RESUMEN La orientación y las innovaciones están relacionadas entre sí. La orientación quiere conseguir el ajuste pedagógico en los procesos de aprendizaje. Este ajuste pedagógico se conseguiría mediante las innovaciones. Primeramente, los orientadores deberían analizar los problemas en el centro y junto con el profesorado intentar poner solución a los mismos. Con las innovaciones podríamos resolver algunos problemas como la educación inclusiva. También, al utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) hacen que los contenidos perduren más tiempo en la mente, pero cada alumno es diferente y es el reto del orientador y del profesor el buscar un tipo de educación que permita el desarrollo de la inteligencia de cada alumno.
ABSTRACT The orientation and the innovations are related to each other. The orientation wants to get the pedagogical adjustment in the learning processes. This pedagogical adjustment will be reached through innovations. Firstly, the counselors should analyze the problems in the school alongside the faculty trying to solve the problem. With the innovations we could solve some problems such as inclusive education. Furthermore, using the NTIC will make the contents last longer in the student's mind, but each student is different and is the counselor´s and teacher´s challenger to look for a type of education that will allow the development of the intelligence of each student.
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Índice de contenidos 1.Introducción……………………………………………………………………………………………...3 2.Marco teórico…………………………………………………………………………………………….4 2.1. La Orientación……………………………………………………………………………………..4 2.2. Conceptualización…………………………………………………………………………………4 2.3. Departamento de orientación y sus funciones……………………………………………………..4 2.4. Del Departamento al orientador…………………………………………………………………...5 2.5. El orientador y la innovación educativa…………………………………………………………...7 3. Marco empírico…………………………………………………………………………………………9 3.1. Objetivos e hipótesis.……………………………………………………………………………...9 3.2. Metodología.………………………………………………………………………………………9 3.3.Recogida de información: instrumentos y procedimiento ………………………………………...9 3.4 Población y muestra………………………………………………………………………………..9 3.5. Análisis de la información………………………………………………………………………...9 3.6. Resultados………………………………………………………………………………………...10 3.7. Conclusiones……………………………………………………………………………………...11 4. Agradecimientos………………………………………………………………………………………...11 5. Bibliografía……………………………………………………………………………………………...12
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1.INTRODUCCIÓN
La orientación se puede definir como instrumento elemental para conseguir el ajuste pedagógico imprescindible entre los procesos de enseñanza y los de aprendizaje. Así, el departamento de orientación es un conjunto de funciones enlazadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional, con la evaluación psicopedagógica de los alumnos. El departamento de orientación está compuesto por profesores, profesional específico con formación laboral, profesores enviados por el Ministerio de Educación y Ciencia. Existen distintos roles que realiza el orientador como asesor, experto, formador, diseñador y dinamizador de programas, entre otros.
Las innovaciones se definirían como las introducciones de algo nuevo que produce algo mejor.Esta innovación tiene que ser planeada intencional más sistematizada y como consecuencia el deseo del cambio. A pesar de ser tan utilizado, no hay suficiente información para definir y desarrollar que es innovador y lo que no lo es. Todas estas teorizaciones han hecho que se cree el término de “teoría de la innovación”. Estas innovaciones afectarían tanto a profesores como a alumnos, pues ambos tienen que estar dispuestos a los cambios. Habrían distintas innovaciones como las NTIC o las Asambleas de aulas, aunque siempre habrán barreras que impidan el cambio, como el desconocimiento del propio concepto.
El orientador tiene el compromiso de mejorar el centro trabajando conjuntamente con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria. El profesor juega un papel muy importante, pues tiene que estar dispuesto a hacer tutorías con el fin de conocer e intentar resolver el problema. Es el orientador quien tiene que analizar esos problemas y debería tomar decisiones con el fin de facilitar la definición del problema y dar soluciones junto con el profesorado.
Este trabajo ha consistido en dar a conocer la figura del orientador, con sus distintos roles y funciones. En explicar las innovaciones metodológicas, sus beneficios, sus barreras y algunos ejemplos de innovación y en relacionar el trabajo del orientador en el centro educativo con las innovaciones metodológicas. Nuestro objetivo ha sido visibilizar al orientador y su trabajo, que consiste en muchas decisiones para ayudar a mejorar al centro y entre esas mejoras se encuentran las innovaciones.
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2.MARCO TEÓRICO 2.1.La orientación
La Ley Orgánica de Educación contempla la importancia de la orientación como instrumento facilitador de una educación inclusiva y normalizadora para mejorar la calidad del sistema educativo. 2.2. Conceptualización La orientación se puede definir de diversas formas. Algunos autores la describen como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones (Jones,1964, p.50-57), como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas (Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976). La orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales (Molina (2001). En definitiva, la orientación es el instrumento elemental para conseguir el ajuste pedagógico imprescindible entre los procesos de enseñanza y los de aprendizaje, colaborando al logro de una formación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado y está ligado al conjunto de la acción educativa que se desenvuelve a través de la acción tutorial.
En el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, (1993) concede al departamento de orientación un conjunto de funciones enlazadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional, con la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales, con la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la requieran y con el apoyo a la acción tutorial. En el ejercicio de estas funciones se hace necesario que los departamentos disponga de los profesionales diferentes dependiendo de las enseñanzas que ofrezca el instituto y de las necesidades educativas de sus alumnos.
2.3. Departamento de orientación y sus funciones
El significado de rol según Sanz y Sobrado (1998, p.27) es el de los papeles propios y genuinos de éstos en el desempeño de las acciones típicas de sus intervenciones psicopedagógicas. Según el artículo 40 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el departamento de orientación es uno de los órganos de coordinación y, que según el artículo 41 estará compuesto por: a) Profesores, al menos un profesor tiene que tener la especialidad de psicología y pedagogía b) En los institutos en los que se imparta formación profesional específica se incorporarán al departamento de orientación los profesores que tengan a su cargo la formación y orientación laboral. c) En los institutos se incorporarán al departamento de orientación los profesores que determine el Ministerio de Educación y Ciencia, de acuerdo con las necesidades peculiares de cada instituto. Según el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, estas son algunas de las funciones que se realizan en los departamentos de orientación: a) Elaborar, junto con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. b) Contribuir al avance de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos. c) Contribuir al crecimiento del plan de orientación académica y profesional. d) Realizar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para elaborar las adaptaciones curriculares adecuadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. e) Participar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, para la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. f) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica g) Proponer propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular. h) Fomentar la investigación educativa y plantear actividades de perfeccionamiento de sus miembros. i) Establecer y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente. Según el Orientador instituciones Murcia (2004) también hay otras funciones como: 4
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Responsabilidades del departamento de orientación y de los diferentes profesores que lo componen.
Se realizan diferentes funciones entre las que destacan las funciones que se nombran en el artículo 42, las cuales son concedidas al departamento de orientación y tienen que ser aceptadas por el conjunto de profesionales que se encuentra en el departamento, también destaca la función de que las acciones que se realizan en el departamento deben ser dirigidas bajo la coordinación del Jefe de Estudios. -
Plan de actividades de los departamentos de orientación.
Los departamentos de orientación tienen como obligación participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el instituto para prestar atención al conjunto de alumnos. Aparte de las funciones descritas existen otras muchas más como: “Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje”, “ Apoyo al plan de acción tutorial”, “Apoyo al plan de orientación académica y profesional”, etc. 2.4. Del Departamento al orientador
En los departamentos, la figura del orientador realiza diversas funciones entre las que destaca: asesor/ consultor, experto, formador y diseñador y dinamizador de programas. A continuación se explican: -El rol de asesor es uno de los grandes modelos de intervención en orientación, este rol es el modelo de consulta, e incluye los roles de asesor de profesores, consejero, consultor, informador, asistente, director pedagógico y formador (Gámez, Bisquerra, Álvarez y Cruz, 1998, p.103 y ss.). -El rol de agente de cambio, se define por el papel activo que realiza el orientador ante las organizaciones y los contextos, se encuentra en el segundo lugar en cuanto a importancia. (Santana, 1998, p. 427). -El rol de comunicador, se sitúa en tercer lugar, sin comunicación no hay orientación. Los autores Sears y Coy (1991), Ibrahim, Helms y Thompson (1983) y Giebler (1992), describen este rol como rol de relaciones públicas. -El rol de coordinador y organizador de recursos, este rol tiene dos perspectiva que son: administrar y coordinar. Por una parte, se determina la necesidad de ejercer el cargo administrativo y funcional de la jefatura del propio departamento de orientación. Por otra parte se determina la puesta en marcha de la orientación en los centros y la coordinación de la acción tutorial en los mismos requiere de una importante labor no solo de asesoramiento incluso también de facilitación de recursos. La coordinación hace referencia tanto a materias como a personas. -El rol de evaluador, competencia en tareas de valoración, diagnóstico e investigación de instituciones, procesos y personas.Requiere una capacitación experta en definición de objetivos o problemas a evaluar, en diseño y metodología de investigación, en estrategias, técnicas e instrumentos de diagnóstico, evaluación y recogida de datos, en análisis cuantitativo y cualitativo de los mismos, e, incluso, en interpretación y presentación de síntesis, conclusiones e implicaciones a partir de los mismos. -Rol de inventor psicopedagógico, rol poco definido, pero que enlaza con el concepto de orientación como intervención psicopedagógica, y que aglutinaría roles tan relativamente diversos como los de terapeuta. La Educación Secundaria Obligatoria (ESO), establece en su artículo 17, que la tutoría y la orientación educativa, académica y profesional, tendrán especial estimación en esta etapa educativa. Las administraciones educativas aseguran la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, representadas por los nuevos itinerarios, los nuevos Programas de Iniciación Profesional, el bachillerato y la oferta de Formación Profesional Reglada, así como la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, prestando especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.Tanto la estructura de esta etapa educativa como las medidas de calidad de la enseñanza tienen, la finalidad de fomentar y facilitar una atención más individualizada que posibilita ajustar la ayuda pedagógica a las
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necesidades educativas del alumnado. También la figura del orientador tiene diferentes funciones1: - Las funciones de organización y coordinación del propio van ligadas a orientación y acción tutorial, y se sitúan en el primer puesto. -En el puesto número dos se encuentran las funciones referidas a la atención a la diversidad, predominando el asesoramiento sobre problemas de aprendizaje y diversificación curricular. -En el puesto número tres se encuentran las funciones que van ligadas a la evaluación -En el último lugar se encuentra el resto de contenidos propios de las funciones de los orientadores. En resumen, las funciones más importantes de los orientadores son: asesorar e intervenir, organizar, programar, evaluar y mediar. Y otras menores como coordinar, diagnosticar, conocer, formar e informar. Función de intervención, recoge todos los contenidos como asesorar e intervenir, organizar, programar, evaluar y mediar, y se dirige a los destinatarios típicos de la orientación (alumnos individualmente y como grupo). - Función de asesoramiento, no recorre todos los contenidos que se han nombrado, pero sí gran cantidad de ellos, especialmente la acción tutorial y todo lo relacionado con la atención a la diversidad - Funciones de coordinación, organización y programación, se trata de coordinar la acción tutorial como organizar y programar la orientación educativa en todas sus vertientes -Funciones de evaluar, diagnosticar y conocer, estimar las necesidades del centro, la acción tutorial y los programas desarrollados, realizar diagnósticos y evaluaciones psicopedagógica. Funciones propias y funciones de proceso y contenido, se trata de determinar qué es propio de la orientación y qué es o puede ser accesorio de la orientación. - Función de asesoramiento, intervención indirecta, como consulta experta, destinada a grupos de profesores, padres, alumnos o agentes externos, o a individuos - Función de consejo, función directa de orientación sobre individuos, está dirigida a los alumnos, pero también a los padres e incluso a los profesores. - Función de evaluación, estimación de personas, grupos, instituciones, contextos, programas e intervenciones educativas en general y orientadoras en particular.
2.5. El orientador y la innovación educativa
La palabra innovación proviene del latín innovare que ha evolucionado a la palabra nuevus (nuevo). Así, podemos entender que innovación significa la introducción de algo nuevo. Esta innovación, refiriéndose a la creación de algo que no se ha creado, es rara o escasa ya que es muy difícil , pero si la planteamos desde el punto de vista de inventar nuevas maneras de hacer algo ya inventado o de aplicarlas en otras circunstancias, el significado de innovación cambia. Así, el concepto de innovación puede ser el de introducción de algo nuevo que produce mejora (Moreno, 1995). El paso de un estado a una situación de mejora supone un cambio, aunque ese cambio puede suceder de manera no intencionada y no es a lo que la innovación en el cambio educativo se refiere. Por lo tanto, la innovación es planeada, intencional, más sistematizada y es una consecuencia del deseo de cambio. El concepto de innovación es muy utilizado en el ámbito educativo, pero hay varias maneras de mencionar esa innovación como innovaciones con efecto educativa o innovaciones educacionales (Blanco y Messina, 2002). A pesar de ser tan utilizado el concepto de innovación, no hay suficiente información para definir y desarrollar qué es innovador y lo que no lo es. Las innovaciones educativas se han creado bajo una lógica inductiva, analizando las experiencias realizadas y teorizando a partir de ellas (Huberman, Havelock y Huberman, Sancho, Parra, Blanco y 1
El significado de “función” es: actividad o papel desempeñados por alguien en un cargo, oficio o profesión.
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Messina, 1997). Con estas teorizaciones sobre las innovaciones en las experiencias analizadas se ha creado el término de “ teoría de la innovación “, dónde la resolución de problemas, la gestión democrática, la experiencia personal, la cooperación, la integralidad, la dirección y el carácter, la descentralización y los objetivos son el núcleo.
Los cambios que están habiendo en la educación obliga que se promueva una mejora a través de la innovación (Almandoz, 2008) . Desde las Administraciones educativas se han creados políticas en relación con la mejora académica de los estudiantes apoyado por las prácticas innovadoras (Bingham, Pane, Steiner y Hamilton, 2016)y, los profesores se han convertido en mediadores, diseñadores de entornos de aprendizaje y propiciadores de aprendizaje para los que se exigen competencias pedagógicas, manejo de técnicas y recursos educativos. Pero los alumnos no pueden ser meros observadores sino que también son los encargados de aportar ideas y evaluar las innovaciones metodológicas (Gargallo, Suárez, Garfella y Fernández, 2011). En este sentido, se pretende formar a estudiantes que sean personas críticas y dispuestas a aportar su conocimiento a la sociedad (Santos , 2017). La gestión de las innovaciones no comprende solo crearlas sino las distintas fases de ese proceso de creación, el saber con qué recursos vas a contar, en que se basa la estructura educativa de ese momento, y los métodos que se utiliza para evaluar, así como el seguimiento de tal innovación. Las innovaciones educativas abarcan diversos aspectos: TIC, dinamismo, pedagogía, los procesos de esas implementaciones y cómo afectan, ello implica un cambio en la enseñanza y se deben incorporar nuevos métodos. Los sistemas de innovación pueden ser de varias maneras: nacionales, regionales, sectoriales o tecnológicos pero todos ellos utilizan la creación, la difusión y el uso del conocimiento, cambian dependiendo del ámbito en el que trabajes. ( Carlsson, Jacobsson, Holmén y Rickne, 2002). La innovación debería favorecer la educación inclusiva que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con énfasis en aquellas que son vulnerables a la marginación, pero depende de la voluntad que tenga el alumno para aceptar esa metodología (Martín y Solé, 2011). Este movimiento educativo es contrario a los métodos que estamos acostumbrados. Actualmente, se necesita más innovación porque el nivel de exigencia cada vez es mayor. Algunas características que favorecerían la innovación serían: el desarrollo de una enseñanza funcional y orientada a la adquisición de competencias, la mejora del clima escolar, la utilización de las nuevas tecnologías, la transformación de las aulas en espacios de aprendizajes cooperativos, y el trabajo conjunto. Hay varias metodologías que han ido evolucionando a lo largo de los años: los grupos interactivos y las asambleas de aula que hacen que los estudiantes logren trabajar en equipo e intercambien puntos de vista sobre un mismo tema. Las asambleas de aula por ejemplo ayudan en la resolución de problemas con diferentes opiniones. En ella se presenta un mismo tema y todos tienen que buscar una solución (Iglesias Varela, Madrid Heitzmann, Ramos,Robles,Serrano de Haro, 2013).
Además, las innovaciones se deberían adaptar a las NTIC (Sánchez Rodríguez,2011) El uso de medios audiovisuales no debería solo motivar a los alumnos, sino que tendría que dar nuevos enfoques y nuevas metodologías. Con estos cambios también se tiene que adecuar los conocimientos y actitudes del profesorado para esta nueva sociedad. Nos encontramos con muchos objetos que tenemos a nuestro alcance para innovar como el cine, la música, la publicidad, etc. Los videos, por ejemplo, hacen que los contenidos perduren más tiempo en la mente. Además, con el uso del TIC hace que los alumnos lo relaciones con situaciones que pueden pasar en nuestra vida cotidiana y que el mismo tenga interés por el aprendizaje. La presencia de pizarras digitales es esencial para poder explicar la materia de una forma atrayente. El ver cortos o partes de películas hacen que los alumnos puedan entender mejor las materia. El uso del Internet también permitiría que los alumnos tengan una mayor autonomía y que el alumno tenga un recurso más amplio para la búsqueda de conocimientos (Sánchez, 2011). Así, el uso de las NTIC en las aulas hará que el alumno recuerde los contenidos por más tiempo, relacionará lo aprendido para afrontar situaciones en la vida real y hará que tenga más curiosidad por aprender. En toda innovación existen obstáculos que impiden el desarrollo completo del implemento: En el caso de las TIC una de las barreras puede ser los escasos recursos. La mayoría de los centros escolares no cuentan con wifi o proyectores, o si los tienen casi no funcionan. Además, en la actualidad los profesores tienen 7
una falta de competencia de los recursos tecnológicos, de aquí la importancia de la mejora de formación del profesorado y la mejora continua. Respecto a los medios audiovisuales, el problema es el tiempo. Los profesores no van a gastar un par de clases en visualizar una película sobre todo si los alumnos no muestran interés. A parte, el escuchar música en las clases no suele ser lo habitual porque es todo teórico. Además esto se debe a la dificultad de programar clases dinámicas por el elevado número de alumnos que hay por clase y la inexperiencia del profesorado en las actividades con tantos alumnos (Sánchez, 2011). A las innovaciones no se le da la difusión necesaria por lo que se quedan en lo desconocido y nunca llegan a aplicarse. Además, el concepto de innovación no es estudiado lo suficiente y es una de las investigaciones más olvidadas. No hay un modelo consolidado para que podemos seguir pautas que nos permitan aplicar o crear innovaciones, así que hay mucho talento que es desaprovechado por no tener los centros educativos los suficientes recursos (Tójar y Mena, 2011). Los orientadores y profesores que intentan las innovaciones son ignorados y olvidados. Desafortunadamente, todos los centros concuerdan en que hay una falta de sistematización, recogida y gestión de esas innovaciones. El orientador es un agente educativo que tiene un compromiso con mejorar el centro y tiene que colaborar con los docentes para mejorar el desarrollo del alumnado, trabajando conjuntamente con el equipo directivo y promoviendo las innovaciones en la práctica diaria. Tenemos que pensar en su función desde una perspectiva sistemática (House y Hayes, 2002), cuyos objetivos máximos serían optimizar el logro académico de todos los estudiantes y establecer relaciones de trabajo colaborativo, con el docente y el directivo (Pérez y Quijalo López, 2000; Janson, Stone y Clarck, 2009, pp.98-106). En las innovaciones el profesorado juega un papel muy importante, pero es el orientador el que prepara a ese profesorado. El orientador hace tutorías con los profesores para conocer los problemas en el centro, reflexionar sobre ellos e intentar solucionarlos, se reúnen para aplicar, entender el currículo y pensar en innovaciones educativas que puedan solucionar los problemas del centro educativo. El orientador intenta que los profesores no se ciñan solo a la materia, sino que intenten implementar nuevos métodos y hacer que reflexionen sobre ese currículum previamente estipulado porque aplicarlo sin entenderlo sería un retroceso. El centro escolar y el alumnado son los objetivos principales del orientador para efectuar esa innovación. El orientador analiza los problemas del aula y pretende crear cambios para favorecer esa evolución en el aula, también hacer un análisis de la evolución de las mejoras implementadas en el aula y debería poder tomar decisiones con el fin de facilitar la definición del problema, dar soluciones o mejoras a él y trasladarlo a la práctica. El educador sería una figura cómplice junto con la del orientador porque además de la materia es el encargado de implementar la educación en el aula y en su asignatura. 3.MARCO EMPÍRICO
En el siguiente apartado se recogen las indicaciones sobre cómo se llevó a cabo el estudio de la presente investigación . Para ello se tomó como referencia el texto anteriormente expuesto. En este sentido, se determina el objetivo y la hipótesis de la investigación, la metodología utilizada, la población y la muestra y los instrumentos para recabar información. 3.1.Objetivos e hipótesis El objetivo general de este trabajo es dar a conocer la figura del orientador y de las innovaciones metodológicas en el centro educativo.Para alcanzar dicho objetivo lo desglosamos en objetivos específicos:
· Conocer y profundizar en la figura del orientador. · Conocer y analizar el concepto de innovación metodológica. · Conocer las aportaciones y los efectos de las innovaciones y sus barreras para ser ejecutadas. · Conocer la relación entre el orientador y las innovaciones. Por otro lado, la hipótesis central sería: el orientador es una figura muy importante en el centro y está estrechamente relacionado con la innovación. 8
3.2.Metodología
Se ha utilizado el método empírico-analítico para tener un conocimiento más allá de las observaciones, para mejorar nuestro entendimiento en el tema investigado, para conllevar una investigación con casos detallados y para probar la relevancia de la teoría mediante la utilización de un cuestionario. 3.3.Recogida de información: instrumentos y procedimiento
Dado el objetivo de este estudio, para profundizar en la figura del orientador y en su relación con las innovaciones, optamos por utilizar un cuestionario. En ellos se abordan los siguientes ámbitos: el rol del orientador en el centro, la aceptación que tiene por parte del profesorado y del alumnado en el centro escolar, el conocimiento del concepto de innovación y su aceptación por parte del alumnado, las barreras para ser ejecutadas y el análisis por parte de los orientadores para profundizar en los problemas del centro. De manera más concreta, el cuestionario/encuesta tiene la finalidad de recabar datos de carácter cuantitativo sobre la investigación. Se compone de 16 preguntas de carácter cerrado y semi abierto y de escala Likert con valores comprendidos entre el 1 y el 4; siendo 1 muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo. El cuestionario, que se lanzó en Google Drive, respetó la confidencialidad del orientador al no tener que identificarse. Descritos los instrumentos, la recogida de datos tuvo una duración aproximada de dos semanas, trabajando los mismos objetivos, los mismos contenidos y la misma metodología. 3.4.Población y muestra
En la selección de la muestra se tuvieron en cuenta dos factores: 1) el tamaño de la muestra; 2) la representatividad. La población de orientadores en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia es de 606 orientadores y respondieron a la encuesta 38. 3.5.Análisis de la información
Una vez recogida la información se comenzó el análisis con el fin de describir, comprender e interpretar los datos. Por ello, el análisis de datos obtenidos mediante el cuestionario se realizó con Drive.A partir de la información obtenida, el proceso de análisis consistió en comparar la realidad con la información textual. En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos, exponiendo la información obtenida mediante Google Drive.
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3.6.Resultados
Una vez recogida toda la información se comenzó el análisis para poder describir, comprender e interpretar la realidad. A partir de la información sacada del cuestionario que realizamos se pueden observar ciertos resultados. En la mayoría de las preguntas los orientadores respondieron con el muy de acuerdo. La segunda pregunta fue más abierta ya que los orientadores podrían poner el rol que ellos realizaban en los centro educativos. El 64,7% realiza la función de asesor, el 23,5% realiza otro rol que no fue nombrado en las cuestiones, el 5,9% realiza el rol de diseñador y dinamizador de programas y el otro 5,9% restante realiza el rol de experto.Se puede observar que la gran parte de los orientadores realizan el rol de asesor, lo que quiere decir que este rol es uno de los fundamentales en la orientación ya que en él se incluyen diversos roles como profesor, consultor, informador. 2
Realizamos una pregunta la cual era si los orientadores reciben apoyo en su trabajo, el 13,2% está muy de acuerdo con esta afirmación, después hay un 68,4% que está de acuerdo con esta afirmación, y por último un 18,4 está en desacuerdo con la afirmación, ese 18% se puede deber a que los alumnos no conozcan la figura del orientador perfectamente y no saben todas las cosas que ellos realizan, por eso para ellos el orientador es una figura insignificante.
Otra de las preguntas realizadas fue si los propios orientadores conocían el significado de innovación metodológica, el 94,7% sí que conoce el significado pero hay un 5,3% que no sabe el significado. 3
Hicimos otra pregunta la cual es si los alumnos aceptan y valoran las innovaciones propuestas por los orientadores y el 26,3% está muy de acuerdo, el 55,3% está de acuerdo y el 18,4% está en desacuerdo, ese 18% 2 3
Gráfico 1. Elaboración propia. Gráfico 2. Elaboración propia.
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tiene relación con el 18% de la pregunta:Si los orientadores se sienten apoyados en su trabajo. Porque si para ellos esta figura del orientador es insignificante, van a hacer caso omiso a las innovaciones propuestas. En la pregunta de si existen barreras para llevar a cabo las innovaciones hay un 31,6% que está muy de acuerdo, un 50% que está de acuerdo y un 18,4% que está en desacuerdo con esta afirmación. La gran mayoría de los orientadores dicen que si hay barreras para innovar y esto se puede deber a que innovación significa algo nuevo, y es difícil hacer cambiar la manera de algo a lo que la gente ya está acostumbrada desde hace años. Y la última pregunta fue si analizan y proponen soluciones a los problemas que hay en el centro educativo, hay un 81,6% que está muy de acuerdo y un 15,8% que simplemente está de acuerdo, esto quiere decir que los orientadores se interesan en los problemas que ocurren en sus centros y proponen soluciones para estos problemas. 3.7.Conclusiones
Dados los datos obtenidos del cuestionario para observar qué es lo que realmente piensan los orientadores, se han podido sacar algunas conclusiones. El primer objetivo de nuestro trabajo fue “Conocer y profundizar en la figura del orientador”. Se puede observar que la gran parte de los orientadores considera que su aportación en los centros educativos es importante, pero en cambio los alumnos no piensan eso ya que no han podido conocer a la perfección a la figura del orientador. Esto sucede porque a los orientadores no se le da la misma importancia que se le puede dar a los profesores, pero el orientador es la figura que más influye en los profesores, ya que los orientadores son los que aconsejan a los profesores de como realizar las cosas, también les proponen nuevas innovaciones para que las realicen. Otra de las conclusiones que se ha podido sacar es que hay un porcentaje de los orientadores los cuales no se siente apoyados por su centro educativo, esto ocurre ya que como he dicho antes los alumnos no conocen todas las funciones que realizan los orientadores. El segundo objetivo fue “Conocer y analizar el concepto de innovación metodológica”. Con la encuesta realizada pudimos observar que hay un alto porcentaje de orientadores que conoce el significado de innovación metodológica. Nuestro tercer objetivo fue “Conocer la aportaciones y los efectos de las innovaciones y sus barreras para ser ejecutadas”, durante el trabajo hemos podido observar que existen gran cantidad de barreras para innovar, esto se puede deber a que los orientadores proponen nuevos métodos pero no todos los profesores las ponen en prácticas y solo utilizan los métodos anteriores, entonces no se evoluciona nada en la educación. Hemos podido observar que el orientador es una parte fundamental de la educación, ya que es la persona encargada de proponer nuevas innovaciones que se vayan dando durante y los años, aparte de que es quien orienta a los profesores para que puedan realizar mejor su trabajo. 4.Agradecimientos
El presente trabajo de investigación fue realizado bajo la supervisión de las tutoras María José Bolarín Martínez, María Luisa García Hernández y María Dolores Sánchez Martínez, a quienes me gustaría expresar mi más profundo agradecimiento, por hacer posible la realización de este estudio. Además,me gustaría agradecer su paciencia, tiempo y dedicación tanto a las tutoras de la Universidad como a nuestra profesora Virginia Verdú Tortosa que hicieron que esto saliera de manera exitosa. Agradezco a nuestros padres y nuestros hermanos por apoyarnos durante este proceso. Agradezco a nuestros amigos por compartir con nosotras los momentos tristes y alegres y estar ahí para apoyarnos.
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