computador
Canaima
Educativo,
determinado para
portátil
como
fomentar
este
recurso
aprendizajes
sentido,
su
uso
pedagógico, está signado por los principios del humanismo social.
Responde
a
las
políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para
la
de
el
la
Comunicación
Libres ( TICL).
está
liberadores y emancipadores. En
en
de
independencia
4. Orientar a madres, padres y responsables, pedagógico
en y
el
técnico
uso del
computador portátil Canaima Educativo. 5. Promover
el
desarrollo
de
actitudes de investigación en todos los actores educativos con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo.
tecnológica.
2. El docente debe afinar las habilidades
para
el
uso
pedagógico de la Canaima educativa, en tal sentido, debe realizar
DISCUSION
observación,
desarrollar hábitos, actitudes y
El estudio se realizó mediante la observación y entrevista al personal docente de segunda a sexto grado de las dos escuelas que conforman el
89
NERE 026 del Municipio Sucre del
Posteriormente se preguntó sí el
estado Portuguesa sobre la Canaima
docente
educativa
herramienta
para dirigir el proceso de enseñanza
tecnológica de aprendizaje en la
con la Canaima educativa, el 75%
educación
como
primaria,
encuestando
12
se
encuentra
capacitado
para
ello
señaló que si, sin embargo hay un
docentes
que
porcentaje
que
indico
no
estar
laboran en los mencionados grados.
capacitado en términos de uso y
Una vez tabulado el cuestionario se
manejo de las canaimas.
procede al análisis por ítems del mismo. Se puede apreciar que el
El
100% de los docentes
coincide
término
en
manejan el
en
señalar
encuestado que
los
contenidos de las canaimas son
y
articulados con los proyectos de
comunicación y Canaima educativa,
aprendizajes, constituyéndose en un
lo que facilita el trabajo conceptual.
elemento fundamental para planificar
de
es
docente
decir
tecnologías
estudio,
personal
información
actividades académicas. Como segundo aspecto, se consultó la frecuencia del docente en el uso de
Como otra dimensión de estudio se
las canaimas recogiéndose que es
pregunto si los estudiantes manejan
trabajada diariamente como recurso
adecuadamente
para el aprendizaje.
educativa, esto a fin de detectar si
la
Canaima
hay estudiantes que tienen otros usos El 85%
indicó, que hay impacto
pedagógico
los
docentes señalan que los estudiantes
estudiantes, razón que fundamenta la
presentan en sus portátiles músicas,
importancia de la Canaima en el
videos y juegos que no vienen con su
proceso
diseño original.
de
directo
sobre
con las canaimas. A esta pregunta los
enseñanza
de
los
aprendizajes. A continuación se presentan algunas orientaciones necesarias luego de
90
culminar
el
estudio
para
un
REFERENCIAS
aprendizaje liberador: Cabero,
Tecnología
Educativa. Diseño y utilización de
permanente por parte de los
medios en la enseñanza. Barcelona.
adultos
las
España: Paidós Ibérica S.A.
Así
Constitución
como
constante
y
adultas
de
educativas.
la
supervisión
y
de
la
República
Bolivariana de Venezuela (1999).
acompañamiento en el trabajo
Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860
que
Crespo, C. y Salamanca, A. (2007).
esté
realizando
el
estudiante.
El
Es necesario que todos los
cualitativa. España
actores educativos acompañen
Díaz, A. (2006). Metodología para la
a
superación
los
estudiantes
en
el
diseño
en
la
de
los
investigación
docentes
de
los
especialidades no informáticas en la
contenidos que se le presentan
creación de sitios Web docentes.
en la Portátil Canaima.
Tesis en opción al grado científico de
Realizar en la jornada diaria
Doctor en
orientaciones con respecto al
Instituto Superior Pedagógico Félix
uso, el cuidado y conservación
Varela Villa Clara. Santa Clara. Cuba.
del equipo, de parte de los
Falieres, N. (2006). Cómo enseñar
docentes para sus estudiantes.
con las nuevas tecnologías en la
desarrollo
(2001).
y
Revisión
canaimas
J.
integral
de
Ciencias Pedagógicas.
escuela de hoy: para docentes de la
Orientar a las y los niños para
enseñanza básica. 1a ed. Buenos
que asuman una actitud de
Aires: Circulo Latino Austral.
investigación usando la portátil
Hurtado, J. (1998) Paradigmas y
Canaima.
métodos de investigación. Caracas. Jiménez,
E.
Tecnológico:
(2006). Un
perfil
El
niño
Educativo.
91
Revista de Investigación No. 60.
Paz Sandin, E. (2003). Investigación
UPEL. IPC.
cualitativa en educación. España.
Ley Orgánica de Educación. (2009) Caracas-Venezuela.
Plan Nacional Simón Bolivar 2007-
Ley Orgánica de protección del Niño,
2013.
Niña y Adolescente (2000). Gaceta
Rivero, V. y Mendoza, M. (2005).
Oficial de la República Bolivariana de
Bases teóricas para el uso de las TIC
Venezuela
en
38.773.
No.
5.266.
Educación.
Encuentro
Extraordinario de fecha 02 de octubre
Educacional. [Documento en Línea].
de 1998.
Disponible:
Marqués, P. (2000). Impacto de las
http://www.serbi.luz.edu.ve/pdf/ed/v12
TIC
n3/art_02.pdf [Consulta: 2009 enero
en
educación:
funciones
y
limitaciones. [Documento en Línea].
22].
Disponible:
Rojas,
http://dewey.uab.es/paplicada
cualitativa. Caracas.
[Consulta: 2009 enero 5]. Martínez, M. (1996). El proyecto de investigación. México.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
(2004).
Currículo
y
Trasformación educativa. Dirección de
Currículo
y
Planificación
Educativa. Caracas MPPE
y
MPPCTII,
(2009).
Orientaciones educativas para el uso
del
computador
portátil
Canaima Educativo [No publicado]. Caracas
B.
(2007).
Investigación
92
REFLEXION SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA
Bianco D. H.1 1Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Decanato de Agronomía, biancoh@ucla.edu.ve
PALABRAS CLAVES Docente - Universidad - Funciones y Evaluación.
RESUMEN Las funciones de los docentes universitarios primordialmente están reflejadas en actividades de docencia, investigación y extensión. Adicionalmente, el docente realiza otras actividades propias del cargo como los son: ser miembro o coordinar diferentes comisiones, coordinador de asignatura, jefe departamental y hoy en día en Venezuela se promulga la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, con lo cual las actividades a participar aumenta. Tradicionalmente, se ha evaluado la actividad pedagógica en el aula y dejan aún lado las otras actividades, las cuales requieren tiempo de dedicación y paradójicamente, se premia la investigación por encima de la actividad de aula. Este escenario hace necesario que se articulen nuevos mecanismo de evaluación del docente universitario en forma integral, con la finalidad de que las universidades en su accionar metodológico den mayor respuesta a las necesidades presente y futura que la sociedad demanda y el país requiere.
93
INTRODUCCIÓN El presente ensayo pretende generar inquietudes de las necesidades de adaptar un modelo de evaluación de las funciones del docente universitario, la cual tradicionalmente esta direccionada en la actividad en el aula y dejando de un lado las funciones de investigación y extensión. Al evaluar la actividad en el aula se basa en un cuestionario con las dimensiones de interés que lejos de aportar soluciones a largo plazo se convierte en paños de agua fría que alivia una coyuntura, pero no cura la enfermedad. En el momento socio histórico que atraviesan las universidades venezolanas es cuando se requiere de una refundación de la manera de evaluar y accionar con la finalidad de direccionar el camino que las instituciones de educación superior deben tomar para dar respuesta a las necesidades que la sociedad demanda y que el país necesita para cumplir con el desiderátum para la cual fueron creadas. Exposición del tema de ensayo. Para dar inicio al éstas reflexiones, considero relevante citar lo expuesto por García (2003), en donde expresa: “las Universidades nacieron para ser alfarero de la verdad y de su
seno emergió una nueva profesión, el profesor universitario un hombre que profesionalmente tiene una actitud de profesor y de sabio, en la suma un intelectual”. La pregunta razonable que generando o no juicios de valor sería la siguiente: ¿Cómo es el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante? Para dar respuesta a la interrogante es necesario articular o buscar los medios para evaluar la actividad académica en el ámbito de la educación superior, la cual está referida inicialmente a tres actividades primordiales constituida por: la docencia per sé, la investigación y la extensión. Para el caso venezolano la incorporación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, le impone a los estudiantes una actividad adicional como requisito para obtener su titulación y que debe asumir el docente. El evaluar la actividad del docente es un tópico que ha generado discusiones, comentarios, análisis, enfrentamientos y publicaciones de diferentes autores e instituciones. Litwin citado por Vain, (2012), sostiene que “el campo de la evaluación da cuenta de posiciones controvertidas y polémicas no
94
solo desde una perspectiva política, sino también desde la pedagógica y didáctica”. Adicionalmente, las otras funciones accesorias que desempeñan los docentes universitarios, se traducen en participar en diferentes comisiones, reuniones de departamentos, programas u otras actividades las cuales exigen una inversión de tiempo y cuyos logros o desacierto no son evaluados con la rigurosidad requerida y a su vez no es registrada como tiempo de productividad. Entonces: ¿Que función o actividad se debería evaluar y con que criterios?. Para dar respuesta varios autores hacen referencias de la evaluación de la actividad en el aula del docente, su origen viene representado por la insatisfacción percibida por los estudiantes, por la falta de atención de dicha actividad que es de vital importancia, la cual es la principal razón de ser del docente universitario y a su vez la menos reconocida tanto por la institución como por el estado. Esta falta de reconocimiento institucional, la predilección por el estatus que da la investigación al docente y la intención del que aspira el cargo de docente universitario la cual he percibido vivencialmente y es expresado magistralmente por Harding y
Sayer en el año de 1976. Asimismo, Ruiz (1996) manifiesta que: “Una persona adopta la decisión de dedicarse a la docencia universitaria, en la mayoría de los casos no es atraído por la enseñanza; lo más usual es que esté motivada por la investigación”. Esta verdad con vigencia actual hacen mella en la actividad de aula perjudicando la docencia universitaria siendo esta la principal actividad a realizar y razón de ser de la institución. La evaluación del docente es entendida tradicionalmente, como la que se realiza a través de un cuestionario en el que, en mayor o menor medida, intenta obtener datos de determinadas dimensiones asociada a la labor docente en el aula, situación que hasta el momento en las universidades en la que se aplica en la mayoría de las oportunidades es vista como punitiva y no formativa por parte del evaluado. Esto hace que por presión más que por motivación que el docente temporalmente realice un cambio en su actuación que a la larga no repercute positivamente en el acontecer en el aula. Muñoz (1996) manifiesta que existe una corriente denominada “más actual”, la cual establece modelos de evaluación que parten de la autoevaluación como un proceso reflexivo y
95
participativo que permite describir y valorar la realidad, implicando a todos los miembros de cara a la mejora de la calidad. El involucrar procesos reflexivos en la actuación en el aula permite que los cambios y mejoras de la calidad de esta actividad sean más permanentes en el tiempo. Estos procesos reflexivos deben tener el acompañamiento de soluciones por parte de los gerentes de turno que puedan gestionar, motivar y fomentar la excelencia académica que es el deber ser y en la realidad conforman los primeros obstáculos a vencer dada su improvisación, inexperiencia como gerente y la carencia de formación para encaminar o llevar a feliz término las mejoras a largo plazo. Otra situación que merma la motivación del docente universitario más acentuada hoy en día y que históricamente viene padeciendo desde los tiempos de Cipriano Castro es los bajos sueldos, el incumplimiento de deudas laborales, más recientemente el presupuesto reconducido en universidades autónomas, el deterioro progresivo de la infraestructura física de las instituciones universitarias por la condición expuesta y pedirle al docente invertir en su actuación académica cuando debe llevar un mercado y pagar gastos hace
cuesta arriba pedirle ser evaluado con lo que esto significa emocionalmente. También, resulta contradictorio que las universidades comiencen a evaluar al docente sin que, previamente, haya sido seleccionado, formado adecuadamente y supervisado para la función que se le exige. Adicionalmente a esto, la visión futurista del que hacer académico son los entornos virtuales, de los cuales una gran mayoría de docentes lo desconocen dado que son analfabetas funcionales ante una herramienta tecnológica y los que se aventuran a emplearlas las instituciones tienden a carecer de los conocimientos e instrumentos para medir el alcance de dicha actividad. Es imperioso mencionar las funciones de investigación y extensión. La primera como hace referencia Díaz (1998), “…la actividad investigadora del profesorado universitario se ha potenciado notablemente durante los últimos años la función docente se halla sometida a una progresiva devaluación tanto desde el punto de vista profesional como social”. Lo planteado por Díaz está vigente hoy en día, las universidades por medio de las unidades académicas adscritas a los vicerrectorados académicos
96
conocida por sus siglas C.D.C.H.T. (Coordinación de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico) fomenta incentivos monetarios y en caso de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), la normativa contempla que los docentes pueden ascender de escalafón con publicaciones científicas, de las cuales la mayoría está dirigida en áreas que no fomentan la investigación en la docencia. Al referirse al Estado Venezolano, se reconoce que esas mismas publicaciones científicas son motivos de remuneración y prestigio nacional, pertenecer al antiguo Programa de Promoción del Investigador (PPI), que hoy en día es conocido por las siglas PEI (Premio Estímulo al Investigador) y paradójicamente elimina o no hace llamado a lo que se conocía como CONABA (Comisión del Beneficio Académico) que premiaba y reconocía la innovación docente en el aula, esto hace que la dedicación a investigar solape a la docencia. La intención no es criminalizar la investigación, lo importante es direccionarla con la finalidad de tener un docente – investigador que un investigador – docente, en donde el mismo propicie su investigación en la innovación educativa, equilibrándola en las
áreas de saberes de su asignatura o formación académica de sus estudios de cuarto o quinto nivel y que las coordinaciones de investigación designen un porcentaje de sus presupuestos para incentivar investigación en la dimensión pedagógica (espacios virtuales). La extensión universitaria es una de las actividades que se está viendo influenciada por la promulgación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, publicada en Gaceta Oficial Nº 38.272 del 14 de Septiembre del 2005. Esta influencia aunque se quiere delimitar con la extensión se puede solapar y adicionalmente se observa que algunos investigadores no son extensionistas y viceversa. En conclusión existen docentes que en vez de realizar las tres funciones solo se limitan a realizar dos de ellas y en una minoría realizan las tres y una gran proporción solo participan en la actividad de aula, la cual está obligado para justificar su permanencia en la institución. Retornando a la interrogante ¿Cómo es el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante? La respuesta es evaluando integralmente las funciones que deben realizar, con modelos de
97
evaluación ajustados en estos tiempos modernos.
calidad y excelencia universidades.
En este sentido concuerdo con lo planteado por Díaz (1998), que los criterios deben ser: de productividad, de competencia, de excelencia y desarrollo profesional. Enmarcado por un direccionamiento estratégico de la universidad, con planes de formación, reconocimientos e incentivos en todas las funciones inherentes, bien delimitadas en el tiempo y con una normativa actualizada.
Conclusión
El sistema de evaluación del docente, necesariamente requiere de una unidad académica que organice dicho proceso y que a su vez esté integrada por investigadores en el área educativa en el entorno universitario. En común se plantean que dicha unidad, la que se denomina de evaluación institucional, sirva como un instrumento estratégico para la mejora de gestión de la calidad de la educación, poniendo claramente de manifiesto el rol estratégico de un sistema de evaluación. Cuando se logre esto y se venza la resistencia a la innovación con líderes éticos, proactivos, formados para ejercer sus roles desde un coordinador de asignatura hasta un jefe de departamento se lograra avanzar en el direccionamiento de la
de
las
Las universidades deben realizar un proceso de reingeniería con la finalidad de dar respuesta a las necesidades sociales que el país demanda y requiere. Para ello, necesita un docente integral que cumpla con las funciones para la cual se comprometió al momento de ingresar a la institución y que la misma actualice y de respuesta a su misión y visión que justifique su existencia y permanencia en el tiempo. Aplicaciones Prácticas Hoy en día la actividad del docente en más abrumadora por diferentes factores embebidos, entre estos podemos mencionar la realidad socio política (regional, nacional e internacional) que vive, la incorporación de nuevas tecnología, entre otros factores. Para dar respuesta a las necesidades que el país requiere las instituciones de educación superior deben actualizar y fomentar los mecanismo que permitan evaluar a sus docentes en sus funciones (docencia, investigación y de extensión) y es por ello, que requiere reformar y retornar a la génesis de su fundación y un punto de partida para lograrlo es la evaluación de la función docente como una
98
herramienta de diagnóstico, control y fuente de motivación que permita el desarrollo integral del docente universitario. Bibliografía. Díaz, M. M. (1998). La evaluación del profesorado universitario. Criterios y propuestas para mejorar la función docente. Revista Educación, 315, 67 – 83. Mora García, J. P. (2003). La universidad, una mirada desde la filosofía. Revista de Filosofía Práctica (Mérida - Venezuela), 10, 123 – 136. Muñoz, J. M., Ríos, M. P. y Paz, E. A. (2002). Evaluación del docente vs. evaluación de la calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 8, 2, 103 – 134. Extraído el 15 de febrero del 2012 desde www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIE VEv8n2_4.htm Ruiz, C. M. (1996). Las funciones del profesor universitario analizada por sus protagonistas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 2, 1 – 24. Extraído el 18 de febrero de 2012 desde www.uv.es/RELIEVEv2nl.htm Vain, P. D. (2012). La evaluación de la docencia universitaria: un problema complejo. Extraído el 02 de febrero del 2012 desde
www.coneac.gob.ar/archivos/publ icaciones/estudios/vain.pdf
EL FORO ONLINE: UNA ESTRATEGIA PARA DINAMIZAR LOS PROCESOS DE LECTURA Rodríguez, A. 1 1UPEL-IPB, Venezuela yeshuaanra@gmail.com PALABRAS CLAVES Foro online - TIC - Lectura. RESUMEN El presente estudio tiene como propósito, describir una experiencia investigativa de educación en línea para el cambio, transformación y desarrollo de las competencias de lectura en los bachilleres de la especialidad de Lengua y Literatura. En ella se revisó el foro en blog, como estrategia para el monitoreo de actividades de lectura a distancia en el curso Literatura Universal I de la UPEL-IPB, dictado por la autora en el lapso PAENA. Este estudio se sustenta en Ríos (2004), Rodríguez Rojo (1997) y Díaz-Barriga y Hernández (2002). El mismo siguió los parámetros de la Investigación Cualitativa en Educación, en atención al método InvestigaciónAcción. Los resultados de esta investigación permitieron concluir lo siguiente: a) La lectura es un proceso cognitivo y metacognitivo; b) el diálogo on-line permitió mejorar considerablemente la habilidad de lectura en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB; b) El uso de estrategias centradas en la interacción online es una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura entre los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura.
101
INTRODUCCIÓN La sociedad de hoy exige cambios constantes dado que la dinámica social es pluridiscursiva y multiforme; por ello, el docente actual debe no sólo actualizar sus conocimientos, sino reconstruir sus vías de aproximación académica a los participantes, dado que cada generación asume procesos de aprendizaje distintos. En este sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador [en adelante UPEL-IPB] está consciente de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en la educación, toda vez que ellas brindan espacios para la reflexión de forma virtual que sirven de apoyo a las clases presenciales. En atención a esta realidad educativa de la sociedad y de la UPEL-IPB, la investigadora esbozaba las siguientes interrogantes: ¿Podrían desarrollarse destrezas de lectura a distancia en la cátedra de Literatura Universal I, en un lapso tan breve como el contemplado para el Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance (en lo sucesivo PAENA), de modo que ellas incidieran en un cambio en la manera como los estudiantes de la especialidad se acercaban a la lectura de textos literarios?, ¿Qué tan pertinente podía ser el diseñar una estrategia de lectura a distancia con apoyo de las TICS, para mejorar o
desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes del curso antes indicado? Estas interrogantes llevaron a idear la estrategia foro on line para la aproximación de los estudiantes a la lectura de textos literarios desde la virtualidad. Esta estrategia se materializó a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias” que permitía desarrollar experiencias de educación a distancia, especialmente en el arriba citado período que se caracteriza por la brevedad en tiempo (6 semanas); el tiempo era, sin duda, un factor determinante para la concreción de los contenidos y su subsiguiente evaluación. Las actividades académicas centradas en el concepto de "Foro on-line", buscaban el desarrollo de las habilidades de lectura y su respectiva reflexión crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura. La estrategia de “Foro on-line” pretendía específicamente el desarrollo de experiencias de educación a distancia, considerando a la lectura como una destreza que implica actividades cognitivas que no involucran únicamente la decodificación de grafías y su adecuada pronunciación o reproducción; estas actividades exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del texto y de
102
organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita en una actividad tipo foro para interactuar con otros receptores. Este acto no sólo debía llevar al lector a tener en cuenta las normas convencionales de la lengua, sino también a entender que el texto escrito tenía –y tiene-, además, intención de comunicar las ideas, pensamientos y sentimientos de la persona que escribe. La anterior reflexión llevaba al estudiante a entender que leer es una especie de trabajo intelectual, que exige al individuo lector un alto grado de complejidad; esa habilidad requería de un esfuerzo cognitivo para elaborar un significado del texto. Vista de esta manera, la lectura se concebía como una actividad multifacética dado que, cuando se leía, se debía comprender lo leído; entonces, la experiencia de lectura debía ser apreciada en términos complejos: no se trataba sólo de leer para el provecho personal; la lectura debía ser percibida como una experiencia para compartir. Por lo tanto, discernir y reflexionar sobre lo leído con otras personas, le permitía al lector exponer el significado de sus lecturas a sus compañeros en función de sus juicios, sus experiencias y su conocimiento del mundo. En atención a las interrogantes de investigación, previamente señaladas, se presenta la experiencia de la investigación, la
cual tuvo como objetivo una estrategia on line para “Desarrollar habilidades para la lectura críticoreflexiva (a través del “Foro online” como estrategia de lectura reflexiva y participativa en el curso Literatura Universal I que permitieran proponer soluciones a las debilidades para la comprensión lectora en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPELIPB, durante el PAENA”; para ello esta investigación se apoyó en los sustentos teóricos de Rodríguez Rojo (1997), Díaz-Barriga y Hernández (2002) y Ríos (2004) quienes asumen la lectura desde la óptica arriba descrita. Esta experiencia cualitativa de investigación-acción permitió observar que el uso de una herramienta tecnológica para lograr el acceso a la información, eliminando distancias y permitiendo ahorrar tiempo a efectos de evaluación, era una estrategia adecuada para el curso Literatura Universal I; de manera que, el “Foro on-line” se ofrece entre estas páginas como una estrategia que hace más efectivo y flexible el manejo de los textos literarios puesto que los medios de aprendizaje de la literatura en la UPEL-IPB, basados en el uso de los textos literarios, muchas veces se vuelve complicado o inaccesible dados los obstáculos económicos y de tiempo durante el período académico antes referido; en este espacio académico se justifica la
103
incorporación de la tecnología para facilitar los procesos de enseñanza de la literatura. En el presente artículo se muestra la experiencia descrita anteriormente en seis (6) partes y ha sido organizado estratégicamente en atención a los subtítulos a continuación: experiencias previas de aprendizaje on line, la teoría, la metodología, fases de la investigación, conclusiones y aplicación práctica. EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE ON LINE En el 2007, Koskimaa publica un artículo intitulado “El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo digital”, que tenía como objetivo hacer una reflexión sobre la incipiente incorporación de la literatura a los espacios cibernéticos y la conveniencia de su paulatina inserción. El autor diserta extensamente sobre la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de la literatura, por lo que propone los debates en línea mediante los cuales los estudiantes pueden asumir roles, encarnando a un personaje literario y documentándolo- como una estrategia idónea para el desarrollo de los procesos de escritura. De modo que, el estudiante investiga sobre el período histórico para
generar discusiones durante el debate. Igualmente, el autor propone el chat como herramienta para mantener la interacción entre los pares; del mismo modo, aplaude el potencial pedagógico de la tecnología a través de los web logs y de los blogs para tratar temas literarios. El investigador también plantea los cibertextos como forma de comunicación digital que desarrolla la cultura digital exponiendo las experiencias al respecto en las universidades finlandesas. Este autor, sin embargo, no propone una teoría específica, ni metodología, ni conclusiones claras y puntuales en torno a esta experiencia de aprendizaje, por lo que su artículo constituye una reflexión en torno a una experiencia vivida. Es importante señalar que la experiencia digital pedagógica referida por el autor se centra en los cibertextos como productos lingüísticos escritos pero no refiere información en torno a los procesos de lectura. Para el 2009, Marín presenta un trabajo denominado “La Enseñanza Superior On Line. Enseñanza de la literatura con herramientas digitales”. En ese trabajo de investigación, la autora confronta la realidad educativa en materia de incorporación de las TICS a la educación superior en España, con el manejo del blended learning que permite la participación del estudiante con
104
innovación y creatividad y propone al docente como un diseñador de aprendizajes. En cuanto a la evaluación, la autora refiere que: “la evaluación realizada en contextos de formación apoyados en la red, debe crear múltiples oportunidades para que los alumnos reciban un constante feed-back y mejorar de esta forma el trabajo realizado.” (p. 26). El texto finaliza en la apreciación de las TICS como una herramienta innovadora para optimizar los procesos evaluativos en educación superior. La investigadora no propone ningún aval teórico-metodológico para la enseñanza de la literatura en educación superior a través de los medios electrónicos; en lo que atañe a la lectura como proceso, la autora no contempla este aparte en su trabajo. Ambos trabajos constituyen un marco comparativo para esta investigación que se presenta dado que refieren tanto algunas experiencias de educación y evaluación a distancia así como el uso de la tecnología en el área de literatura. En el marco de los estudios a distancia, es importante señalar experiencias previas on line a nivel superior, en dos universidades de la región centrooccidental, que han dado frutos en cuanto a la enseñanza en pregrado. Oliva (2013), docente agregado del IPB
con experiencia en entornos virtuales, señala que la UPEL-IPB cuenta con cursos de postgrado que son administrados a través de la metodología E-learning en la plataforma moodle “Campus Virtual UPEL” de la universidad y esto ha permitido ahorrar no sólo tiempo sino racionalizar el uso de los espacios físicos en la institución, así como extender el alcance de la UPEL hacia las comunidades con resultados favorables. Al ingresar a la plataforma moodle de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto (2013) se aprecia una variedad de cursos que han experimentado con aprendizaje E-Learning en algunas especialidades como Electrónica, Educación Preescolar, Informática, Química, Comercio, Formación Docente, Matemática, Geografía, Biología entre otras. En la especialidad de Lengua y Literatura se cuenta con experiencias virtuales en el curso Literatura y Cine; en cuanto al PAENA. La Universidad Fermín Toro (en adelante UFT), igualmente cuenta con este tipo de experiencias de aprendizaje en todas sus especialidades de pregrado; Terán (2013), docente agregado de la UFT con especialización en diseño de entornos virtuales de aprendizaje, comenta que la tendencia de la UFT es hacia el trabajo en entornos virtuales; todos
105
los cursos de postgrado poseen esa modalidad y todas las especialidades de pregrado preven el estudio a distancia de muchos de sus cursos. Especialmente, señala la especialidad de Ciencias Políticas como pionera en los cursos virtuales, indicando que todos los cursos del pensum distribuyen las sesiones entre virtuales y presenciales; incluso se administran virtualmente en su totalidad buena parte de los cursos. Este sistema es coordinado por la unidad académica S.A.I.A (Sistema de Aprendizajes Interactivos a Distancia). La oferta académica a distancia en postgrado cuenta con los siguientes programas: Estudios de Avanzada: Programa Integral de Formación del Docente Universitario, Maestría En Comunicación Corporativa, Maestría En Educación Superior Mención Docencia Universitaria, Maestría En Gerencia Empresarial, Doctorado en Ciencias de la Educación y el Doctorado en Gerencia Avanzada que pueden ser observados en la página oficial de la Universidad Fermín Toro (2013). De manera que, en vista de las experiencias significativas y efectivas previas, incorporar las estrategias tecnológicas a cursos como Literatura Univeral I, es un aporte significativo que contribuye a dinamizar los procesos de aprendizaje y que puede, a futuro,
lograr una paulatina transformación de este curso hacia su diseño virtual. LA TEORÍA El ejercicio profesional de un docente requiere de fusionar teoría y práctica, atendiendo a las realidades contextuales de modo que su praxis aporte soluciones a problemas reales en concordancia con lo que Habermas, citado por Rodríguez Rojo (1997), propone como preceptos para la Teoría Crítica que sustenta la Didáctica Crítica y el Enfoque EcológicoComunicativo. La didáctica crítica, propuesta por este autor, concibe la acción didáctica como la vía para la formación de estructuras mentales, la organización de conocimientos fragmentados y la reconstrucción crítica de los problemas cotidianos en la esfera comunitaria, regional, nacional, continental y mundial; por ello, este enfoque exige un convencimiento crítico previo del educador, un profesor-investigador reflexivo, examinador, comprometido con la situación educativa, innovador y transformador del aula, de la institución escolar y de su entorno. La metodología de este tipo de docente debe llevarlo a dar la palabra al alumno, puesto que la multiplicidad de voces genera una lectura distinta; así mismo, valora la evaluación que permita al
106
estudiante participar, que sea vista como un proceso no como una acción terminada y definitiva. La orientación didáctica descrita hasta acá, persigue las premisas del Modelo EcológicoComunicativo reseñado por Rodríguez Rojo (op. cit.); dicho autor propone que el docente esté preparado para el desarrollo sociocrítico de sus alumnos, para ayudarles a asumir una actitud crítica ante los problemas sociales, históricos y culturales de otras realidades y de las propias. Esta postura teórica dirige la experiencia del foro on line de modo que la investigadora asume al estudiante como un ser crítico y participativo, por lo que su praxis se direcciona hacia estimular dicha participación desde la virtualidad. En cuanto a la relación estudianterealidad-lectura, este trabajo se sustenta en Díaz-Barriga y Hernández (2002), quienes señalan que los aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en contextos determinados partiendo de sus experiencias y conocimientos previos; por ello indican que “la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275). Los escritores consideran que la lectura es una actividad de
construcción de significados sugeridos por el texto haciendo uso de habilidades cognitivas y de estrategias para abordar el discurso escrito; por tanto, la lectura es para Díaz-Barriga y Hernández (op. cit.) una interacción entre el lector y el texto. La complejidad del acto de lectura lleva a los investigadores a proponer estrategias de autorregulación y estrategias específicas antes, durante y después de la lectura. En lo concerniente a la producción de reflexiones después de la lectura, también tienen en cuenta que leer es una actividad dialógica puesto que en el proceso de lectura convergen pluralidad de discursos o voces; detrás de los textos está la voz de quien escribe y de los discursos que previamente ha leído. Desde esta perspectiva, la presente investigación se ampara en esta postura teórica asumiendo la lectura como un proceso de diálogo, no sólo entre docente y alumno, sino entre los pares; asunto que permite el desarrollo de habilidades de comprensión, interpretación e interacción social desde la virtualidad. En este sentido, Ríos (2004) señala que “el objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.” (p. 139). De allí, se desprende que una
107
lectura se vuelve realmente significativa cuando la persona que lee logra asignar un significado a lo leído y compartirlo con un tercero; en consecuencia, a la lectura de un texto debe atribuírsele un sentido más semántico que literal. Ríos afirma que “el lector comprende en la medida en que reconstruye el significado del texto” (p. 147). Es necesario entonces comentar que la comprensión lectora es el requisito indispensable para asumir posteriormente posiciones críticas ante un texto determinado. En atención a Ríos (op.cit), en la presente investigación, se asume que leer Literatura con fines didácticos -ya sea durante la formación académica, el ejercicio docente o como investigador- es un ejercicio complejo que requiere de competencias de análisis por parte de quien se aproxima a los textos literarios; por lo tanto, la lectura debe buscar el desarrollo de la competencia que se desea lograr en el área de Literatura y que es la esencia de un futuro docente de la especialidad de Lengua y Literatura. En conjunto con las destrezas para la lectura crítica, el alumno de la especialidad de Lengua y Literatura debe desarrollar la habilidad para expresar de manera crítica y significativa sus ideas, pensamientos, cuestionamientos y emociones, indistintamente del tema en estudio; es importante también desarrollar en los
estudiantes la auto-crítica como una forma de desarrollar consciencia ante la propia producción escrita. La categoría teórica única empleada a partir de los tres autores aquí planteados, se refiere a leer como proceso. El análisis de esta categoría será relacionado con tres subcategorías teóricas, creadas por la autora de esta investigación, que emergen de la observación hecha al grupo y su correlación con los conceptos teóricos, relativos a la lectura, antes comentados y que concentran las apreciaciones especializadas de los teóricos referidos. LA METODOLOGÍA En el marco de la investigación cualitativa, este trabajo buscaba describir y comprender la realidad en torno a las destrezas de lectura en el área de Literatura y proponer soluciones a corto plazo; de allí su carácter cualitativo. Martínez, referido por Sánchez y Nube (2003) comenta que “la investigación cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema específico, sino de un área problemática más amplia en el cual puede haber muchos problemas entrelazados” (p. 44). Por ello es comprensible que las debilidades para la lectura comprensiva de los bachilleres de la especialidad de Lengua y
108
Literatura, se extienda a otros cursos de su carrera profesional y tenga repercusiones en la producción oral. Según la naturaleza de la información, esta propuesta responde a la Investigación-Acción puesto que ésta es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma. Sánchez y Nube (Op. Cit.) la definen como una actividad metodológica que “no sólo permite conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo.” (p. 45). De allí que el fin último de este trabajo sea aportar soluciones para los problemas que describió y diagnosticó. Los sujetos involucrados fueron 25 estudiantes del curso Literatura Universal I, quienes participaron en un conversatorio para discernir sus competencias en materia de lectura de textos literarios así como sus impresiones sobre los procesos de lectura. En concordancia con las bases teóricas propuestas, y en aras de lograr la credibilidad del análisis, la evidencia se estudió empleando un cuadro categorial creado por la propia investigadora que permitió establecer valoraciones de la lectura de los textos literarios, a partir de la categoría única leer y de tres
subcategorías emergentes que se observaron en las necesidades y potencialidades manifiestas en los estudiantes; las unidades de análisis manejadas fueron los enunciados lingüísticos donde se evidenciaban aspectos asociados a las antes comentadas categorías y subcategorías. Esta información fue aprovechada para analizar las habilidades de los participantes y establecer sugerencias y reflexiones sobre las estrategias de lectura que se debían manejar en el foro, todas ellas adecuadas y orientadas por los soportes teóricos en los que se ubica esta experiencia investigativa y que respondían al desarrollo de los procesos de lectura crítica. La técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento para la recolección de la evidencia fue el diario de campo en el que se hicieron anotaciones en relación con la categoría única y sus subcategorías correlativas. En cuanto a la ejecución de la experiencia del foro on-line se siguieron las fases o pasos especificados a continuación que responde a los lineamientos teóricos antes acotados. FASES DE LA INVESTIGACIÓN Fase Diagnóstico
109
1. Definición de los objetivos: una vez observado el grupo, categorizadas las nociones teóricas y correlacionadas dichas categorías con las subcategorías que revelaban los intereses y habilidades de los estudiantes, se organizaron las actividades virtuales y presenciales que dirigirían el proceso de aprendizaje virtual. 2. Selección de las estrategias de interacción: estas estrategias se emplearían para realizar la observación, tutoría y evaluación de los estudiantes; es decir, observar el progreso académico de cada bachiller y monitorear la lectura crítica de los textos.
Fase Ejecución 3. Establecimiento de roles: este apartado corresponde a las funciones a realizar por cada individuo participante del proceso de enseñanza y aprendizaje interactivo; el docente debía asumir el rol de participante interactivo, ser una más del grupo. Es decir, el docente debía aportar comentarios a los ya realizados por los alumnos y redirigir el debate o plantear interrogantes que contribuyeran con el análisis de los textos en casa por parte de los alumnos. El docente debía asumir la posición de “guía” en la construcción de saberes.
4. Socialización de saberes: los estudiantes debían no sólo compartir las experiencias de lectura de los textos asignados, sino también otras experiencias de lectura previas; es decir, otras aproximaciones críticas a otras obras literarias o promover la investigación sobre las obras y temas leídos que enriquecieran la participación. La idea se centraba en hacer a los participantes compartir vivencias de lectura y desarrollar procesos de lectura crítica-participativa. 5. Extrapolación: Los participantes debían asociar las realidades del texto leído hacia experiencias de la vida cotidiana asumiendo posiciones críticas que le permitieran generar opiniones y reflexiones para interactuar críticamente con sus compañeros. Fase Valoración 6. Evaluación del proceso: los participantes debían auto y coevaluarse (evaluación estudianteestudiante) y evaluar la participación del docente (evaluación estudiante-profesor) como asesor virtual. 7. Valoración de las actitudes y la motivación hacia el foro on-line: La investigadora pretendía sondear entre los estudiantes los siguientes aspectos: La pertinencia y funcionalidad de la experiencia on-line para el
110
proceso de literatura.
enseñanza
de
la
La valoración de los procesos de comprensión lectora y de las experiencias de lectura a través del compartir, interactuar y dialogar con otros lectores en entornos virtuales.
CONCLUSIONES Al cierre del curso, se realizó un nuevo conversatorio espontáneo y libre; se solicitó a los estudiantes expresar sus impresiones en torno al uso del foro on-line como estrategia de aprendizaje. En un ambiente participativo y crítico los alumnos manifestaron que: El uso de la estrategia “Foro on-line” les motivaba la lectura y promovía el desarrollo de competencias de lectura toda vez que les permitía expresarse libremente e interactuar con sus pares manifestando comentarios, reflexiones e impresiones de lectura. Igualmente, les pareció muy flexible la evaluación, puesto que no había día y hora fija para interactuar virtualmente por lo que el aprovechamiento y utilización del tiempo, en comparación con las clases presenciales, fue positivo y no generaba presiones de ningún tipo.
Finalmente, la concluye que: a)
investigadora
La estrategia foro on line generó productos participativos de calidad con temas interesantes en torno a la temática social evidenciada en los textos que luego eran discutidos y profundizados en clase en un ambiente crítico y participativo. De modo que esta estrategia permitió mejorar considerablemente estas habilidades en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB. Los estudiantes culminaron sus lecturas de forma satisfactoria, en comparación con los cursos presenciales en los cuales el alumno, por lo general, asistía sin haber leído previamente los textos. A partir de esta experiencia se puede señalar que la estrategia foro on-line permite el desarrollo significativo y crítico de las habilidades de lectura en atención a Díaz-Barriga (op. cit.) y Hernández y a Ríos (op. cit.); igualmente coadyuva en el logro de una praxis docente más significativa que permita promover y asumir posturas críticas en
111
el estudiante, no sólo ante la lectura sino también ante la realidad circundante de la manera como lo propone el enfoque ecológico comunicativo de Rodríguez Rojo (op. cit.). b)
En atención a las interrogantes de investigación presentadas en este trabajo y a su objetivo de desarrollar una estrategia on line para el desarrollo de habilidades de lectura crítico-reflexiva, se puede afirmar que a través del “Foro on-line” como estrategia de interacción virtual-en el curso Literatura Universal I- se logró subsanar parte de las debilidades de lectura y de comprensión lectora observadas en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB durante el “PAENA”; igualmente se logró estimular los procesos de lectura fuera del aula, caracterizados por la apatía antes de la aplicación de la estrategia.
APLICACIÓN PRÁCTICA La evaluación de la experiencia del “Foro on-line” a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias”, debía ser entendida como una aproximación al proceso
de enseñanza virtual; esto conllevaba a valorar igualmente aspectos que incidían en la actitud hacia la lectura y la motivación del estudiante para el análisis de textos literarios. El uso de estrategias centradas en la interacción on-line debe ser propuesto como una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura en la especialidad de Lengua y Literatura, dado que esta experiencia impactó positivamente a los alumnos de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPELIPB. Los docentes deben reflexionar en torno a las intervenciones didácticas en materia de enseñanza de la Literatura y de la lectura de textos literarios; ellas deberían diseñarse pensando en la enseñanza y en el aprendizaje más allá del aula, teniendo en cuenta la interacción de profesores y alumnos y comprender que la lectura es un proceso complejo que engloba subcategorías como la percepción, comprensión e interacción que influyen en el desarrollo crítico de la lectura. Por lo antes expuesto, los docentes deben comprender que el aula constituye el reservorio natural de la investigación docente; de modo que, apoyarse en la educación a distancia y en las herramientas tecnológicas, puede coadyuvar a planificar estrategias y actividades
112
on-line que les permitan innovar la praxis docente en pregrado e integrar o relacionar la teoría y la práctica en el área de Literatura, así como también mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura y la lectura de textos literarios, mediante la interacción dialógica entre los educandos y sus pares; todo ello puede permitir crear un contexto donde sean posibles las oportunidades de análisis, de reflexión, de diálogo y el cultivo de la innovación y el desarrollo de ideas transformadoras de las realidades educativas del país. REFERENCIAS Díaz, F. Y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. Koskimaa, R. (2007). El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo digital. UOC Papers. N.º 4. UOC. [Artículo en línea]. Disponible: http://www.uoc.edu/uocpapers/4/dt/ esp/koskimaa.pdf Consulta: 2013, Mayo 15. Marín, J. (2009). LA ENSEÑANZA SUPERIOR ON LINE. Enseñanza de la literatura con herramientas digitales. Disponible: http://www.hermeneia.net/treballs_ pdf/e3/josefina_marin/jmarin3.pdf Consulta: 2013, Mayo 20.
Oliva, E. (2013, Mayo 6). “Los estudios a distancia en la UPEL.” [Entrevista telefónica, Barquisimeto]. Ríos C., P. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C.A. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una Didáctica Crítica. Madrid: La Muralla. Sánchez, M. Y Nube, S. (2003). Metodología Cualitativa en la Educación. Compendio. En Candidus, Cuaderno nº 1º, Septiembre-Diciembre. Cuadernos Monográficos. S/l: Candidus Editores Educativos, C.A. y Cindae. Terán, H. (2013, Mayo 8). “Cursos Virtuales en la UFT”. [Entrevista telefónica, Barquisimeto]. Universidad Fermín Toro. (2013). Página Oficial de la Universidad Fermín Toro. Disponible: http://saia.uft.edu.ve/saia/postgrad o.html Consulta: 2013, Mayo 6. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2013). Campus Virtual. Disponible: http://www.upelvirtual.com/ipb/ Consulta: 2013, Mayo 8.
Normas de Publicación a los Autores:
El contenido debe ser ORIGINAL e INÉDITO.
Los artículos que publicamos deben tener carácter científico y/o técnico, basados en la investigación, con objetivos claramente especificados (tanto del trabajo realizado como de lo que se pretende comunicar), con datos
bibliográficos
materiales
y
nacionales
métodos
y/o
adecuados
internacionales al
estudio,
las
consistentes, conclusiones
relacionadas con los objetivos planteados y con resultados originales y novedosos.
También se publicarán artículos generales, entre ellos REVISIONES (reviews) sobre temas actuales siempre que al menos se revise toda la bibliografía aparecida durante los últimos 5 años; siempre que incluyan revisión sistemática de lo publicado sobre el tema, revisión crítica fundada y fundamentada (no opiniones sin contrastar) y resultados originales.
No se publicarán ensayos, artículos de opinión, discursivos, explicativos, reflexivos o de tipo parecido, si no se demuestra fehacientemente en el desarrollo del artículo, los aspectos que hacen de él un trabajo original y novedoso, contrastado con lo publicado hasta la fecha y cuando las afirmaciones que en ellos se vierten estén contrastadas científicamente por los autores o por la bibliografía existente.
Los artículos enviados a nuestra revista no podrán ser enviados a ninguna otra mientras dure el proceso de revisión, ni podrá estar paralelamente en ningún otro proceso de evaluación de otra revista
Los artículos son enviados de forma anónima a dos evaluadores externos, profesionales especialistas en la materia, para su supervisión
101
académica (método doble ciego, por pares). Si hay discrepancia se enviará a un tercer evaluador. Proceso de arbitraje.
El texto de los artículos de observación y experimentación se dividen habitualmente, pero no necesariamente, en los siguientes apartad o INTRODUCCIÓN
(presentación,
estado
de
la
cuestión,
objetivos) o MATERIALES Y MÉTODOS (incluyendo permisos y aspectos éticos) o RESULTADOS o CONCLUSIONES (en relación a los objetivos) o DISCUSIÓN o REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS (sólo las aparecidas en el texto y con normas internacionales)
Los títulos de estos apartados, así como RESUMEN y PALABRAS CLAVES, se escribirán en mayúsculas
El texto puede estar acompañado por figuras y tablas, fotos, gráficos o croquis, siempre originales o acompañados del permiso del editor o autor para su publicación, en formato digital (.jpg, gif o tiff) en color o blanco y negro. Deberán ir incrustadas en el texto en el lugar donde correspondan.
Texto en formato Word, tipo de letra Arial (color automático, negro, salvo títulos). Espaciado 1, dejando un espacio en blanco entre párrafos; márgenes (superior, inferior y laterales) 3 cm. Tamaño del texto 12 puntos, salvo títulos y datos de los autores. No se acepta el formato PDF.
TÍTULO en español, en mayúsculas, centrado, en color negro, negrita, tamaño 16 puntos, no más de 80 pulsaciones (contando espacios en blanco) o doce palabras.
102
Títulos
de
apartados
INTRODUCCIÓN;
(RESUMEN,
OBJETIVOS,
PALABRAS
MATERIALES
Y
CLAVES, MÉTODOS,
RESULTADOS, DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFÍA u otros que el autor considere oportunos) irán en mayúscula, negrita y sin punto final.
Si se requiere numerar los apartados se utilizarán las normas ISO (1 / 1.1 / 1.1.1 / 2 / 2.1 / 2.1.1 etc.).
No deberá ser superior a 20 páginas. Se numeran todas las páginas en el borde inferior derecho incluyendo la primera hoja.
No se pondrán notas a pie de página.
Debe estar escrito en español (normas gramaticales y ortográficas de la Real Academia de la Lengua Española), aunque se puede mandar la traducción completa en ingles.
El autor o los autores, deben aparecer debajo del título en negrita (Arial tamaño 12), por orden de importancia (autor , co-autor) o alfabético de apellidos y la inicial del nombre (EJ: Molina, J.). Recordamos a los autores con respecto a los apellidos, que solo aparecerá un apellido, una vez aceptado el artículo para publicación, no se admitirán cambios en los autores. Cualquier duda sobre la autoría hará que se retire el artículo.
Debajo de los autores aparecerán, en letra tamaño 10 puntos, las direcciones de correo electrónico de todos los autores (dato que servirá para comprobar que todos los autores aceptan firmar el trabajo) y páginas web personales, si las tienen. Deben indicar su título profesional y su centro de trabajo, incluyendo el país donde se encuentra.
Los artículos deben enviarse al editor de la revista a través del correo electrónico:
RevistaCampusVirtual@gmail.com
,
además
se
103
incorporarán en CC (carbón copy) a todos los coautores, para que estos estén al tanto del envío del artículo a la revista. Se acusará recibo de recepción y pasarán a evaluación si cumple los requisitos formales. Una vez evaluados se comunicará a los autores si se les aconseja hacer alguna modificación; si no, sólo recibirán comunicación de su publicación inmediata de acuerdo a los formatos establecidos por la Universidad.
La revista emite un certificado que acrediten que se ha entregado un artículo o que se ha publicado. Adicionalmente la publicación de un artículo es un certificado en sí mismo.
La revista NO mantiene comunicación con los autores, salvo mensaje de recepción comunicando que pasa a evaluación si cumple los aspectos formales de publicación, comunicación sobre aspectos a modificar
después
de
la
evaluación,
si
fuera
necesario,
y
comunicación de su inminente publicación. El mensaje de recepción explícita del artículo, comunicando que pasa a evaluación, es el resguardo de recepción del artículo a todos los efectos.