Proyectos Educativos 2019 by Ediciones SM

Proyectos educativos 2019

La educaciรณn nos mueve

Somos un proyecto cultural y educativo que tiene como finalidad contribuir al bien común. Formamos parte de la Fundación SM, la cual destina una parte de los beneficios generados por la actividad empresarial de SM a mejorar la calidad de la educación y la cultura en los lugares más desfavorecidos del Perú, a través de proyectos educativos, de investigación, de formación de educadores y de intervención. Estos proyectos contribuyen positivamente al desarrollo de diversas comunidades, cambiando la vida de muchos niños y jóvenes peruanos, gracias a la solidaridad de todos aquellos que hacen realidad los proyectos de la Fundación SM, entre ellos, TÚ. Sin tu complicidad, nada de esto hubiese sido posible. ¡Gracias!

Ingresa a bit.ly/YouTubeSMPeru y conoce más sobre nuestros proyectos, de los cuales eres cómplice.

Apostamos por un nuevo modelo de escuela peruana mediante el desarrollo de proyectos educativos en los que se refleja una mirada diferente hacia las nuevas formas de aprender, para que cada estudiante se sienta respetado, valorado, capaz y protagonista de su propio aprendizaje y desarrollo, atendiendo a su crecimiento integral y buscando desarrollar el mĂĄximo de su potencial en todas las dimensiones.

EmaĂşs

Contenido

Proyecto Guau

Proyecto Savia

Metodología Singapur

Proyecto de Educación Religiosa

Atlas departamental del Perú de SM

Programa integral de acompañamiento pedagógico

Literatura pedagógica

PROYECTOS EDUCATIVOS SM

Lineamientos curriculares

Cumplen con los lineamientos curriculares vigentes y proponen sugerencias para su aplicación en el aula.

Enfoque competencial

Plantean situaciones desafiantes para que los estudiantes desarrollen y desplieguen sus competencias en la resolución de situaciones cercanas a su vida real.

Educación en valores

Favorecen la formación integral del estudiante. Sugieren actividades para desarrollar valores a través de vivencias cercanas que generan cambios y compromisos.

Atención a la diversidad

Proponen estrategias pedagógicas para atender los diferentes ritmos de aprendizaje.

Cultura de la evaluación

Promueven la evaluación y la participación de los diferentes agentes del proceso educativo.

Inic

añ 5 y 4 , ial 3

Juego y psicomotricidad Promueve la expresión de emociones y la construcción del pensamiento a través del movimiento y el juego.

Claves del proyecto 8

Educación emocional y social Crea un vínculo afectivo para aprender y practicar valores mediante el trabajo cooperativo. Atención a la diversidad Ofrece las mismas oportunidades de aprendizaje según las formas de sentir, pensar y actuar de cada niño.

Secuencia metodológica Responde a la forma de aprender de los niños.

Del juego a la ficha

Experiencia directa • Juego, me muevo, me desplazo. • Realizo actividades con mi cuerpo para construir mi pensamiento. • Recojo información del ambiente.

Manipulación de material concreto • Reconstruyo la experiencia anterior usando material concreto. • Uso mis sentidos para relacionar la información.

Representación • Expreso la construcción mental realizada usando material representativo.

Aplicación • Aplico la construcción de la información (aprendizaje) en el material gráfico.

Un proyecto para emocionarse

Educación emocional

Guau apuesta por la educación emocional mediante el uso de mascotas, promoviendo tanto el apego emocional y la imaginación como la curiosidad por el aprendizaje y el descubrimiento del entorno.

Estrategia de la mascota

Mascota en el aula Recurso lúdico y didáctico que favorece el desarrollo integral creando un lazo afectivo con los niños.

Mascota en familia Fomenta el vínculo familiar. La mascota viaja a casa de los niños para disfrutar de diversas experiencias, las cuales serán contadas en el Cuaderno viajero.

Lúa - 3 años

MascoTIC Invita a enseñar y aprender mediante las actividades interactivas y la pizarra digital, orientadas al desarrollo de los conocimientos y actitudes con diferentes aplicaciones didácticas.

Oto - 4 años

Mascota lectora Compañera ideal para contar historias divertidas y valorativas. El disfrute dispone a la escucha, a la expresión libre y a la creatividad literaria.

Bimba - 5 años

Inicial 3, 4 y 5 años

Materiales para la profesora • • • • • • • •

Material para el niño Mascota del aula Mochila viajera Láminas dinámicas Guía de Ciencia y Tecnología logía USB Sellos Cuento gigante

Casita Guau: recurso que invita al juego espontáneo y a la creatividad favoreciendo el desarrollo social, emocional, motor y cognitivo de los niños, además de animar al cuidado del medio ambiente

Teatrín

Máquina para leer con pictogramas

Máquina para contar, agregar, calcular, componer y descomponer números, resolver problemas, etc.

Cajón de resultados

Materiales para el niño • Portaguau • Libros de Comunicación, Matemática, Personal Social, Religión y Ciencia y Tecnología • Taller de Conciencia Fonológica • Cuatro cuentos • Ficha de trazos y números • Tablero multiusos • Pizarra personal • Tangram • CD literario musical

Primaria y secundaria

Claves del Proyecto Savia Clave 1

Ofrece a estudiantes y docentes estrategias adecuadas de aprendizaje para la adquisición de competencias • Desarrollo de la comprensión hacia la acción • Aprendizaje a partir de situaciones motivadoras, desafiantes y cercanas al entorno del estudiante • Metodología basada en la indagación y la comprensión • Desarrollo armónico e integral de las diferentes dimensiones de la persona

Clave 2

Clave 3

Orienta a los estudiantes en la consolidación de la identidad peruana • Enfocado en la reflexión colaborativa sobre los valores democráticos necesarios para construir una sana convivencia ciudadana

Genera una cultura de evaluación de fácil acceso para estudiantes y docentes • La cultura de evaluación busca empoderar a los actores educativos como protagonistas de su propio aprendizaje • Propuestas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, empleando diversos instrumentos • Desarrollo de la metacognición orientada a la autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje

Clave 4

Desarrolla competencias digitales • Integración de las herramientas del mundo digital en el futuro de la enseñanza aprendizaje, de manera eficaz y pertinente. • Plataforma SM Conecta con diversos recursos digitales para dinamizar la enseñanza y el aprendizaje

Clave 2

Orienta a los estudiantes en la consolidación de la identidad peruana

Primaria Metodología • Situaciones contextualizadas • Competencias comunicativas y digitales • Competencias ciudadanas

Promueve la reflexión y el compromiso en el marco de los valores democráticos y ciudadanos.

Metodología • • • •

Desafío ciudadano Comprendemos Reflexionamos Actuamos

Secundaria

Clave 3

Genera una cultura de evaluación de fácil acceso para estudiantes y docentes Primaria

Favorece la gestión autónoma del propio aprendizaje (competencia transversal 29).

Tipos de evaluación Secundaria

• • • •

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Aprender a pensar

Gestor de evaluación para Comunicación y Matemática en SM Conecta primaria y secundaria 15

Clave 4

Desarrolla competencias digitales

Disponible en versiรณn online y offline

Unidades didรกcticas - Herramientas personalizadas para el trabajo interactivo

- Temas

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Adem

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nto d visu activ alizaciĂłn e activ i idad es y de result dades, envĂo ados a est de de co udia ntes , ent mentari os re ot ros.

Recursos digitales - Presentaciones, videos, actividades interactivas, audios, entre otros.

Clave 4

Desarrolla competencias digitales

Disponible en versiĂłn online y offline

Recursos didĂĄcticos

- AĂąadir recursos personales: herramienta que permite al docente subir sus propios recursos y compartirlos con sus estudiantes.

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Adem

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Tareas para asignar de manera personalizada

รกs,

d Com unica e evalu ac c iรณn y (de 3 Mate iones . de mรกti p a 5. ca de se rimaria cund aria)

Permite el trabajo de manera individual y en equipo.

Primaria

De 1. a 6. de primaria Comunicación - Matemática Personal Social - Ciencia y Tecnología 20

Materiales para el estudiante

Materiales para el docente

• Libro de texto

• Guía para el docente

• Libro de actividades

• Plataforma SM Conecta (clave de acceso en la Guía para el docente)

• Plataforma SM Conecta (clave de acceso en el Libro de actividades) • Lecturas de colores (Comunicación 1.0 y 2.0 de primaria) • Aprender para comprender (Comunicación y Matemática)

• Lecturas de colores (Comunicación 1.0 y 2.0 de primaria) • Aprender para comprender (Comunicación y Matemática)

21 21

Los contenidos referidos a la ortografía, gramática y lexicología de los textos de Comunicación de SM han sido revisados y validados por la Academia Peruana de la Lengua.

Desarrollo de las competencias comunicativas a partir de situaciones cercanas al estudiante

Comunicación (de 1. a 6. de primaria)

5 Propuestas que orientan la comprensión lectora y la formación en valores

Observamos con atención

Del 21 de mayo al 2 de junio de 2013

Lunes a viernes 9:00 a 18:00 h Sábados y domingos 14:00 a 20:00 h Sábado 25 de mayo 10:00 a 20:00 h

Aprenderás a…

Garabatos y Ringorrangos. (2013). Feria del Libro Infantil y Juvenil. Recuperado de https://goo.gl/XQBYAl

ê Deducir el propósito del texto. ê Informar sobre una actividad siguiendo pautas como oyente y como hablante. ê Usar adecuadamente los pronombres personales. ê Reconocer los casos de diptongo y hiato en las palabras. ê Emplear apropiadamente las palabras teniendo en cuenta su precisión léxica. ê Elaborar un afiche siguiendo un plan de redacción. ê Analizar la información de la tabla de un equipo de fútbol. ê Preparar la escenificación de una obra teatral.

Dialogamos 1

¿Sobre qué informa el afiche?

¿Qué actividad relacionada con el evento del afiche se observa en la imagen?

Leer nos ayuda a formarnos y ampliar nuestra visión del mundo. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura cada día?

Taller de lectura

Estrategias que fortalecen la comprensión lectora en diversos formatos

El recibo de luz Como todos los meses, Flavio ha recibido su recibo de consumo de luz. Él, antes de realizar el pago de su recibo, revisa detenidamente la información que presenta este documento.

Comunicación (de 1. a 6. de primaria)

Metodología para desarrollar la expresión oral Audios para reforzar la comprensión de los textos orales

Metodología eficaz para el desarrollo de la competencia de escritura a partir de un plan de redacción Producción de textos. El texto informativo

Comprensión y expresión oral. La entrevista oral Co

A menudo, leemos textos que nos brindan información sobre distintos temas. ¿Sabes cómo se llaman este tipo de textos? Prepárate para conocerlos.

El perro

Escucha atentame atentamente el audio y observa la imagen.

Yo empecé a los 10 años. ¿Y hace cuánto práctica tenis?

El perro (Canis lupus familiaris) es un mamífero carnívoro de la familia de los cánidos, que constituye una subespecie del lobo (Canis lupus).

Introducción. Se presenta el tema sobre el que va a tratar el texto.

Un estudio publicado por la revista de divulgación científica Nature revela que, gracias al proceso de domesticación, el organismo del perro se ha adaptado a cierta clase de alimentos, como el almidón.

Desarrollo. Se explica y desarrolla información acerca del tema.

Su talla, forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este último su principal órgano sensorial. En las razas pequeñas, puede alcanzar una longevidad de cerca de veinte años si la atención por parte del dueño es esmerada; de otra forma, su vida en promedio es alrededor de los quince años.

Preguntas tipo evaluación censal (ECE)

Aprender para comprender (de 1. a 6. de primaria) Contiene actividades de refuerzo y ampliación para el manejo de técnicas de lectura y estrategias que potencian los diferentes niveles de comprensión. Presenta diversos tipos de textos: continuos, discontinuos y funcionales.

Apren Aprender nde para comprender comp pre

Aprender para Comunicación Comun 2 comprender PRIMARIA COMUNICACIÓN Comunicación Primaria o

Aprender A p para comprender c o Comunicación

Primaria

Matemática (de 1. a 6. de primaria)

Propiedades de los números

El reparto pirata Los piratas Patachula y Patamala llegan a la isla de los Cactus a desenterrar su tesoro. —¡Ponte a cavar, Patamala! —¿Por qué yo? Repartamos el tiempo de trabajo: 10 minutos cavas tú y 10 minutos, yo. Cuando dan con el tesoro, ven que en el cofre hay 18 anillos con piedras preciosas, 24 collares de perlas y 56 monedas de oro. —Divide en partes iguales —dice Patachula. —18 anillos: 9 para ti, 9 para mí. —Ahora los collares. ¡Ojo con equivocarte! —24 collares: 12 para ti, 12 para mí. —Y las 56 monedas. ¿Cuántas para cada uno? Cuando terminan el reparto, inician el camino de regreso, pero Patachula pierde el equilibrio y cae encima de un cactus. —Ja, ja, ja— ríe Patamala—. Ahora sí está todo bien repartido: espinas y carcajadas para los 2.

Enfoque de resolución de problemas a partir de situaciones cercanas al estudiante

Aprenderás a…

Dialogamos

Preguntas que orientan la comprensión lectora y la formación en valores

¿Cuántas monedas le corresponde a cada pirata? Si se suma un tercer pirata, ¿cuántos collares recibiría cada uno? ¿Y cuántos anillos?

¿Crees que todo reparto debe realizarse de manera justa y honesta? Cuenta una experiencia.

ê Identificar los múltiplos y divisores de un número, así como los números primos y compuestos. ê Aplicar los criterios de divisibilidad. ê Calcular el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de un conjunto de números. ê Resolver problemas que requieran calcular el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de un conjunto de números. ê Identificar magnitudes directamente proporcionales y resolver problemas de proporcionalidad directa. ê Resolver problemas que involucren establecer equivalencias entre unidades de tiempo.

Formamos y representamos conjuntos Observa los conjuntos que se pueden formar con algunas piezas de los bloques lógicos. B

Construcción de los conocimientos a partir de situaciones problematizadoras y de la manipulación de material concreto

Agrupamos según el color y representamos en diagramas de Venn.

Representamos los conjuntos entre llaves.

Establecemos relaciones entre los elementos y los conjuntos.

A={ ;

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B={ ;

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pertenece al conjunto A →

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∉ B. ∉ A.

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∈ B.

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∉ C.

Matemática (1. a 6. de primaria)

Estrategias para la resolución de problemas

Estrategias de cálculo mental para resolver problemas y efectuar operaciones

mas Resolución de proble Representamos gráficamente los datos Pablo viajará a Trujillo en enero para disfrutar del Festival el de la Marinera. Al hacer el presupuesto, observa que en gasto en transporte es S/. 146 y que el presupuesto alojamiento supera en S/. 128 al de transporte. ¿Cuánto gastó en alojamiento? ¿Qué datos necesitamos? ¿Qué plantea el problema? – Los datos que necesitamos son:

Pablo gastó __________________ en transporte. Pablo gastó __________________ más en alojamiento que en __________________. – ¿Qué debemos averiguar? ____________________ ¿Cómo se resuelve?

1.° Representamos gráficamente los datos: Gastó en transporte: S/. 146

S/. 128 más

Gastó en alojamiento: ¿ ?

= 2.° Planteamos y resolvemos. Alojamiento: 146 + 128

274.

¿Cuál es la respuesta? Verifica con un compañero. ___. Pablo gastó en alojamiento __________________________

¿Qué problema similar puedo proponer? Inventa los datos y resuelve el problema aplicando la estrategia.

Este año participarán .... parejas más que el año pasado.

El año pasado participaron .... parejas en el Concurso Nacional de Marinera.

¿Cuántas parejas participarán este año en el Concurso

Nacional de Marinera?

Preguntas tipo evaluación censal (ECE)

Aprender para comprender (de 1. a 6. de primaria) Contiene actividades de refuerzo y ampliación para el desarrollo del pensamiento matemático y la resolución de problemas, así como estrategias heurísticas que potencian las competencias matemáticas.

beres Expreso mis sa revisan la cantidad de dinero as al centro comercial. Ellas Rocío y Carola van de compr que tiene cada una. Calcula la cantidad de dinero que llevan en el monedero.

Rocío

Carola

Aprender para o

Aprender para comprender

ta? tes afirmaciones es correc 1 ¿Cuál de las siguien dinero que Carola. A. Rocío tiene la mitad de Rocío. que dinero de B. Carola tiene el doble que Carola. C. Rocío tiene S/. 100 más cantidad de dinero. D. Carola y Rocío llevan la misma en la tienda. s precios de productos en oferta alguno an 2 Rocío y Carola observ

S/. 46

S/. 65

S/. 87

Matemática

Aprender nd para comprender mpr

2 comprender PRIMARIA MATEMÁTICAS Matemática

Matemática Ma

Primaria

S/. 20

le quedó? una blusa. ¿Cuánto dinero a) Rocío compró 2 jeans y S/. 24 D. C. S/. 18 B. S/. 176 A. S/. 130 compra, le hacen un blusas y 2 bufandas. Por esa ¿Le alcanzará? total? b) Carola quiere comprar 2 en pagar que tendrá . ¿Cuánto descuento de S/. 1 por prenda S/. 128. No D. C. S/. 114. No B. S/. 104. No A. S/. 74. No

152 17/07/2015 02:45:35 p.m.

1. y 2. de primaria

Enfoques de desarrollo personal, ciudadanía activa y desarrollo de habilidades científicas

Ciencias Integradas

Nuestro cuerpo Vamos, Nora.

Desarrollo de las competencias comunicativas a partir de situaciones cercanas al estudiante

Sí, mami, mis piernas son fuertes. ¡Lo estoy logrando!

Dialogamos y respondemos ¿Dónde se encuentran los niños de la imagen?

Parque

Escuela

Casa

¿Qué están haciendo ellos?

¿Qué partes de sus cuerpos utilizan para jugar?

Después de jugar, siempre nos da hambre, ¿verdad?... Ven, vamos a comer y a recuperar energías.

¡Qué divertido! ¡Encestaré!

4 Señala la actividad que te gusta realizar con tus amigos en el parque.

¿Cuántos niños y niñas hay en la imagen?

Preguntas que orientan la comprensión lectora y la formación en valores

4 niños y 2 niñas

2 niños y 4 niñas

3 niños y 3 niñas

¡Guau! ¡Qué gran salto!

Aprenderás a…

¿De qué manera cuidas tu cuerpo cuando juegas?

te te te

treinta y cuatro

Ampliación de los aprendizajes Estrategias lúdicas que responden a los diferentes tipos de aprendizaje

treinta y cinco

Actividades que promueven la gestión del aprendizaje

Explora

Repasa la unidad

Los animales son seres vivos y requieren de nuestra protección y cariño. Por ser seres vivos, ellos nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Heteroevaluación 1

Une con tu dedo cada sentido con su órgano y completa para qué nos sirve.

1. Lee o escucha las adivinanzas y dibuja las respuestas

Nací de un huevo; por eso, soy ovíparo. Me gusta nadar a cada rato y mi nombre rima con zapato. ¿Quién soy?

Gusto

Olfato

Vista

Tacto

Oído

Nos permite...

(Pato)

Autoevaluación

Mi casa es el mar. Soy uno de los animales más grandes que hay, boto agua al soplar y nací del vientre de mi mamá. ¿Quién soy?

Menciona de qué están hechos los siguientes materiales y sus propiedades, como su textura, color, tamaño, forma, transparencia, dureza, etc.

(Ballena)

2 Encuentra los a i

R d

Identificar las partes de tu cuerpo. Reconocer tus propias características. Distinguir y clasificar los materiales según sus características. Identificar los distintos tipos de mezclas.

treinta y dos

Personal Social

Ciencia y Tecnología

Actividades para participar y comprometerse con su entorno

Experiencias para desarrollar habilidades científicas como observar, cuestionar, relacionar, etc. Ciudadanos en

acción

Visitamos un museo

De 3. a 6. de primaria

Metodología para el proceso de indagación

s? n s? ana an anas? da dan adana adan ada iudadana ciud ciud ciu ci oss y ciudad nos an danos dada da ciudad ¿Qué haremos como ciudad a. nta. nt en e esent es pre se present

O PAS

Observen la situación que

O PAS

e: te: Dialoguen sobre lo siguient

O PAS

o?? museo? mu m n muse un en u se en tarse ortars a) Cómo deberían compor niños?? arían a estos niños? darían less d b) ¿Qué recomendaciones áll s?? á uáles? Cuá C ¿Cuále sanciones? ¿Cuáles lgu lgunas algunas a ner e tener t en en ben be deb deben c) ¿Creen que estos niñoss Expliquen: ¿de qué manera por los bienes públicos?

tra su respeto un buen ciudadano demues

113

21/07/2015 04:32:14 p.m.

Investigaciones pautadas que se apoyan en procedimientos científicos

Metodología que apunta al aprendizaje científico de manera colaborativa

e la ciencia Así se construy

Taller

colores os datos con cuadrados de

Representam

Salimos al jardín del colegio habitan ahí. O PAS

¡Construimos un paisaje!

er animalitos que

o a otro cercano para recog

colos a representar. En este caso, Anotamos los datos que vamo que hemos encontrado y la canles camos el nombre de los anima lo: ejemp nte siguie Observamos el tidad de cada uno de ellos.

Las maquetas representan elementos que podemos ver y tocar. En grupos, elaboren una maqueta de un paisaje de su región. Añadan elementos naturales y artificiales.

¿Qué necesitamos? ●

Cartón

●

Plastilina

ê Lombrices

ê Hormigas

●

Tijeras

ê Chanchitos

●

Pegamento

ê Escarabajos

¿Cómo lo hacemos? PASO

Cantidad

Animales

1 Construyan un paisaje de su región con plastilina. Tengan en cuenta colores y tamaños.

PASO

ASO

nte.

adrícula de la página siguie

Secundaria

De 1. a 5. de secundaria

Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología - Física y Química, Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía), Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (incluye las áreas de Formación Cívica y Persona, Familia y Relaciones Humanas) 28

Materiales para el estudiante

Materiales para el docente

• Libro de texto • Libro de actividades

• Guía para el docente (incluye clave de acceso a la plataforma SM Conecta)

• Plataforma SM Conecta (clave de acceso en el Libro de actividades)

• Plataforma SM Conecta (clave de acceso en la Guía del docente)

Comunicación (de 1. a 5. de secundaria)

Aplicación de herramientas de comunicación en contextos reales

NUEVO Libro exclusivo para el docente Déjame que te os cuente con artículos log procedentes del blog Castellano Actual de la Universidad de Piura Pautas para el buen uso d dell idi idioma castellano en contextos reales

Los contenidos referidos a la ortografía, gramática y lexicología de los textos de Comunicación de SM han sido revisados y validados por la Academia Peruana de la Lengua.

Desarrollo de competencias del área - Variedad tipológica de textos continuos y discontinuos - Estrategias lectoras que potencian los niveles de comprensión

Programa Enseñar a pensar Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de situaciones contextualizadas y desafiantes

Comunicación (de 1. a 5. de secundaria)

Literatura Recursos que contextualizan las diferentes manifestaciones literarias situando al estudiante en el contexto histórico, desarrollando las diversas etapas literarias y aportando datos de escritores representativos

Programa transversal Bicentenario Perú

Cultura de evaluación - Preguntas de evaluación extraídas de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, y de exámenes nes de admisión

- Rúbricas para taller de comunicación y sección Con.TIC - Fichas de evaluación

Ejercicios de razonamiento verbal similares a las pruebas de admisión de las universidades más representativas del país 31

Matemática (de 1. a 5. de secundaria)

Desarrollo de las competencias del área

Enfoque integral de la matemática a partir de situaciones reales e infografías

Acepta el reto

Programa Enseñar a pensar

Reflexión y revisión de los procesos matemáticos para identificar el error o discriminar la suficiencia de datos

Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de situaciones contextualizadas y desafiantes

Matemática (de 1. a 5. de secundaria)

Educación financiera Para contribuir al aprendizaje de hábitos de consumo responsable y de ahorro

Programa transversal Bicentenario Perú

Cultura de evaluación - Preguntas de evaluación extraídas de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, y de exámenes de admisión

- Rúbricas para taller de comunicación y sección Con.TIC - Fichas de evaluación

Ejercicios de razonamiento matemático similares a las pruebas de admisión de las universidades más representativas del país 33

Ciencia y Tecnología (1. y 2. de secundaria) Biología, Física y Química (de 3. a 5. de secundaria) Desarrollo de las habilidades científicas a partir de situaciones contextualizadas

Programa transversal Bicentenario Perú

Comprensión de conocimientos científicos

Presentación de problemas científicos actuales mediante infografías, abordando hitos de la ciencia a través de la interdisciplinariedad

Programa Enseñar a pensar Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de situaciones contextualizadas y desafiantes

Ciencia y TecnologĂa (de 1. a 5. de secundaria)

Enfoque cientĂfico y tecnolĂłgico de indagaciĂłn y alfabetizaciĂłn Taller de ciencias: estrategias para la indagaciĂłn cientĂfica y el diseĂąo y construcciĂłn de soluciones tecnolĂłgicas

Ponte aprueba: para fortalecer los conocimientos cientĂficos, el trabajo en equipo y la reflexiĂłn de los estudiantes

Cultura de evaluaciĂłn - Preguntas de evaluaciĂłn extraĂdas de pruebas estandarizadas internacionales

- RĂşbricas para taller de comunicaciĂłn y secciĂłn Con.TIC - Fichas de evaluaciĂłn

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Ciencias Sociales: Historia, Geografía y Economía (de 1. a 5. de secundaria) Trabajo con fuentes Desarrollo de capacidades reflexivas y analíticas

Programa Enseñar a pensar Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de situaciones contextualizadas y desafiantes

Presentación de procesos sociales clave a través de infografías

Ciencias Sociales (de 1. a 5. de secundaria)

Proyectos

Talleres

Comprensión integral de diversas problemáticas que se abordan en el área

Técnicas empleadas en el quehacer diario de los historiadores (elaboración de líneas de tiempo), geógrafos (análisis de pirámides de edades) y economistas (estudio de gráficos estadísticos) para comprender la realidad de manera adecuada

Programa transversal Bicentenario Perú

Cultura de evaluación - Instrumentos de evaluación en la plataforma SM Conecta y en la Guía docente Rúbricas para la sección Con.TIC Fichas de evaluación

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Incluye las áreas de Formación Ciudadana y Cívica, y Persona, Familia y Relaciones Humanas (de 1. a 5. de secundaria)

Presentación de situaciones actuales que permiten desarrollar el sentido de pertenencia a través de infografías

Programa Enseñar a pensar Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de situaciones contextualizadas y desafiantes

Proyecto participativo Actividades que permiten desarrollar estrategias para abordar asuntos públicos

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (de 1. a 5. de secundaria)

Fichas de trabajo Diversas actividades secuenciadas para lograr las capacidades del área

Programa transversal Bicentenario Perú

Cultura de evaluación - Instrumentos de evaluación en la plataforma SM Conecta y en la Guía docente Listas de cotejo y escalas de Lickert Rúbricas para la sección Con.TIC Fichas de evaluación

Metodología Singapur

P Propuesta contextualizada para el Perú

Desarrollada por SM en alianza con la Universidad de Alcalá y el Dr. Yeap Ban Har (especialista reconocido en la Metodología Singapur)

Método basado en un currículo en espiral

Desarrollo de la Metodología Singapur Fase 1 Exploramos. Debatimos juntos sobre un problema para que los estudiantes encuentren posibles soluciones.

Fase 2 Aprendemos y practicamos. Leemos y escribimos en lenguaje matemático.

Fase 3 Trabajamos individualmente. Resolvemos las actividades con autonomía.

Práctica basada en la variación

Enfoque centrado en la resolución de problemas

Evaluación Esta metodología permite realizar una evaluación continua de los estu estudiantes a lo largo de cada unidad, acompañándolos y valorando el p pr p proceso de sus aprendizajes, a través de diversas herramientas.

P Para el estudiante: Diario de Matemática y Autoevaluación donde podrá registrar ssus avances y aprendizajes.

Para el profesor: Registros de evaluación, evaluaciones de unidad y escalas de evaluación.

Formación y acompañamiento permanentes: modalidad presencial y virtual Formación práctica: talleres presenciales. Acompañamiento permanente: webinars, videos, etc. Guía del docente digital: herramientas fundamentales para aplicar la metodología, mediante las cuales el profesor puede desarrollar las sesiones con garantía de éxito.

Unidad del Cuaderno de trabajo del estudiante con el solucionario correspondiente

Archivos descargables: - Programaciones - Evaluaciones - Escalas de evaluación - Recortables - Videos

Re ecursos c Recursos didácticos Vi deos y material fotocopiable Videos

Recomendaciones y sugerencias detalladas para cada fase de la metodología Unidad del Libro del estudiante con el solucionario correspondiente Desplegable con las sesiones de la unidad

Ob bjetivos de la sesión y relación de Objetivos ma ateriales concretos a los que materiales se hacen referencia en la secuencia did didáctica, dáctica, y que son necesarios para de desarrollar esarrollar la sesión

Secuencia didáctica con desplegables para cada una de las fases de la metología

Fundamentos Compromiso con la educaciรณn Brindan a los estudiantes y educadores herramientas que desarrollan competencias para la vida.

Desarrollo integral de la persona Forman para un proyecto de vida comprometido con uno mismo y con los demรกs.

Recomendados por los obispos del Perú Los proyectos Se llama Jesús y Emaús se ajustan al Currículo Nacional vigente, cuentan con la resolución de aprobación de la Oficina Nacional de Educación Católica (Ondec) de la Conferencia Episcopal Peruana y son recomendados por los obispos del Perú debido a “su excelente y atractiva presentación, y a una pedagogía actualizada y adecuada a la realidad del país”.

Se llama

Jesús Enfoque metodológico Propicia el encuentro y el testimonio.

dinamiza el

encuentro con... La experiencia de Jesús Aprender a aprender

El conocimiento de su mensaje Aprender a conocer

testimonio con... Identidad y autonomía Aprender a ser

La práctica Aprender a hacer Aprender a convivir

Se llama Jesús (de 1. a 6. de primaria)

Proceso metodológico Adaptamos el Método Latinoamericano a la clase de Religión.

VER

Planteamiento experiencial

ACTUAR Experiencia cristiana

CONTENIDO NUCLEAR

Investigamos

Mensaje bíblico

JUZGAR

Materiales Libro de texto Libro de actividades Libro interactivo digital

Religión

Para el estudiante

3 Religión

Guía docente - Fichas de refuerzo y ampliación - Evaluaciones - Recursos multimedia

primaria

Para el docente

Religió n

primaria

NUEVO - Programaciones actualizadas 13/

Emaús Enfoque metodológico Sigue la experiencia de los discípulos de Emaús con Jesús. (Lc 24, 13-35)

El Reino “Entonces se les abrieron los ojos y lo reconocieron” Acompañando la madurez de la fe

“Y, empezando por Moisés y siguiendo por todos los profetas, les explicó lo que decían de Él las Escrituras” Desarrollo de la conciencia crítica

“¿Qué es lo que vienen conversando por el camino?” Enfoque experiencial

EmaĂşs (de 1. a 5. de secundaria)

Proceso metodolĂłgico Adaptamos el MĂŠtodo Latinoamericano a la clase de ReligiĂłn.

1 VER

3 ACTUAR

Contemplamos

Actuamos Un mundo mĂĄs humano y fraterno Las grandes aspiraciones del ser humano, y en particular de los catĂłlicos comprometidos, estĂĄn en construir un mundo mejor. Para UHFRQRFHU HVH HVIXHU]R HO 3RQWLĂ&#x20AC;cio Consejo Cor Unum elaborĂł el documento El hambre en el mundo. Un desafĂo para todos: el desarrollo solidario, en el que revisa la acciĂłn de la Iglesia en solidaridad con los mĂĄs desprotegidos, y del cual presentamos un extracto. AdemĂĄs, nos dejaremos inspirar por los grandes sueĂąos de la humanidad, como el de Martin Luther King.

CONTENIDO NUCLEAR

La acciĂłn organizada

SueĂąo

Desde hace varias dĂŠcadas, a las iniciativas ya existentes de los Estados se han agregado organismos â&#x20AC;&#x201D;fundados por voluntariosâ&#x20AC;&#x201D; que se han puesto al servicio de los individuos y de las poblaciones en dificultad. Estos organismos internacionales se conocen bajo el nombre de organizaciones internacionales catĂłlicas (OIC) y organizaciones no gubernamentales (ONG). Son famosos por su dinamismo y han dado prueba de sus aptitudes ante la promociĂłn del desarrollo integral de los pobres y en la respuesta a las situaciones de urgencia. Saben llamar la atenciĂłn sobre las situaciones desesperadas, movilizando fondos pĂşblicos y privados y organizando la ayuda en el mismo lugar. Con el pasar de los aĂąos, la mayor parte de ellos ha unido a la lucha contra el hambre una acciĂłn mĂĄs amplia a favor del desarrollo. Entre sus ĂŠxitos mĂĄs notables estĂĄn los proyectos que contemplan iniciativas nuevas tomadas localmente en forma autĂłnoma, o proyectos que sirven para reforzar las instituciones y las colectividades locales.

SueĂąo que llegarĂĄ el dĂa en que los hombres se elevarĂĄn por encima de sĂ mismos y comprenderĂĄn que estĂĄn hechos para vivir todos juntos en hermandad. TodavĂa sueĂąo en aquella maĂąana de Navidad que llegarĂĄ el dĂa en que todos los negros de este paĂs, todas las personas de color del mundo, serĂĄn juzgadas por el contenido de su personalidad y no por el color de su piel; que cada hombre respetarĂĄ la dignidad y el valor de la personalidad humana. TodavĂa sueĂąo hoy que llegarĂĄ el dĂa en que las industrias paradas serĂĄn puestas en marcha y servirĂĄn para llenar los estĂłmagos vacĂos, y que la hermandad serĂĄ algo mĂĄs que unas palabras colocadas al final de un sermĂłn; que en las agendas de todos los hombres de negocios se encontrarĂĄ escrita la palabra hermandad. TodavĂa sueĂąo hoy que la guerra se acabarĂĄ. Llegado ese dĂa nos serĂĄ revelada la gloria del SeĂąor, y la contemplaremos todos unidos. TodavĂa sueĂąo que con esta fe seremos capaces de anticipar el dĂa de paz en la tierra y de buena voluntad para todos los hombres. SerĂĄ un dĂa glorioso: los luceros del alba cantarĂĄn unidos y los hijos de Dios exultarĂĄn alegrĂa.

La Iglesia catĂłlica desde siempre, y mucho antes de que existieran las ONG, ha estado al lado de los pobres y hambrientos, ayudando a resolver sus necesidades. Hoy la vemos estimulando, inspirando y coordinando innumerables asociaciones parroquiales, nacionales, internacionales, y a travĂŠs de amplias redes.

Actividades 1. ÂżCĂłmo se conoce a los organismos que se han puesto al servicio de los individuos y de las poblaciones en dificultades o vulnerables? 2. ÂżPor quĂŠ son famosos estos organismos? 3. ÂżCuĂĄl es tu opiniĂłn acerca del sueĂąo de Martin Luther King? 4. ÂżCrees que su sueĂąo se estĂĄ haciendo realidad? ÂżPor quĂŠ?

Martin Luther King

A lo largo de toda la historia de la Iglesia, desde los diĂĄconos de los Hechos de los ApĂłstoles hasta el presente, ha habido hombres y mujeres que han luchado contra el sufrimiento y la miseria en todas sus formas, obedeciendo a Cristo. La Iglesia expresa su agradecimiento a todos los que actualmente prestan esos servicios en forma de acciones concretas en favor del prĂłjimo en las diĂłcesis, parroquias, organizaciones misioneras, organizaciones caritativas y ONG. Ellos transmiten el amor de Dios y muestran la autenticidad del evangelio.

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Apoyar las iniciativas

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Reconocemos aquĂ tambiĂŠn el trabajo de los organismos internacionales considerados en su conjunto, ya sean de inspiraciĂłn directamente cristiana, de inspiraciĂłn religiosa o de inspiraciĂłn laica.

Glosario gĂŠnero. Conjunto de caracterĂsticas diferenciadas que cada sociedad asigna a hombres y mujeres. inmigrante. Natural de un paĂs que llega a otro para establecerse en ĂŠl. emigrante. Persona que se traslada de su propio paĂs a otro. marginados. Persona o grupo no integrado en la sociedad.

Agresiones al medio ambiente

VER

AutoevaluaciĂłn

Las investigaciones indican que, en todo el mundo, el servicio domĂŠstico constituye la principal actividad econĂłmica de las jĂłvenes menores de 16 aĂąos, y que hay mĂĄs niĂąas empleadas en dicho sector que en ningĂşn otro.

Las implicaciones que esto tiene para la paz, la salud, la producciĂłn de alimentos y la supervivencia de las plantas y de los animales son inmensas. La escasez frecuente de agua ya afecta al 40 % de la poblaciĂłn mundial. Las llamadas guerras del agua entre Estados estallarĂan a causa de la existencia de lagos y rĂos compartidos; Oriente PrĂłximo y el noreste de Ă frica son, mĂĄs que probable, puntos conflictivos, segĂşn el Worldwatch Institute.

ĂŽ En nuestra localidad se realizan acciones que favorecen la contaminaciĂłn ambiental, las cuales ya se han convertido en costumbres y hĂĄbitos que muchas personas realizan casi sin darse cuenta. Anota un listado de ellas, escoge la que mĂĄs te llame la atenciĂłn y, en grupo, elabora una representaciĂłn (sociodrama) donde muestres lo perjudicial que es.

NiĂąos de la calle

Dentro de lo que llamamos humanismos, la variedad es inmensa, aunque todos comparten un cierto antropocentrismo. Algunas de las versiones de este humanismo mantienen posturas crĂticas frente a la religiĂłn, como es el caso de Feuerbach, Nietzsche o Freud. Otros pensadores, como Mounier, encuentran precisamente en Dios el autĂŠntico fundamento de esta visiĂłn positiva sobre el hombre.

El misterio de Dios ilumina el misterio del hombre La experiencia cristiana radical muestra que Dios, lejos de ser un obstĂĄculo para el desarrollo de la vida de las personas, la potencia y la introduce en un camino progresivo de liberaciĂłn. El misterio de nuestra propia vida se ve iluminado por el misterio de Dios, que se ha hecho como uno de nosotros en JesĂşs. El Dios cristiano se ha acercado a la vida humana para compartirla y asĂ mostrar cĂłmo se puede vivir con sentido.

Masllorens, Ă lex. (1995). El cuarto mundo. Madrid: PPC.

SegĂşn el Ăşltimo Informe EstadĂstico del Primer Censo de los NiĂąos de la Calle, en 2001 habĂa 134 niĂąos viviendo en la calle en la ciudad de Lima. â&#x20AC;&#x153;Trabajarâ&#x20AC;? significa lavar carros y camiones, hacer mandados, cargar paquetes. No les gusta a los niĂąos ser cargadores porque acaban con una lesiĂłn en la espalda. Adicionalmente, ellos tienen un encuentro con la violencia, la desintegraciĂłn y el deterioro del ambiente, el humo, el trĂĄfico. El origen de todo esto son la extrema pobreza y las drogas, y la delincuenciales su manera de sobrevivir.

Los migrantes

Biblia y vida

CoevaluaciĂłn EvalĂşa la participaciĂłn de tus compaĂąeros durante las actividades desarrolladas con estos criterios: ĂŽ Â )XHURQ FDSDFHV GH encontrar las diferencias en la forma en que los problemas afectan a los niĂąos y las mujeres? ĂŽ Â /RV HMHPSORV WHQÂŻDQ relaciĂłn con situaciones cercanas y concretas?

En, Mt 6,1-4 , y Mc 10,13â&#x20AC;&#x201C;16 JesĂşs presenta criterios para acercarnos a los mĂĄs pobres y a los niĂąos, con quienes ĂŠl se identifica.

Adultos prematuros ÂŠ SM S. A. C. Prohibida su reproducciĂłn, D. L. 822

Contemplamos

Variedad de humanismos

Al margen de todo ello, en todo el mundo, la mujer suele ocuparse de la organizaciĂłn de la casa y realiza la mayor parte de la faena de esta, por no decir toda. Y de paso se suele encargar tambiĂŠn de la atenciĂłn de los que no pueden valerse por sĂ mismos, como los niĂąos, los ancianos y los enfermos. En definitiva, se acepta como natural que el acceso de la mujer al mercado de trabajo sea siempre secundario y, en todo caso, cuando se haya resuelto previamente la participaciĂłn del hombre en dicho mercado. AdemĂĄs, se acepta tambiĂŠn como normal que la mujer trabaje el mismo tiempo por menos dinero y con menos derechos.

> NiĂąos, de Siro LĂłpez

La infancia debe ser una ĂŠpoca separada de la edad adulta, un perĂodo en el que los niĂąos puedan crecer y jugar, descansar y aprender. Esta distinciĂłn estĂĄ plasmada en la ConvenciĂłn sobre los Derechos del NiĂąo, que define lo que les corresponde como individuos distintos de los adultos. En el PreĂĄmbulo, la ConvenciĂłn sobre los Derechos del NiĂąo reconoce que son menos maduros fĂsica y mentalmente que los adultos. Por consiguiente, las tareas propias de los adultos no siempre son adecuadas para ellos.

El testimonio del creyente

Antes se entendĂa la migraciĂłn como un problema entre el hemisferio norte y el hemisferio sur. Pero luego de una gran migraciĂłn interna de la poblaciĂłn rural a las grandes urbes, hoy, esta ha frenado, y el PerĂş se estĂĄ convirtiendo en receptor de migraciĂłn de otros paĂses de la regiĂłn. Las principales causas de movilidad humana, ademĂĄs de la pobreza, son la violencia delincuencial y la violencia polĂtica.

En la visiĂłn de los paĂses que reciben a los migrantes hay varias distorsiones de la realidad. Entre ellas, el primer error es ver al inmigrante como ladrĂłn de trabajo. El segundo es creer que sus paĂses son pobres por culpa de ellos mismos, que no han sabido solucionar el problema. El tercero es pensar que deberĂan dar gracias porque reciben ayuda y se les compran materias primas, porque si no, no tendrĂan ni lo poco que poseen. Y asĂ prosigue una larga lista de errores.

Discernimos

Discernimos Debate sobre las siguientes preguntas formando equipos, luego de haber leĂdo el texto del Evangelio de Mateo 25,31-46, en el cual JesĂşs se identifica con los necesitados. ĂŽ ÂżPiensas que la Iglesia se identifica con los niĂąos explotados? ÂżDe quĂŠ manera? ĂŽ Reflexiona: ÂżquĂŠ es lo que falta hacer para evitar situaciones como la explotaciĂłn infantil? 41

El n.Â° 23 de la carta EncĂclica Laborem Exercens, de san Juan Pablo II, profundiza sobre el trabajo y el problema de la emigraciĂłn: â&#x20AC;&#x153;Lo mĂĄs importante es que el hombre que trabaja fuera de su paĂs natal, como emigrante o como trabajador temporal, no se encuentre en desventaja en el ĂĄmbito de los derechos concernientes al trabajo respecto de los demĂĄs trabajadores de aquella determinada sociedad. La emigraciĂłn por motivos de trabajo no puede convertirse, de ninguna manera, en ocasiĂłn de explotaciĂłn financiera o socialâ&#x20AC;?. ĂŽ ÂżQuĂŠ principios de los evangelios usa san Juan Pablo II para proponer su visiĂłn sobre el trabajo de los inmigrantes? ĂŽ ÂżCĂłmo debemos tratar a aquellas personas que son migrantes, especialmente de la sierra o de la selva?

> La creaciĂłn de AdĂĄn de Miguel Angel (1511) en la Capilla Sixtina, Vaticano

Hoy en dĂa, muchas personas de nuestra sociedad, sin necesidad de haber estudiado filosofĂa, adoptan en su vida opiniones que proceden de estas reflexiones de algunos pensadores de los Ăşltimos siglos. Por ejemplo, no es difĂcil encontrar personas que sostienen que Dios es una proyecciĂłn de la imaginaciĂłn humana, aunque no hayan leĂdo a algĂşn filĂłsofo que sostenga lo mismo.

AdemĂĄs, el trabajo de la mujer acostumbra a estar peor considerado socialmente. Se le reservan las faenas que menos lucen, segĂşn la cultura imperante, porque son faenas peor retribuidas o, simplemente, actividades que no constan ni en las estadĂsticas oficiales, ni casi como ocupaciĂłn laboral. El caso mĂĄs evidente y mĂĄs citado es el de las amas de casa. > Los primeros desplazados vĂctimas de la violencia son las mujeres y los niĂąos.

La mayorĂa de los niĂąos y niĂąas que trabajan en el servicio domĂŠstico â&#x20AC;&#x201D;mĂĄs de un 90 % segĂşn estudios realizados en la dĂŠcada de 1990â&#x20AC;&#x201D; son niĂąas. Este es, especialmente, el caso en AmĂŠrica Latina.

Cambio climĂĄtico: de Kioto a Doha

Aquellas propuestas de sentido para la vida que constituyen su significado dentro de los lĂmites de la razĂłn humana se llaman genĂŠricamente humanismos. Esta reflexiĂłn naciĂł en el ĂĄmbito de la filosofĂa, especialmente a partir de los siglos XV y XVI, y se ha ido desarrollando desde diferentes perspectivas hasta la actualidad.

Cuando se habla de pobreza y marginaciĂłn, serĂa injusto olvidar a las mujeres, porque hay muchas mĂĄs mujeres pobres que hombres. En la Conferencia Mundial de Copenhague se puso de manifiesto que, aunque las mujeres â&#x20AC;&#x153;aportan mĂĄs del 60 % de las horas de trabajo del mundo, solo reciben el 10 % de los sueldos y salarios que se paganâ&#x20AC;Ś y poseen menos del 1 % de la riqueza mundial medida en tĂŠrminos de tierra y de propiedades, capital y medios de producciĂłnâ&#x20AC;?.

El gĂŠnero es un factor clave en el trabajo infantil. A pesar de que este constituye una violaciĂłn de los derechos de la infancia, en niĂąos como en niĂąas, estas suelen comenzar a trabajar a una edad mĂĄs temprana que los niĂąos, especialmente en las zonas rurales. AdemĂĄs, las niĂąas suelen trabajar en el hogar mĂĄs que los niĂąos. Como consecuencia de la influencia de los papeles tradicionalmente asignados a cada gĂŠnero, muchas niĂąas se ven privadas de su derecho a la educaciĂłn o soportan la triple carga de las tareas domĂŠsticas, escolares y el trabajo â&#x20AC;&#x201D;remunerado o noâ&#x20AC;&#x201D; fuera de casa.

El uso del agua se ha triplicado desde los aĂąos cincuenta. Los seres humanos ya emplean la mitad de los recursos de agua dulce del mundo. SegĂşn el ecologista Norman Myers, solo el crecimiento de la poblaciĂłn â&#x20AC;&#x201D;sin permitir aumentos en el consumo, lo que parece poco probableâ&#x20AC;&#x201D; elevarĂĄ esta cantidad, hacia el aĂąo 2025, a las tres cuartas partes. Las consecuencias son palpables: la erosiĂłn del suelo, la expansiĂłn del desierto, la desapariciĂłn de las zonas hĂşmedas y el descenso en el nivel de los lagos, mares y rĂos.

Los datos son preocupantes: el 60 % de los movimientos migratorios actuales estĂĄn causados o relacionados con el cambio climĂĄtico; 1 700 millones de personas no tienen agua suficiente, y se espera que en el aĂąo 2025 sean 5 000 millones. Por si esto fuera poco, un aumento de la temperatura en 3 grados incrementarĂa el riesgo de hambruna para 550 millones de personas mĂĄs.

ACTUAR

Los humanismos

JUZGAR

Las mujeres

NiĂąas explotadas laboralmente

SequĂa

Representantes de 194 paĂses reunidos en Doha, capital de Catar, prorrogaron hasta el aĂąo 2020 los acuerdos del Protocolo de Kioto para la reducciĂłn de emisiones contaminantes.

Las mujeres y los inmigrantes

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Comprueba si durante la realizaciĂłn de las actividades cumpliste lo siguiente: ĂŽ Â 5HDOL]DVWH OD OLVWD GH acciones a travĂŠs de las cuales las personas en tu localidad favorecen a la contaminaciĂłn ambiental, teniendo en cuenta tus propios comportamientos? ĂŽ Â /D UHSUHVHQWDFLÂľQ GHO VRciodrama mostrĂł cĂłmo hay prĂĄcticas inconscientes?

JUZGAR

Hay colectivos de la sociedad, sobre todo en los paĂses en vĂas de desarrollo, que de una u otra manera son explotados o sufren marginaciĂłn. Entre todos estos colectivos quizĂĄ el mĂĄs agredido es el de los niĂąos y, mĂĄs especĂficamente, el de las niĂąas. Si la infancia siempre es vulnerable, las condiciones de vida en los paĂses empobrecidos hacen que lo sean aĂşn mĂĄs: explotaciĂłn laboral y sexual, alta mortalidad, deficiente educaciĂłn e incluso muerte violenta en la calle o por la guerra.

Las toxinas producidas por el hombre estĂĄn en todas partes: desde el DDT, presente en la leche humana, hasta el PCB, en los osos polares, pasando por la radiaciĂłn de ChernĂłbil que caen en forma de lluvia sobre Snowdonia. No se puede escapar de ellas: las expulsan los tubos de escape, se almacenan en los alimentos, contaminan el suelo y las aguas. La contaminaciĂłn puede matar, pero normalmente solo debilita o produce lesiones, deformaciones anatĂłmicas y la desapariciĂłn de especies animales.

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La pĂĄgina web de la Conferencia Episcopal de Estados Unidos ofrece citas seleccionadas del papa Francisco. EncontrarĂĄs tambiĂŠn algunas muy oportunas para el cuidado de la creaciĂłn: www.e-sm. com.pe/R5S40T

ExplotaciĂłn de los niĂąos

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En los Ăşltimos dos siglos, la humanidad ha llevado a cabo un experimento a gran escala sobre toxicidad quĂmica. Se han vertido a la biosfera cien mil productos quĂmicos fabricados por el hombre y solo se han realizado pruebas para conocer los riesgos potenciales de una minorĂa.

Fuentes de ampliaciĂłn

Humanismo y fe cristiana

Todo hombre resulta para sĂ mismo un problema no resuelto, percibido con cierta oscuridad. Nadie puede huir del todo de la bĂşsqueda del sentido de su vida. A este problema solo Dios da respuesta plena y totalmente cierta, llamando al hombre a pensamientos mĂĄs altos y a buscar con humildad.

El equilibrio de la naturaleza se ve roto por la acciĂłn del ser humano, y esta se vuelve contra ĂŠl. Frenar esta situaciĂłn es cuestiĂłn de vida o muerte.

ContaminaciĂłn

El creyente debe tener presente que cualquier hombre o mujer, por muy superficial que parezca y por muy alejado de lo absoluto que estĂŠ, nunca pierde su propia profundidad, porque es verdad que Dios nos ha hecho a su imagen y semejanza, que lo necesitamos y lo aĂąoramos. La obligaciĂłn de los cristianos y de la Iglesia es ofrecer la realidad de una vida restaurada, enriquecida, dignificada por el hecho de creer en Jesucristo de manera que el no creyente se sienta invitado a descubrirlo.

Fuentes de ampliaciĂłn En el siguiente enlace encontrarĂĄs la primera exhortaciĂłn apostĂłlica del papa Francisco, Evangelium gaudium, del 26 de noviembre de 2013, la cual te ayudarĂĄ a conocer y entender el papel que cumple la Iglesia en nuestros tiempos frente a las situaciones injustas que atraviesa el hombre: www.e-sm.com.pe/ R5S43T

Actuamos Dios ha querido llamar al hombre a una comuniĂłn personal con ĂŠl, pero no lo ha hecho como si de individuos aislados se tratase, sino como un ser que es creado en comunidad, y solo en comunidad encuentra su perfecciĂłn (LG 9). ĂŽ Hay personas que solo buscan ser felices ellas mismas, sin importar lo que le ocurra al prĂłjimo. ÂżQuĂŠ haces tĂş para ayudar a que tu prĂłjimo, los menos favorecidos, sean felices? ĂŽ ÂżEso te ayuda a construir tu felicidad? 43

Materiales GuĂa docente - Programaciones - Fichas de refuerzo y ampliaciĂłn - Evaluaciones - Recursos multimedia

Para el estudiante Libro de texto Libro de actividades Libro interactivo digital

Libro de Actividades

Para el docente

SECUNDARIA

2 JUZGAR

SECUNDARIA

Discernimos

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Es complemento de: ComunicaciĂłn 1.Â° de Secundaria. Libro de texto. Proyecto Encuentros. Con ISBN: 978-612-316-081-4, D. L.: 2013-20298, P. E.: 31501311301091. Primera ediciĂłn: diciembre de 2013. Elaborado por: Equipo editorial SM. Reproducido en: LASER DISC PERU S.A. Calle 5HQHH 'HVFDUWHV 8UE 6DQWD 5DTXHO $WH 9LWDUWH 7LUDMH [[[[ &' 5(48,6,726 0Ă&#x2039;1,026 5HVROXFLyQ JUiÂżFD GH [ SL[HOHV OHFWRU de CD-ROM, tarjeta de sonido, 512 MB de memoria RAM. Para Windows ÂŽ: computadora compatible PC con Windows XP ÂŽ Service Pack 2 o superior. Para distribuciones de Linux: computadora compatible PC con Wine, con plug-in Flash Player 10 o superior. Para MAC ÂŽ 10.5 o superior, procesador G4 o superior. Navegador recomendado: Google Chrome.

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