Estrategias para leer en el aula

LIBROS

Estrategias para

LEER EN EL AULA

Anna Pi i Murugó

Muchos de los problemas de aprendizaje, y una causa importante del fracaso escolar, devienen de la difi cultad para comprender los textos que se leen, tanto bibliografía específi ca, documentos, periódicos, consignas, páginas de internet, facturas, publicidad, información general, chistes, etcétera.

a competencia lectora de los alumnos es uno de los retos que enfrentan muchos países en el mundo. Los estudios y resultados de Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de los años recientes, asimismo, han dado a conocer las defi ciencias que en este ámbito tienen los distintos sistemas educativos de los países que pertenecen a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –que incluye 34 estados y cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales–, entre ellos, México. El debate sobre el tema de la lectura en las escuelas y los resultados de PISA se incluyen en este texto que, desde una perspectiva y marco de construcción positivo, propone mejoras en los resultados de lectura a través de aportaciones interesantes de cómo impulsar la lectura en las aulas.

El coordinador de este libro es catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad de Salamanca (US) y lleva 25 años investigando sobre la lectura, la comprensión y el análisis de las prácticas educativas. Ha sido editor de la revista Infancia y aprendizaje y autor de una abundante bibliografía sobre el tema. Colaboran con él en esta obra dos miembros de este departamento de la US: J. Ricardo García Pérez y Javier Rosales Pardo.

Los investigadores manifi estan la poca atención que los maestros y docentes, en su práctica cotidiana, dan a la psicología en el ámbito de la

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Es frecuente que cuando los maestros piden a sus alumnos que lean un texto se den cuenta que no lo comprenden.

lectura, es decir, el análisis del proceso que conduce a una persona a convertirse en un lector competente. Por este motivo, argumentan, existe una distancia entre lo que sucede en el aula y lo que los alumnos y las necesidades manifi estan.

Sánchez Miguel reitera este punto y argumenta: ”Tenemos un problema: creemos saber mucho sobre la lectura, pero nos cuesta mucho trasladar este conocimiento a la práctica educativa”. Y para ello hay que defi nir qué cambios son relevantes (según las necesidades de los alumnos), cuáles son factibles, cuáles son sostenibles y cómo se pueden secuenciar. Es por ello que en el título del libro se incluyen las cuestiones: Qué hacemos, qué se debe hacer y qué se puede hacer.

Tal como se presenta en la introducción, el libro puede ser leído entero y de un tirón o bien por secciones, según los intereses particulares de los lectores. Y así se describen tres marcos clave que deben conjugarse: los problemas que afectan a los alumnos, los que atañen a los maestros y lo que se refi eren a los asesores o formadores. Figura esta última que reivindican como necesaria y apropiada para fomentar la lectura competente en la escuela.

El libro está dividido en tres partes diferenciadas. La primera se titula “El reto del alumno”, la segunda, “El reto del profesor” y la tercera, “El reto del asesor”. Estos apartados se justifi can en el capítulo introductorio titulado: “Tres protagonistas para lograr que todos aprendan todo de la lengua escrita: los alumnos, los profesores y los asesores”.

Prioritariamente el libro va dirigido a los maestros y docentes que van a encontrar en este texto distintos y pertinentes análisis de situaciones concretas sucedidas en el aula sobre la práctica lectora. Ello gracias a las múltiples grabaciones realizadas por los autores de situaciones

reales en el aula entre alumnos y maestros de primaria, que muestran propuestas factibles para la práctica docente.

Con un tono directo y sencillo se describe la realidad y la vivencia cotidiana en el aula, que es interpretada con todo el rigor científi co. Y que aporta elementos para la autocrítica, además de sugerencias para la mejora.

Tres partes constituyen el texto. La primera es un análisis de qué signifi ca comprender un texto y cómo se puede ayudar al alumno que tiene difi cultades en hacerlo. Es decir, las estrategias implicadas en la lectura y el proceso de adquisición. La segunda recoge diversas prácticas en el aula y analiza lo que los maestros hacen cuando piden a sus alumnos que lean un texto y constatan que no lo comprenden. En la tercera parte del libro se refl exiona sobre la acción de los formadores hacia los maestros, para que éstos puedan ayudar a sus alumnos en la lectura y concretar estrategias para conseguirlo.

Termina el libro con un glosario que recoge los conceptos clave que se utilizan en él y que permiten al lector profundizar en el trabajo de estos tres autores.

Por ejemplo, destacamos aquí las defi niciones de procesos cálidos: procesos motivacionalesemocionales: los que afectan el estado emocional y las creencias personales de quienes se enfrentan a la realización de alguna tarea. Pueden ponerse en marcha antes de la realización de una tarea (en la fase predecisional), durante el transcurso de la misma (en la fase posdecisional) o a la hora de de evaluar los resultados alcanzados (fase evaluativa). Procesos fríos: procesos cognitivos específi cos de una tarea académica particular, y procesos cognitivos: procesos mentales requeridos para el desarrollo de determinada tarea

A pesar de que los casos mostrados se refi eren al ámbito español exclusivamente, este es un texto que recomendamos ampliamente, ya que los modelos que se proponen se pueden aplicar en México o cualquier otro país.

Terminamos aquí con una cita de Emilio Sánchez Miguel que nos incita a leer el libro y a encontrar soluciones ya que:

…si en la escuela tenemos deber de formar sujetos críticos, nos cuestionamos hasta qué punto es posible eso si ni siquiera alcanzan los [alumnos] a comprender lo que leen. Mal se puede entonces ser capaz de criticar el material, sacar conclusiones, elaborar estrategias de acción, ser un sujeto activo en la realidad social.

Reseña del libro La lectura en el aula. Qué hacer, qué se debe hacer y qué se puede hacer, Emilio Sánchez Miguel (coord.), Graó, Barcelona, 2010. Colección Crítica y fundamentos núm. 27.