CARACTERIZACIÓN FOTOMÉTRICA DE UN AULA DEL IES SAAVEDRA FAJARDO
Julia Fernández Pastor, Pablo García Fernández y Alicia Ibáñez Fernández (IES Saavedra Fajardo, 1º Bachillerato C) 15 de mayo de 2022 Tutores: Enrique Josua Fernández Martínez (UMU) y María Dolores Gálvez Sánchez (IES Saavedra Fajardo)
RESUMEN El objetivo de este proyecto consiste en la medición y caracterización de la iluminancia de un aula y su correspondiente pizarra en nuestro centro académico, el IES Saavedra Fajardo. Para ello se empleó como referencia la Directiva Europea de Iluminación en espacios cerrados, concretamente en establecimientos educativos. Esta normativa se encarga de establecer los parámetros necesarios para garantizar una adecuada higiene visual, manteniendo a la vez una alta eficiencia energética. Para llevar a cabo la parte experimental, se organizaron las mesas en una disposición ordenada y se señalaron en la pizarra los puntos de medición que se consideraron suficientes para el estudio. Una vez hecho esto, se procedió a realizar las medidas con un luxómetro calibrado, instrumento capaz de cuantificar la iluminancia a través de su sensor. Se elaboraron diferentes gráficas con los resultados obtenidos. Tras un análisis de las mismas, se concluyó en qué casos la iluminación cumplía, o no, la directiva europea. Se encontró que únicamente en el caso de iluminación combinada natural con artificial se alcanzaban los valores mínimos establecidos por el estándar europeo. Sin embargo, incluso en este caso, la iluminación era altamente heterogénea desde el punto de vista espacial. El trabajo incluye una pequeña discusión sobre acciones de mejora. ABSTRACT The aim of this project was the measurement and characterization of the illuminance in a classroom, and its corresponding blackboard, belonging to our highschool, IES Saavedra Fajardo. The European Standard for Lightning for indoor working places, particularly on educational buildings, was taken as the reference frame for this work. This standard establishes the parameters to reach high visual hygiene, at the same time maintaining high energy efficiency. To carry out the experimental part, the desks in the classroom were organized in a regular distribution, and the whiteboard’s measurement points were chosen appropriately. Subsequently, we conducted the measurements by using a calibrated lux meter, an instrument capable of quantifying the illuminance through its sensor. The obtained results were presented on different figures. The analysis of the results permitted us to discern whether and to what extent the illumination adhered to the European Standard. Solely with the combination of artificial and natural light, illuminance reached the levels established by the European Standard. Nevertheless, even in this case, it resulted highly heterogeneous. The work included a discussion and suggestions to enhance the illuminance in the classroom.
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ÍNDICE pág. 1) Introducción _________________________________________________________________________3 2) Antecedentes_________________________________________________________________________3 2.1) Luz_____________________________________________________________________________3 2.2) Radiometría y fotometría____________________________________________________________3 2.2.1) Unidades radiométricas y fotométrica____________________________________________ 3 2.3) Normativa Europea________________________________________________________________ 4 3) Hipótesis de trabajo y objetivos de la investigación___________________________________________5 4) Materiales y métodos___________________________________________________________________5 4.1) Luxómetro_______________________________________________________________________ 5 4.2) Protocolo de medida_______________________________________________________________ 6 5) Resultados___________________________________________________________________________ 7 5.1) Resultados obtenidos en aula_________________________________________________________7 5.1.1) Luz natural______________________________________________________________ 7 5.1.2) Luz artificial_____________________________________________________________8 5.1.3) Ambas luces_____________________________________________________________ 9 5.2) Resultados obtenidos en pizarra______________________________________________________11 5.2.1) Luz aula_______________________________________________________________ 11 5.2.2) Ambas luces____________________________________________________________11 6) Conclusiones________________________________________________________________________12 7) Agradecimientos_____________________________________________________________________ 12 8) Bibliografía y webgrafía_______________________________________________________________ 12 8.1) Referencias bibliográficas__________________________________________________________ 12
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1) INTRODUCCIÓN Es importante que haya condiciones adecuadas en la iluminación en el ámbito educativo para el bienestar de las personas. No solo repercute en la calidad visual, sino también en el rendimiento académico y en el estado de ánimo de los alumnos. También tiene implicaciones desde el punto de vista de la eficiencia energética, hecho tenido en cuenta por la Unión Europea a la hora de redactar la Directiva que regula la iluminación en interiores. Por estas razones, hemos querido llevar a cabo un trabajo que nos permitiera saber y comprobar si la iluminación en las aulas de nuestro centro efectivamente se adapta a la norma europea que referencia este tema. El trabajo consistirá en medir la iluminancia de un aula y de una pizarra, en condiciones de luz natural y de luz artificial, con un instrumento especializado en este tipo de medición. Dependiendo de los resultados obtenidos se busca proponer mejoras a la Consejería de Educación. 2) ANTECEDENTES 2.1) Luz La luz es un fenómeno físico complejo, que involucra el transporte de energía a través de partículas fundamentales sin masa denominadas fotones, que desencadena la visión en el ojo humano. La luz puede explicarse mediante distintos modelos. Por orden de complejidad creciente, estos son el modelo geométrico, el ondulatorio asociado a una perturbación electromagnética, y el cuántico. Solo una porción del espectro electromagnético, o equivalentemente fotones de cierta energía, son capaces de excitar la retina humana. El fenómeno de la visión es de naturaleza subjetiva. Por tanto, aunque la energía radiante posee propiedades bien definidas y físicamente medibles, la visión sólo puede medirse mediante técnicas subjetivas, ya que involucra una etapa perceptual (Hetch, 2000). Para que la luz desencadene la visión, esta debe estar comprendida en la porción del espectro electromagnético entre los 400 y los 750 nm de longitud de onda (Hart, 1994). 2.2) Radiometría y fotometría Existen dos formas de detectar y medir la luz. Estas son la radiometría, que emplea técnicas físicas de medición; y la fotometría, que emplea métodos psicofísicos, detecta y compara las sensaciones visuales producidas por la luz en los seres humanos. Se puede enunciar de manera alternativa como que la medición radiométrica se ocupa de la detección física y de la cuantificación de la radiación electromagnética, mientras que la medición fotométrica se ocupa de cuantificar cómo se percibe la luz en términos de su brillo aparente tal y como es percibido por el ojo humano (Hart, 1994). 2.2.1) Unidades radiométricas y fotométricas Existen numerosas unidades radiométricas, que tienen su correspondiente versión fotométrica cuando se tiene en cuenta la sensibilidad espectral, a los diferentes colores, del ojo humano. A continuación, se definirán brevemente algunas de estas, particularmente aquellas de interés para el presente trabajo. El flujo luminoso es la medida de la potencia luminosa percibida, adaptada para reflejar la sensibilidad del ojo humano a diferentes longitudes de onda (Wikipedia, 2020). El lumen es la unidad del SI que mide el flujo luminoso, el equivalente fotométrico del flujo radiante. Representa la tasa de transferencia de energía emitida por una fuente, medida según su capacidad para producir una sensación visual. El lumen se define como una candela por un ángulo tridimensional predeterminado, el estereorradián (Hart, 1994). El flujo radiante es la medida de la potencia de una radiación electromagnética, refleja la energía que transportan las ondas por unidad de tiempo. Esta potencia puede ser la total emitida por una fuente o la total que llega a una superficie determinada (Wikipedia, 2019).
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La candela es la unidad básica del SI que mide la intensidad luminosa, el equivalente fotométrico de la intensidad radiante. Representa el flujo luminoso emitido por unidad de ángulo sólido en una dirección determinada (Hart, 1994). La iluminancia es el flujo luminoso total que incide sobre una superficie, por unidad de área. Es una medida que indica cómo de iluminada está la superficie respecto a la luz incidente, ponderada en longitud de onda por la función de luminosidad, para relacionarla con la percepción humana del brillo (Hart, 1994). El lux es la unidad del SI que mide la iluminancia, el equivalente fotométrico de la irradiancia (energía radiante por unidad de tiempo y superficie). Un lux equivale a un lumen partido por metro cuadrado (Hart, 1994). Esta es precisamente la unidad en la que se realizarán las medidas experimentales del trabajo, y su posterior análisis. A continuación se muestra una tabla resumen de las unidades radiométricas y fotométricas para mayor claridad. UNIDADES RADIOMÉTRICAS
FOTOMÉTRICAS
Término radiométrico
Unidades
Término fotométrico
Unidades
Flujo radiante
Watios
Flujo luminoso
Lúmen
Intensidad radiante
Watios/estereorradián
Intensidad luminosa
Candela (lúmen/estereorradián)
Irradiancia
Watios/m²
Iluminancia
Lux (lúmen/m²)
Tabla 1. Unidades fotométricas y radiométricas. Figura de elaboración propia.
2.3) Normativa Europea Según la norma europea sobre la iluminación para interiores: Las instalaciones de iluminación de las distintas dependencias que componen un centro educativo, deben estar dotadas de sistemas que proporcionen un entorno visual confortable y suficiente, según las muy variadas tareas y actividades que se desarrollan durante todo el periodo de enseñanza. Aplicando criterios de calidad adecuados al diseño, instalación y mantenimiento de todos aquellos elementos que intervienen en la obtención de una buena iluminación, obtendremos los resultados de confort visual requeridos, todo esto garantizando la máxima eficiencia energética y por tanto, los mínimos costes de explotación. Una buena iluminación proporciona a los estudiantes y profesores, un ambiente agradable y estimulante, un confort visual que les permite seguir su actividad sin demandar de ellos un sobreesfuerzo visual, reduciendo el cansancio provocado por una iluminación inadecuada. En una instalación de alumbrado de un local destinado a un centro educativo, podemos encontrar una problemática específica, tal como: Luminarias que producen deslumbramientos directos o indirectos. ● Lámparas de temperatura de color y potencia inadecuada a la instalación, que tanto por defecto como ● por exceso, pueden hacer indescifrable la escritura realizada sobre un cuaderno escolar. El color de la luz emitida por las lámparas tiene también una gran importancia en el comportamiento de los alumnos y en su aprovechamiento escolar, así lámparas de luz fría, proporcionan un ambiente similar al aire libre, que ayudan a evitar la sensación que pueden sufrir algunos alumnos por la permanencia de varias horas en un recinto cerrado, mientras que las lámparas de colores cálidos, proporcionan ambientes más sociables y relajados.
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Estas y otras causas dan lugar a una mala iluminación, que no favorece a los alumnos, especialmente a aquellos con problemas de visión, lo que puede provocar fracaso escolar. Por otro lado, es muy importante la utilización de iluminación eficiente que incorporen equipos de bajo consumo y lámparas de alta eficacia luminosa (lumen/vatio), unidas al uso de sistemas de regulación y control adecuados a las necesidades del local a iluminar, lo que permitirá tener unos buenos niveles de confort sin sacrificar la eficiencia energética (Comité Europeo de Normalización, 2002). Por su interés en el trabajo, a continuación se reproduce un extracto de la tabla de la Directiva de la que se obtendrán los valores referencia para compararlos con los experimentales. EDIFICIOS EDUCATIVOS Tipo de interior
lux
Observaciones
Aulas, aulas de tutoría
300
La iluminación debería ser controlable
Pizarra
500
Deben evitarse las reflexiones especulares, el presentador/profesor debe iluminarse con la iluminancia vertical adecuada
Tabla 2. Norma europea sobre iluminación para interiores. Figura de elaboración propia.
3) HIPÓTESIS DE TRABAJO Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Como ya se ha puesto de manifiesto, es absolutamente necesaria una correcta iluminación en cualquier ámbito, pero especialmente en el educativo. Una mala iluminación puede provocar mala calidad visual, problemas refractivos, y un incorrecto rendimiento académico. Por estas y otras razones asociadas a la buena higiene visual, el objetivo de este trabajo es comprobar mediante medidas experimentales si un aula de un centro educativo público, IES Saavedra Fajardo de Murcia, efectivamente cumple con la norma europea sobre la iluminación para interiores dedicados a enseñanza. Esta norma garantiza una correcta iluminación en sus ámbitos de aplicación. La hipótesis del trabajo es que la iluminación dentro del aula es correcta, y se cumplen las directivas europeas de iluminación en espacios cerrados, concretamente en establecimientos educativos, incluso en condiciones de ausencia de luz natural. 4) MATERIALES Y MÉTODOS 4.1) Luxómetro Un luxómetro es un instrumento de medición que permite medir la iluminancia de un ambiente. La unidad de medida es el lux. Contiene una célula fotoeléctrica que capta la luz y la convierte en impulsos eléctricos, los cuales son interpretados y representados en una pantalla digital o aguja con la correspondiente escala de lux (Wikipedia, 2021). El luxómetro que se utilizó era el modelo YK-10LX (Imagen 1). Además, antes de ponerlo en uso, se comprobó que estuviera calibrado de la siguiente manera; se coloca la respectiva tapa de protección que el luxómetro trae, y como esta, al ser negra, imposibilita la entrada de luz a la célula fotoeléctrica, si se obtiene (como fue el caso) una medida de 0 lux, significa que efectivamente se encuentra calibrado.
Imagen 1. Luxómetro. Imagen de elaboración propia.
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4.2) Protocolo de medida Con el fin de medir la iluminancia en el aula elegida, inicialmente se enumeraron las mesas utilizadas por los alumnos, sin tener en cuenta la del profesor (Imagen 2). Se clasificaron en 6 columnas y 6 filas. Una vez hecho esto, con un generador de números pseudo-aleatorios cuyo rango coincide con el número de mesas, se obtienen tres números al azar para seleccionar tres mesas del aula donde iniciar las medidas. Se realizaron las medidas en dos condiciones bien definidas. Por una lado, medidas con luz artificial, que corresponde a la situación donde las persianas del aula se encuentran completamente bajadas y la iluminación se debe únicamente a las fuentes artificiales. La segunda condición corresponde a luz natural, y es la que describe el caso de luz proveniente únicamente del exterior, fundamentalmente a causa de la radiación solar, con todas las fuentes artificiales del aula apagadas. Para esta última condición todas las persianas del aula se abrieron completamente. Entonces se realizaron las mediciones con el luxómetro. Se apuntó la orientación de las ventanas, 157º SE. La meteorología del primer caso experimental no fue procesada ya que las persianas se encontraban bajadas y la iluminación externa no influyó en los resultados. La hora y fecha de inicio fueron a las 11:49 AM del 10/12/21. Para la segunda tanda de medidas, los datos recogidos fueron; 18ºC y soleado, a las 15:00h el 1/2/22. En este caso la meteorología sí era un factor a tener en cuenta. Para llevar a cabo las mediciones, una persona, siempre la misma, se sentó en la silla correspondiente a la mesa objeto de la medida, apoyando el luxómetro en el centro de la mesa. Todo ello con la intención de reproducir una situación realista en el aula. Cada tanda de medidas completa se realizó en el intervalo de cincuenta y cinco minutos. Nuestro propósito inicial era discernir si con la medida sobre tres mesas escogidas al azar se podían obtener resultados concluyentes desde el punto de vista estadístico. Un sencillo análisis estadístico basado en el tanto por ciento de la dispersión de las medidas mostró la imposibilidad de medir únicamente tres mesas para obtener un valor representativo de la iluminancia del aula. El porcentaje de dispersión obtenido superó el 15% de error, mostrando con ello la necesidad de aumentar significativamente la muestra, en este caso el número de mesas medidas, para poder caracterizar correctamente la iluminación del aula. Se procedió a medir la totalidad de las mesas del aula. Para la medición de la pizarra se siguieron los mismos pasos, aunque esta vez la numeración y distribución en zonas fue distinta: se dividió la pizarra en 15 porciones equi-espaciadas, tal y como se muestra en la Imagen 3. La persona midiendo tenía que sujetar el luxómetro en el punto de medición determinado mientras estaba de espaldas a la pizarra y pegada a esta. El instrumento se sujetaba con la mano derecha, de forma que no se hacía sombra al detector, simulando la figura del profesor. Se prescindió del generador de números aleatorios y se procedió a la medida de todos los puntos seleccionados. Este proceso se llevó a cabo en dos casos distintos con condiciones diferentes, una con la luz de la pizarra apagada pero con luz del aula encendida y otra añadiendo la luz de la pizarra. Las dos mediciones las realizamos con las persianas bajadas, sin luz natural. En la primera se quería comprobar si sería posible mantener la luz de la pizarra apagada para ahorrar en consumo de luz. Para la primera tanda de medidas, los datos recogidos fueron; 12:00 PM el 14/1/22. Las condiciones experimentales en el segundo caso fueron: 11:55 AM el 14/1/22. En ninguno de estos casos la información meteorológica fue un dato influyente ya que las persianas se encontraban siempre bajadas para el momento de la medición. A continuación se muestran unos esquemas de realización propia del aula y la pizarra, con la disposición de las mesas y los puntos de medida de la pizarra indicados como puntos rojos. El rectangulo amarillo dispuesto en la Imagen 2, corresponde a la disposición en el aula de la pizarra de la Imagen 3. También se aprecian las dimensiones obtenidas a partir de un flexómetro. Las mesas numeradas 1, 7, 13, 19, 25 y 31, corresponden a la primera columna y son las más cercanas a las ventanas. Estas se encuentran representadas como ocho rectángulos en la parte superior del croquis.
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Imagen 2. Esquema del aula con mesas.
Imagen 3. Esquema de la pizarra con puntos de medición.
5) RESULTADOS 5.1) Resultados obtenidos en aula Con el propósito de mostrar los resultados, se han generado unas gráficas, con la hoja de cálculo Excel y con el entorno de programación Matlab que muestran las mediciones en condiciones de luz natural y de luz artificial. Se ha realizado un histograma de frecuencias, una distribución espacial de iluminancia en aula y una gráfica que muestra la iluminancia por filas de mesas en aula. Por último, se observa un conjunto de gráficas que muestran los datos de la suma lineal de la luz natural más la luz artificial. 5.1.1) Luz natural La Gráfica 1 muestra en forma de histograma de frecuencias el número de mesas cuya medida de iluminación está dentro de los rangos indicados en los intervalos del eje x. Estos rangos están medidos en lux. Corresponde al caso de luz natural. La mayor parte de las mesas (24) muestran valores de iluminancia menores de 212 lux. Únicamente 5 mesas muestran valores por encima de los 300 lux, siendo este valor el mínimo permitido en la norma europea.
Gráfica 1. Histograma de frecuencias correspondiente al caso de luz natural. Figura de elaboración propia.
La Imagen 4 muestra una distribución espacial de iluminancia en el aula respecto a la colocación de las mesas en filas y columnas, en el lado izquierdo de la figura se encuentran las ventanas, apreciándose de esta forma un incremento de iluminación en esa zona. A simple vista se ve que la iluminación que aporta la luz natural es muy heterogénea e insatisfactoria, dejando partes de la estancia prácticamente a oscuras. La mayoría de mesas no pasan los 300 lux que pide la Directiva. 7
Imagen 4. Distribución espacial de las mesas correspondiente al caso de luz natural. Figura de elaboración propia.
En la Gráfica 2 el punto blanco indica la media de iluminancia correspondiente a la fila de mesas indicada. La barra de error muestra la desviación estándar también en cada fila. Los puntos de colores restantes representan las diferentes columnas de mesas. El azul oscuro corresponde la primera columna, el naranja a la segunda, el gris a la tercera, el amarillo a la cuarta, el azul claro a la quinta y el verde a la sexta. En este caso se puede observar que la cercanía de las columnas a las ventanas es el principal factor de una buena iluminación, siendo la columna 1 la más cercana a las ventanas y la mejor iluminada, seguida por el resto de columnas según su número. Además, la gráfica muestra que solo las cuatro primeras mesas de la columna 1 y las dos primeras mesas de la columna 2 cumplen el mínimo establecido por la normativa. Ninguna media de la iluminación de las filas llega a los 300 lux.
Gráfica 2. Iluminancia por filas de mesas en aula correspondiente al caso de luz natural. Figura de elaboración propia.
5.1.2) Luz artificial La Gráfica 3 corresponde al caso de la luz artificial. 16 de las mesas muestran valores de iluminancia menores de 300 lux, por lo que no estarían cumpliendo el mínimo impuesto por la Directiva. El resto de las mesas (20) muestran valores por encima de los 300 lux, llegando a superar los 412 lux.
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Gráfica 3. Histograma de frecuencias correspondiente al caso de luz artificial. Figura de elaboración propia.
La Imagen 5 muestra que, en esta medición, la posición de las ventanas (lado izquierdo) no afecta porque las persianas estaban bajadas y no entraba luz natural. La iluminación sigue siendo demasiado heterogénea, llegando a las esquinas apenas 100 lux pero unos 450 lux en el centro de la clase. Además, se aprecia que en el centro del aula, el lado izquierdo está un poco más iluminado debido a elementos que están colgados del techo y dificultan la llegada de la luz a las mesas, como los ventiladores y las vigas. Muchas mesas siguen sin alcanzar los 300 lux que pide la Directiva.
Imagen 5. Distribución de las mesas correspondiente al caso de luz artificial. Figura de elaboración propia.
En la Gráfica 4 se puede observar que la iluminación de las mesas ya no está condicionada por su orden ni por su cercanía a las ventanas. Vemos que los puntos azul claro, naranja y amarillo son los que están mejor iluminados en general, siendo las columnas 5, 2 y 4, respectivamente. Las medias de la iluminación de las filas llegan todas a los 300 lux, excepto las de las fila 1 y 6, las más alejadas de las fuentes de luz. Concretamente en la fila 6, ninguna medición llega al mínimo establecido por la Directiva.
Gráfica 4. Iluminancia por filas de mesas en aula correspondiente al caso de luz natural. Figura de elaboración propia.
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5.1.3) Ambas luces La Gráfica 5 corresponde al caso de ambas luces, con luz natural y artificial a la vez. Todas las mesas muestran valores de iluminancia mayores de 300 lux. Se puede observar que la iluminación es muy heterogénea, habiendo mesas con poco más de 300 lux y dos mesas con más de 800. Por este motivo, esta iluminación es insatisfactoria, aunque cumpla la normativa, ya que una iluminación mal distribuida puede causar perjuicios a los estudiantes.
Gráfica 5. Histograma de frecuencias correspondiente al caso de ambas luces. Figura de elaboración propia.
La Imagen 6 muestra una distribución de la luz asimétrica y heterogénea, como resultado de juntar los patrones de ambas luces. La columna 6 sigue el patrón de la luz artificial, ya que no se ve muy afectada por la luz natural que entra por las ventanas, que se encuentran justo en el lado contrario de la clase. El resto de filas están muy condicionadas por la luz natural, la cual podemos observar que incide en la clase de forma diagonal. En esta imagen también queda reflejado la diferencia entre algunos de los valores, la cual se hace más visual gracias a la escala de colores.
Imagen 6. Distribución de las mesas correspondiente al caso de Ambas luces. Figura de elaboración propia.
En la Gráfica 6 se observa que todas las mediciones superan el mínimo. Las mesas de la columna 6 concretamente superan los 300 lux por muy poco. En este caso, las mesas más iluminadas son las de la primera columna en las primeras tres filas porque son las que más luz reciben del exterior. A partir de la fila 4, las columnas más iluminadas son la segunda y la tercera, porque reciben algo de luz natural y la luz artificial incide en ellas directamente. Se observa como las medias van descendiendo a medida que nos alejamos de las ventanas.
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Gráfica 6. Iluminancia por filas de mesas en aula correspondiente al caso de ambas luces. Figura de elaboración propia.
5.2) Resultados obtenidos en pizarra Con el propósito de mostrar los resultados, se han generado unas gráficas con la hoja de cálculo Excel y con el entorno de programación Matlab, que muestran las mediciones en condiciones de luz de aula estándar y de luz de pizarra más la estándar. En ambos casos las persianas se encontraban bajadas. Se han realizado dos gráficas, una por caso, que muestran la iluminancia en la pizarra dividida en 15 puntos de medición. 5.2.1) Luz aula En la imagen 7 se muestra el caso de la medición de iluminancia de pizarra con las luces estándar del aula encendidas y las persianas bajadas. No se dio uso de las luces de pizarra. Se llevó a cabo de esta manera para comprobar si se podría ahorrar energía y tener suficiente iluminación sin necesidad de encender la iluminación extra de pizarra. Como se puede observar no se ha alcanzado el mínimo pedido en la normativa, que en este caso es 500 lux.
Imagen 7. Iluminación en pizarra correspondiente al caso de luz estándar. Figura de elaboración propia.
5.2.2) Ambas luces La imagen 8 muestra el caso de la medición de iluminancia de pizarra haciendo uso de las luces de pizarra. Además, se mantuvieron las luces estándar del aula encendidas y las persianas bajadas. Analizando esta imagen observamos que la primera fila de puntos de medición cumple la normativa e incluso rebasa el mínimo de lux requeridos, en este caso 500. A su vez, la última fila junto con la fila céntrica no cumplen la normativa. Encontramos que ⅔ de la pizarra incluso con el máximo de luces poseídas encendidas, no cumplen la Directiva Europea. 11
Imagen 8. Iluminación en pizarra correspondiente al caso de ambas luces. Figura de elaboración propia.
6) CONCLUSIONES Tras analizar los resultados obtenidos descartamos la hipótesis inicial, que declaraba que las aulas estaban iluminadas correctamente. Llegamos a la conclusión de que la iluminación, incluso con luz artificial, de las aulas de nuestro centro es insatisfactoria, ya que en la mayoría de los casos no se cumple la Directiva Europea. El caso que sí cumple la normativa corresponde a iluminación simultánea natural y artificial en mesas de trabajo. Incluso en este supuesto, la iluminación es muy heterogénea, presentando un amplio rango de valores que va desde los 300 lux hasta los más de 800 lux, lo cual aleja la distribución de luz del caso ideal. Respecto a la iluminación en pizarras, se concluye que es deficiente. Ninguno de los casos consigue superar los valores mínimos requeridos según la Directiva (500 lux). Si se encendieran todas las luces que se poseen sigue sin ser suficiente para conseguir una iluminación satisfactoria. Como propuestas de mejora de la iluminación sugerimos que en las clases se use siempre la luz artificial en combinación con la natural, ya que únicamente así se superan los valores mínimos exigidos (300 lux). Para hacer más homogénea la iluminación, y aumentar su eficiencia energética, se propone el cambio de distribución espacial de las fuentes de luz, así como la posibilidad de encendido selectivo, por encima de las capacidades actuales. Esto tendría un impacto significativo en la homogeneización de la iluminación, evitando los altísimos valores que se registran en las proximidades de las ventanas, por ejemplo. De esta manera se cumplirían los estándares de la Directiva Europea, incluyendo la reducción de la energía necesaria para una correcta iluminación. 7) AGRADECIMIENTOS Primero queríamos agradecer a nuestros padres que nos apoyaron, desde el primer momento cuando todavía quedaban dudas, en la decisión de entrar en la modalidad de investigación para nuestro bachillerato. Seguidamente, dar las gracias a nuestros tutores, Josua Fernández, Maria Dolores Galvez y Virginia Verdú, tanto de la universidad como del instituto. Habéis hecho un trabajo fantástico, sin vosotros y vuestras correcciones este trabajo no habría sido posible. Ha sido estupendo trabajar con vosotros. No puede faltar agradecer al Proyecto IDIES por darnos esta increíble oportunidad de llevar a cabo este proyecto que ha resultado ilustrativo a la par que revelador. Gracias por apostar por nosotros. 8) BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 8.1) Referencias bibliográficas 12
1. Comité Europeo de Normalización (2002). UNE 12464.1 Norma europea sobre la iluminación para interiores. 2. Hart Jr., W. M. (1994). Capítulo 13. Adler: Fisiología del ojo: editado por William M. Hart, Jr. Mosby. 3. Hecht, Eugene (2000). Óptica. Addison Wesley Iberoamericana. 4. Wikipedia (2021). Luxómetro. Recuperado el 1 de abril de 2022 de https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lux%C3%B3metro&oldid=140349015. [Consultado: 1 de abril de 2022]. 5. Wikipedia (2020). Flujo luminoso. Recuperado el 8 de abril de 2022 de https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Flujo_luminoso&oldid=130071073. [Consultado: 5 de abril de 2022]. 6. Wikipedia (2019). Flujo radiante. Recuperado el 8 de abril de 2022 de https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Flujo_radiante&oldid=118921568. [Consultado: 5 de abril de 2022].
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