DESARROLLO DE HABILIDADES PISA PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS
(PROGAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESMENT) El programa evalúa la medida en que los estudiantes que se acercan al final de la escolaridad obligatoria (15 Años) han obtenido algunos de los conocimientos y aptitudes que son esenciales para una participación plena en sociedad.
¿Están los estudiantes preparados para enfrentar los retos del futuro? ¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas con eficacia? ¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas?
ENFOQUE Su enfoque en centra en “aptitudes”, y el cual se relaciona
con la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en materias clave, y de analizar, razonar y comunicar de manera eficaz al plantear, resolver e interpretar problemas en una variedad de situaciones.
No se limita a evaluar conocimientos y aptitudes de los estudiantes con relación a su dominio del plan de estudios y las materias que lo integran, sino que también les pide información sobre su motivación para aprender, cómo se consideran ellos mismos y sus estrategias de aprendizaje.
PISA Evalúa a jóvenes de 15 años de edad Evalúa las competencias necesarias para la vida: Lectura (Compresión Lectora) Matemáticas Ciencias
Se realiza cada 3 años: 2000, Lectura (Comprensión lectora) 2003, Matemáticas 2006, Ciencias 2009 Comprensión lectora 2012 Matemáticas… …2018 Comprensión lectora
Permite evaluar resultados de los sistemas educativos.
Permite orientar las políticas educativas de cada país participante
COMPETENCIAS se evalúan a través del conjunto de
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
nos ayudan a encontrar evidencian DESEMPEÑO
SOLUCIONES
se adecuan al
CONTEXTO
de manera AUTÓNOMA
FLEXIBLE
PERTINENTE
para resolver PROBLEMAS COTIDIANOS
Competencias para la vida, RIEB
Competencia Implica
la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr un propósito en contextos y situaciones diversas.
Para el aprendizaje permanente Movilizar los saberes para comprender la realidad.
Para el manejo de la información Buscarla, analizarla y seleccionarla con juicio crítico.
Para el manejo de situaciones Organizar y diseñar proyectos de vida.
Para la convivencia Relacionarse armónicamente con los otros y con la naturaleza.
Para la vida en sociedad Actuar con juicio crítico frente a los valores y normas.
Rasgos del perfil de egreso, RIEB Uno de los principales propósitos de la articulación curricular es que egresen alumnos de la educación básica que:
Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse en diversos contextos sociales y culturales.
Argumenten y razonen al analizar situaciones, identifiquen problemas, emitan juicios y puedan cambiar sus puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica eventos sociales, económicos y financieros para tomar decisiones en función del bien común.
Rasgos del perfil de egreso Uno de los principales propósitos de la articulación curricular es que egresen alumnos de la educación básica que:
Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse en diversos contextos sociales y culturales.
Argumenten y razonen al analizar situaciones, identifiquen problemas, emitan juicios y puedan cambiar sus puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica eventos sociales, económicos y financieros para tomar decisiones en función del bien común.
Rasgos del perfil de egreso, RIEB
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.
Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance.
Reconoce diversas manifestaciones del arte y es capaz de expresarse artísticamente.
• Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.
Competencia LECTORA
Interpretar un texto (IT)
Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.
Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. Recuperar información (RI)
Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer información en un texto.
Reflexionar sobre Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar el el contenido (RC) contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.
Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.
La competencia (Literacy) en PISA
• La extrapolación de lo que han aprendido a lo largo de la vida aplicado en situaciones reales. • Y la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia al plantear, interpretar y resolver problemas.
Criterios Estudiantes • Entre 15 años tres meses y 16 años dos meses • Estar inscritos en una institución educativa. Escuelas • Muestra mínima de 150 escuelas • Los países pueden ampliar la muestra
¿Para qué sirve PISA? 1. Identificar el nivel de competencia de los estudiantes, en comparación con los de otros países participantes. 2. Ayuda a identificar fortalezas y debilidades del sistema educativo nacional y, sobre todo;
3. Detectar qué factores se asocian con el éxito educativo.
ALGUNOS PAÍSES PARTICIPANTES
• Australia • Austria • Bélgica • Canadá • República Checa • Dinamarca • Finlandia • Francia • Alemania • Grecia • Ungría • Islandia • Irlanda • Italia
• Japón • Corea • Luxemburgo • México • Holanda • Nueva Zelanda • Noruega • Polonia • Portugal • República Eslovaca • España • Suecia • Suiza • Turquía
• Reino Unido • Estados Unidos • Brasil • Hong Kong-China • Indonesia • Letonia • Liechtenstein • Macao-China • Federación Rusa • Serbia y Montenegro • Tailandia • Túnez • Uruguay
PISA en Latinoamérica
Los datos agregados contra el promedio de los países de la OCDE muestran deficiencias significativas en el desempeño de los estudiantes de México.
Niveles de logro Niveles Nivel 6 Nivel 5
Descripción genérica Situarse en uno de los niveles más altos significa que un alumno tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científica u otras.
Nivel 4 Nivel 3
Por arriba del mínimo necesario y, por ello, bastante buenos, aunque no del nivel deseable para la realización de las actividades cognitivas más complejas.
Nivel 2
Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.
Nivel 1b Nivel 1a
Insuficientes (en especial el 1a) para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en al sociedad del conocimiento.
Preocupaciones sobre resultados en PISA • México tiene una alta población con alumnos por debajo
del nivel 2 • Nuestro país tiene muy pocos estudiantes en los niveles más altos (menos de 1% en el nivel 5), lo que significa que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando
las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos ámbitos de la sociedad.
• La diferencia entre los resultados de alumnos de escuelas públicas y
de escuelas privadas no es muy significativa
Competencias, saber, hacer, vivir
Que los alumnos puedan: • Emplear la lectura, la escritura y la expresión oral, para lograr sus objetivos. • Ajustarse de manera efectiva a la demanda que imponen distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua.
Escuchar
Producción de textos propios
Comprensión lectora
Comunicación oral
PISA en Latinoamérica
Sólo 1% de los estudiantes mostró un nivel de desempeño que los ubica en los niveles de competencia más elevados en al menos una de las áreas de conocimiento y 35% no tuvo un nivel mínimo de competencia adecuado en las tres áreas de conocimiento.
https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Resultados-de-la-prueba-PISA-en-Mexico-20191205-0090.html
PISA en Latinoamérica En lectura, el promedio de la OCDE se encuentra en 487 puntos, mientras que el de México se encuentra en 420, lo que lo ubica en cerca del tercio inferior de desempeño. En matemáticas, la diferencia es aún mayor. La OCDE muestra 489 puntos mientras que en México el resultado es de 409 puntos. En ciencias, el promedio de la OCDE es de 489 y en México de 419.
• Mientras que en los países de la OCDE el promedio del porcentaje de alumnos con bajo nivel de competencia en lectura es de 23%, en México es casi la mitad, 45 por ciento. • En la comparación con los resultados de las pruebas realizadas desde el 2000 a la fecha, el panorama es desalentador en lectura y ciencias, en donde apenas si se han dado variaciones menores en el nivel de desempeño de los alumnos. • En el caso de Matemáticas, si bien se dio un crecimiento favorable hasta el 2009, posteriormente se presenta una tendencia decreciente y con perspectiva negativa.
Lenguaje: Estándres de desempeño LENGUAJE: Estándares de desempeño
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. La integración de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1er PERIODO 1º-3º Preescolar LECTURA Inician el proceso de contacto formal con el lenguaje escrito. Se exploran textos de diversas características (libros, periódicos, instructivos, entre otros). Descubren el significado de la escritura y su valor comunicativo. Se generan las bases para integrarse positivamente a la cultura escrita.
2o PERIODO 1º-3º Primaria LECTURA
3er PERIODO 4º-6º Primaria LECTURA
4o PERIODO 1º-3º Secundaria LECTURA
Autonomía en la lectura de textos con múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse. Entienden que leer requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo al texto que se lee. Reconocen que leer les permite seguir aprendiendo.
Tienen consolidado el aprendizaje de su lengua y lo aplican en situaciones concretas. Identifican información específica en un texto para resolver problemas recurriendo a estrategias como buscar, seleccionar, resumir, y complementar información. Reconocen las características de los tipos de textos e interpretan la información que contienen. Son capaces de producir textos a partir de información provista por varias fuentes.
Reconocen la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno. Seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. Analizan críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos asegurar una adecuada interpretación de su contenido.
Características de los estudiantes eficaces • Los motivados, que confían en su capacidad y que con regularidad aplican estrategias eficaces de aprendizaje tienden a mostrar un mejor desempeño escolar. • Los enfoques positivos no sólo contribuyen a explicar el desempeño estudiantil., sino que son resultados importantes de la educación por derecho propio.
Miles de maestros esforzados, talentosos, entregados. Tienen fuerte conocimiento en las Enseñanza. Facilitador, mediador pero también con verdadera autoridad y ejemplo ante los alumnos. Hace falta mayor preparación, se demuestra en evaluaciones.
Han formado en conocimientos, habilidades, valores y virtudes y en el saber a quienes se han dejado moldear por ellos.
Asumir su responsabilidad Capacitarlos en TIC
Cambiar la imagen negativa de la profesión docente.
MAESTROS
Capacitarlos Y darles buenas herramientas
Tomar en serio la libertad y la curiosidad intelectual que existe en los niños.
• Hay mucho por hacer. • Hay herramientas por utilizar. • Debemos cumplir con los estándares internacionales. • Lo importante es que haya presente una necesidad,
a partir de la cual sea indispensable leer. • Pero también se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias.
• De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER.
• ¡Gracias por su participación! • ¡Gracias por ser Maestras, Maestros de Calidad y de tiempo completo! • ¡No están solos! • Comentarios, preguntas y compartir material: hhernandezm@clb.edicionesnorma.com hectorhernandez511@Hotmail.com