Más allá de la inclusión educativa

Más allá de la

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Janet López Barrios

En los últimos años en nuestro país se habla de la importancia de

la inclusión social de las personas con discapacidad. Este tema ha generado un profundo interés en diversos sectores de la sociedad, los cuales han percibido la falta de atención hacia este grupo tan vulnerable y desprotegido. Esta falta de interés se traduce en desigualdad económica y ausencia de oportunidades laborales, educativas y de salud, lo que ha provocado que las personas con discapacidad vivan en una situación de exclusión social. En este artículo defi niremos el vocablo discapacidad, explicaremos sus diferentes tipos, veremos los avances en materia jurídica y también propondremos diferentes ejercicios para hacer en clase.

el término discapacidad tiene en sí mismo su propia controversia porque las perEl modelo social, por su parte, considera que la discapacidad es en realidad un hecho social, sonas usan la palabra como si se tratara de un en el que las características del individuo tienen defecto, un deterioro, una desventaja física o sólo relevancia en la medida en que la discapaintelectual, entre otras, y esto genera serios de- cidad provoca un problema social por no lograr bates porque se ve como discriminatoria. A lo dar respuestas a las necesidades derivadas de largo de los años han surgido diferentes mode- sus défi cits. Trata al fenómeno como un problelos explicativos de la discapacidad, que logra- ma de origen social y como un asunto centrado ron infl uir en las políticas sociales, en especial en la completa integración de las personas en la en la forma de percibirla. sociedad. “La discapacidad no es atributo de

El modelo médico-biológico considera la disca- la persona, sino un complicado conjunto de conpacidad como un problema de la persona direc- diciones, muchas de las cuales son creadas por tamente causado por una enfermedad, trauma el contexto/entorno social”.2 o condición de salud, que requiere cuidados El modelo bio-psico-social integra los dos momédicos que prestan en forma de tratamiento delos anteriores, intenta conseguir una síntesis, individual determinados profesionales.1 Lo que proporcionando una visión coherente de las dise busca es lograr una cura, o una mejor adapta- ferentes dimensiones de la salud desde una ción de la persona y un cambio de su conducta. perspectiva biológica, individual y social, que

1 Organización Mundial de la Salud, 2005, p. 41. 2 Idem, p. 42.

sustentan la discapacidad “y así poder desarrollar políticas y actuaciones dirigidas a incidir de manera equilibrada y complementaria sobre cada uno de ellos”.3

No fue sino hasta 1980 cuando la Organización Mundial de la Salud, a través de la Clasifi cación Internacional de Defi ciencias, Discapacidades y Minusvalías, explicitó una defi nición:

Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una defi ciencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.4

En México, la defi nición de persona con discapacidad, de acuerdo con la Ley General de Personas con Discapacidad, incluye a aquellas con […] “algún tipo de defi ciencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria”.5

Clasifi cación de tipos de discapacidad

Existen diversos tipos de discapacidad según los ámbitos del ser humano que afectan: discapacidad mental, discapacidad física, discapacidad psíquica, discapacidad auditiva y discapacidad visual. El INEGI establece la siguiente clasifi cación:6

• Grupo 1. Discapacidades sensoriales y de la comunicación. Este grupo comprende las discapacidades para ver, oír y hablar. • Grupo 2. Discapacidades motrices. Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar, manipular objetos y de coordinación de movimientos para realizar actividades de la vida cotidiana. • Grupo 3. Discapacidades mentales. En este grupo se incluye a las personas que presentan discapacidades para aprender y comportarse. • Grupo 4. Discapacidades múltiples y otras.

En este grupo se identifi ca a la población que manifi esta en forma conjunta más de una discapacidad, así como a la que presenta alguna discapacidad diferente de las consideradas en los grupos anteriores. • Grupo 9. Claves especiales. Este grupo tiene el objetivo de delimitar el universo de estudio y depurar aquellas descripciones recabadas en campo que no corresponden al concepto de discapacidad.*

3 Idem. 4 Egea García, Carlos y Alicia Sarabia Sánchez, “Clasi caciones de la OMS sobre discapacidad”, en Real Patronato sobre Discapacidad, 2001, p. 2. 5 Ley General de las Personas con Discapacidad (LGPD), 10 de junio de 2005, en www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGPD.pdf. 6 INEGI, Las personas con discapacidad en México, INEGI, Aguascalientes, 2004.

Inclusión educativa

La educación es un derecho humano reconocido por las Naciones Unidas, un medio que permite a las personas desarrollar sus capacidades y contar con los elementos para realizar actividades productivas; no obstante, menos de 5% de los niños con discapacidad termina la escuela primaria y de los 77 millones de niños en el mundo que no están en la escuela –por lo menos 25 millones tienen una discapacidad.7

Dentro del ámbito educativo, para el concepto de educación inclusiva existen diversas defi niciones, por ejemplo, la de UNESCO en la que:

La educación inclusiva se refi ere a identifi car y superar todas las barreras de la participación

* Nota del editor: Así está en la ley. 7 UNESCO, Inclusion in Education: The participation of Disabled leaners,

París, Unesco, 2000.

efectiva, continua y de calidad en la educación, particularmente durante el ciclo educativo primario, donde se acepta ampliamente y se documenta el derecho humano de libre participación.8

Desde el punto de vista de la discapacidad, se busca que niños con discapacidad y también con necesidades educativas especiales salgan del aislamiento de centros especiales y se integren a escuelas regulares.

En México, de acuerdo con las cifras presentadas por el INEGI en el censo 2010, de los 838 212 mexicanos con discapacidad que se encuentran en edad escolar sólo 378 863 asisten a la escuela. Entre los discapacitados con más de 15 años, 28.5% no tiene instrucción escolar, 28% no terminó la primaria y 4% no concluyó la secundaria. El promedio de escolaridad de las personas con discapacidad en México es de 4.8 años. La cifra llega a 7.2 años en el Distrito Federal y a 5.9 en Baja California y Coahuila. En tanto, Chiapas y Oaxaca son las entidades que más baja escolaridad de personas con discapacidad tienen, con 3 años.

Estas cifras refl ejan que todavía existen niveles de desigualdad, y los sectores pobres o más vulnerables son los más afectados al no acceder o no concluir su preparación académica. El reto es:

Lograr una educación inclusiva y de calidad que supone la tolerancia y respeto en el ámbito escolar; el combate a todo tipo de discriminación; el establecimiento de canales de participación así como de mecanismos efectivos de participación…9

Para asegurar que las personas con discapacidad posean las mismas condiciones de igualdad, se creó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en cuyo artículo 24 se establece:

8 UNESCO, 2000, op. cit., p. 3. 9 UNICEF, México, s.f. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.10

Lograr que el sistema público asuma la responsabilidad por la educación de los niños con discapacidad es un reto. Los primeros intentos de esta modalidad se denominaron integración. Aceptar a los niños con discapacidad en las aulas ordinarias –pero sin un cambio en la estructura de la clase– generaba una mayor responsabilidad para el profesor, que era difícil asumir.

Pero la inclusión no sólo signifi ca poner toda la carga sobre el maestro de aula. Un sistema inclusivo debe proporcionar apoyo a los maestros. Éste reconoce que los alumnos con discapacidad a veces necesitan que se aborden sus necesidades especiales por medio del trabajo en equipo y hacer las escuelas físicamente más accesibles, adaptación del plan de estudios y la formación apropiada del maestro.

La “educación inclusiva” implica que los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales deben incluirse en los planes educativos elaborados para la mayoría de los niños:

Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los alumnos, los ajustes razonables tanto de los estilos y ritmos de aprendizaje diferentes y garantizar una educación de calidad para todos a través de los programas de estudio apropiados, las modalidades de organización, las estrategias de enseñanza, la utilización de los recursos y la colaboración con sus comunidades.11

10 ONU, Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en latinamerica.dpi.org/onu_convencion.htm, 2006. 11 UNESCO, Declaración de Salamanca y Marco de Acción, UNESCO,

Salamanca, 1994.

Esto signifi ca que los sistemas educativos deben estar dispuestos a acoger a los alumnos y tener la capacidad de hacerlo, sin tener en cuenta su discapacidad, y dotarlos de los apoyos que necesiten; la opción predeterminada es una clase ordinaria con compañeros sin discapacidad.

La discapacidad en México

La información existente en México sobre discapacidad presenta serias defi ciencias, los datos estadísticos son limitados y antiguos, la falta de atención a este sector y la actitud de las familias de no querer proporcionar información por sentirlo como un problema vergonzante, origina una limitante en la investigación. Los datos censales relativos a personas con discapacidad tienen antecedentes en el año 1900, cuando se incluyó el tema por primera vez en un censo de población. Actualmente, el Instituto Nacional Estadística, Geografía e Informática12 integra en los censos poblacionales aspectos referentes a las personas con discapacidad.

Según el censo General de Población y Vivienda 2010, en México hay 5 millones 739 mil 270 personas con discapacidad (PCD), es decir, 5.1% de la población mexicana, de los cuales, 50.1% son mujeres y 49.9%, hombres.

En nuestro país se han diseñado determinados programas de desarrollo social para cubrir las necesidades de personas con discapacidad:

…en 1977 fue creado el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) para el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988 ya se incluye una propuesta para personas con discapacidad y en 1987 se efectúa el Programa de Rehabilitación […]13

12 INEGI, Clasi cación de tipo de discapacidad, INEGI, México, 2000. 13 CONADIS, México, 2009, p. 27.

Todas estas acciones se fortalecen con la Ley sobre el Sistema Nacional de Asistencia Social que se instituyó en 1986.

Pero no fue sino hasta 1995 que se creó el Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (CONVIVE) con el objetivo de “incluir la promoción e integración social de las personas con discapacidad a la dinámica general del país”14 cuyos resultados son de tipo estadístico y se crean algunos programas sociales pero insufi cientes. En el año 2000 se fundó el Consejo Nacional Consultivo para la Integración de las Personas con Discapacidad (CODIS) que actualmente recibe el nombre de Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONADIS). En los tres últimos sexenios, el Estado puso en marcha, en su Plan Nacional de Desarrollo, una propuesta para personas con discapacidad; no obstante, la situación actual de las personas con algún tipo de discapacidad en nuestro país es precaria.

Para lograr su inclusión, se diseñó el Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012, el cual fue presentado por el presidente Felipe Calderón el 24 de junio de 2009; en él se recalcó la importancia de construir un México que sea incluyente.

El objetivo del Programa “es contribuir al desarrollo y la inclusión plena de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida; hacerlo, además, en un ámbito de igualdad de derechos y oportunidades”.15 Este programa se centra en nueve objetivos específi cos: cambio de

14 Flores Higera, Víctor Hugo, “Aspectos conceptuales para la atención de personas con Discapacidad”, en Compendio Jurídico Relacionado con las Personas con Discapacidad, 2001, p. 1. 15 Monterrosas Figueiras, José A., “El presidente Calderón en la

Presentación del Programa Nacional para el Desarrollo de las

Personas con Discapacidad 2009-2012”, 24 de julio de 2009, en www.presidencia.gob.mx/prensa/?contenido=46801 (último acceso: 8-08-2009).

cultura, asegurar la accesibilidad, prevención de la discapacidad, elevar la calidad educativa e inclusión laboral, cultural y deportiva así como su acceso a la justicia y lograr la autosufi ciencia de personas con discapacidad.16 Y está vinculado con los programas sectoriales en educación, salud, trabajo, desarrollo social, transporte, cultura y derechos humanos.17

A nivel federal, en México existe un marco jurídico que abarca en promedio 14 leyes cuyos artículos protegen los derechos de las personas con discapacidad –Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Ley Federal del Trabajo, de Salud, de Personas con Discapacidad, entre otras. Los ordenamientos jurídicos mencionados tienen entre sus objetivos:

Dar respuesta a los compromisos establecidos por nuestro país en la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad, que entró en vigor el 14 de septiembre de 2001. 18

Además, existen diversos programas federales y estatales que buscan su inclusión educativa, laboral, social, sectores en los que se reconozcan sus derechos, se otorguen facilidades o se creen programas específi cos para las personas con discapacidad.

Integración educativa

Para garantizar la equidad y mejorar la calidad en la educación se establece el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual constituye una respuesta del gobierno federal a las demandas y propuestas ciudadanas que, en materia educativa, se dieron en distintos foros.

Desde 1970 funciona la Dirección General de Educación Especial, cuya fi nalidad es organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. En este sentido, los estudiantes con necesidades especiales se excluían y recibían una formación independiente del sistema regular. Sin embargo, gracias a la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo 3o. constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación en 1993, plantea un cambio en el proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial. La Ley General de Educación:

16 Los objetivos se obtuvieron y sintetizaron del Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012. 17 CONADIS, México, 2009, p. 50. 18 Idem, p. 39. …en su artículo 41 señala que la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específi cos.19

A partir de esta ley se dan los primeros pasos para buscar la integración educativa de estudiantes con discapacidad. Los principales aspectos que se consideraron son los siguientes: • Promover la inserción en las aulas regulares a los niños con necesidades educativas especiales (NEE). • El personal docente de la escuela regular recibiría apoyo para atender adecuadamente a los niños con NEE del personal de educación especial.

A nivel estructural, se crearon […] Centros de Atención Múltiple (CAM) que ofrecen educación

19 SEP, Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa, SEP, México, 2002, p. 10.

básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de los niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular y Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar información y orientación a padres de familia y maestros.20

No obstante estos esfuerzos, los resultados no son los esperados. Los servicios de educación especial prestaron atención, al inicio del ciclo escolar 2001-2002, en sus diversas modalidades a 525 232 estudiantes de educación inicial y básica, de los cuales únicamente 112 000 presentaban alguna discapacidad, y sólo 8% de las escuelas de educación inicial y básica reciben algún apoyo de los servicios de educación especial.

Ante esta situación, en los últimos años se han realizado ajustes a los programas y aun a la estructura del plan de estudios. Pero a pesar de que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece que “la justicia educativa y la equidad en el acceso, en el proceso y en el logro educativo son propósitos y compromisos principales del gobierno federal en materia de educación básica”21 y se considera prioritario la integración de menores con discapacidad al sistema regular de educación, nuevamente los resultados no son los esperados. Las metas establecidas consistieron en:

• Establecer el marco regulatorio –así como los mecanismos de seguimiento y evaluación– que habrá de normar los procesos de integración educativa en todas las escuelas de educación básica del país. • Crear el Programa de Fortalecimiento de la

Educación Especial y la Integración Educativa. • Para 2004, extender el proyecto de integración educativa a todas las entidades federativas.22

De acuerdo con la evaluación externa realizada al programa en 2007, al inicio del ciclo escolar 2006-2007 se reportaron 32 955 100 alumnos inscritos en el Sistema Educativo Escolarizado. Sin embargo, no se dan las cifras del porcentaje de alumnos con NEE, lo cual constituye un impedimento para conocer el dato cuantitativo de dicha población:

20 Idem, p. 14. 21 SEP, Plan Nacional de Educación 2001-2006, SEP, México, 2001, p. 3. Existe un aproximado, según las fi chas del fi n de curso 2006-2007 de 217 188 escuelas de educación básica, y sólo 26 277 son consideradas escuelas integradoras; es decir 13.14%.23

Los alumnos con discapacidad atendidos en el 2006 fueron 44 933 y en el 2007, 80 644.

A pesar de que las metas no se cumplieron en su totalidad, se continúa trabajando para lograr la integración de las personas con discapacidad, y el 27 de mayo de 2011 se fi rmó el decreto por la que se promulga la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en el que se les reconoce en pleno sus derechos humanos. En nuestro país existe un interés por lograr la integración de las personas con discapacidad en los diversos sectores de la sociedad, pero es un trabajo que requiere la participación de todos: ciudadanos, gobiernos, instituciones y sociedad civil. Por ello, la Universidad Tecnológica de Tecámac, a través del cuerpo académico de investigación educativa e inclusión social, desarrolla una propuesta: Innovación Educativa y Social

22 Idem. 23 UNAM, Informe nal de Consistencia y Resultados del “Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa”, UNAM, México, 2008, p. 55.

para la Equidad y la Formación de Valores, cuyo objetivo es la formación de procesos de inclusión educativa, social y familiar para estudiantes con discapacidad.

El libro Buki tiene un nuevo amigo es el primer producto de un proyecto de inclusión educativa. La propuesta recibe el nombre de “Proyecto Miranda” y tiene las siguientes características:

Proyecto Miranda

Propuesta de innovación educativa para lograr la integración de estudiantes con discapacidad en los centros de educación preescolar y básica a través de la formación de valores que contribuyan a una mayor pertinencia y equidad en las instituciones educativas.

Objetivo: Diseñar una propuesta metodológica para fortalecer los procesos de inclusión educativa e inserción social de los estudiantes con discapacidad en los centros de educación preescolar y básica.

Específi cos: • Coordinar actividades de capacitación y sensibilización orientadas a la inclusión de estudiantes con discapacidad para maestros, padres y alumnos. • Elaborar materiales multimedia, impresos, interactivos, audiovisuales adaptados a las distintas necesidades de los estudiantes con discapacidad del proyecto de inclusión social. • Elaborar materiales multimedia, impresos, interactivos, audiovisuales orientadas a la sensibilización de la inclusión social para los alumnos.

PARA MAESTROS: Libro: Buki tiene un nuevo amigo

Objetivo general: Acercar al conocimiento de la discapacidad y sensibilizar a los alumnos respecto a que no todas las personas son iguales y que existen niños que sólo necesitan ayuda para integrarse en diversas actividades.

Objetivos específi cos: • Destacar la importancia de relacionarnos con personas con discapacidad y aprender de ellas. • Enseñar a ver con naturalidad la discapacidad. • Refl exionar sobre la solidaridad y la ayuda a los demás. • Explicar los sentimientos de las personas con discapacidad.

Páginas del libro Buki tiene un nuevo amigo.

ACTIVIDADES: Actividad 1. ¿Todos somos iguales? Identifi car los diferentes tipos de discapacidad. Los alumnos dibujan en una hoja a una persona que ellos consideren diferente, se integran en grupo y explican las diferencias, las difi cultades que tienen esas personas para realizar sus actividades y cómo podemos ayudarlas.

Actividad 2. La importancia de ayudar Sensibilizar y destacar la importancia de ayudar a las personas con discapacidad. Los alumnos dibujarán un cuento creando sus propios personajes y buscarán la forma de solucionar los problemas a que se enfrenta el personaje.

• Comentar el cuento y buscar situaciones similares que los niños hayan vivido en su entorno. • Buscar soluciones a las situaciones que se plantean.

Actividad 3. Viviendo las diferencias Los alumnos se unirán los dedos índice, medio y anular con cinta adhesiva y realizarán actividades como escribir y dibujar y, al fi nal de la actividad, explicarán cómo se sintieron.

• Comentar en grupo cómo se sintieron y si fue difícil realizar las actividades. • Explicar los sentimientos de las personas con discapacidad y sus necesidades.

Este proyecto pretende iniciar en febrero de 2012 en escuelas de la zona por medio de presentaciones y capacitación a profesores. El objetivo es ambicioso, pero los resultados pueden ser satisfactorios en diversos sectores. A pesar de que en las últimas décadas se habla de la importancia de la inclusión de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida y se han desarrollado proyectos que procuran su integración en el sistema educativo, aún existen serias defi ciencias que impiden que la inclusión educativa se convierta en una realidad. No obstante, se debe dar el primer paso que permitirá a las personas con discapacidad integrarse en un ambiente de igualdad, y eso está en nuestras manos.

Conclusiones

Aún existe un largo camino por recorrer. La información existente en México sobre discapacidad presenta serias defi ciencias, los datos estadísticos son limitados y antiguos, la falta de atención a este sector y la renuencia de las familias a proporcionar información, origina una limitante en la investigación; esto impide presentar datos precisos de la situación actual de los estudiantes con discapacidad, la falta de infraestructura en las escuelas requiere un elevado presupuesto adicional con el fi n de ponerlas en condiciones básicas para la realización de la tarea integradora. La capacitación a los docentes y los mecanismos que permitan evaluar el impacto del programa se presentan como los principales puntos a solventar de manera inmediata. La integración

educativa no debe quedar en el papel y se deben buscar los medios que permitan a las personas integrarse a la educación en todos sus niveles. La educación es uno de los elementos clave para elevar el nivel de vida de las personas, por lo que se hace necesario buscar y agotar todas las opciones que permitan lograr la equidad en esta área para personas con discapacidad.

Janet López Barrios p

Diagnosticada desde hace seis años con Parkinson juvenil se ha dado a la tarea de difundir la enfermedad de Parkinson a través de su blog, http://parkinsonjuveniljan.blogspot.com/ y con diversos artículos publicados en España, México, Estados Unidos entre otros, por su interés por buscar la equidad y respeto a los derechos de las personas con discapacidad escribe el libro Buki tiene un nuevo amigo y actualmente desarrolla el Proyecto Miranda para crear una cultura de tolerancia y respeto desde la infancia así como una propuesta de accesibilidad web para los sitios en México.

Bibliografía:

CONADIS, Por un México incluyente: Construyendo alianzas para el ejercicio pleno de los derechos de las personas con discapacidad, CONADIS, México, 2009. , Programa Nacional para el Desarrollo de Personas con

Discapacidad, CONADIS, México 2009. EGEA García, Carlos y Alicia Sarabia Sánchez, “Clasifi caciones de la OMS sobre discapacidad”, en Real Patronato sobre Discapacidad, 2001, pp. 15-30. FLORES Higera, Víctor Hugo, “Aspectos conceptuales para la atención de personas con Discapacidad”, en Compendio Jurídico Relacionado con las Personas con Discapacidad, diciembre de 2001, en www.gabrielcastillo.com/compendio/marco-conceptual.pdf (último acceso: 25-09-2009). INEGI, Clasifi cación de tipo de discapacidad, INEGI, México, 2000. , Las personas con discapacidad en México, INEGI, Aguascalientes, 2004. Ley General de las Personas con Discapacidad (LGPD), 10 de junio de 2005, en www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/

LGPD.pdf (último acceso: 7-08-2009). MONTERROSAS Figueiras, José A., “El presidente Calderón en la Presentación del Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 20092012”, 24 de julio de 2009, en www.presidencia.gob.mx/ prensa/?contenido=46801 (último acceso: 8-08-2009). ONU, Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en latinamerica.dpi.org/onu_convencion.htm, 13 de diciembre de 2006 (último acceso: 11 de 06 de 2009). Organización Mundial de la Salud, Sordera y defectos de audición, mayo de 2009, en www.who.int/mediacentre/ factsheets/fs282/es/ (último acceso: 11-08-2010). , “Aproximación al concepto de discapacidad”, en El modelo médico-biológico considera la discapacidad como un problema de la persona directamente causado por una enfermedad, trauma, OMS, 2005, pp. 33-45. SEP, Plan Nacional de Educación 2001-2006, SEP, México, 2001. , Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa, SEP, México, 2002. UNAM, Informe fi nal de Consistencia y Resultados del “Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa”, UNAM, México, 2008. UNESCO, Annual Meeting of UNESCO Goodwill Ambassador,

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