UNAM•FFYL LIC. EN PEDAGOGÍA
Diseño y evaluación de planes y programas de estudio
Unidad 1
Bases conceptuales del diseño de planes y programas de estudio
Elementos b谩sicos de un plan de estudios
Contexto y fundamentaci贸n
Criterios de evaluaci贸n
Objetivos
Recursos necesarios
Contenidos
M茅todos de e-a
Elementos estructurales de los planes y programas de estudio
Elementos bĂĄsicos de un plan de estudios
ÂżCuĂĄles preguntas pueden generarse a partir de estos elementos?
Preguntas básicas del currículo
¿Cuáles son las preguntas básicas para elaborar un currículo? Diversos autores
Propuestas más desarrolladas Rugg (1927): 18 preguntas
Tyler (1949): 4 preguntas
Ornstein (1987): 15 preguntas
Dillon (2009): 7 preguntas
4 preguntas fundamentales del currículo (Tyler, 1949)
•
Las preguntas propuestas por Ralph Tyler (1949) son las más conocidas
•
Él estableció cuatro preguntas fundamentales
•
Estas preguntas están organizadas en una sucesión dinámica ¿Qué fines educativos se desean alcanzar? ¿Cuáles experiencias de aprendizaje permiten alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
• Fundamentación • Metas y objetivos • Métodos de e-a (selección) • Métodos de e-a (organización) • Recursos • Evaluación
4 preguntas fundamentales del currículo (Tyler, 1949)
¿Qué fines educativos se desean alcanzar? ¿Cuáles experiencias de aprendizaje permiten alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
• Fundamentación • Metas y objetivos • Métodos de e-a (selección) • Métodos de e-a (organización) • Recursos • Evaluación
Elementos ausentes PROFESOR
ESTUDIANTES
CONTENIDOS
A éstos les llamó fuentes del currículo
CIRCUNSTANCIAS
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
1. ¿Qué enseñar?
• Contenidos
2. ¿Para qué?
• Fundamentación, propósitos educativos, metas, objetivos
3. ¿Quiénes?
• Profesores
4. ¿A quiénes?
• Estudiantes
5. ¿Cómo?
• Métodos de enseñanza-aprendizaje
6. ¿Dónde y cuándo?
• Circunstancias: Tiempos, lugares, condiciones
7. ¿Con qué resultados?
• Evaluación
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
1. ¿Qué enseñar? •
Incluye preguntas como: – –
–
• • •
• Contenidos
¿Qué debe enseñarse? ¿Qué contenidos son esenciales? • Principios • Teorías • Dominios de conocimiento • Metodologías • Aplicaciones ¿Qué contenidos son más valiosos?
Históricamente ha sido la pregunta central del currículo, pero se ha manejado de manera desconsiderada Es equivalente a las demás preguntas básicas* No puede estar desconectada del ¿para qué? y ¿en qué circunstancias?
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
2. ¿Para qué?
• Fundamentación, propósitos educativos, metas, objetivos
• Incluye preguntas sobre: – – – – – –
Propósitos educativos Necesidades educativas Metas Objetivos Aspiraciones Intenciones
• Pregunta clásica de la filosofía de la educación, también suele ponerse en primer lugar • Su importancia es equivalente al resto de las preguntas básicas*
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
3. ¿Quiénes?
• Profesores
• Incluye preguntas como: – ¿Quién debe ser el profesor/educador? • Formación, entrenamiento • Características • Conocimientos, habilidades • Roles, responsabilidades
• En ocasiones no se incluye como pregunta central • Equivale al perfil profesiográfico
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
4. ¿A quiénes?
• Estudiantes
• Incluye preguntas como: – – – –
¿Quiénes van a aprender? ¿Cuál es el perfil de los estudiantes? (características, cualidades, disposiciones? ¿Qué características deben tomarse en cuenta para la enseñanza? ¿Cuáles son sus roles y responsabilidades?
• En ocasiones no se incluye como pregunta central • Equivale al perfil profesiográfico
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
5. ¿Cómo? •
• Métodos de enseñanza-aprendizaje
Incluye preguntas como: – ¿Cómo lograr los objetivos planteados? – ¿Qué debe hacer el profesor para que el estudiante aprenda lo que tiene que aprender? • Métodos • Acciones • Actividades • Medios/Recursos – ¿Cómo organizar estos elementos de la mejor manera? – ¿Qué debe hacer el estudiante para aprender? – ¿Cómo interactúan docentes y alumnos? (acción complementaria)
• •
Algunos modelos enfatizan las acciones del estudiante, otras del profesor En general se diseñan primero las acciones del profesor, los alumnos actúan en respuesta a ello
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
6. ¿Dónde y cuándo?
• Circunstancias: Tiempos, lugares, condiciones
• Incluye preguntas sobre: – Tiempos/calendarización – Lugares (aula, escuela, comunidad, sociedad) – Contexto/condiciones alrededor de la actividad curricular • Aspectos políticos y sociales • Limitaciones
• Estos aspectos se organizan y coordinan en torno a los objetivos • Este es el elemento más descuidado y menos entendido del currículo
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
7. ¿Con qué resultados?
• Evaluación
• Incluye preguntas como: – ¿Qué ocurre como resultado de la interacción entre alumnos y docentes en una situación de aprendizaje? – ¿Cómo se sabe que el estudiante ha logrado los objetivos de aprendizaje? – ¿Cuáles son los cambios que se observan en quienes han dominado los contenidos? – ¿Cómo podemos medir o verificar si se ha cumplido lo que queremos lograr?
• Es necesario realizar una evaluación objetiva de los resultados obtenidos • Existen resultados esperados y no esperados
7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)
Who educates whom to what end under what circumstances • how and • with what consequences? • • • •
• • • • • •
Quién educa a quién con qué fin bajo qué circunstancias cómo y con qué consecuencias? PROFESOR
CON TE NI DOS
ESTUDIANTES METAS Y OBJETIVOS CIRCUNSTANCIAS MÉTODOS DE E-A EVALUACIÓN
Utilidad de las preguntas
¿Cuál es la utilidad de las preguntas?
¿Qué usos se le pueden dar?
Utilidad de las preguntas
Un plan de estudios o currículo está constituido por las respuestas a estas preguntas esenciales
Un buen esquema de preguntas puede ser MUY útil
¿Cuál es la utilidad de las preguntas?
Utilidad de las preguntas
3 usos principales • ANALIZAR • DISEÑAR • IMPLEMENTAR
Utilidad de las preguntas
ANALIZAR
Marco de referencia para analizar cualquier plan de estudios de manera sistemática (propuestas, planes vigentes, actualizaciones)
DISEÑAR
IMPLEMENTAR
Diseñar propuestas de planes de estudio
Guía para la implementación del plan de estudios
Elaborar guías o manuales para diseñar un plan de estudios
Guía para la evaluación de la implementación del plan de estudios
Utilidad de las preguntas
• El último criterio de utilidad de cualquier esquema o listado de preguntas es:
¿Qué tanto les sirve a ustedes? • Ésta es la pregunta final que deben hacerse • Nuestra misión es dar buenas respuestas a las preguntas esenciales
Contexto (elementos a considerar)
¿Qué elementos del contexto influyen en el diseño de planes y programas de estudio?
Contexto (elementos a considerar)
Los planes de estudio Contexto internacional
Contexto nacional (econ贸mico, pol铆tico, social)
Contexto profesional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
La evaluaci贸n de planes de estudio en las IES
Plan de estudios
Contexto
Elementos del contexto disciplinario Contexto disciplinario
Plan de estudios
Desarrollo de la disciplina Emergencia de nuevos campos de conocimiento Relación con otros campos de conocimiento Impacto de la tecnología Innovaciones Tendencias Polémicas Desafíos …
Contexto
Elementos del contexto institucional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
Plan de estudios
Historia
Fines
Valores
Normatividad
Plan de desarrollo
OrganizaciĂłn
Infraestructura
Recursos humanos, materiales y financieros
Convenios
Prestigio
Necesidad de rendir cuentas a la sociedad
‌
Contexto
Contexto profesional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
Plan de estudios
Elementos del contexto profesional
Estatus de las actividades profesionales Nuevos campos de práctica profesional Requerimientos del campo laboral Trabajo interdisciplinario Impacto de la tecnología …
Contexto
Contexto nacional (económico, político, social)
Elementos del contexto nacional
Contexto profesional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
Plan de estudios
Compromiso de contribuir al desarrollo del país Situación económica Transformaciones sociales Factores políticos …
Contexto Contexto internacional
Contexto nacional (econ贸mico, pol铆tico, social)
Elementos del contexto internacional
Contexto profesional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
Plan de estudios
Creciente interdependencia entre pa铆ses y regiones Globalizaci贸n Compromisos internacionales
Contexto
Los planes de estudio Contexto internacional
Contexto nacional (económico, político, social)
Contexto profesional
Contexto institucional
Contexto disciplinario
Plan de estudios
La evaluación de planes de estudio en las IES
Necesidad de: Revisión continua Actualización constante Ajustes oportunos
MARIANA ZÚÑIGA GARCÍA ©México, 2013 Este material puede ser reproducido con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa.
Actividad en clase/extra clase (equipos) Análisis del plan de estudios educación básica Apoyo con lista de verificación (expertos en Diseño) Lectura de las Reformas educativas… (p. 85 a 110) (expertos en área) Consulta a la comunidad (profesores, alumnos, padres…)