Síntesis de los modelos de evaluación educativa Mariana Zúñiga García 2013
CONTENIDO Autores/ Categor铆as Contexto del autor Conceptualizaci贸n de la evaluaci贸n Conceptos fundamentales Descripci贸n del modelo Rol del evaluador Ventajas y limitaciones
Tyler
Stufflebeam
Scriven
Stake
Guba & Lincoln
Fechas en que aparecen los modelos
Modelo
Autor (es)
Fechas
Evaluación orientada a objetivos
Ralph Tyler
Década de 1930 1949
Evaluación orientada a la toma de decisiones
Daniel Stufflebeam
1966,1967, 1971, 1972, 2003, 2007
Evaluación orientada al consumidor
Michael Scriven
1967
Evaluación responsiva
Robert Stake
1974
Evaluación naturalista
Egon Guba & Yvonna Lincoln
1989
Evaluaci贸n orientada al logro de objetivos
Ralph Tyler: contexto del autor
Padre de la evaluación educativa y del diseño curricular.
Nació en Chicago en 1902.
Desde 1927. Interés en el desarrollo de técnicas confiables y válidas para el desarrollo y evaluación del currículo.
1934-1943. Director del estudio de los 8 años.
Recorrió EUA ayudando a los profesores a establecer objetivos de enseñanza.
1949. Principios básicos del currículo.
Fue profundizando cada vez más en la educación.
Ralph Tyler: contexto del autor
Auge de pruebas psicométricas.
1918. Florecen las pruebas objetivas en la educación, la industria y la milicia. 1920. Emergen los tests referidos a la norma para medir niveles de desempeño. 1930. Gran parte de EUA tenía alguna forma de evaluación estandarizada.
No existía una diferencia entre medición y evaluación.
Evaluación educativa centrada en los estudiantes.
Evaluación basada en la interpretación del profesor, no en objetivos definidos.
Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación
Primer modelo sistemático de evaluación.
La evaluación es el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos.
Objetivos
- Establecidos en términos de conducta. - Imprescindibles para planificar y mejorar los programas.
Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación
Va más allá de la medición, supone un juicio de valor sobre la información recogida.
Debe servir para mejorar la calidad de la educación.
Requiere: 1. Propuesta clara de objetivos. 2. Determinación de situaciones adecuadas. 3. Elección de instrumentos apropiados. 4. Interpretación de los resultados de las pruebas. 5. Confiabilidad y objetividad de las mediciones.
Conceptos fundamentales
Formulación de objetivos.
Clasificación de objetivos.
Evaluación continua del progreso.
Retroalimentación.
Modificación del currículo.
Diferencia entre medición y evaluación.
Evaluación de programas educativos.
“Triángulo de Tyler”.
Objetivos educativos
Experiencias de aprendizaje
Tri谩ngulo de Tyler
Evaluaci贸n de resultados
Descripci贸n del modelo (procedimiento) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Establecer objetivos generales. Clasificar los objetivos. Definir los objetivos en t茅rminos de comportamiento. Seleccionar las actividades o situaciones en las que los objetivos pueden ser demostrados. Desarrollar o seleccionar las t茅cnicas para evaluarlos. Recabar los datos del rendimiento (medici贸n). Comparar los resultados con los objetivos propuestos. Mejorar.
Mejoramiento
Objetivos
Clasificación
Comparación
Proceso de evaluación Definición
Recopilación
Medición
Actividades
Rol del evaluador
Ayuda a clarificar los objetivos.
Clasifica los objetivos.
Refina los objetivos.
Recolecta la información.
Compara los resultados con los objetivos propuestos.
Establece un juicio de valor sobre la información recogida.
Ventajas
Modelo cercano a la práctica docente.
Modelo sencillo y útil para evaluadores profesionales.
Favoreció el desarrollo de sistemas de evaluación del aprendizaje basados en objetivos.
Permaneció 30 años sin críticas.
En el caso de la evaluación del aprendizaje:
Profesores: clarificación de metas. Estudiantes: guía de aprendizaje.
Ventajas
Medición ≠ evaluación.
Importancia de establecer objetivos (criterios).
Verificación del logro.
Importancia de la participación de los maestros.
Sistematización de la evaluación.
Extensión y consolidación.
Gran impacto en la educación de EUA.
Base para la construcción de modelos de evaluación educativa.
Limitaciones
Demasiada importancia a objetivos-resultados.
Poca importancia a la relación resultados-enseñanza-aprendizaje.
Énfasis en la aplicación de pruebas.
Poca atención a la enseñanza y experiencias de aprendizaje (principios básicos del currículo).
No toma en cuenta resultados que no están reflejados en los objetivos.
Si los objetivos no están claros se desvirtúan los resultados.
Poca atención al contexto.
MARIANA ZÚÑIGA GARCÍA ©México, 2013 Este material puede ser reproducido con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa.