Adivinanzas

problemas SIN NÚMERO

Claudia Hernández García

La educación matemática puede ser de gran ayuda para alcanzar esta nueva forma de pensamiento [pensamiento holístico]. Debe evitarse la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades aisladas, más bien debe acentuarse la compresión amplia de conceptos y las formas de tratar los sistemas complejos. Por encima de todo, el aprendizaje de la matemática debe cumplir una función de mediación para desarrollar y estimular a los niños.

www.valdosta.edu

i) Antes de proceder a la planifi cación completa de las lecciones es preciso refl exionar sobre el propósito de la enseñanza matemática y los objetivos generales deben considerarse junto con el contenido y el método a analizar en la siguiente unidad. ii) Las interrelaciones dentro de la matemática, entre la matemática y su historia y con el mundo diario (incluyendo otras ciencias), deberían demostrarse todo el tiempo. iii) La matemática no debería ser enseñada como un producto terminado. iv) Es preciso enfatizar la limitación del poder de la matemática y el proceso de utilizarla como modelo del mundo real.

Todo esto requiere que el docente esté expuesto a una práctica docente refl exiva, guiada por la teoría, en un medio académico. La comprensión de los conceptos y las estructuras y la familiaridad con las interrelaciones (entre la matemática, la historia de la matemática, la fi losofía y el mundo diario), son más importantes que las técnicas de la matemática “pura”. Una buena base matemática, como la descrita, y formación en pedagogía y en técnicas de enseñanza son esenciales para la formación de un profesor de matemática. Es más, es imprescindible la unión de ambas competencias combinadas con una disposición para la refl exión científi ca acerca de la teoría y la práctica.

GÜNTER GRAUMANN

Tomado de “El sistema escolar alemán y la educación matemática”, de Günter Graumann, en Estudios en educación matemática. Hacia el siglo veintiuno, Robert Morris (editor jefe) y Manmohan S. Arora (editor invitado), UNESCO, Uruguay, 1992, pp. 60-62.

Günter Graumann es un profesor de origen alemán dedicado a la educación en matemáticas. Sus principales áreas de investigación son la enseñanza de las matemáticas orientada a problemas y su relación con la vida cotidiana, las creencias entorno a las matemáticas y su educación y la enseñanza interdisciplinaria, entre otras.

Actividad

En esta edición de Correo del Maestro les sugerimos una serie de problemas de pensamiento lateral (adivinanzas) para alumnos de tercero de primaria en adelante. Les recomendamos que primero traten de resolverlas en equipos de dos o tres personas y luego compartan estrategias y soluciones con el resto de los equipos.

1. ¿Cuánta comida podrías comer con el estómago vacío?

2. Imagina que estás corriendo una carrera, ¿en qué lugar quedarías después de rebasar a la persona que está en el segundo lugar?

3. ¿Qué se mueve todo el tiempo pero nunca va a ningún lado?

4. ¿En dónde aparece el domingo antes que el sábado? 5. ¿Qué tiene dientes pero no come nada?

n a

Un peine.

5.

En el diccionario; en el orden alfabético la “d” de domingo va antes que la “s” de sábado.

4.

bandera, un árbol o un péndulo. Esta pregunta tiene varias posibles respuestas. Algunas de ellas podrían ser el mar, una

3.

Justamente, en el segundo lugar.

2.

1. Sólo un bocado; después del primer bocado, tu estómago ya no estaría vacío.

Soluciones: