الاحصاء- التاليف

‫ﻛﯾف ﺗﻛون ﻣﻌﻠم ﻧﺎﺟﺢ‬ ‫ھﻧﺎك ﻋدة ﻣﻘوﻣﺎت ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻟﻛﻰ ﯾﻛون ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﮫ وﯾﺧرج ﻋﻠﻰ ﯾدﯾﮫ اﺟﯾﺎل ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن‬ ‫ﺗﻛون ﻣﮭﻣﺗﮭم ﺑﻧﺎء اﻟوطن ھذا طﺑﻌﺎ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺑﯾت ‪ .‬وھذه اﻟﻣﻘوﻣﺎت‬ ‫اﻗدﻣﮭﺎ ﻟﻛم ﻣن ﺧﺑرﺗﻰ ﻓﻰ اﻟﺗدرﯾس واﻋزروﻧﻰ ﻣن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻻﻧﻰ ﻟﺳت ﺿﻠﯾﻌﺔ ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﺳﻰ ان ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺟدد ﺑﺻورة ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫)‪ (١‬اول ﻣﺣﺎﺿرة ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻌﻠم ﻧﻔﺳﺔ اﻟﻰ اﻟطﻼب وﻻ ﺑد ان ﯾظﮭر ﻧﻔﺳﺔ ﺑﺎﻟﺣزم‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺗواﺿﻊ وان ﯾﺣﺑﺑﮭم ﻓﻰ اﻟﻣﺎدة واﻧﺎ ﻣرة ﻗﻠت ﻟطﺎﻟﺑﺎﺗﻰ اﻧﺎ ﺷدﯾدة ﻓﻰ اول ﻣﺣﺎﺿرة‬ ‫وﻟﻛن ﻗﺎﻟوا ﻟﻰ اﺣﻧﺎ ﺳﺎﻟﻧﺎ ﻣن ﺳﺑﻘوﻧﺎ وﻗﺎﻟو اﻧك ﺷدﯾدة وﻟﻛن طﯾﺑﺔ وھذا اﺳﻌدﻧﻰ ﻻن‬ ‫ﺳﻣﻌﺔ اﻻﺳﺗﺎذ ﻣﮭﻣﺔ واﻟطﻠﺑﺔ اذﻛﯾﺎء ‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗﺷرح ﻟﮭم اﺳﻠوﺑك ﻓﻰ وﺿﻊ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻧك‬ ‫ﻻ ﺗﺣب اﻟﺣﻔظ وﻟﻛن ﺗﺧﺗﺑر ﻓﮭم طﻼﺑك ‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗﺷﺟﻌﮭم ﻋﻠﻰ اﻟرﺟوع اﻟﯾك ﻓﻰ اى ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎﺑﻠﮭم وﻓﻰ اى وﻗت واﻧﺎ ﻛﻧت اﻗول ﻟطﺎﻟﺑﺎﺗﻰ ﻓﻰ اى وﻗت ﺗﻌﺎﻟوا اﻟﻰ ﺣﺟرﺗﻰ ﺣﺗﻰ ﻟو‬ ‫ﻛﻧت ﻓﻰ دورة اﻟﻣﯾﺎه ﻟﻠوﺿوء ﺗﻌﺎﻟوا وﻛﺎﻧو ﯾﺿﺣﻛون ‪.‬ﻛﻣﺎ اﻗﺎﺑﻠﮭم ﺑوﺟﮫ ﺑﺎﺳم ﻋﻧد‬ ‫ﺣﺿورھم اﻟﻰ ﻓﻰ ﻣﻛﺗﺑﻰ واﻗدم ﻟﮭم ﻣﺎ ﻋﻧدى ﻣن ﻋﺻﺎﺋر او ﺣﻠوى ﺣﺗﻰ اﺑﻌد ﻋﻧﮭم اى‬ ‫ﺣرج ﻣﻧﻰ ‪.‬‬ ‫)‪ (٢‬ان ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﻘرر ﺑﺣﯾث ﯾﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟﺑﺳﺎطﺔ وان ﯾﺷﻣل ﻛل اﻟﻣﻘرر وان ﯾﻛون‬ ‫اﻟﻘﺎء اﻻﺳﺗﺎذ ﻣﺗﻣﺷﯾﺎ ﻣﻊ ﻓﻰ اﻟﻛﺗﺎب ‪.‬‬ ‫)‪ (٣‬ان ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻗوﯾﺎ ﻓﻰ ﻣﺎدﺗﮫ وﯾﺗم ذﻟك ﺑﺎﻻطﻼع اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻰ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﺔ ﻻن ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺎﺧذه اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻣن ﺳﺑﻘوه ھو اﻟﺧطوة اﻻوﻟﻰ ﻓﻰ اﻟﻌﻠم واﻟﺑﺎﻗﻰ ﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻻطﻼع وﻛﻣﺎ‬ ‫ﯾﺣب ان ﯾﺷﺗرى اﺷﯾﺎء ﻟﮫ ﯾﺟﻌل اﻟﻛﺗب ﻣﺛل ﺗﻠك اﻻﺷﯾﺎء اﻟﺿرورﯾﺔ ﻓﻰ ﺣﯾﺎﺗﮫ ‪.‬اﯾﺿﺎ ﯾﻘرا‬ ‫ﻓﻰ اﻟدﯾن ﺣﺗﻰ ﯾﻌﻠﻣﮭم اﺛﻧﺎء اﻟدرس اﻟﺧﻠق واﻟﺗﻘوى ‪.‬‬ ‫)‪ (٤‬ان ﯾﮭﺗم ﺑﺗﺣﺿﯾر ﻣﺎدﺗﮫ ﻗﺑل اﻟﻘﺎﺋﮭﺎ ﺑﯾوم او ﯾوﻣﯾن ﻻن اﻻﻧﺳﺎن ﻻ ﯾﻌرف اﻟظروف‬ ‫وﯾذاﻛرھﺎ ﻛﺎﻧﮫ طﺎﻟب وﯾﺷرﺣﮭﺎ ﻓﻰ ورﻗﺔ ﻟﻧﻔﺳﺔ ﻛﺎﻧﮫ ﯾدرب ﻧﻔﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻘﺎء وطﺑﻌﺎ ﻓﻰ‬ ‫اﻻول ﯾﺎﺧذ وﻗت طوﯾل ﻓﻰ اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻛن ﺑﻣرور اﻟوﻗت ﯾﻘل زﻣن اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻛن ﻻ ﺑد‬ ‫ﻣن اﻟﺗﺣﺿﯾرﻻﻧﮫ ﯾﺟﻌﻠك ﺗﻛون ﻣﻧظﻣﺎ ﻓﻰ ﻋرض اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻗد ﺗﻌﻠﻣت ذﻟك ﻣن اﺳﺗﺎذى‬ ‫اﺣﻣد اﻟﻣوازﯾﻧﻰ )وھو اﻻن ﺑروﻓﯾﺳﯾر ﻓﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ (‬ ‫)‪ (٥‬ان ﯾﮭﺗم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺑﺳﯾط اﻟﻣﺎدة ﻋﻧد اﻟﻘﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺣﺗﻰ ﯾﺣﺑب اﻟطﻼب ﻓﻰ اﻟﻣﺎدة ﻓﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻗد ﻛرھوا ﻣواد ﻣن ﺷرح اﻻﺳﺗﺎذ ‪.‬واﻧﺎ داﺋﻣﺎ ﻛﻧت اﻗول ﻟطﺎﻟﺑﺎﺗﻰ ﻣﻔﯾش ﻣﺎدة‬ ‫ﺻﻌﺑﺔ اذا ﻓﮭﻣﻧﺎھﺎ و ﺣﺑﻧﺎھﺎ ‪ .‬وﯾﻣﻛن ادﺧﺎل اﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﺣﯾﺎة ﺣﺗﻰ ﻧﺣﺑب اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺎدة‬ ‫وﻧﺷﻌرھم ﺑﺎھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻻن ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻘوﻟون ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣن دراﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﺛﻼ‬ ‫‪.‬واﻧﺎ داﺋﻣﺎ ادﺧل ﻣﺳﺎﺋل ﻣن اﻟﺣﯾﺎه ﻓﺎﻧﺎ ﻣﺛﻼ ﻓﻰ ﻣﺎدة ﻧظرﯾﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت واﻟﺗﻰ ﻛﺛﯾر ﻣن‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﯾﺧﺎﻓون ﻣﻧﮭﺎ اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﺣﯾﺎة )ﻻ اﻗﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻣﺛﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﺔ او اﻟﻧرد‬ ‫او اﻟﻛﺗﺷﯾﻧﺔ ( ﯾﺣﺑوﻧﮭﺎ وﺧﺻوﺻﺎ ﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟزواج ﻓﻣﺛﻼ ﻓﻰ ﻣوﺿوع اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﺳﺋﻠﮭم‬ ‫ﻣﺎ اﺣﺗﻣﺎل ان طﺎﻟﺑﺎت ﺳﻧﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ ﯾﺗزوﺟن ﺧﻼل ﺛﻼث ﺳﻧوات ؟؟ اﯾﺿﺎ ﻓﻰ ﻣوﺿوع‬ ‫طرق اﻟﻌد واﻟﺗﺑﺎدﯾل واﻟﺗواﻓﯾق اﺳﺎﻟﮭم ﻋن ﻋدد اﻟطرق اﻟﺗﻰ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻋرﯾس ﺣﺗﻰ‬ ‫ﯾﺧﺗﺎر ﻏﺗرة وﺗوب وﺣذاء وﺑﺷت ﻣن ﺑﯾن ‪ ٣‬ﻏﺗرات وارﺑﻌﺔ اﺣذﯾﺔ و‪ ٥‬ﺗوب و‪ ٢‬ﺑﺷت‬ ‫‪١‬‬

‫وطﺑﻌﺎ اﻟﺣل ‪ 3X4X 5X2=120‬وطﺑﻌﺎ اﻟﻌدد ﻛﺑﯾر واﻗول ﻟﮭم ﻻ ﺗﻘﻠﻘوا اذ ﺗﺎﺧر اﻟﻌرﯾس‬ ‫ﻓﮭو ﯾﺑﺣث ﻋن اﻧﺳب طرﯾﻘﺔ ﻻﻧﮫ ﻻ ﺑد ان ﯾﺧﺗﺎر ﺣذاء اﺳود ﻣﻊ ﺗوب ﺑﻧﻰ وھﻛذا ‪...‬ﻓﻰ‬ ‫ﻣوﺿوع اﻻﺣﺗﻣﺎل اﻟﺷرطﻰ اﺷرح ﻟﮭم اﺣﺗﻣﺎل ان زوج ﯾﺷﺎھد اﻟﺗﻠﻔزﯾون ﺗﺣت ﺷرط ان‬ ‫زوﺟﺗﮫ ﺗﺷﺎھدة وﻣﻣﻛن ﺗطﻠﻊ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻧﮭم ﻣﺳﺗﻘﻼن اى ﻻ ﯾﺎﺛر اﺣدھﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺧر‬ ‫ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﻣﻌﯾﺷﺗﮭم ﺳوﯾﺎ ﺗﺣت ﺳﻘف واﺣد وﻛل ھذه اﻻﻣﺛﻠﺔ اﺧذﺗﮭﺎ ﻣن ﻣراﺟﻊ اﺟﻧﺑﯾﺔ ‪.‬‬ ‫)‪ (٦‬ان ﯾﺟﻌل ﺧﻣﺳﺔ دﻗﺎﺋق ﻣن اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻰ اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺗﺟﺎرﺑﮫ ﻓﻰ اﻟﺣﯾﺎة ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻌﻠﻣون‬ ‫ﻣن ﺧﺑرﺗﮫ ﻓﻰ اﻟﺣﯾﺎة وﯾﻛون ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣدﺛت اﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﯾﻘدم ﻟﮭم‬ ‫اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ ﻓﻰ ﺻورة ﻣواﻗف او ﺑﺑﻌض ﻗﺻص ﻋن اﻟرﺳول وﺧﻠﻘﺔ وﻻ ﺗﻘدم ﻧﺻﺎﺋﺢ‬ ‫ﻣﺑﺎﺷرة ﻻن اى اﻧﺳﺎن ﯾﻣل ﻣن ھذه اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ ‪.‬واﻧﺎ ﺷﺎھدت ﻓﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﻰ اﻟدﻛﺗور‬ ‫اﻟﻧﺷﺎر واﻟذى ﻛﺎن ﻣرﺷﺢ ﻟﺟﺎﺋزة ﻧوﺑل ﻓﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﺎﻧو وھو ﯾﻘول ﻧﻔس ﻛﻼﻣﻰ ‪.‬‬ ‫)‪ (٧‬ان ﯾﻛون ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺿﺑط اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻻ ﯾﺗﻌﺎﻣل ﺑﺎﻟﻘﺳوة ﻣﻊ اﻟﻣﺧطﺎ ﺑل ﺑﺎﺳﻠوب راﻗﻰ‬ ‫ﯾﺟﻌﻠﮫ ﯾﺗﺎﺳف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﮫ ودون ان ﯾﺣرﺟﺔ اﻣﺎم زﻣﻼﺋﺔ وﻣرة وﺟدت طﺎﻟﺑﺔ ﺗﺳرح‬ ‫ﺷﻌرھﺎ وﺗﻧظر ﻓﻰ اﻟﻣراة ﻓﺎوﻗﻔت اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻗﻠت ﻟﮭﺎ ھو اﻟﻌرﯾس ﺟﺎى وﺿﺣﻛت‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت وھﻰ اﻧﻛﺳﻔت وﻗﺎﻟوا ﻟﻰ اﻧﮭﺎ ﻣﺗزوﺟﺔ وﻣرة اﺧرى ﻛﻧت اﻋﺎﻣل طﺎﻟﺑﺔ ﺑﺣﻧﯾﺔ‬ ‫ﻻﻧﮭﺎ ﺷرﺣت ﻟﻰ ظروﻓﮭﺎ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ وﻣرة ﺧرﺟﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﻏﻠطت ﻓﻘﻠت ﻟﮭﺎ ﻟو‬ ‫ﺳﻣﺣﺗﻰ ﻣﺎ ﻛﺗﺑﺗﯾﮫ ﻏﻠط ﻓﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻧﮭﺎ اﻻ ان اﻟﻘت اﻟﺗﺑﺷﯾرة ورﺟﻌت اﻟﻰ ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ وﻋﻧد ھذا‬ ‫اﻟﺣد ﻏﯾرت ﻣن طرﯾﻘﺗﻰ وﻋﻣﻠت ﺟد ﻗوى وﻛﺷرت طول اﻟﻣﺣﺎﺿرة )ﻣﻊ اﻧﻰ ﻣﻌروف‬ ‫ﻋﻧﻰ اﻧﻧﻰ ﻣﺑﺗﺳﻣﺔ ﺣﺗﻰ ﻓﻰ اﺣﻠك اﻟظروف وارﺳم ﻟﮭم داﺋﻣﺎ ﺷﻌﺎرى وھو اﻟوﺟﮫ اﻟﻣﺗﺑﺳم‬ ‫( وﺑﻌد اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺟﺎءت ﻟﻰ ﺑﻌض اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﯾﺗﺎﺳﻔن وﯾﻘوﻟﻰ ﻟﻰ ﻣش ﻋﺎﯾزﯾن اﻟطرﯾﻘﺔ ده‬ ‫اﺣﻧﺎ ﻋﺎﯾزﯾن اﺳﻠوﺑك اﻻول ‪.‬اﯾﺿﺎ ﻣرات ﻛﺛرة ﺗطﻠب ﻣﻧﻰ ﺑﻌض اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟذھﺎب اﻟﻰ‬ ‫دورة اﻟﻣﯾﺎة واﺿطر ان اوﻗف اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺣﺗﻰ اﺳﻣﻊ طﻠﺑﮭم وﻗد ﺳﺎﻟﺗﮭم اﻧﻧﻰ ﺳوف‬ ‫اﻋﻣل اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋن ﻋدد اﻟذﯾن ﯾذھﺑون اﻟﻰ دورة اﻟﻣﯾﺎه اﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻣرة وﺟدت‬ ‫طﺎﻟﺑﺔ ﺗدق ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎب ﻓﺎوﻗﻔت اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﺿﺣﻛت ﻣﻌﮭﺎ وﻗﻠت ﻟﮭﺎ اﻧت ﻋﺎﯾزة ﺗدﺧﻠﻰ‬ ‫دورة اﻟﻣﯾﺎة وﻟﻛن ھذا ﻟﻠﺿﺣك ﻓﻘط ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﺗﺳﺎل ﺻدﯾﻘﺔ ﻟﮭﺎ ﻋن ﻣذﻛرة ‪.‬وﻣرة طﺎﻟﺑﺔ‬ ‫ﺣﺿرت ﺣﺟرﺗﻰ وﻛﺎﻧت درﺟﺎﺗﮭﺎ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﻗﻠت ﻟﮭﺎ اﻧﻧﻰ ﻻ اﺷﺎھدك ﺗﺣﺿرى ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻻ ﺗﺷﺎرﻛﯾن وﻗﺎﻟت ﻟﻰ اﻧت ﻋﺎﯾزاﻧﻰ اﺿﺣك ﻓﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻘﻠت ﻟﮭﺎ اﻧﻧﻰ ﻻ اﺿﺣك‬ ‫طول اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻻ اﻧت ﻓﻛراﻧﻰ اﺳﻣﺎﻋﯾل ﯾس وﻗﻠت ﻟﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺳﻼﻣﺔ وﻛﻼﻣﻰ اﻧﺗﮭﻰ‬ ‫ﻣﻌك ‪.‬اﯾﺿﺎ ﻋﻧﻣﺎ اﺳﻣﻊ ھﻣس ﺑﯾن طﺎﻟﺑﺗن ﻓﺎن ھذا ﯾزﻋﺟﻧﻰ ﻻﻧﺔ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺷرح ﻓﺎﻧﺎ‬ ‫اﻗول ﻟﮭم ﺳوف اﺣﺿر ﻟﻛم ﺑﻣﺑرس ﻓﯾﻔﻛروا ﻗﻠﯾﻼ ﺛم ﯾﺿﺣﻛون ﻻﻧﻰ اﻗﺻد اﻧﮭم اطﻔﺎل‬ ‫‪....‬وﻣرة ﻗﻠت ﻟطﺎﻟﺑﺔ ذﻟك وﺗﺿﺎﯾﻘت وﺗﺎﺳﻔت ﻟﮭﺎ وﻗﻠت ﻟﮭﺎ اﻧﺗﻰ ﻋﺎرﻓﺔ اﻧﻰ اﻣزح وﻣرة‬ ‫ﺗﺎﻧﯾﺔ ﻟن اﻣزح ﻣﻌك وﻓﻌﻼ ده ﺣﺻل ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻧﮭﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﻘرﺑﺔ ﻟﻰ ﻣن ﺷطﺎرﺗﮭﺎ‬ ‫‪.‬وﻋﻧﻣﺎ ﺗﺷﺎرك طﺎﻟﺑﺔ ﻣﻌﻰ اﺷﻛرھﺎ ﺣﺗﻰ اﺷﺟﻌﮭﺎ ‪.‬وﻻزم ﺗﻘول اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻰ ﺣﺿرﺗك‬ ‫وﻟﯾس اﻧت وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘول ﻟﻰ طﺎﻟﺑﺔ ﻋﯾدى اوﻗف اﻟﻣﺣﺎﺿرة واﻗول ﻟﮭﺎ ﻗوﻟﻰ ﻟو ﺳﻣﺣت‬ ‫ﻻﻧﻰ اﻗول ﻟﮭم ﻋﻧد اﻟﺧروج اﻟﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟو ﺳﻣﺣت اﺗﻔﺿﻠﻰ واﻗول ﻟﮭم ان اﻻدب اھم‬ ‫ﻣن اﻟﻌﻠم ‪.‬‬ ‫)‪ (٨‬ﯾﺟب ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﺎﻟﺑﺎت وﺣﺳﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرة واﻗول ﻟﮭم ﻣش ﻋﯾب‬ ‫ﺗﻐﻠطﻰ ﻟﻛن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺗﻔﯾدك واذا اﺧطﺎﺗﻰ ﻋﻣرك ﻣﺎ ﺗﻛررى ھذا اﻟﺧطﺎ واﻋﻣل درﺟﺎت‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ وذﻟك ﻻﻧﻰ اﻋﻠم ان اﻟطﺎﻟب ﯾﺣب اﻟدرﺟﺎت وﻣرة ﻗﻠت ﻟﮭم ھﻧﺎك ﻣﺣل ﻟﺑﯾﻊ‬ ‫اﻟدرﺟﺎت وﻗد ﺻدﻗوا وﺑﻌد ذﻟك ﻗﻠت ﻟﮭم ده ﻣﺟرد ﻣزﺣﺔ ‪ .‬وﻋﻧﻣﺎ ﺗﺧطﺎ اﻗول ﻟﮭﺎ ﺷﻐﻠﻰ‬ ‫ﻣﺧك اﻟﻛوﯾس وﻻ ﺗﺷﻐﻠﻰ اﻟﻣﺦ اﻟﺣﻣﯾرى وطﺑﻌﺎ اﻗول ﻟﮭم ان ﻛل واﺣد ﻟﮫ ﻣﺧﯾن ﻣﺦ‬ ‫ﻛوﯾس وﻣﺦ ﺣﻣﯾرى واﻧﺎ ﻣﻣﻛن اﺧطﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ) وﺟل ﻣن ﻻ ﯾﺳﮭو( واﻗول ﻟﮭم اﻧﺎ‬ ‫اﻟظﺎھر ﺷﻐﻠت اﻟﻣﺦ اﻟﺣﻣﯾرى ( ‪.‬‬ ‫)‪ (٩‬ﻓﻰ اى اﻣﺗﺣﺎن ﻣﻣﻛن ﻟﻠطﺎﻟب ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻋﻠﻰ ان ﯾﻛون ﺑﺎدب واﻧﺎ ﻛﻧت اﻛره‬ ‫اﻟﻔﺻﺎل وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﺎﻟﻧﻰ ﻟﯾﮫ ﻣﻧﻘﺻﺎﻧﻰ درﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ ﺳؤال ﻣﺎ وذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺟﺎوب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳؤال ﻣﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻓﻣﺛﻼ اﻟﻣﻌروف ان ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﯾﻘﻊ ﺑﯾن ﺳﻠب واﺣد‬ ‫وواﺣد وﺗﻘول ان ان اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺛﻼ ﻓﺎﻗول ﻟﮭﺎ ﺳوف اﻧﻘﺻك درﺟﺗﯾن واﺣدة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻐﻠط وواﺣدة ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﺗﺎﻧﯾﺔ وھم ﻋﺎرﻓﯾن ﻣن ﻗﺑل ذﻟك ان اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﺗﺎﻧﯾﺔ اﻟﻐﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب ان ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺗواﺿﻊ وﻻ ﯾﺗﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯾذة ﻣﻊ اﻟﺣزم ﻓﯾﻣﻛن اﺧر‬ ‫)‪(١٠‬‬ ‫اﻟﻌﺎم ان ﯾﺣﺿر ﻋﻠﺑﺔ ﺷﯾﻛوﻻﺗﺔ وﯾوزع ﻋﻠﯾﮭم وﯾﺎﻛل ﻣﻌﮭم وﻗد ﻛﻧت اﺟد اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ ‫ﯾﺗﻌﺟﺑن ﻣن ذﻟك وﯾﻘوﻟوا ﻟﻰ ازاى ﺗﺎﻛﻠﻰ ﻣﻌﻧﺎ اﻧت ﻣﺗواﺿﻌﺔ ﻟﯾﮫ ھﻧﺎك ﺑﻌض اﻟدﻛﺎﺗرة‬ ‫ﯾﺗﻛﺑرون ﻋﻠﯾﻧﺎ واﻧﺎ ﻻ اﻧﺳﻰ ﻓﻰ ﻣﺣﺎﺿرات اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ طﺎﻟﺑﺔ ﻗﺎﻟت ﻟﻰ ان ھﻧﺎك‬ ‫دﻛﺗورة ﺗدرس ﻟﮭم وھم ﯾﺣﺳون ان اﻟﺷﯾطﺎن دﺧل ﻋﻠﯾﮭم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾروﻧﮭﺎ واﻋوذ ﺑﺎ ﻣن‬ ‫ذﻟك وﻣرة ﻗﺎﻟوﻟﻰ اﻧﮭم ﯾﺣﺑون اﻟﻔول اﻟﻣﺻرى ﺑﺎﻟﺑﯾض ﻓﻌﻣﻠت ﻟﮭم وﻛﺎﻧوا اﺛﻧﯾن ﻓﻘط‬ ‫واﻛﻠﻧﺎه اﺧر اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻟم ﯾﻧﺳوا ذﻟك اﺑدا وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠوﻧﻰ ﺑﻌد ذﻟك ﻧﺿﺣك ﻋﻠﻰ ھذا‬ ‫وﻋﻧدﻣﺎ ﻏﺎدرت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻧوا اول ﻣن اﺣﺗﻔل ﺑﯾﺔ وذﻛروﻧﻰ ﺑﺎﻟﻣوﻗف ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب ان ﯾﻛون ﻣظﮭر اﻻﺳﺗﺎذ ﺟﯾد وان ﯾﺗﻌطر ﻗﺑل دﺧوﻟﮫ اﻟﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺣﺗﻰ‬ ‫)‪(١١‬‬ ‫ﯾﻛون ﻗدوة ﻟﮭم وﻻن اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺣﺑون اﻟﻧظر اﻟﻰ ﻣﻼﺑس ﻣﻌﻠﻣﮭم ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب ان ﯾﻧﺗﺑﮫ اﻻﺳﺗﺎذ اﻟﻰ ﻛل طﺎﻟﺑﺔ وﯾﻛﺗﺷف وﯾﺷﺟﻊ اﻟﻧﺎﺑﻐﺎت وﻛﺛﯾر ﻣﻣن‬ ‫)‪(١٢‬‬ ‫ﺷﺟﻌﺗﮭم اﺻﺑﺣوا ﻋﻣداء ورؤﺳﺎء اﻗﺳﺎم واﻧﺎ ﻣرة وﺟدت طﺎﻟﺑﺔ ﻣﺗﻔوﻗﺔ وﺳﻛﺗت ﻣرة‬ ‫واﺣدة ﻓﻘﻠت ﻟﮭﺎ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻛﺗﺑﻰ ﺑﻌد اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﻗﻠت ﻟﮭﺎ ﻣﺎ ﺳر ﺗﻐﯾرك ﻓﻘﺎﻟت اﻧﻰ ﺣﺳﯾت‬ ‫ان اﻟﻣﺎدة ﺻﻌﺑﺔ ﻗﻠت ﻟﮭﺎ ﺗﻌﺎﻟﻰ اى وﻗت واﻧﺎ اﺷرح ﻟك وﻓﻌﻼ ﺳﻣﻌت اﻟﻛﻼم وﻋﻣﻠت‬ ‫اﻣﺗﺣﺎن وﺧرﺟت ﻗﺑل اﻟﻣدة اﻟﻣﻘررة وﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ‪.‬اﯾﺿﺎ ﺗﺷﺟﯾﻊ‬ ‫اﻟﻣﺣﺑطﺎت او اﻟذﯾن ﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﮫ ﻓﻰ اﻣﺗﺣﺎن ﻣﺎ واﻗول ﻟﮭم ان ھﻧﺎك‬ ‫ﻋﺎﻟم رﺳب ﻓﻰ ﺳﻧﺔ ﺗﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوى وان اﻟﻔﺷل ﺟﻧود اﻟﻧﺟﺎح واﻧﺎ ﻧﻔﺳﻰ ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﻔﺷل وﻗد‬ ‫اﻋطﺎﻧﻰ ﻗوة ﻛﺑﯾرة وﻋزﯾﻣﺔ ﻏﯾرت ﻣن ﻣﺟرى ﺣﯾﺎﺗﻰ وﺑﻌد اﻟﻣﺣﺎﺿرة اﺟد طﺎﻟﺑﺔ ﺗﻘول‬ ‫ﻟﻰ اﻧﮭﺎ ﺧﺎﯾﻔﺔ ﻣن اﻟﻔﺷل او ﻋﻧدھﺎ ﻣرض ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﺧﺎف ﻣن اﻛﻣﺎل دراﺳﺎﺗﮭﺎ وﻟﻛن‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻌﻰ ﻟﮭﺎ ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﻛﻣل وﺗﺎﺗﻰ ﻟﻰ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﻟﺗﺷﻛرﻧﻰ وﻛﺛﯾر ﻣن اﻣﮭﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ ‫اﺣﺑوﻧﻰ وﯾﺳﺎﻟوا ﻋﻧﻰ ﻣن ﺣدﯾث اﺑﻧﺎءﺋم ﻋﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ان ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻧده ﻛراﻣﺔ وﻻ ﯾﻘﺑل ھداﯾﺎ ﻣن طﺎﻟب ﺑﻐرض ﻣﺎ وﻣﻌﻠش وردة‬ ‫)‪(١٣‬‬ ‫ﺟﻣﯾﻠﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺔ ﺗﻛﻔﯾﻧﻰ وﻻ ﯾﻌطﻰ دروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻻن ذﻟك ﯾﻘﻠل ﻣن ھﯾﺑﺗﺔ‬ ‫ﻓﺎﻧﺎ ﻻ اﺗﺻور ان اﻣد ﯾدى ﻟطﺎﻟﺑﺔ واﺧذ ﻣﻧﮭﺎ ﻧﻘود ﻛﯾف اﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑﻌد ذﻟك ‪.‬‬ ‫ﻋﻧد اﻧﮭﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرة اﻗول ﻟﮭم ﺷﻛرا وﻻ اﺣب ان اﺣد ﯾﺧرج ﻗﺑﻠﻰ ﻻن اﻻﺗﯾﻛﯾت‬ ‫)‪(١٤‬‬ ‫ان اﻻﺳﺗﺎذ ﯾﺧرج اﻻول ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ان ﯾﻛون ﺻﺑورا وﻻ ﺗﺳﺗﻔذ ﺑﺳﮭوﻟﺔ ﻓﻔﻰ اول ﺳﻧﺔ ﻟﻰ ﻓﻰ اﻟﺗدرﯾس ﻛﻧت اﺳﺗﻔذ‬ ‫)‪(١٥‬‬ ‫ﺑﺳﮭوﻟﺔ واﻋﺻﺎب ﺗﻔﻠت ﻣﻧﻰ وﻣرة ﻗﺎﻟوا ﻟﻰ اﻧت ﻋﺻﺑﯾﺔ وﻗد وﻗﻔت اﻣﺎم اﻟﻣراه ﻻرى‬ ‫ﻧﻔﺳﻰ واﻧﺎ ﻋﺻﺑﯾﺔ ووﺟدت ان ﺷﻛﻠﻰ ﻏﯾر ﻣﻘﺑول وﻟذﻟك ﺗﻌﻠﻣت ان اﻛون ﺑﺎردة ﺟدا وﻻ‬ ‫اﺗﺎﺛر وﻣرة ﻗﺎﺑﻠﺗﻧﻰ طﺎﻟﺑﺔ وﻗﺎﻟت ان ﺑﻌض اﻟﺑﻧﺎت ﻛﺎﻧوا ﯾﺳﺗﻔذوﻧﻰ وﻗﺎﻟت ﻟﻰ اﻧﺎ اﺗﺎﺳف‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﯾﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭم ‪.‬‬ ‫ان ﺗﻌﺎﻣل اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﺎوﻻد ﻟك وﺗﻛون ﺣﻧوﻧﺎ وﺳوف ﯾﺣﺗرﻣوﻧك وﯾﺣﺑوﻧك وﻗد‬ ‫)‪(١٦‬‬ ‫ﻛﺎﻧت طﺎﻟﺑﺎت ﺗﺣﺿر اﻟﻰ وﺗﺳﺗﺷرﻧﻰ ﻓﻰ ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ وﺗﺎﺧذ راﯾﻰ واﻧﺎ اﻋطﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺟواب اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻻ زاﻟت واﺣدة ﻣﻧﮭم ﺗﺗﺻل ﺑﻰ وﻻ ﺗﻘول ﻟﻰ اﻻ ﻣﺎﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋدم ﺗﺧوﯾف اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻻن ھﻧﺎك اﺳﺎﺗذة ﻛﺎﻧوا ﯾدرﺳوا ﻟﻰ وﯾﺗﻔﻧﻧوا ﻓﻰ‬ ‫)‪(١٧‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ واﻧﺎ ﺗﻌﻠﻣت ان ﺗﻛون اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻣﺗدرﺟﺔ ﻣن اﻟﺳﮭوﻟﺔ اﻟﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﺣﺗﻰ‬ ‫ﺗﻔرق ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ وﺑﻌﺿﮭم ﻻن اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﮭﻠﺔ ﻻ ﺗﻣﯾز اﻟﺷﺎطر ﻣن اﻟﻌﺎدى ﻛﻣﺎ ان‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺟﻌل اﻟطﺎﻟب ﯾﻛره اﻟﻣﺎدة وﯾﺟب ان ﺗﺗﻧﺎﺳب اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻣدة اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻓﻼ‬ ‫ﯾﺣﻠون ﺑﺳرﻋﺔ وﻻ اﻟﻌﻛس ان ﺗﺣﺗﺎج اﻻﺟﺎﺑﺔ وﻗت اﻛﺛر ﻣن وﻗت اﻻﻣﺗﺣﺎن وﻟﻘد‬ ‫اﺷﺗﻛﺗﻧﻰ طﺎﻟﺑﺔ ان وﻗت اﺳﺋﻠﺗﻰ طوﯾل وﺳﺎﻟﺗﻧﻰ اﻟﻌﻣﯾدة ﻋن ذﻟك وﻗﻠت ﻟﮭﺎ ان اﺳﺋﻠﺗﻰ‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟوﻗت وﯾﺷﺎء ﷲ ان اﺟد ھذه اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺗﺧرج ﻣن اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻗﺑل ﻧﮭﺎﯾﺗﺔ ‪.‬وﻟﻘد‬ ‫ﻛﺎﻧت درﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎﺗﻰ ﺗﺗدرج ﻣن ﺿﻌﯾف ﺟدا اﻟﻰ اﻣﺗﯾﺎز وﻛﻧت اﻣﺷﻰ ﻋﻠﻰ ﺧطﻰ‬ ‫اﺳﺗﺎذى اﻟﺟﻠﯾل اﻟذى ﻋﻠﻣﻧﻰ ذﻟك ‪.‬‬ ‫اﺧﯾرا ﻓﺎﻟﺧﺑرة ﻓﻰ اﻟﺗدرﯾس ﺗﻌﻠم اﻻﺳﺗﺎذ ﻛﯾف ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ وﻛﯾف ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫)‪(١٨‬‬ ‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻘرر وﯾﺣﺎول ﺗﺑﺳﯾطﮭﺎ ﻓﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﻏﯾرت ﻓﻰ ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﺷرح ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺣﺎﺿراﺗﻰ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬