Catálogo Encuentros 2017 by Ediciones SM

DE ACUERDO AL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2016

Proyecto

Encuentros

Un punto de conexiรณn entre el conocimiento y la vida

Índice Claves del Proyecto Encuentros

Ejes del Proyecto Encuentros

Recursos destacados

Recursos para el alumno

Recursos para el docente

Comunicación

Matemática

Ciencias Sociales

Ciencia y Tecnología

Guía docente

Recursos digitales

Libro Interactivo Digital

Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP)

Claves del proyecto Encuentros 1. Enfoque competencial El proyecto Encuentros se orienta al desarrollo de la comprensión de situaciones y de conceptos claves de cada una de las áreas, partiendo de situaciones desafiantes que promueven el desarrollo y despliegue de las competencias y que llevan a responder con pertinencia en diversas situaciones o a alcanzar un propósito específico.

2. Educar para la vida El proyecto Encuentros propone un abordaje transversal de las competencias curriculares: las competencias comunicativas (competencias 7,8 y 9), las competencias ciudadanas (competencia 16) y las competencias digitales (competencia 28). Esto se trabaja de manera especial en la sección “Aprendemos para la vida”.

3. Desarrollar competencias digitales El proyecto Encuentros propone una metodología orientada al desarrollo de las competencias digitales propuestas en el Currículo Nacional de la Educación Básica (competencia 28: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC).

Ejes del proyecto Encuentros 1. Alineado al Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 en cada una de las áreas Se trabajan competencias de cada área como: lee diversos tipos de textos en lengua materna, convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, y resuelve problemas matemáticos.

2. Desarrollo competencial: programas y estrategias Se proponen programas para el desarrollo de competencias de cada área y una estrategia de trabajo integrado y transversal de las competencias en la sección “Aprendemos para la vida”.

3. Cultura de la evaluación Se proponen actividades de evaluación permanentes orientadas al logro transversal de la competencia 29 “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Eje 1. Alineado al Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 en cada una de las áreas Taller de lectura

Estándar de Lectura VI: Interpreta el texto (tarjeta postal) integrando información relevante y complementaria.

Experimentamos

La tarjeta postal

de América

Queridos papá y mamá: Aunque sé que recibirá n esta postal cuando ya esté de regreso en casa, no quise dejar de escribir les. Caral es un lugar maravilloso. La visita fue increíble. El guía nos contó mucho sobre los antiguos habitantes y su vida. ¡Es increíb todo lo que los antropólogos le pueden deducir a partir de los restos de las ciudades! La profesora nos ha pedido que redactemos un texto sobre la visita. He tomado muchas fotogra fías, para que me ayuden a recordar todos los detalles. Abrazos y besos, Lucía

Focalización

Materiales • 250 g de levadura • 1 kg de harina sin preparar • Una cucharadita de sal • Azúcar • Agua tibia • Mantequilla • 2 bolsas plásticas

Calle San Martín 678 Mollendo, Perú

• • • • •

transparentes Tazón grande Lata de hornear Horno Microscopio Azul de metileno

preguntas:

• ¿Reconociste la estructura y los elementos de una postal? • ¿Identificaste la función de las postales?

• Ingresen al siguiente enlace: www.e-sm.com.pe/C1S42T y luego elaboren un esquema similar al presentado con los elementos de una tarjeta postal.

Preparación del pan a. Ciernen dos tazas de harina y una cucharadita de sal en un tazón grande o sobre el tablero limpio de una mesa. Agreguen media taza de agua tibia y dos cucharadas de mantequilla, luego amasen hasta que se desprenda de los bordes.

b. ¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Existen otras preguntas que se pueden plantear al problema? 10

Unidad 1

2. Plantear

¿Qué estrategia podemos emplear? ¿Será la única estrategia? Comparte con un compañero. De acuerdo con el problema, solo una dice la verdad; inicialmente no sabemos cuál es la afirmación verdadera, pero si identificamos dos afirmaciones que se contradicen entre sí, necesariamente una será verdadera y la otra falsa y, por lo tanto, el tercer enunciado tiene que ser necesariamente falso.

El Minam tiene como misión conservar la calidad del ambiente y asegurar a las generaciones presentes y futuras el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado para el desarrollo de la vida. Con este fin, propicia y asegura el uso sostenible, responsable, racional y ético de los recursos naturales y del medio que los sustenta, y contribuye al desarrollo integral, social, económico y cultural de la persona humana, en permanente armonía con su entorno.

3. Aplicar • Analizamos las versiones que se contradicen:

Minam. (s. f.). Ministerio del Ambiente. Consultado el 26 de noviembre de 2013 en http://www.peru.gob. pe/directorio/pep_directorio_detalle_institucion. asp?cod_institucion=14051

Sofía: Abigaíl no ingresó.

Abigaíl: Sofía miente.

i lo que dice Sofía es verdadero, entonces lo que afirma Abigaíl tendrá que ser falso; y si lo que dice S Sofía es falso, lo que dice Abigaíl tendrá que ser verdadero. Estas proposiciones son contradictorias y una de ellas tendrá que ser la única afirmación verdadera. Podemos concluir que el tercer enunciado de María: Sofía no ingresó, es necesariamente falso. Entonces, se deduce que Sofía ingresó.

i Sofía ingresó y solo una de las tres lo hizo (dato del problema), concluimos que Abigaíl y María no S ingresaron en la universidad.

• Con la información que tenemos, determinamos el valor de verdad de las tres afirmaciones iniciales:

Minam. (2005). Ley General del Ambiente.

_______________________________________________________________ d. ¿Qué forma tienen las células de levadura? ¿Tienen núcleo? Dibujen sus observaciones microscópicas de la levadura en dos aumentos distintos.

b. Depositen una gota de la mezcla de levadura sobre el portaobjeto y coloquen encima el cubreobjeto. Añadan a la preparación una gota de azul de metileno y déjenla en reposo durante 5 minutos. Observen al microscopio con el objetivo de mayor aumento.

unos 20 minutos. a. ¿Qué datos tenemos? Explica el problema a un compañero.

b. Continúen la historieta a partir de la siguiente información:

2. Presenten su historieta a otro equipo. Dialoguen y, de manera conjunta, respondan nuevamente las preguntas iniciales.

_______________________________________________________________

a. Disuelvan una cucharada de levadura y una cucharadita de azúcar en una taza de agua tibia. Remuevan cuidadosamente la mezcla para hacerla homogénea y evitar que se formen grumos. Déjenla reposar durante 20 minutos.

los panes en un horno 180 °C por 1. Leer y comprender e. Coloquen las latas con Sofía Abigaíl precalentado a María

1. Lean la historieta en grupo y realicen las siguientes actividades:

El Estado, a través de sus entidades y órganos correspondientes, diseña y aplica las políticas, normas, instrumentos, incentivos y sanciones que sean necesarios para garantizar el efectivo ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones y responsabilidades contenidas en la presente Ley.

_______________________________________________________________

Preparación de la mezcla de levadura

masa, agreguen la mezcla de levadura y sigan amasando hasta que la masa doble su volumen. Cubran con una bolsa plástica la otra masa, sin levadura. Si ven que las masas están demasiado secas, agreguen un poco de agua tibia. Sofía, Abigaíl y María luego de verificar sus Abigaíl no ingresó. Sofía miente. Sofía no ingresó. resultados en el examen de a una c. admisión, Dejen reposar las masas por una hora, quitando la bolsa de la masa que no universidad, tuvieron el siguiente diálogo: tiene levadura coloquenlas en una bandeja y en un lugar caliente rotulando en cada una: “masa con levadura” y “masa sin levadura”. Si solo una de ellas ha ingresado y solo una dice la verdad, determinad. quién ingresó y Moldeen los pedazos de masa según la forma que deseen y colóquenlos quiénes mienten. sobre una lata engrasada. Déjenlos reposar unos 5 minutos.

a. Deliberen en base a las siguientes preguntas: ¿por qué debemos cuidar y proteger nuestro ambiente? ¿Cuál debe ser la tarea del Estado y cuál la de la ciudadanía?

Pacaya Samiria, ¿cuándo fue creada?

_______________________________________________________________

Para ayudarlos a responder la pregunta planteada les proponemos desarrollar la siguiente experiencia:

Aumento: ____________

Sofía: Abigaíl no ingresó.

Abigaíl: Sofía miente. (F)

María: Sofía no ingresó. (F)

(V)

Por tanto, Abigaíl y María mienten.

4. Verificar y responder

Sofía ingresó a la universidad. Abigaíl y María mienten. ¿Cómo verificarías tu respuesta?

5. Proponer Propongan en equipo un problema similar y resuélvanlo. Luego, intercambien con otros equipos.

Aumento: ____________

e. ¿Qué conclusión pueden formular?

la masa sen dos. una, E s tr at e gia: Iden tif ic arb. prCorten op o sicione c on tr En adic t orhagan ias un hoyo pequeño en el centro de la © SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• ¿Cuál crees que es la función de un texto como este?

Fue creada en febrero de 1982. Aquí encontramos animales como el delfín rosado, el mono choro y la tortuga taricaya.

_______________________________________________________________

Exploración

Resolución de problemas

Convivencia

Sí, chicos. Esta • ¿Por qué se ha incluido una imagen en una de las caras de la tarjeta postal? La megadiversidad del Perú se expresa en la inf iniReserva Nacional dad de ecosistemas, especies y recursos genéticos • ¿Sería correcto que la imagen de la tarjeta postal correspondiera a un lugar es la segunda área que existen en su territorio. Es responsabilidad del natural protegida distinto de Caral, como Machu Picchu? ¿Por qué? más grande del país. Estado promover medidas dirigidas a la protección, • En la otra cara de la postal, la mitad es para el texto. ¿Cuál es la función de la la conservación y el uso sostenible, racional y ético de otra mitad? los recursos naturales; pero también es responsabilidad de todos los ciudadanos. • ¿Es importante que dicha parte sea llenada correctamente? ¿Por qué?

¿Qué son las áreas naturales protegidas?

_______________________________________________________________

Luz y Marco Gonzales

El Estado el ambiente 2. En parejas, leanprotege y comenten oralmente las respuestas sobre las siguientes

Muchas de nuestras especies de flora y fauna están siendo amenazadas por la actividad humana. Por eso, el Estado ha creado espacios naturales delimitados que buscan conservar los recursos, el equilibrio y la belleza del lugar.

_______________________________________________________________

c. ¿Cuál es la función de la levadura en la elaboración del pan?

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

_______________________________________________________________

• ¿La imagen de la postal tiene relación con el lugar desde donde fue enviada?

_______________________________________________________________

Ciudadanos en acción • ¿Qué sentimientos expresa Lucía en la tarjeta?

¡Qué hermoso lugar!

_______________________________________________________________

b. ¿Por qué se le agrega azúcar al agua para preparar la mezcla de levadura?

• ¿Por qué se usa levadura en la elaboración del pan?

• ¿Cuál es el motivo por el que escribe la tarjeta postal?

Es maravilloso recorrer • ¿Comprendiste el Pacaya Samiria. ¡Miren mensaje expresado en estas tortugas! una tarjeta postal?

a. ¿Se comprobó la hipótesis que plantearon? ¿Por qué?

Formen equipos de trabajo de cinco o seis integrantes. Luego, respondan la siguiente pregunta que guiará su investigación, que en este caso constituye la hipótesis.

• ¿Quién escribe la tarjeta postal? ¿A quiénes se dirige?

Heteroevaluación

Contrasten su hipótesis.

El pan es un alimento básico para los seres humanos desde hace miles de años. En su elaboración se utilizan microorganismos como hongos y algunas bacterias que fermentan la harina para que pueda ser asimilada por nuestro organismo. ¿Se han preguntado cuáles son sus ingredientes? ¿Saben cómo se elabora?

1. Lee atentamente la tarjeta postal y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Tu profesor comprobará lo siguiente:

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Reflexión

La ciudad más antigua

PROMPERÚ/MICHAEL TWEDDLE

Lee diversos tipos de texto en lengua materna.

Caral

Competencia: indagación científica

Experiencia 1: elaborar pan, un producto tecnológico

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Aplicación Apliquen lo aprendido. a. Pongan en práctica el mismo procedimiento que quieran para hacer el pan con levadura y elaboren pan con harina de camote, maíz o cereales andinos de su preferencia. Armen una secuencia de fotos sobre el proceso y compartan su producto con sus compañeros de grupo. b. Investiguen sobre otros usos de la levadura. Elaboren un informe del tema.

Resuelve problemas matemáticos.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la experiencia? ¿Cómo las solucione? • ¿Me ha sido fácil inferir conclusiones a partir de la experiencia realizada? ¿Por qué? • ¿Para qué me va a servir lo que aprendí sobre la levadura? Unidad 1

Eje 2. Desarrollo competencial: programas y estrategias Estrategias para trabajar las competencias de manera transversal

Comunicación • Programa de comprensión de textos

Aprendemos para la vida

Matemática

Aprendemos a ser tolerantes En un aula de clase se presenta la siguiente situación. Observa, lee y analiza los diálogos.

• Programa de resolución de problemas

¡Yo! El área es 1,58 m2 aproximadamente.

Ja, ja. Mejor cállate, Ana. Como siempre estás mal.

79 cm

200 cm

Miren el letrero de la lámina. ¿Cuál es su área en m2? ¿Quién me dice el resultado?

Ciencias Sociales

Pedro ¡silencio! Y terminemos con la actividad.

• Programa para la convivencia y participación democrática

Luis

• Programa para el desarrollo de las habilidades de las ciencias sociales

¡Cállate, Pedro! En vez de decir tu resultado solo fastidias.

Competencias comunicativas Lee y responde. 1.

Ciencia y Tecnología

¿Cómo crees que se sintió Ana ante la actitud de Pedro? ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Luis?

¿Qué situación conflictiva se presentó en la clase de Matemática?

___________________________________

__________________________________

___________________________________

__________________________________

• Programa para el desarrollo de las habilidades científicas

¿Qué opinión te merece la actitud de Pedro? ¿Por qué?

___________________________________ ___________________________________

___________________________________

Situaciones contextualizadas para5. ser trabajadas mediante: 2. ¿Qué te parece la actitud del profesor para ¿Consideras correcta o no la respuesta de terminar con el conflicto? Ana? Justifica tu respuesta. • Competencias comunicativas ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ • Competencias ciudadanas ___________________________________ ___________________________________ • Competencias digitales ___________________________________ ___________________________________

d. a. Sopa primitiva Estromatolitos ______________________________________ ______________________________________

7 Relaciona.

Mediante líneas, los planteamientos que correspondan a cada teoría. Teoría

Planteamiento

Biogénesis

El amoniaco estaba presente en la atmósfera primitiva.

Eje 3. Cultura de la evaluación

Generación espontánea

Químiosintética

Escribe las definiciones de los siguientes términos:

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ e. b. Molécula replicante Coacervado

_______________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 9 Argumenta.

Las células iniciales surgieron de la materia inerte.

Escribe las definiciones de los siguientes términos: a. Estromatolitos

b. Menciona alguna pótesis sobre el o

______________________________________ ______________________________________

Todo ser viviente proviene de otro ser vivo.

8 Explica.

_______________

______________________________________ ______________________________________

c. Atmósfera reductora Responde las siguientes preguntas: ______________________________________ a. ¿Crees que la experiencia que realizó Pasteur ______________________________________ permitió aclarar el origen de la vida?

Se plantean distintas actividades de evaluación de proceso y de cierre de unidad

_______________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ b. Coacervado

Coevaluación

Evalúa la participación de tu de la actividad. • Participa en el desarrollo • Trabaja con puntualidad, • Indaga en busca de nueva • Respeta y valora la opinió

______________________________________ ______________________________________

Autoevaluación

Comprueba si lograste lo siguiente: b. Menciona alguna teoría que explique otras hi• ¿Identifiqué las características de todo ser vivo? pótesis sobre el origen de la vida. • ¿Reconocí las diversas teorías del origen de la vida? ______________________________________ • ¿Diferencié los campos de estudio de la biología? ______________________________________ • ¿Argumenté científicamente frente a un problema propuesto?

Metacognición

Reflexiona acerca de lo sigu • ¿Cumplí con los tiempos • ¿Qué tema considero que • ¿En qué tema tuve mayor • ¿Qué tipo de actividades de trabajar? ¿Qué estrate

______________________________________

______________________________________ ______________________________________ 010-015_U01_CA_LA_4S.indd 15 ______________________________________ Coevaluación

______________________________________ c. Atmósfera reductora ______________________________________ © sm s. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Gestor den evaluació para a matemátic

______________________________________

Evalúa la participación de tus compañeros en la realización de la actividad. • Participa en el desarrollo de las actividades. • Trabaja con puntualidad, limpieza y orden. • Indaga en busca de nueva información. • Respeta y valora la opinión de sus compañeros.

______________________________________

Autoevaluación Comprueba si lograste lo siguiente: • ¿Identifiqué las características de todo ser vivo? • ¿Reconocí las diversas teorías del origen de la vida? • ¿Diferencié los campos de estudio de la biología? • ¿Argumenté científicamente frente a un problema propuesto?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Cumplí con los tiempos establecidos para las actividades? • ¿Qué tema considero que fue más interesante? ¿Por qué? • ¿En qué tema tuve mayor dificultad? ¿Cómo lo resolví? • ¿Qué tipo de actividades me resultaron más complicadas de trabajar? ¿Qué estrategias use para resolverlas? Unidad 1

010-015_U01_CA_LA_4S.indd 15

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lineamientos curriculares vigentes

El proyecto educativo Encuentros responde a la necesidad de conectar el conocimiento con la vida. Esto se logra a través del enfoque de las competencias, entendidas como saberes, habilidades y actitudes que nos permiten actuar en contextos reales. Es por ello que, de acuerdo con el Minedu, Comunicación deben desarrollarse en cada área y de forma transversal (Aprendizajes fundamentales). • Encuentros estimula la comunicación interpersonal y consigo mismo, como condición de la convivencia pacífica y democrática (competencias comunicativas y ciudadanas). • Encuentros propone una metodología orientada al desarrollo de las competencias digitales (usar y aprender con las TIC) en todas las áreas curriculares. • Encuentros está alineado con las Rutas del aprendizaje y los Mapas de progreso (estándares).

lineamientos curriculares vigentes

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

1 El proyecto educativo Encuentros responde a la necesidad de conectar el conocimiento con la vida. Esto se logra a través del enfoque de las competencias, entendidas como saberes, habilidades y actitudes que nos permiten actuar en contextos reales. Es por ello que, de acuerdo con el Minedu, Comunicación deben desarrollarse en cada área y de forma transversal (Aprendizajes fundamentales). • Encuentros estimula la comunicación interpersonal y consigo mismo, como condición de la convivencia pacífica y democrática (competencias comunicativas y ciudadanas). • Encuentros propone una metodología orientada al desarrollo de las competencias digitales (usar y aprender con las TIC) en todas las áreas curriculares. • Encuentros está alineado con las Rutas del aprendizaje y los Mapas de progreso (estándares).

SECUNDARIA

Libro de actividades

Comunicación Proyecto Encuentros

SECUNDARIA

De acuerdo con los

lineamientos curriculares vigentes

Libro de Actividades

De acuerdo con los

Proyecto Encuentros Matemática Libro de actividades

De acuerdo con los

Matemática

Proyecto Encuentros

to educativo Encuentros responde a la necesidad de el conocimiento con la vida. Esto se logra a través del e las competencias, entendidas como saberes, habilictitudes que nos permiten actuar en contextos reales. o que, de acuerdo con el Minedu, Comunicación derrollarse en cada área y de forma transversal (Aprenndamentales). ntros estimula la comunicación interpersonal y go mismo, como condición de la convivencia pacífiemocrática (competencias comunicativas y ciuda). ntros propone una metodología orientada al desade las competencias digitales (usar y aprender con C) en todas las áreas curriculares. ntros está alineado con las Rutas del aprendizaje y apas de progreso (estándares).

Comunicación

Proyecto Encuentros

SECUNDARIA

SECUNDARIA SECUNDARIA

SECUNDARIA

De acuerdo con los

lineamientos curriculares vigentes

Libro de Actividades

SECUNDARIA

Materiales para el alumno

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839 Comunicación_1_5_LA.indd 1

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

8/07/14 16:53

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

MATEMATICA_1_5_LA.indd 1

Libro de actividades

8/07/14 16:51

MATEMATICA_1_5_LT.indd 1

8/07/14 17:06

Libro del alumno + CD

Libro del alumno para tabletas 9

SECUNDARIA

Libro digital en CD y código para descargar el libro en iPad o tabletas con sistemas Android o Windows

o, LID libro de actividades, LID solucionario del libro de actividades, LID guía del docencentes: atención a la diversidad, fichas de evaluación, programaciones de unidades y

Comunicación

uentros de Comunicación busca desarrollar en los estudiantes las competencias conteadas en el marco curricular: comprensión de textos, expresión y comprensión oral y extos, a través de una rigurosa selección de contenidos y actividades significativas para de Secundaria.

nidos y actividades están alineados con las Rutas del Aprendizaje y el Mapa de Progreso imismo, el proyecto ha sido revisado por especialistas de la Academia Peruana de la el destacado lingüista Jorge Iván Pérez.

Proyecto Encuentros

Código para descargar el libro en iPad o tabletas con sistemas Android o Windows

Guía docente

Unidad 3 Competencia/Capacidad 17. Construye interpretaciones históricas. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

A rAt er t ye cy ucl u t ul trua r e a ne n

Ciencia Ciencia y tecnología y tecnología

América América

El primer El primer PremioPremio Nobel Nobel Científico Científico en América en América Latina Latina se concedió se concedió al argentino al argentino Bernardo Bernardo Houssay. Houssay. Otros más Otrosson: másLuis son:Leloir Luis Leloir y Césary César Milstein Milstein (Argentina), (Argentina), Baruj Benacerraf Baruj Benacerraf (Venezuela) (Venezuela) y Marioy Molina Mario Molina (México). (México). En los En últimos los últimos decenios, decenios, Argentina, Argentina, Brasil Brasil y México y México han desarrollado han desarrollado programas programas de especialización de especialización en en cienciaciencia y tecnología, y tecnología, en particular en particular la espacial, la espacial, nuclear, nuclear, cibernética, cibernética, motores motores a reacción, a reacción, nanotecnología nanotecnología y materiales. y materiales.

Latina Latina Durante Durante la Guerra la Guerra Fría,Fría, en los en países los países de de América América Latina Latina se se emplearon emplearon diversas diversas expresiones expresiones culturales culturales (como (como el el arte,arte, cine,cine, literatura, literatura, entre entre otros) otros) parapara difundir difundir la realidad la realidad social social de laderegión. la región.

Literatura Literatura En unaEn época una época convulsionada convulsionada por lospor fenómenos los fenómenos políticos políticos de izquierda de izquierda (como (como la Revolución la Revolución cubana) cubana) y las dictaduras y las dictaduras que lesque sucedieron, les sucedieron, surge el surge boom elde boom la literatura de la literatura latinoamericana. latinoamericana. Algunos Algunos de susde representantes, sus representantes, en susen inicios, sus inicios, fueronfueron simpatizantes simpatizantes de los de movimientos los movimientos de de izquierda; izquierda; por ello, porsus ello, obras sus presentan obras presentan un un marcado marcado carácter carácter político. político. Julio Cortázar Julio Cortázar (argentino), (argentino), GabrielGabriel GarcíaGarcía Márquez Márquez (colombiano), (colombiano), CarlosCarlos Fuentes Fuentes (mexicano) (mexicano) y Marioy Vargas Mario Vargas Llosa (peruano), Llosa (peruano), figuranfiguran como sus como máximos sus máximos exponentes. exponentes.

Artes Artes plásticas plásticas

Documento La Guerra Fría fue algo más que una simple confrontación política. Cada bando se esforzó incesantemente por demostrar que sus respectivos sistemas eran superiores desde todos los puntos de vista. No resulta sorprendente, por tanto, que la competición alcanzase al mundo de la cultura […]. Demostrar que un sistema es más refinado culturalmente, más artístico, más viril, más fuerte o goza de mejor educación equivale a superioridad moral. […] Al cine y la literatura se les exigió muchas veces que sirvieran en las necesidades de los gobiernos. Debían presentar una imagen positiva de su propio sistema y negativa de la oposición. Swift, John. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Ediciones Akal.

Destaca Destaca el muralismo, el muralismo, básicamente básicamente mexicano mexicano y y de temas de temas revolucionarios, revolucionarios, con pintores con pintores como como Diego Rivera, Diego Rivera, David Alfaro David Alfaro Siqueiros, Siqueiros, José José Clemente Clemente OrozcoOrozco y Rufino y Rufino Tamayo. Tamayo. La pintora La pintora Frida Kahlo Frida (México) Kahlo (México) y Fernando y Fernando BoteroBotero (Colombia) (Colombia) son losson artistas los artistas más más reconocidos reconocidos de la región. de la región.

Recursos docentes

Cine Cine

Todos los contenidos y actividades están alineados con las Rutas del Aprendizaje y el Mapa de Progreso para el área. Asimismo, el proyecto ha sido revisado por especialistas de la Academia Peruana de la Lengua (APL) y el destacado lingüista Jorge Iván Pérez. El USB contiene:

LID libro de texto, LID libro de actividades, LID solucionario del libro de actividades, LID guía del docente. Recursos docentes: atención a la diversidad, fichas de evaluación, programaciones de unidades y otros recursos.

• Lo que aprendí del boom www.e-sm.com.pe/HG544G

Proceso

• Plantear las siguientes preguntas: ¿cómo crees que se manifestó la Guerra Fría en el ámbito cultural y social? ¿Habrá influenciado este contexto en la producción de los intelectuales y artistas? Invitar a los estudiantes a expresar libremente sus respuestas. • Explicar, tomando como base las ideas formuladas por los estudiantes, que la Guerra Fría también fue una confrontación cultural que se dejó sentir en América Latina. • Proyectar algunas imágenes alusivas al tema de la infografía, de las páginas 44-45.

• Analizar la información de la infografía. Invitarlos a participar en forma dinámica, exponiendo sus puntos de vista sobre el tema. • Organizar el aula en cinco equipos. Indicar a cada equipo que se les asignará uno de los aspectos trabajados en la infografía. • Brindar a los equipos algunos de los materiales complementarios (que se encuentran en la fuente de ampliación y en recursos digitales) para ampliar su información sobre el tema. • Pedir a cada equipo que prepare la presentación del tema que se le asignó, mediante una exposición.

Unidad 3

El neofolclor El neofolclor de los de sesenta los sesenta y y setentasetenta rescatarescata la identidad la identidad latinoamericana latinoamericana con intérpretes con intérpretes como como Atahualpa Atahualpa Yupanqui, Yupanqui, Víctor Jara, VíctorChico Jara, Chico Buarque Buarque y SilvioyRodríguez; Silvio Rodríguez; y grupos y grupos como como Quilapayún Quilapayún y Los Chalchaleros. y Los Chalchaleros. Otros géneros Otros géneros latinoamericanos latinoamericanos que seque están se están imponiendo imponiendo en los en mercados los mercados internacionales internacionales son el son el tango, tango, la samba, la samba, la cumbia, la cumbia, el vallenato, el vallenato, el joropo, el joropo, el el huayno, huayno, el pasillo, el pasillo, la cueca, la cueca, la saya,laetc. saya, etc.

Inicio

Música Música

Los países Los países con una con larga unatradición larga tradición cinematográfica cinematográfica en América en América Latina Latina son Argentina, son Argentina, Brasil Brasil y México. y México. Estos países Estos países desde desde mediados mediados de 1950 dey 1950 1960 ylograron 1960 lograron entrar entrar a circuitos a circuitos comerciales comerciales internacionales. internacionales. En cambio, En cambio, en Perú, en Colombia Perú, Colombia y Chile,y las Chile, las producciones producciones cinematográficas cinematográficas fueronfueron más restringidas. más restringidas. El factor El factor comúncomún del cine del latinoamericano cine latinoamericano es su intento es su intento de de mostrar mostrar la realidad la realidad social,social, política, política, económica económica y cultural y cultural de cada de cada país; lapaís; corrupción la corrupción de los de gobernantes; los gobernantes; y la lucha y la de lucha cada de cada ciudadano ciudadano latinoamericano latinoamericano en busca en busca de unade vida una mejor. vida mejor. En eseEn ese sentido, sentido, ha servido ha servido como tribuna como tribuna de denuncia de denuncia social social de las de las injusticias injusticias ocurridas ocurridas en la historia en la historia de América de América Latina.Latina.

Guía docente

El proyecto Encuentros de Comunicación busca desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas planteadas en el marco curricular: comprensión de textos, expresión y comprensión oral y producción de textos, a través de una rigurosa selección de contenidos y actividades significativas para los estudiantes de Secundaria.

Fuentes de ampliación

Código para descargar el libro en iPad o tabletas con sistemas Android o Windows

Guía docente

USB con recursos docentes

Proyecto Encuentros

8/09/14 14:22

Guía docente

Comunicación

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

• Monitorear el trabajo de los equipos, despejando las dudas o ahondando en los temas que requieran los estudiantes. • Solicitar a cada equipo que escoja dos integrantes para presentar ante sus demás compañeros los alcances del análisis que efectuaron sobre una de las expresiones artísticas en América Latina durante la Guerra Fría. • Propiciar un debate final cuando terminen las exposiciones, para así plantear algunas conclusiones en consenso.

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

COM2 GD SEC - 1ED

ISBN: 978-612-316-120-0 149174

USB con recursos docentes

De acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica SECUNDARIA

Guía docente

cente

SECUNDARIA

Materiales para el docente

Hecho en el Perú

Guía docente para tabletas

Libro de actividades • Sección: “Compruebo lo que aprendí”, pp. 37-38 • Sección: “Aplicamos estrategias”, pp. 32-33 Recursos digitales • PDF: La Guerra Fría cultural. Entrevista a María E. Mudrovcic

Cierre • Solicitar a los estudiantes que desarrollen la sección “Compruebo lo que aprendí” (pp. 37-38) del libro de actividades. • Solicitar a los estudiantes que, a modo de trabajo de extensión, revisen y desarrollen la sección “Aplicamos estrategias” (pp. 32-33) del libro de actividades. Precisar que el tema de la estrategia que desarrollen se relacione con el tema que se trabajó en esta binaria.

Guía docente

Libro interactivo digital

Gestor de evaluaciones (Matemática)

Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP) Definición de objetivos

Diagnóstico Esc

Do ce

s nte

la ue

Innovación y calidad

Formación y acompañamiento

Retroalimentación Resultados

Planificador curricular

USB: • • • • • 11

Fichas de atención a la diversidad Fichas de evaluación por unidades Programaciones de unidades en PDF Manual de herramientas digitales Sesiones de clase en Word

Comunicaciรณn o

1 . a 5 . grado

El proyecto Encuentros de Comunicación Busca desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas planteadas en el currículo: leer y escribir diversos tipos de textos y comunicarse oralmente, a través de contenidos rigurosamente seleccionados, actualizados y contextualizados, y de actividades significativas. Estos contenidos y actividades se encuentran alineados con el Currículo Nacional de la Educación Básica para el área. Asimismo, el proyecto ha sido revisado por especialistas de la Academia Peruana de la Lengua (APL) y el destacado lingüista Jorge Iván Pérez.

Responde al enfoque comunicativo

Se favorece el trabajo de las competencias comunicativas a partir de la lectura de imágenes y textos, y en relación con los estándares de comprensión de lectura.

Presenta los aprendizajes esperados en la unidad.

Orientaciones para el desarrollo de la competencia ciudadana

Desarrollo de la competencia digital

Estándar de Lectura VI: Interpreta el texto (tarjeta postal) integrando información relevante y complementaria.

Taller de lectura

Literatura

La tarjeta postal a ad más antigua de Améric

La ciud

PROMPERÚ/MICHAEL TWEDDLE

Caral

José Martí

José Santos Chocano

Metodología para la comprensión de textos alineada con los estándares de aprendizaje

Fue un político, escritor y precursor del modernismo, además de uno de los principales exponentes de la literatura cubana. La obra de José Martí (La Habana, 1853Dos Ríos, 1895) se caracteriza por su estilo sencillo, fluido, así como por el uso de imágenes tan personales como intensas.

José Santos Chocano (Lima, 1875-Santiago de Chile, 1935) fue uno de los poetas más representativos del modernismo. Aunque, en un principio, tuvo influencia del romanticismo, luego se nutrió de elementos modernistas.

Características

Obra y características

Calle San Martín 678

Mollendo, Perú

• ¿Qué sentimientos expresa Lucía en la tarjeta?

2. En parejas, lean y comenten oralmente las respuestas sobre las siguientes preguntas: • ¿Por qué se ha incluido una imagen en una de las caras de la tarjeta postal? • ¿Sería correcto que la imagen de la tarjeta postal correspondiera a un lugar distinto de Caral, como Machu Picchu? ¿Por qué?

• ¿Reconociste la estructura y los elementos de una postal?

• En la otra cara de la postal, la mitad es para el texto. ¿Cuál es la función de la otra mitad?

• ¿Identificaste la función de las postales?

• Ingresen al siguiente enlace: www.e-sm.com.pe/C1S42T y luego elaboren un esquema similar al presentado con los elementos de una tarjeta postal.

• ¿Es importante que dicha parte sea llenada correctamente? ¿Por qué?

Podemos distinguir dos etapas: • Sus primeros libros de poemas. Iras santas (1895), En la aldea (1895) y Selva virgen (1901) evidencian rasgos románticos, pero ya muestran elementos modernistas.

En la primera estrofa, el poeta habla de sí mismo y de sus intenciones. 1. ¿Cómo se describe?

• Etapa de madurez. Presenta rasgos netamente modernistas. Destacan Alma América (1906), su obra más importante, y la antología Fiat Lux (1908).

2. ¿Cuál de los temas que se mencionó de los Versos sencillos se refleja en la estrofa?

A partir del texto ▶ Orgullo americano

En la segunda y tercera estrofa, el poeta expresa su conocimiento del mundo (“Yo sé los nombres extraños”) y su afán universalista (“Yo vengo de todas partes”).

Blasón

3. ¿Con qué características del modernismo puedes relacionar esas estrofas? Las alegorías son recurrentes en este poema. En este caso, se utilizan símbolos para representar un renacer. 4. ¿Qué simboliza este renacer? El tema del desamor también está presente en el poema, en la figura del hombre apuñalado. 5. ¿Cuál es la actitud del hombre? ¿A qué crees que se debe? Concluye

Martí, José. (1978). Yo soy un hombre sincero. Obra literaria.

6. ¿Cómo se relacionan la esperanza y la muerte en el poema?

Relaciona con tu mundo Una de las principales características del modernismo es la musicalidad. El poema “Yo soy un hombre sincero” ha sido musicalizado y cantado por famosos intérpretes como los cubanos Celia Cruz y Silvio Rodríguez. Reflexiona 1. Investiga casos en nuestro país en los que música y poesía se hayan unido. Compártelos en clase.

• ¿Cuál crees que es la función de un texto como este?

• ¿La imagen de la postal tiene relación con el lugar desde donde fue enviada?

Obras

Comprende

Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores, y de mortales engaños, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. Alas nacer vi en los hombros de las mujeres hermosas: y salir de los escombros, volando las mariposas. He visto vivir a un hombre con el puñal al costado, sin decir jamás el nombre de aquella que lo ha matado. […]

• ¿Cuál es el motivo por el que escribe la tarjeta postal?

• ¿Comprendiste el mensaje expresado en una tarjeta postal?

• Presencia de peruanismos y americanismos. Se interesa por mostrar una identidad mestiza.

A partir del texto ▶ La sencillez y la palabra Luz y Marco Gonzales

• ¿Quién escribe la tarjeta postal? ¿A quiénes se dirige?

Tu profesor comprobará lo siguiente:

• Lenguaje grandilocuente. Presenta un lenguaje pomposo y cargado de hipérboles, ya que su poesía está concebida para ser declamada.

• Prosa. Escribió una novela, Amistad funesta (1885), además de ensayos y cartas.

1. Lee atentamente la tarjeta postal y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Heteroevaluación

• Tono épico. Se percibe un registro solemne o de exaltación en sus versos y temas.

Queridos papá y mamá : Aunque sé que recibirán esta postal cuando ya esté de regres o en casa, no quise dejar de escribi rles. Caral es un lugar maravilloso. La visita fue increíble. El guía nos contó mucho sobre los antiguos habitantes y su vida. ¡Es increíb todo lo que los antropólogos le pueden deducir a partir de los restos de las ciudades! La profesora nos ha pedido que redactemos un texto sobre la visita. He tomado muchas fotogr afías, para que me ayuden a recordar todos los detalles. Abrazos y besos, Lucía

• Americanismo. Canta a la naturaleza, cultura e historia americanas y del Caribe.

• Poesía. Entre sus numerosos poemarios destacan especialmente Ismaelillo (1882), dedicado a su hijo, y Versos sencillos (1891), serie de poemas, en efecto, sencillos en su estructura y lenguaje, que tienen como temas principales el recuerdo de lo vivido, la cercanía de la muerte, así como algunos de índole política.

Soy el cantor de América, autóctono y salvaje: mi lira tiene un alma, mi canto un ideal. Mi verso no se mece colgado de un ramaje con un vaivén pausado de hamaca tropical... Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje al Sol, que me da el cetro de su poder real; cuando me siento hispano y evoco el coloniaje, parecen mis estrofas trompetas de cristal. Mi fantasía viene de un abolengo moro: los Andes son de plata, pero el León de oro; y las dos castas fundo con épico fragor. La sangre es española e incaico es el latido; ¡y de no ser Poeta, quizás yo hubiera sido un blanco Aventurero o un indio Emperador! Chocano, José Santos. (1906). Alma América.

Comprende La lira es un instrumento musical utilizado en los orígenes de la poesía. 1. ¿Qué entiendes del verso: “mi lira tiene un alma, mi canto un ideal”? En sus versos, Chocano rinde tributo a su pasado inca y español. 2. ¿Qué elementos de poder de cada cultura están presentes en estos versos? Los últimos versos muestran la particular valoración que tiene el poeta de su mestizaje. 3. ¿Qué cualidad le dan los versos a cada cultura? Concluye 4. ¿Cuál es la intención del poeta al escribir este poema?

Relaciona con tu mundo Chocano demuestra su orgullo por poseer sangre española e inca. El mestizaje es una de las mayores riquezas de nuestro país y se expresa a través de diversas formas artísticas. Reflexiona 1. ¿Qué expresiones folclóricas surgidas del mestizaje conoces? ¿Qué haces para valorarlas?

104

105

Estrategias que promueven la relación de los textos literarios con el mundo de los jóvenes Estrategias para trabajar los distintos niveles de la comprensión lectora 14

La exposición académica La exposición académica

Observa con atención las siguientes situaciones:

eh… sí… Observa con atención las siguienteslaEste… situaciones: quinua, la quinua

Este… eh… sí… la quinua, la quinua Muy buenos días, profesora es un alimento que y compañeros. El día de hoy vamos a exponer ha sido, que ha sobre un tema de mucha sido… importancia…

comunicación oral

Generar ideas

Seleccionen el tema que más les interese entre los presentados a continuación:

Respondan las siguientes preguntas en sus cuaderno:

Competencias

Responde y comparte. ciudadanas

• ¿Qué información relevante conocen sobre el tema?

Alimentación saludable para adolescentes

Planificar el texto

Generar ideas

Elaboramos un guion teatral

Respondan las siguientes preguntas en sus cuaderno:

• Organicen la información. Ordenen y clasifiquen la información en un esquema Existen como el que se presenta a continuación. Luego, preparen fichas con muchas los datosformas de contar una historia. Una de ellas es hacerlo a través de los diálogos entre sus protagonistas. En las obras de teatro, los actores representan más importantes y el material visual que eligieron. estos diálogos y para ello siguen un guion teatral.

• ¿Qué información relevante conocen sobre el tema?

Determinar el propós

Tema principal • ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar? ¿Dónde podrían encontrar esa Lee atentamente el texto que se presenta a continuación. información? Tema secundario 1 Tema secundario 2 Tema secundario 3 Segunda. Yo me llamo Marlene. Me pusieron igual que al salón de belleza, porque a mi

Requisitos de la exposición académica

madre le encantaba esa artista del cine mudo, Marlén Dietric.

¿Qué materiales visuales utilizarán: fotos, diapositivas, videos, papelógrafos, etc.? Primera. (Muy alemanamente). Marlene Dietrich. Es del cine hablado. Organizar la• conversación

siguientes características:

• Claridad: sus contenidos deben presentarse de forma comprensible.

• Objetividad: no se exponen opiniones o juicios personales.

verbales oral, durante la exposición La exposición académica es laRecursos presentación ante un auditorio, de un tema que • Emplear un registro formal. No usar frases coloquiales. ha sido previamente investigado. Su objetivo es informar de manera clara y objetiva • Evitar las muletillas. Para ello, se pueden revisar con anticipación los conectores a los oyentes sobre dicho tema. Para ello, el expositor o los expositores organizan de lógicos más eficaces, a fin de relacionar lógicamente la información. • Utilizar un vocabulario adecuado para el auditorio y el tema; si es preciso, se pueden manera ordenada y didáctica la información que recopilaron durante su investigación. incluir términos nuevos o especializados (deben ser explicados brevemente). • ¿Sobre qué temas Asimismo, pueden acompañarla con materiales visuales, electrónicos o impresos, • Impostar la voz a fin de evitar vacilaciones al hablar. Esto consiste en apoyar la voz de tu comunidad te en la de la caja torácica, para permitir que el aire salga con libertad y produzca que complementen la información obase la presenten de forma más atractiva. gustaría escuchar una

marlene. Esa. Pues así me llamo, Marlén. Pero me acostumbré a decirlo con la e porque Diálogos. Indican las acciones Lleven a cabo su exposición académica. Para ello, sigan estas indicaciones: la gente es muy ignorante y siempre la pronunciaban, lo mismo en la escuela, Marlene. de los personajes y muestran su  Coevaluación carácter. Primera. Es alemán, si se pronuncia la e. Antes Durante Después marlene. ¿Ah, sí? TambiénComprueba sabe alemán.la participación - Definan el orden en - Empleen gestos, - Expongan Primeralas . Muy poco. Pero sédepronunciarlo. tus compañeros en que expondrán y el ademanes, postura o en el conclusiones del (Se ríe a fuerza). Acotaciones. Se colocan marlene. Mire. Pues las ignorantes las actividades. Toma éramos mi mamá y yo. Así que siempre  tema que desarrollará desplazamientos para tema. Inviten a los momento del diálogo en el que ha fui Marlene. Pues de todos modos,los Marlene me quedé. ¿Y usted? en cuenta siguientes cada uno. mantener la atención. oyentes a preguntar. de realizarse lo que indican. Primera . ¿Yo? Me llamo Gabriela. criterios: - Presenten el tema de - Apoyen su - Si eres oyente, marlene . ¡Aytoma qué bonito! Y• ese no pasa de moda, como el mío. Hubo una serie en la tele, Ordenó adecuadamente Gabriela, muy retebuena. ¿La vio? la exposición y a los presentación con apuntes para poder la información en torno al gabriela . Ahí, me enteré, nada más. expositores. material visual. hacer preguntas. tema elegido. marlene. ¿Usted qué edad cree que tengo? • Utilizó adecuadamente • Durante su exposición, pidan a su docente o un compañero quegtome fotos abriela . Eh, de no sé… material visual durante esta. Posteriormente, elaboren un video con las fotografías de su presentación. marlene. Así, honradamente. su exposición. Para ello, usen el programa Animoto (www.e-sm.com.pe/C4S65T). Elijan un gabriela. Pues… es muy arriesgado andar adivinando edades. Y peor, honradamente. • Tomó apuntes que usó fondo musical adecuado y carguen las fotos que hayan seleccionado. marleneFinalmente, . Qué razón tiene. Yo no represento mi edad. Todo mundo piensa que soy para plantear preguntas. compartan su video a través de una red social. menor, por eso le preguntaba. Me cuido. Bueno, tengo el salón. Me hago todos mis tratamientos. Una tiene que cuidarse, porque si me ven fodonga y horrorosa, van a decir: “así sale una de su salón”. Y tampoco, digo… 65 no estoy tan tirada a la calle… gabriela. Se ve muy bien. marlene. Favor que me hace. Le voy a dar una tarjeta, por si quiere arreglarse. Con esta le hago descuento. Aunque usted es así como hippie, ¿verdad?

• Evitar las muletillas. Para ello, se pueden revisar con anticipación los conectores lógicos más eficaces, a fin de relacionar lógicamente la información. • Utilizar un vocabulario adecuado para el auditorio y el tema; si es preciso, se pueden

•

• Investiguen. Consulten las fuentes que seleccionaron: libros, periódicos, páginas web, folletos, etc. Recojan la información necesaria.

•

Tema secundario 1

Tema secundario 2

Organizar la conversación

Tema secundario 3

Carballido, Emilio. (1994). Rosa de dos aromas.

Responde y comparte. Lleven a cabo su exposición académica. Para ello, sigan estas indicaciones:

• ¿Se puede conocer la historia a través de los diálogos de los personajes? ¿Cómo?

Antes

• Objetividad: no se exponen opiniones o juicios personales.

• Emplear un registro formal. No usar frases coloquiales.

Respondan las siguientes • • •

Organizar la informac

Tomen en cuenta el siguie Acto I

Tema principal

• Orden: la información debe organizarse según un criterio lógico.

Recursos verbales durante la exposición

Planificar

Planificar el texto

• Organicen la información. Ordenen y clasifiquen la información en un esquema como el que se presenta a continuación. Luego, preparen fichas con los datos más importantes y el material visual que eligieron.

Metodología eficaz para el desarrollo Requisitos de la exposición académica de la competencia de Para que su propósito informativo se cumpla, la exposición académica debe tener las escritura a partir de un siguientes características: de redacción • Claridad: sus contenidos deben presentarse de formaplan comprensible. los sonidos con amplitud. Una impostación bien lograda no evidencia esfuerzo ni falta de naturalidad.

Estándar de Escritura VII: Escribe variados tipos de textos (guiones teatrales) considerando el destinatario y el propósito a partir de su experiencia previa.

• Investiguen. Consulten las fuentes que seleccionaron: libros, periódicos, páginas web, folletos, etc. Recojan la información necesaria.

La exposición académica es la presentación oral, ante un auditorio, de un tema que ha sido previamente investigado. Su objetivo es informar de manera clara y objetiva a los oyentes sobre dicho tema. Para ello, el expositor o los expositores organizan de manera ordenada y didáctica la información que recopilaron durante su investigación. Asimismo, pueden acompañarla con materiales visuales, electrónicos o impresos, que complementen la información o la presenten de forma más atractiva.

• ¿Cuál es la utilidad del material visual que emplea la estudiante de la segunda • Orden: la información debe organizarse según un criterio lógico. viñeta?

exposición académica? ¿Por qué?

Las causas y riesgos de la anorexia

• ¿Qué materiales visuales utilizarán: fotos, diapositivas, videos, papelógrafos, etc.?

Estar informados Para que su propósito informativo se cumpla, la exposición académica debe tener las • En la primera viñeta, ¿cuál de los estudiantes expone adecuadamente? ¿Por qué? es un requisito para ser ciudadanos responsables y críticos. Si nos informamos, nuestra opinión estará sustentada por datos objetivos y tendremos argumentos para analizar las opiniones de los demás. De esa manera, participaremos activamente en nuestra comunidad.

El valor nutritivo de la quinua

• ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar? ¿Dónde podrían encontrar esa información?

ida su reproducción, D. L. 822

es sa emos stra

Alimentación saludable para adolescentes

ará os os

En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que van a presentar una exposición académica frente a un grupo de estudiantes de secundaria. ¿Cuál sería El valor nutritivo de Las causas y riesgos Audios parala quinua reforzar lade la anorexia su propósito al llevar a cabo dicha exposición?

Seleccionen el tema que más les interese entre los presentados a continuación: Buenos días, profesor. Buenos días, compañeros. Mi nombre es Belén Ricaldi y el día de hoy les voy a presentar mi exposición sobre el camu camu.

cos.

En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que van a presentar una exposición académica frente a un grupo de estudiantes de secundaria. ¿Cuál sería su propósito al llevar a cabo dicha exposición?

es un alimento que ha sido, que ha sido…

Buenos días, profesor. Buenos días, compañeros. Mi nombre es Responde y comparte. Belén Ricaldi y el día de hoy les • En la primera viñeta, ¿cuál de los estudiantes expone adecuadamente? ¿Por qué? voy a presentar mi exposición • ¿Cuál es la utilidad del material visual que emplea la estudiante de la segunda sobre el camu camu. viñeta?

ías, profesora os. El día de a exponer ma de mucha ancia…

Expresión y comprensión oral

Estrategias paraExpresión la y comprensión oral Aplicación Aplicación elaboración de textos Determinar el propósito orales a partir de una Determinar el propósito situación significativa

Estándar de Comunicación oral VII: Organiza ideas en a unsustema; usaa un vocabulario especializado. Estándar desus Comunicación oraltorno VII: Organiza ideas en torno un tema; usa un vocabulario especializado.

• ¿A quiénes van dirigidas las acotaciones y con qué finalidad?

Durante

Después

- Definan el orden en que expondrán y el tema que desarrollará cada uno.

- Empleen gestos, ademanes, postura o desplazamientos para mantener la atención.

- Expongan las conclusiones del tema. Inviten a los oyentes a preguntar.

- Presenten el tema de la exposición y a los expositores.

- Apoyen su presentación con material visual.

- Si eres oyente, toma apuntes para poder hacer preguntas.

Elaborar el primer bo

Utilicen la información de

Revisar y mejorar

Lean la primera versión d

Coevaluaci

Comprueba.la partic de tus compañeros e las actividades. Tom . en cuenta los siguien criterios: Publicar

• Ordenó adecuadam Usen las respuestas a las Publiquen la versi lateatral. información en t crearlo siguiendo un tutor tema elegido.

Matemรกtica o

1 . a 5 . grado

El proyecto Encuentros de Matemática Plantea conocimientos y actividades orientados al desarrollo de competencias centradas en la resolución de problemas, con la finalidad de que el estudiante aprenda a aplicar los conocimientos matemáticos en el análisis, la comprensión y resolución de situaciones de contexto real. Además, Encuentros brinda estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas y recursos digitales que ayudarán al estudiante a afrontar y resolver las situaciones problemáticas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio; de forma, movimiento y localización; y de gestión de datos e incertidumbre.

Responde al enfoque de resolución de problemas

Se favorece el trabajo de las competencias comunicativas a partir de la lectura de imágenes y textos, y en relación con los estándares de comprensión lectora.

Presenta los aprendizajes esperados en la unidad.

Orientaciones para el desarrollo de la competencia ciudadana

Desarrollo de la competencia digital

Construcción de conceptos y procesos matemáticos a partir de situaciones reales

Metodología que apunta al aprendizaje de la matemática de manera colaborativa

Propuesta de actividades matemáticas que responden a los diferentes niveles de demanda cognitiva

Metodología eficaz para usar la estrategia planteada, orientada a la resolución de problemas

Metodología que apunta a que los estudiantes identifiquen la matemática en sus entornos cotidianos

Estrategia para el aprendizaje de la matemática mediante las TIC 19

Ciencias Sociales o

1 . a 5 . grado

El proyecto Encuentros de Ciencias Sociales Busca desarrollar en los estudiantes una ciudadanía activa promoviendo la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Además, con este proyecto, el estudiante desarrolla una serie de competencias relacionadas con la construcción de interpretaciones históricas y la gestión responsable del espacio, del ambiente y de los recusos económicos.

Orientado al desarrollo de una ciudadanía activa

Se favorece el trabajo de las competencias comunicativas a partir de la lectura de imágenes y textos, y en relación con los estándares de comprensión lectora.

Presenta los aprendizajes esperados en la unidad.

Orientaciones para el desarrollo de la competencia ciudadana

Desarrollo de la competencia digital

Trabajamos con fuentes

Metodologías para el trabajo con fuentes primarias y secundarias

1 Define con tus palabras, ¿qué es la historia y cuál es la importancia de su estudio?

________________________________________ ________________________________________

2 ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que

“los hechos solo hablan cuando el historiador apela a ellos”? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

El historiador y los hechos de la historia se necesitan mutuamente. Sin sus hechos, el historiador carece de raíces y de sustancia; y los hechos, sin el historiador, muertos y faltos de sentido. Mi primera contestación a la pregunta de qué es la Historia será la siguiente: un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado. Carr, Edward. (1987). ¿Qué es la historia?

004-009_U01_SOC_LA_1S 6

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Metodologías de trabajo para el desarrollo de la participación ciudadana

________________________________________

3 ¿Por qué ciertos acontecimientos son

considerados como hechos históricos por encima de otros? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

4 A partir del texto, ¿podemos entender la

historia como una ciencia estática que solo se preocupa por el pasado? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Ciudadanos en acción

Deliberación

La democracia y el Estado de derecho Lo más importante en un Estado de derecho es la defensa de los derechos humanos.

Unidad 1

Yo creo que el Estado de derecho se caracteriza por garantizar el voto popular.

El Estado de derecho se fortalece cuando: • Se cumple con la división e independencia de los poderes del Estado. • El congreso genera las leyes adecuadas que rigen al Estado.

05/09/2014 08:31:20 a.m.

• Los organismos constitucionales demuestran autonomía frente al gobierno. • Se mantiene la vigencia del respeto a los derechos humanos. Por tanto, en esta situación se garantiza que los ciudadanos y ciudadanas puedan ejercer sus derechos a la participación y a la elección de sus representantes, entre otros.

Me parece que también significa eso. Yo leí que el Estado de derecho es el respeto a la ley.

1. Lee la historieta y el texto anterior, y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Qué es el Estado de derecho? ¿Cuáles son sus características? b. ¿Cuál es la relación entre Estado de derecho y democracia? ¿Por qué? c. ¿Cómo se fortalece el Estado de derecho? Ejemplifica. d. ¿Cuál es la responsabilidad del Estado en la consolidación del Estado de derecho? 2. En parejas realicen las siguientes actividades: a. Compartan sus respuestas. b. Intercambien opiniones.

Le llaman cultura de la legalidad.

Hay que investigar más sobre lo que es el Estado de derecho y cómo se relaciona con la democracia.

c. Planteen en consenso dos conclusiones. 3. En equipo de cuatro integrantes realicen las siguientes actividades: a. Expongan y argumenten sus conclusiones a sus demás compañeros. b. Deliberen sobre las coincidencias. c. Dialoguen y en consenso respondan la si-

A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Según el punto de vista del sentido común, existen hechos básicos que son los mismos para todos los historiadores y que constituyen, por así decirlo, la espina dorsal de la historia: el hecho, pongamos por ejemplo, de que la batalla de Hastings se librara en 1066. […] Solía decirse que los hechos hablan por sí solos. Es falso, por supuesto. Los hechos solo hablan cuando el historiador apela a ellos: él es quien decide a qué hechos se da paso, y en qué orden y contexto hacerlo. […] La única razón por la que nos interesa saber que la batalla se libró en Hastings en 1066 estriba en que los historiadores lo consideran hecho histórico de primordial importancia. Es el historiador quien ha decidido, por razones suyas, que el paso de aquel riachuelo, el Rubicón, por César, es un hecho que pertenece a la historia, en tanto que el paso del Rubicón por millones de otras personas antes y después no interesa a nadie en absoluto. El hecho de que ustedes llegaran a este edificio hace media hora, a pie, en bicicleta o en coche, es un hecho del pasado como pueda serlo el hecho de que César pasara el Rubicón. […]

¿Qué es la historia?

Glosario

• El bloque capitalista. Los organismos económicos de las Naciones Unidas (ONU) fueron hegemonizados por el bloque occidental. EE. UU. diseñó el Plan Marshall con el fin de inyectar créditos y fondos para la reconstrucción de la Europa de la posguerra, y así frenar el avance comunista.

democracia popular. Gobierno de partido único liderado por el partido comunista.

Metodología para el trabajo con cartografía temática y organizadores temporales

Comprendemos espacio y el tiempo > Imagen empleada en una nota periodística de un medio deelprensa estadounidense. ¿Qué relación tiene esta ilustración con la Guerra Fría?

En materia política y militar

La confrontación entre ambas naciones expresó el conflicto entre el comunismo y el capitalismo, así como los objetivos nacionales de los EE. UU. y la llamada URSS. Cada potencia trataba de evitar el choque directo —llamado "caliente"— y de ahí el apelativo de “Guerra Fría”.

Estados Unidos

Unión Soviética

Plano económico

Sistema de producción capitalista y economía de mercado

Sistema de producción socialista (economía colectivizada) y economía dirigida

Plano político

Modelo democrático liberal Modelo de democracia popular

Plano ideológico

Capitalismo. Sistema económico basado en la propiedad privada de los medios de producción. China

Okinawa

Vladivostok

Moscú

Guam

Adak Azores Midway Marshall

Washington

Hawai

Long Beach

EE. UU.

Norfolk

Bermudas

Proyección: US National Atlas Equal Area En esta proyección la escala gráfica varía.

Océano Atlántico

Ciudadanos en acción

Leyenda Mundo capitalista

Océano Pacífico

Alianza Atlántica (OTAN) Otros Estados aliados del bloque Imperios coloniales de las

En síntesis

Convivencia

potenciassituación occidentales ONU alerta sobre crítica de Principales bases militares UU. la Amazonía indígenasde EE.en

Línea Ecuatorial

Sistema colonial en América, siglos xvii-xviii

La contaminación por actividades extractivas en la Amazonía de Perú, donde habitan pueblos nativos, es una situación “crítica” que debe ser atendida con celeridad.

Espacio

“La presencia de contaminación ambiental producto de la actividad petrolera en las últimas cuatro décadas representa una situación crítica que debe ser atendida con la urgencia que merece”, afirmó Anaya. El funcionario de Naciones Unidas se refirió a la cuenca de los ríos Pastaza, Tigre, Corrientes y Marañón, en la región oriental de Loreto, donde se ubica el lote 192 (antes conoSin embargo, Anaya dijo que ante la propuesta cido como lote 1AB). “He podido constatar perSus tasas de natalidad son de ampliación de la empresa dentro del lote 88 sonalmente serios problemas ambientales que altas. También los existen altas se debe actuar “con la máxima cautela” y realizar existen en esta zona petroletasas de mortalidad poralaraíz de la actividadSu infraestructura un proceso se consulta previa al respecto. “Hoy ausencia servicios ra. Estodeincluye la contaminación de losescuerpos precaria, tienen médicos, tecnología, etc. utilizados por loscarencia en día, Perú es uno de los poco países en el munde agua y los suelos pueblosde servicios. Medio do que cuenta con una ambiente ley sobre más la consulta a los indígenas de la región, lo que ha afectado a sus limpio y saludable. pueblos indígenas. El reto ahora consiste en asefuentes de alimentación y su salud”, precisó. gurar la implementación de la consulta previa de El relator resaltó los pedidos de las comunidades una manera conforme con los estándares interindígenas que exigen la titulación de sus tierras, nacionales”, puntualizó. En 2011, se promulgó la una mayor presencia del Estado, indemnización Ley de Consulta Previa en Perú, la que obliga al por los cuarenta años de explotación petrolera Estado a consultar a las comunidades nativas any la compensación por el uso de sus tierras. tes de aprobar proyectos de desarrollo en sus tierras, y hasta la fecha no se ha efectuado ninguna. Por otro lado, Anaya señaló que la empresa en-

Población rural

urbano

rural

Unidad 3

La población se distribuye en diferentes espacios y presenta diversas características en cada uno de ellos; es así que podemos diferenciar dos tipos de población según su ubicación:

Es aquella que se ubica y reside en el campo, donde predominan actividades como la agricultura y la ganadería.

Población con vínculos en común que los unen, como costumbres, tradiciones, etc.

Su acceso a los medios de comunicación es limitado.

05/09/2014 08:17:19 a.m.

cargada de la explotación del lote 192 desde el año 2000, Pluspetrol, mejoró las condiciones ambientales y además resaltó su trabajo en el lote 88, ubicado en la región sureña de Cusco, donde Principales los yacimientos del actividades: gas de Camisea. Viviendas explota construidas principalmente de adobe.

agricultura, ganadería, minería, etc.

a. ¿Qué problema se manifiesta en ladenoticia? Población diversas

regiones, con culturas,

b. ¿Cuáles son las causas de dicho problema? religiones y costumbres propias.

c. ¿Qué derechos de los pueblos indígenas y amazónicos son afectados?

Viviendas de material noble.

d. ¿Qué pedidos han realizado las comunidades indígenas?

e. ¿De qué maneraMayor una presencia acceso a efectiva del los medios adela solución del Estado puede contribuir comunicación. problema? f. ¿Por qué es importante la consulta previa referida en la noticia? 2. En grupos de tres, elaboren un afiche en el que expresen su disconformidad con respecto a situaciones que afectan a la condición ciudadana de los pueblos indígenas y amazónicos.

Principales actividades económicas: comercio, industria y servicios.

Mayor cantidad de problemas ambientales.

Áreas con mayor población y con más problemas por falta de espacio, como ausencia de áreas verdes, tugurización y hacinamiento.

Establecimiento de las trece colonias inglesas

América francesa

Cede Canadá y Luisiana

Espacios fronterizos

Fronteras no delimitadas

América colonial en crisis

Sociedad

Estratificada

Economía

Monopolio comercial

Etapas

Desarrollo de la ciencia y tecnología

Ilustración en el Perú

Influencia externa Difusión Círculos intelectuales

Reformas borbónicas

Políticas administrativas

Renovación de instituciones

Territoriales

Nuevos virreinatos

Comerciales

Libre comercio

Religiosas

Expulsión de jesuitas

Militares

Creación de ejércitos

Juan Santos Atahualpa

Selva central

Rebeliones, siglo xviii Túpac Amaru II

Cusco

Fuentes de ampliación Klaren, Peter. (2005). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: IEP. Estrada, Fabiola. (s. f.). Marco y propósitos generales de las reformas borbónicas. Consultado el 21 de abril de 2014 en www.e-sm.com.pe/HG389T 89

Cuenta con mejor infraestructura y mejores servicios.

América anglosajona

ONU alerta de situación crítica de indígenas en la Amazonía por polución (24 de octubre de 2013). Municipalidad Provincial de Huancayo. Consultado el 13 de diciembre de 2013 en http://www.rpp.com.pe/201312-13-onu-alerta-de-situacion-critica-de-indigenas-en-laamazonia-por-polucion-noticia_654936.html

1. Lee con atención la noticia y responde:

Es aquella que se encuentra ubicada en la ciudad y está ocupada principalmente en el sector servicios.

Cambio de dinastías Reafirma su dominio sobre Brasil

Sistema colonial

Menores tasas de natalidad y mortalidad, la última debido a una mayor infraestructura en salud (como hospitales) y mayor tecnología.

Población urbana

América española América portuguesa

Dirección de bombardeo

Contaminación en comunidades indígenas de la Amazonía

Fenicia

028-033_U03_SOC_LA_1S 29

Leyenda Estados neutrales

Gaeta

Londrés

Ventajas

Infografías para profundizar en los temas claves

Sebastopol

Murmansk

Polo Norte

Características geográficas

Dificultades

Pacto de Varsovia Otros Estados comunistas Principales bases militares de la URSS Dirección de bombardeo

Pekín

URSS

Síntesis de los conocimientos claves de la unidad

Leyenda Mundo comunista

Aspectos

Comunismo. Sistema socioeconómico basado en la propiedad pública de los medios de producción y la llamada dictadura del proletariado.

• Sustentó sus ideas con claridad.

Red Ambiental Lorena

Liderado por

• Ayudó a alcanzar los objetivos propuestos.

Fuente: Chaliand, Gérard. (2004). Atlas del nuevo orden mundial.

Bloque oriental

• El bloque comunista. La URSS organizó en 1955 el Tratado de Amistad, Colaboración y Asistencia Mutua conocido como el Pacto de Varsovia.

Océano Índico

Durante la Segunda Guerra Mundial, EE. UU. y la URSS fueron aliados contra las potencias del Eje; pero, una vez conseguida la victoria, esta alianza se rompió.

Bloque occidental

Comprueba la participación de tus compañeros en la actividad 1. Toma en cuenta los siguientes criterios:

Subic Bay

Criterios

Coevaluación

• El bloque capitalista. En Europa se fundó la Alianza Atlántica, y luego la OTAN (Organización del Tratado del Atlántico Norte) en 1949. En el sudeste de Asia, EE. UU. promovió en 1955 el SEATO (Organización del Tratado del Sudeste Asiático), y en América puso en marcha el Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR).

Las zonas de inf luencia de la Guerra Fría durante 1945-1954

La consecuencia fue una carrera armamentista de desarrollo de armas nucleares y tecnología de misiles en la que cada potencia trataba de alcanzar el dominio estratégico para someter a la otra. Sin embargo, la confrontación, más que militar, devino en políticas económicas, ideológicas y culturales; pues, cuando la URSS igualó a EE. UU. en el desarrollo de armas nucleares, se advirtió también que enfrentarse con dicho armamento era suicida para ambas partes. La consecuencia en la geopolítica de la época fue la división del mundo en dos bloques antagónicos: el prosoviético y el proestadounidense. Posteriormente surgió un tercero, el de países no alineados conformado por aquellos que se declararon neutrales frente a estos dos bloques.

2 Trabaja con el mapa. Señala el bloque que tuvo mayor despliegue militar y luego explica las razones de tu respuesta.

• El bloque comunista. La URSS y sus aliados participaron en la ONU, pero limitándose a los organismos económicos. La respuesta soviética al Plan Marshall fue la Organización del CAME (Consejo de Ayuda Mutua Económica) en 1949, para fomentar las relaciones económicas y comerciales de los países de la órbita comunista. Este fue un instrumento de control soviético para alinear la economía de sus aliados a la suya.

3 Observa los mapas de China y Fenicia. Luego, completa el siguiente Se denomina Guerra Fría al periodo entre 1945 y 1991 en el que se confrontacuadro de doble entrada: ron los dos bloques liderados por las superpotencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial: Estados Unidos de Norteamérica y la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas. Ambos bloques buscaban ampliar sus esferas de influencia y reducir las del contrario.

¿Sabías que...?

1 En equipo, dialoguen sobre cuál de las características de la Guerra Fría les parece más importante. Fundamenten sus argumentos.

En materia económica

Gobierno multipartidista basado en el Estado de Derecho y las elecciones libres.

Actividades

Ambos bloques se organizaron en instituciones económicas, políticas y militares para asegurar su control y dominio por las superpotencias.

democracia liberal.

Ciencia y Tecnología o

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

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Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

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SECUNDARIA

Proyecto Encuentros

Física

F El proyecto educativo Encuentros responde a la necesidad de conectar el conocimiento con la vida. Esto se logra a través del enfoque de las competencias, entendidas como saberes, habilidades y actitudes que nos permiten actuar en contextos reales. Es por ello que, de acuerdo con el Minedu, Comunicación deben desarrollarse en cada área y de forma transversal (Aprendizajes fundamentales). • Encuentros estimula la comunicación interpersonal y consigo mismo, como condición de la convivencia pacífica y democrática (competencias comunicativas y ciudadanas). • Encuentros propone una metodología orientada al desarrollo de las competencias digitales (usar y aprender con las TIC) en todas las áreas curriculares. • Encuentros está alineado con las Rutas del aprendizaje y los Mapas de progreso (estándares).

Proyecto Encuentros

Biología

Química

Q El proyecto educativo Encuentros responde a la necesidad de conectar el conocimiento con la vida. Esto se logra a través del enfoque de las competencias, entendidas como saberes, habilidades y actitudes que nos permiten actuar en contextos reales. Es por ello que, de acuerdo con el Minedu, Comunicación deben desarrollarse en cada área y de forma transversal (Aprendizajes fundamentales). • Encuentros estimula la comunicación interpersonal y consigo mismo, como condición de la convivencia pacífica y democrática (competencias comunicativas y ciudadanas). • Encuentros propone una metodología orientada al desarrollo de las competencias digitales (usar y aprender con las TIC) en todas las áreas curriculares. • Encuentros está alineado con las Rutas del aprendizaje y los Mapas de progreso (estándares).

SECUNDARIA

1 . a 5 . grado

Edición conforme a las leyes 29694 y 29839

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El proyecto Encuentros de Ciencia y Tecnología Busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas: indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos; explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; y diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Se evidencia la curiosidad científica, la importancia del enfoque indagatorio y se enfatiza el desarrollo de competencias científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos, a partir de la interacción con el mundo.

Responde al enfoque de desarrollo de las habilidades científicas

Se favorece el trabajo de las competencias comunicativas a partir de la lectura de imágenes y textos, y en relación con los estándares de comprensión lectora.

Presenta los aprendizajes esperados en la unidad.

Orientaciones para el desarrollo de la competencia ciudadana

Desarrollo de la competencia digital

Metodología eficaz para promover el desarrollo de las habilidades científicas

Relación permanente de la ciencia con las competencias ciudadanas

Metodología para el proceso de indagación

Fases de la fotosíntesis

Infografías para profundizar en los temas claves

Al regresar los protones al estroma, provocan que la ATP-sintasa genere ATP. En resumen, la fase luminosa requiere agua, NADP+ y fotopigmentos para producir ATP y NADPH. Una vez generados el ATP y la NADPH, serán incluidos, junto con el CO2, en el ciclo de Calvin, para la producción de azúcares sencillos. Este conjunto de reacciones recibe el nombre de “fase oscura de la fotosíntesis”, a pesar de que puede realizarse tanto en presencia como en ausencia de luz. Analiza: ¿identificas alguna similitud entre la fotosíntesis y la respiración celular? ¿Cuál es la mayor diferencia entre estos dos procesos?

Las células vegetales de los tejidos ubicados en la hoja contienen las estructuras indispensables para la fotosínteis: los cloroplastos, constituidos por una membrana externa, una interna llamada también membrana tilacoide y un fluido de relleno llamado estroma. El conjunto de reacciones que constituyen la fase luminosa de la fotosíntesis ocurre en la membrana interna del cloroplasto, donde se encuentran los fotosistemas que contienen la clorofila.

Estroma

Fotosistema I

Ciclo de Calvin

NADPH Luz

Fotosistema II

Al recibir la luz, los electrones de la clorofila se excitan y salen de la molécula. Pasan por una cadena de proteínas transportadoras hasta formar NADPH. El paso de los electrones hace que se trasladen protones del estroma al interior del tilacoide.

H+

ATP Complejo de la antena

Luz

Complejo H+ de la antena

NADP + H+ NADP reductasa

En síntesis

P ATP sintetasa

Complejo citocromo

se caracterizan por

• Las sustancias nuevas presentan un aspecto totalmente diferente al de las sustancias de partida. • Durante la reacción se desprende o se absorbe energía. • Durante la reacción los átomos no aparecen ni desaparecen, solo se reordenan en una disposición distinta.

se representan mediante

Ecuaciones químicas

e–

e– PQ

Membrana exterior

H+ H+

Membrana interior

H+

1/2 O2

Grana Espacio tilacoide Estroma

Tilacoide

e–

Reacciones químicas

H2O H+

2 H+

se producen cuando

Espacio tilacoide

pueden ser balanceadas por

• Método del tanteo • Método algebraico

relacionan

H+ Las cantidades relativas de las sustancias que reaccionan (reactantes) con las sustancias que se generan (productos).

Se origina un cambio químico en una o más sustancias.

• Reacción de adición o síntesis • Reacción de descomposición • Reacción de sustitución o desplazamiento

Aprendamos a solucionar problemas

se clasifican en

• Reacción endotérmica • Reacción exotérmica

En esta sección se presentan algunas estrategias y sugerencias para resolver los tipos de problemas que figuran tanto en el libro de texto como en el libro de actividades. • Reacción de oxidación y reducción

Hidrostática Con la información dada, soluciona un problema relacionado con la hidrostática. Para esto, realiza paso a paso el siguiente procedimiento:

intervienen

• Agente oxidante • Agente reductor

1. Identifica las variables y traza un diagrama de cuerpo libre con todas las fuerzas que están presentes. 2. Plantea las ecuaciones que te permitan relacionar las variables. Resuelve las ecuaciones y verifica las unidades. 3

Una esfera de material desconocido de 60 cm de volumen flota sobre el agua con ¼ de su volumen sumergido. ¿Cuál es la densidad del material? ¿Cuál es el peso de la esfera?

• Método del número de oxidación • Método del ion electrón

Fuentes de ampliación Teijón, J., Garcia, J. y Jiménez, Y. (2006). La Química en problemas. Madrid: Editorial Tébar. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. (s. f.). Reacciones químicas II. En Proyecto Newton [página web]. Consultado el 12 de mayo de 2014 en www.e-sm.com.pe/CT3141T

141

134-141_U07_CN_LT_3S 141

Síntesis de los conocimientos claves de la unidad

Hidrodinámica

1. Identifica las variables y traza un esquema de la situación. Determina cuáles son las secciones. 2. Plantea las ecuaciones pertinentes. Ten presente que el principio de Bernoulli solo se aplica para líquidos no viscosos. Resuelve las ecuaciones y verifica las unidades. 2

Estrategias para la solución de problemas de física y química

Con la información brindada, soluciona un problema relacionado con la hidrodinámica. Para esto, realiza paso a paso el siguiente procedimiento:

Una tubería horizontal está formada por dos tubos de secciones de 8 cm y 2 2 cm . En la primera sección la velocidad del agua es 6 m/s y en la segunda 5 sección la presión es 3 · 10 Pa. Determina la velocidad del agua en la segunda sección y la presión en la primera sección.

Unidad 6

078-081_U06_CTA_LA_5S 79

19/09/2014 06:05:20 p.m.

22/08/2014 05:04:27 p.m.

Unidad 9

Guía docente Unidad 9

Competencias/Capacidades Competencia 9. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Aprendemos para la vida

Estándar de Ciudadanía VI-Participación: Interactúa con las personas de manera solidaria. Estándar de Ciudadanía VI-Participación: Interactúa con las personas de manera solidaria. Crítico-valorativo Estándar de Ciudadanía VI-Participación: Interactúa con las personas de manera solidaria.

Nos expresamos por escrito

Unidad 9

Nos expresamos por escrito

Analiza las siguientes situaciones y luego lee el texto del recuadro.

Aprendemos pa Aprendemos para la vida

Competencias ciudadanas

Relevancia de la Competencias ciudadan actividad

Participación democrática Crítico-valorativo

5. ¿Opinas que el consejo que le da la adolescente a

Crítico-valorativo

Competencias ciudadanas Participación democrática 5.integrantes, ¿Opinas queanalicen el consejo 9. En equipos de tres la que le da la adolescente a Participación democrática 5. ¿Opinas que el consejo que le da layadolescente su amiga es aadecuado? ¿Por qué? R. L. siguiente situación luego realicen la actividad A través del desarrollo de las 9. En equipos de tres integran su amiga es adecuado? ¿Por qué? R. L. Competencia 9. Escribe que se presenta a continuación. para la beca por correo _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Tengo que mandarle 9. En equipos de tres integrantes, analicen la situación y luego diversas capacidades previstas, siguiente Competencia 9. Escribe Debo enviar mis documentos diversos tipos electrónico juntode contextos en un correo al director _________________________________________________________________________________________ siguiente situación y el estudiante reflexiona luego realicen la actividad que se presenta a continua para la beca por correo _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Sí, de lo harás bien, solo Deboelenviar mis documentos Tengo que mandarle mi presentación. Espero diversos tipos textos en pa’ pedirle permiso. Piensen en el siguiente caso: parte del alumbrado Siempre que no le lengua materna. electrónico junto con que se presenta a continuación. recuerda que ese correo para la beca por correo un correo al director _________________________________________________________________________________________ hacerlo bien. Tengo que mandarle ¿Crees que atraque? público dejó de funcionar en la calle donde ustedes acerca de la mejor manera ni nada lengua materna. _________________________________________________________________________________________ Sí, locon harásdigas bien, atraque solo mi Espero debe ser formal, como nos electrónico junto 6. ¿Qué aconsejarías deque la segunda pa’ le pedirle el permiso. al adolescente Piensen en el siguiente ca un presentación. correo al director • Adecúa el texto a la situación Siempre no le viven desde hace dos semanas. Sus vecinos y ustedes parecido… recuerda que ese correo de comunicarse mediante los hacerlo bien. Sí, lo harás bien, solo dijo la profesora. mi presentación. Espero ¿Crees pa’ pedirle el permiso. público dejó de funcionar e caso: parte del alumbrado viñeta respecto al correo electrónico que ni va_________________________________________________________________________________________ a • Adecúa el texto a la situación digas atraque nada Siempre que no leque atraque? se encuentran incómodos debido a que noalsePiensen le ha en eldesiguiente comunicativa. recuerda que ese correo 6. ¿Qué le aconsejarías adolescente la segunda hacerlodebe bien.ser formal, como nos ¿Crees que atraque? nuevos medios para lograr viven desde hace dos seman público dejó de funcionar en la calle donde ustedes parecido… escribir? digas atraque ni nada R. L. dadoal pronta solución de a este problema, así que deciden comunicativa. dijo la profesora. debe ser formal, como nos 6. ¿Qué le aconsejarías adolescente la segunda viñeta respecto al correo electrónico que va a se encuentran vivendedesde hace doscambios positivos en su semanas. Sus vecinos y ustedes incómodos d parecido… Competencia 16. Convive y enviar un correo electrónico al servicio de atención dijo la profesora. _________________________________________________________________________________________ viñeta respecto al correo electrónicoescribir? que va a R. L. dado pronta solución a este p se encuentran incómodos debido a que no se le ha Competencia 16. Convive y la municipalidad. comunidad. enviar participa democráticamente. escribir? R. L. un correo electrónico dado pronta solución a este problema, así que deciden _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ participa democráticamente. la municipalidad. enviar un correo electrónico al servicio de atención de • Interactúa con todas las _________________________________________________________________________________________ • Conversen con sus compañeros de equipo la municipalidad. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • Interactúa con todas las personas. sobre cómo expondrán el problema y qué _________________________________________________________________________________________ • Conversen con sus comp personas. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ deberán tener en cuenta al escribir este correo • Conversen con sus compañeros de equipo sobre cómo expondrán e Competencia 28. Se _________________________________________________________________________________________ electrónico. Escríbanlo aquí. sobre cómo expondrán el problema ydeberán qué Competencia 28. Se _________________________________________________________________________________________ tener en cuenta 7. ¿Consideras que en los casos presentados en desenvuelve en entornos R. L. deberán tener en cuenta al escribir este correo Escríbanlo a ___________________________________________________________________________________ electrónico. desenvuelve en entornos ambas situaciones es necesario escribir un_________________________________________________________________________________________ correo virtuales generados por las TIC. 7. ¿Consideras que en los casos presentados en aquí. electrónico. Escríbanlo R. L. electrónico formal? ¿Por qué? virtuales generados por las TIC. R. L. __________________________________________ 7. ¿Consideras que en___________________________________________________________________________________ los casos presentados ambas en situaciones es necesario escribir un correo • Gestiona información del R. L. R. L. ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ambas situaciones es necesario escribir un correo electrónico formal? ¿Por qué? • Gestiona información del Actualmente, uno de los medios de entorno virtual. comunicación escrita más usado es el correo electrónico. Debido a las ventajas que nos ___________________________________________________________________________________ __________________________________________ R. L. electrónico formal? ¿Por qué? proporciona internet, los correos electrónicos son medios de comunicación efectivos e inmediatos, cuyo grado de formalidad e entorno virtual. ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Actualmente, uno de los medios de comunicación escrita más usado es _________________________________________________________________________________________ el correo electrónico. Debido a las ventajas que nos ___________________________________________________________________________________ __________________________________________ informalidad variará de acuerdo con el destinatario y el objetivo que se tenga al escribirlo. _________________________________________________________________________________________ proporcionaescrita internet, los correos medios de comunicación efectivos formalidad epara la vida Actualmente, uno de los medios de comunicación más usado es elelectrónicos correo electrónico. Debido a las ventajas que nose inmediatos, cuyo grado de Aprendemos Estándar de Ciudadanía VI-Participación: Interactúa con las personas de son manera solidaria. ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Unidad 9 proporciona internet, los correos electrónicos __________________________________________ informalidad variará de acuerdo con el destinatario y el objetivo que Crítico-valorativo se al escribirlo. son medios de comunicación efectivos e inmediatos, cuyo grado detenga formalidad e _________________________________________________________________________________________ Competencias ciudadanas Nos expresamos por escrito Competencias comunicativas ___________________________________________________________________________________ informalidad variará de acuerdo con el destinatario y el objetivo que se tenga al escribirlo. _________________________________________________________________________________________ Competencias digitales Participación democrática su amiga es adecuado? ¿Por qué? R. L. Nos expresamos por escrito Competencias/Capacidades Analiza las siguientes situaciones y luego lee el texto del recuadro. Competencias/CapacidadesDebo enviar misAnaliza las siguientes situaciones y luego lee el texto del recuadro. documentos

_________________________________________________________________________________________

Es una herramienta didáctica de gran valor para el trabajo docente. Plantea los indicadores de aprendizaje de cada unidad y tema y su relación con el Currículo Nacional de la Educación Básica. Competencia 16. Convive y participa democráticamente. Propone una estrategia didáctica colaborativa para articular el trabajo integrado de las competen• Interactúa con todas las cias comunicativas, ciudadanas y digitales. Asimismo, suministra sugerencias didácticas para un personas. Competencia 28. Se uso óptimo de los materiales impresos y digitales. Cada tema presenta una propuesta de sesión desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. de clase organizada en inicio, proceso y cierre. • Gestiona información del entorno virtual.

Competencias/Capacidades

Relevancia de la

5. ¿Opinas que el consejo que le da la adolescente a Intertextual R. L.

Analiza las siguientes situaciones y luego lee el texto del recuadro.

su amiga es adecuado? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________________ actividad Competencias comunicativas 9. En equipos de tres integrantes, analicen la situación y luego realicen la actividad 10. Formen un equipo de cuatro integrantes y luego Intertextual A través del desarrollo de las 8. En parejas, lean el siguiente textosiguiente y luego Competencias comunicativas Competencias digitales que se presenta a continuación.

Competencia 9. Escribe

diversos tipos de textos en Literal

lengua materna. • Adecúa el texto a la situación 1. ¿Qué debe enviar por comunicativa.

Debo enviar mis documentos para la beca por correo electrónico junto con mi presentación. Espero hacerlo bien.

_________________________________________________________________________________________

Tengo que mandarle un correo al director pa’ pedirle el permiso. ¿Crees que atraque?

Competencias digitales

Intertextual

diversas capacidades previstas, realicen las siguientes actividades: el estudiante reflexiona 10. Formen un equipo de cuatr 8. En parejas, lean el siguiente texto y luego Literal correo electrónico la adolescente de la primera situación? acerca de la mejor manera 10.yFormen y luego realicen las siguientes acti 8. En parejas, lean• elIngresen siguiente texto y respondan luego a www.e-sm.com.pe/C1S133A lean lasun equipo de cuatro integrantes la pregunta. Literal de comunicarse mediante los A pesar de algunas diferencias, un correo electrónico es, 1. ¿Qué debe enviar por correo electrónico la adolescente de la primera situación? realicen las siguientes actividades: nuevos medios para lograr respondan la pregunta. recomendaciones que se brindan en esta página básicamente, una carta, un mensaje. Si bien podemos • Ingresen a www.e-sm.co cambios positivos en su 1. ¿Qué debe enviar por correo electrónico la adolescente de la primera situación? A pesar de algunas diferencias, un correo electrónico es, para escribir un correo electrónico. Reflexionen emplear un lenguaje más coloquial y saltearnos comunidad. Ingresen a www.e-sm.com.pe/C1S133A y lean las recomendaciones que se 2. ¿A quién le escribirá un correo el chico de la segunda situación? básicamente, carta,• un pesar de algunas diferencias, un correo electrónico es,unay cómo acerca de estas recomendaciones se mensaje. Si bien podemos algunas formalidades, cuando escribimos un Acorreo recomendaciones que se brindan en para esta página escribir un correo e un Comenten lenguaje al más coloquial y saltearnos básicamente, un mensaje. Si emplear bien podemos Le escribirá sobre cómoeste expondrán el problema yuna qué carta, Competencia 28. Se al director. Gestiona su aprendizaje de comunican a través del correo. podemos dejar de ___________________ lado que debe _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿A quién le escribirá un correo elelectrónico, chico de lano segunda situación? para escribir un un correo electrónico. Reflexionen deberán tener en cuenta al escribir este correo acerca de estas recomen desenvuelve en entornos algunas formalidades, cuando escribimos correo emplear un lenguaje más coloquial y saltearnos cumplir algunos requerimientos mínimos que respecto. 2. ¿A quién le escribirá un correo el chico de la segunda electrónico.para Escríbanlo aquí. manera autónoma. virtuales generados por las TIC. Le escribirá al director.situación? ___________________ acerca estas y cómo se 7. ¿Consideras que en los casos presentados en comunican a través del c electrónico, no podemos dejar dede lado querecomendaciones este debe _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ un correo pueda lograr su función comunicativa.R. L.Muchaalgunas gente formalidades, cuando escribimos 3. En la segunda situación, ¿qué le dice su amigo al adolescente ambas situaciones es necesario escribir un correo • Gestiona información del Le escribirá al director. que va a escribir Escriban susdeconclusiones envíenlas por correo comunican a través correo. Comenten al requerimientos mínimos para que electrónico, no • podemos dejar lado cumplir que esteyalgunos debe _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ respecto. • delOrganiza acciones R. L. electrónico ¿Por qué? pareceformal? no darle importancia a determinados aspectos entorno virtual. el correo? _________________________________________________________________________________________________ electrónico al profesor haciendo una previa pueda lograr su función comunicativa. Mucha gente cumplir algunos requerimientos mínimos para que respecto. Ena laslaventajas segunda amigo albien, adolescente va aelescribir Actualmente, uno de los medios de comunicación escrita más usado es el correo electrónico.3. Debido que nos situación, ¿qué le dice comosuescribirlos firmarlos que o poner nombre de estratégicas para alcanzar • Escriban sus conclusione proporciona los correos electrónicos son medios de comunicación efectivos e inmediatos, cuyo grado de formalidad e Que el director lo entenderá siempre que internet, no le diga nada parecido. parece nogente darle importancia a determinados aspectos pueda lograr su función comunicativa. Mucha presentación del equipo y el tema. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.atraque En lanisegunda situación, ¿qué le diceelsu amigo _________________________________________________________________________________________________ al adolescente que va ala escribir correo? persona a quien va dirigido. informalidad variará de acuerdo con el destinatario y el objetivo que se tenga al escribirlo. • Escriban sus conclusiones por correoal profesor ha electrónico como escribirlos o poner el nombresus metas. de y envíenlas parece no darle importancia a determinados aspectos bien, firmarlos el correo? _________________________________________________________________________________________________ Que el director lo entenderá siempre que no le diga atraquedeniSiccardi, nada parecido. electrónico al profesor haciendo una previa presentación del equipo y _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Adaptado Eugenio. (2002). Cómo escribir un mail. Competencias comunicativas quien va dirigido. como escribirlos bien, firmarlos o ponerlaelpersona nombreade Competencias digitales Intertextual Que el director lo entenderá siempre que no le diga atraque ni nada parecido. presentación del equipo y el tema. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ la persona a quien va dirigido. Metacognición 10. Formen un equipo de cuatro integrantes y luego _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. En parejas, lean el siguiente texto y luego Adaptado de Siccardi, Eugenio. (2002). Cómo escribir un mail. Literal Articulación: la • ¿Consideras que los correos electrónicos que realicen las siguientes actividades: respondan la pregunta. Inferencial _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Adaptado de Siccardi, Eugenio. (2002). Cómo escribir un mail. 1. ¿Qué debe enviar por correo electrónico la adolescente de la primera situación? acerca de lo siguiente: van a escribir los adolescentes de las situaciones planificación de Metacognición • Ingresen a www.e-sm.com.pe/C1S133A Reflexiona y lean las A pesar de algunas diferencias, un correo electrónico es, Los documentos que le piden para la beca y su presentación. • ¿Consideras que los correosMetacognición electrónicos que recomendaciones que se brindan en esta página básicamente, una carta, un mensaje. Si bien podemos iniciales deben cumplir con los requisitos Inferencial Recursos 4. En la segundadigitales situación, ¿por qué el amigo del chico que va a escribir el correo • ¿Conseguí reflexionar sobre el tema a partir de las procedimientos y recursos Competencia transversal para escribir • un correo electrónico. Reflexionen emplear un lenguaje más coloquial y saltearnos ¿Consideras que los correos electrónicos Reflexiona acerca de lo siguie van aque escribir los adolescentes de las situaciones 2. ¿A quién le escribirá un correo el chico de la segunda situación? Inferencial algunas formalidades, cuandoen escribimos correo ¿Por acerca mencionados este untexto? qué?de estas R. L.recomendaciones y cómo sesituaciones presentadas al inicio de esta sección? le aconseja eso? _______________________________________________________________________________________ Le escribirá al director. Reflexiona de lo siguiente: van a escribir desulas situaciones formales permite una Gestiona aprendizaje de deben cumplir comunican a través del correo. Comentenlos al adolescentes electrónico, no podemos de ladoque que este • Enlace web: Correo iniciales con losacerca requisitos 4. En la segunda situación, ¿por qué el amigo deldejar chico vadebe a escribir el correo • ¿Conseguí reflexionar sobre cumplir algunos requerimientos mínimos para que respecto. manera autónoma. Porque sospecha que su amigo puede emplear un lenguaje informal en el situación, correo que le¿por va a al adolescente • cumplir ¿Estas actividades me ayudaron a comprender la iniciales deben con los requisitos mencionados en este texto? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ R. L. comunicación pertinente y 4. En la elle amigo chico va a escribir el___________________________________________________________________________________ correo pueda lograr su función comunicativa. Mucha gente _______________________________________________________________________________________ aconseja eso? que • ¿Conseguí reflexionar sobre el tema a partir de las 3. En la segunda segunda situación, ¿qué le dice su amigo qué que va adel escribir electrónico y aprendizje situaciones presentadas al • Escriban sus conclusiones y envíenlas por correo • Organiza acciones parece no darle importancia a determinados aspectos el correo? escribir adecuadamente mis mensajes mencionados enimportancia este texto?deestratégicas para alcanzar ¿Por qué? R. L. electrónico al profesor haciendo una previa le aconseja eso? _______________________________________________________________________________________ situaciones presentadas alefectiva a través del correo inicio de esta sección? como escribirlos bien, firmarlos o poner el nombre de escribir al director y sabe que en esa situación no es apropiado. Porque sospecha que su amigo puede emplear un lenguaje informal en el correo que le va a • ¿Estas actividades me ayud Que el director lo entenderá siempre que no le diga atraque ni nada parecido. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ presentación del equipo y el tema. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ http://goo.gl/Dji88Z la persona a quien va dirigido. a través del correo electrónico? ¿De qué manera? sus metas. Porque sospecha que su amigo puede emplear un lenguaje informal en el correo que le va a Adaptado de Siccardi, Eugenio. (2002). Cómo escribir un mail. • ¿Estas actividades me ayudaron a comprender la importancia de escribir ade ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ electrónico, y garantiza Recursos docentes escribir al director y sabe que en esa situación no es apropiado. ___________________________________________________________________________________ • ¿Cómo me servirá lo aprendido? ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Enlace web: Uso del Metacognición importancia de escribir adecuadamente mis mensajes a través del correo electrón Articulación: la • ¿Consideras que los correos electrónicos que obtener los resultados escribir al director y sabe que en esa situación no es apropiado. Inferencial Recursos digitales _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo ___________________________________________________________________________________ siguiente: van a escribir los adolescentes de las situaciones planificación de correo electrónico a través del correo electrónico? ¿De qué manera? ___________________________________________________________________________________ • ¿Cómo me servirá lo aprend _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sí, lo harás bien, solo recuerda que ese correo debe ser formal, como nos dijo la profesora.

_________________________________________________________________________________________

respondan la pregunta.

Piensen en el siguiente caso: parte del alumbrado Siempre que no le público dejó de funcionar en la calle donde ustedes digas atraque ni nada 6. ¿Qué le aconsejarías al adolescente de la segunda viven desde hace dos semanas. Sus vecinos y ustedes parecido… viñeta respecto al correo electrónico que va a Los documentos se encuentran incómodos debido a que no se le ha _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Competencia 16. Conviveque y le piden para la beca y su presentación. escribir? R. L. dado pronta solución a este problema, así que deciden participa democráticamente. enviar un correo electrónico al servicio de atención de _________________________________________________________________________________________ Los documentos que le piden para la beca y su presentación. la municipalidad. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Interactúa con todas las ___________________ _________________________________________________________________________________________ personas. Los documentos que le piden para la beca y su presentación. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Conversen con sus compañeros de equipo _________________________________________________________________________________________

Competencia transversal

_________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

iniciales deben cumplir con los requisitos 4. En la segunda situación, ¿por qué el amigo del chico que va a escribir el correo mencionados en este texto? ¿Por qué? R. L. le aconseja eso? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Porque sospecha que su amigo puede emplear un lenguaje informal en el correo que le va a _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

132

Unidad 9

escribir al director y sabe que en esa situación no es apropiado.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

http://goo.gl/Vxu7wX

• Enlace web: Correo electrónico y aprendizje http://goo.gl/Dji88Z • Enlace web: Uso del 132 Unidad correo electrónico http://goo.gl/Vxu7wX http://goo.gl/Vxu7wX

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Momentos de las sesiones de clase Orientaciones pedagógicas

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Recursos docentes

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Recursos digitales • Enlace web: Correo electrónico y aprendizje http://goo.gl/Dji88Z • Enlace web: Uso del 132 correo electrónico Unidad 9 http://goo.gl/Vxu7wX

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Recursos docentes

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Recursos digitales • Enlace web: Correo electrónico y aprendizje http://goo.gl/Dji88Z • Enlace web: Uso del correo electrónico http://goo.gl/Vxu7wX

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Recursos docentes

Capacidades e indicadores de aprendizaje

• ¿Conseguí reflexionar sobre el tema a partir de las procedimientos y recursos situaciones presentadas al inicio de esta sección? ___________________________________________________________________________________ formales permite una • ¿Estas actividades me ayudaron a comprender la importancia de escribir adecuadamente mis mensajes a través del correo electrónico? ¿De qué manera? • ¿Cómo me servirá lo aprendido?

comunicación pertinente y efectiva a través del correo electrónico, y garantiza obtener los resultados previstos.

Unidad 9

133

previstos.

• ¿Cómo me servirá lo aprendido?

Unidad 9

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Orientaciones pedagógicas Orientaciones pedagógicas

¿cómo y con qué motivo le escribirían un correo electrónico al dique el primer borrador sea evaluado por otro equipo para generar Unidad 9 133 132 Unidad 9 Articulación con otras áreas rector del colegio? una coevaluación que mejore la redacción final. ¿cómo y con qué motivo le escribirían un correo electrónico al dique el primer borrador sea evaluado por otro equipo para generar Área: Ciencia y Tecnología ¿cómo y con qué motivo le escribirían un correo electrónico al dique el primer borrador sea evaluado por otro equipo para generar ¿cómo y con qué motivo le escribirían un correo electrónico al di¿cómo y con qué motivo le escribirían un el primer borrador sea evaluado por que el primer borrador sea evaluado por otro equipo para generar Revisar en plenario las conclusiones respecto de las recomendarector del colegio? • que Inicio Articulación con otras áreas una coevaluación que mejore la redacción final. Orientaciones pedagógicas Competencia Capacidad Articulación con rector del colegio? rector del colegio? una coevaluación que mejore la redacción una coevaluación que mejore la redacción final. Área: Ciencia y Tecnología rector del colegio? una coevaluación que mejore la redacción final. Proceso ciones que han intercambiado sobre el uso del correo. Revisar en plenario las conclusiones respecto de las recomenda• Revisar en plenario las conclusiones • Capacidad Revisar en plenario las conclusiones respecto de las recomendaInicio Área: Ciencia y Diseña y construye soluciones tecnológicas. Implementa la alternativa de solución Competencia • Presentar a los estudiantes correos electrónicos impresos, con di-Inicio Proceso ciones que han intercambiado sobre el uso del correo. ciones que han intercambiado sobre el • Revisar en plenario las conclusiones respecto de las recomendaDiseña y construye soluciones tecnológicas. Implementa laciones que han intercambiado sobre el uso del correo. alternativa de solución Inicio • Presentar Presentar a los estudiantes correos electrónicos impresos, con dia los estudiantes correos electrónicos con diProceso • usos Pedir a los estudiantes que observen las viñetas iniciales y que, en Competencia tecnológica. ferentes usos del lenguaje, algunos más o menos adecuados a la Pedir a los estudiantes que observen las viñetas iniciales y que, en a los estudiantes que observen las tecnológica. ferentes usos del lenguaje, algunos más o menos adecuados a la del lenguaje, algunos más adecuados a la • Pedir Dise • ferentes Presentar a los estudiantes correos electrónicos impresos, con diProceso ciones que han intercambiado sobre el uso del correo. Cierre Cierre conjunto, respondan las preguntas. A partir de esta actividad, indiconjunto, respondan las preguntas. A partir finalidad del mensaje. Luego, preguntar: ¿cuál es la finalidad de finalidad del mensaje. Luego, preguntar: finalidad de Articulación: el uso adecuado del correo electrónico permite a los estudiantes conocer y conjunto, respondan las preguntas. A partir de esta actividad, indifinalidad del mensaje. Luego, preguntar: ¿cuál es la finalidad de Diseña y construye solucionesconocer tecnológicas. Articulación: el uso adecuado del correo electrónico permite a los estudiantes y • Presentar a los estudiantes correos electrónicos impresos, con di• Pedir a los estudiantes que observen las viñetas iniciales y que, en ferentes usos del lenguaje, algunos más o menos adecuados a la car que diferencien el correo tradicional del electrónico y expliquen car que diferencien el correo tradicional estos correos?, ¿creen que el lenguaje y las fórmulas de cortesía estos correos?, ¿creen que el lenguaje y cortesía emplear alternativas tecnológicas como medio para lograr soluciones a problemas en su • Reconocer, Reconocer, después del plenario, los aciertos y mejoras que debe después del plenario, los aciertos car que diferencien el correo tradicional del electrónico y expliquen las ventajas de este último. las ventajas de este último. Cierre • Pedir a los estudiantes que observen las viñetas iniciales y que, en empleados son adecuadas?, ¿cómo los mejorarían? empleados son adecuadas?, ¿cómo los mejorarían? estos correos?, ¿creen que el lenguaje y las fórmulas de cortesía entorno. tomar en cuenta cada equipo al escribir sus correos electrónicos. tomar en cuenta cada equipo al escribir emplear alternativas tecnológicas como medio para lograr soluciones a problemas en su ferentes usos del lenguaje, algunos más o menos adecuados a la • Reconocer, después del plenario, los aciertos y mejoras que debe conjunto, respondan las preguntas. A partir de esta actividad, indifinalidad del mensaje. Luego, preguntar: ¿cuál es la finalidad de Ar Solicitar que mencionen cuál es la estructura de un correo electróAsimismo, reflexionar acerca de las posibilidades que brinda esta que mencionen cuál es la estructura Asimismo, reflexionar acerca de las posibilidades • Motivarlos Motivarlos a comentar qué uso hacen de los correos electrónicos a comentar qué uso hacen de electrónicos • Solicitar Cierre las ventajas de este último. conjunto, respondan las preguntas. A partir de esta actividad, indiempleados son adecuadas?, ¿cómo los mejorarían? entorno. Articulación: el uso adecuado del correo elect finalidad del mensaje. Luego, preguntar: ¿cuál es la finalidad de tomar en cuenta cada equipo al escribir sus correos electrónicos. car que diferencien el correo tradicional del electrónico y expliquen nico y qué información debe ir en cada parte de este. Es necesario herramienta para interactuar en sociedad. nico y qué información debe ir en cada parte herramienta para interactuar en sociedad. yy cómo emplean el lenguaje en ellos. Preguntar a los estudiantes: cómo emplean el lenguaje en ellos. Preguntar estudiantes: estos correos?, ¿creen que el lenguaje y las fórmulas de cortesía em • Reconocer, después del plenario, los aciertos y mejoras que debe car que diferencien el correo tradicional del electrónico y expliquen estos correos?, ¿creen que el lenguaje y las fórmulas de cortesía • Solicitar que mencionen cuál es la estructura de un correo electróAsimismo, reflexionar acerca de las posibilidades que brinda esta emplear alternativas tecnológicas como medio las ventajas de este último. • Reconocer, después del plenario, los aciertos y mejoras que debe • Motivarlos a comentar qué uso hacen de los correos electrónicos empleados son adecuadas?, ¿cómo los mejorarían? tomar en cuenta cada equipo al escribir sus correos electrónicos. Solucionario de Libro de actividades 132 133 las ventajas de este último. empleados son adecuadas?, ¿cómo los mejorarían? nico y qué información debe ir en cada parte de este. Es necesario herramienta para interactuar en sociedad. tomar en cuenta cada equipo al escribir sus correos electrónicos. y cómo emplean el lenguaje en ellos. Preguntar a los estudiantes: Asimismo, reflexionar acerca de las posibilidades que brinda esta entorn • Motivarlos a comentar qué uso hacen de los correos electrónicos • Solicitar que mencionen cuál es la estructura de un correo electró• Solicitar que mencionen cuál es la estructura de un correo electróAsimismo, reflexionar acerca de las posibilidades que brinda esta • Motivarlos a comentar qué uso hacen de los correos electrónicos nico y qué información debe ir en cada parte de este. Es necesario herramienta para interactuar en sociedad. y cómo emplean el lenguaje en ellos. Preguntar a los estudiantes: nico y qué información debe ir en cada parte de este. Es necesario herramienta para interactuar en sociedad. y cómo emplean el lenguaje en ellos. Preguntar a los estudiantes: Solucionario de Libro de actividades 132 133

Solucionario

Recursos digitales 1. Gestor de evaluaciones

2. Planificador curricular

Es una herramienta en línea que permite al docente crear evaluaciones y generar copias impresas para aplicarlas en el aula. Las evaluaciones están disponibles en dos versiones: alumno (sin respuestas) y docente (con respuestas).

Es una herramienta en línea que permite al docente personalizar la programación anual por unidades y las sesiones de clase, a partir de los proyectos educativos de SM. Disponible en dos versiones editables: Word y en línea.

Cada docente es un usuario independiente. Las evaluaciones creadas forman parte de su información y gestión personal.

3. Libro Interactivo Digital (LID) El libro interactivo digital (LID) puede ser visualizado offline y online, a través de internet. El contenido de esta herramienta se puede proyectar durante las clases y también puede ser utilizada en una pizarra interactiva. El profesor podrá personalizar su libro antes de cada sesión de clase.

Herramientas de personalización

Diccionario Diapositivas Videos Audios

Actividades digitales 30

Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP) Diagnóstico

Capacitación certificada

La finalidad del diagnóstico es conocer, analizar y reflexionar acerca de las fortalezas, oportunidades, dificultades y áreas de mejora de cada institución educativa.

Los docentes tendrán la oportunidad de participar en una variada propuesta de capacitación que incluye talleres, cursos en línea, seminarios y conferencias que tienen el propósito de fortalecer su dominio teórico y metodológico.

El diagnóstico ayudará a seleccionar y priorizar las acciones de capacitación y acompañamiento, orientándolas a la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Acompañamiento Las instituciones educativas recibirán visitas de asesores especializados que brindarán sugerencias orientadas a la mejora de las acciones pedagógicas. Se favorecerá la conformación de grupos de interaprendizaje liderados por docentes de cada colegio.

Biblioteca pedagógica Talleres

Las instituciones y los docentes tendrán a su alcance literatura especializada en temas vinculados a la enseñanza y el aprendizaje.

NOVEDAD

PIAP

• El Currículo Nacional de la EB y su aplicación en el aula

Talleres para padres de familia

• La evaluación para impulsar el aprendizaje del estudiante

El Programa de Escuela de Padres busca integrar a la familia en el proceso formativo de sus hijos, brindándoles información y herramientas para impulsar su desarrollo. 31

SM pertenece a la Fundación SM, que a través de sus diversos programas asume la responsabilidad de retornar a la sociedad peruana los beneficios que generan las empresas del grupo, contribuyendo así a extender la cultura y educación a los grupos más desfavorecidos de nuestro país.

Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima Teléfono: 614 8900 www.sm.com.pe /edSMPeru @SMPeru