número 17 | ano 05
jan a mar de 2014
Publicação Sinepe/PR
A importância das avaliações externas para a qualidade do ensino no Brasil Entrevista
Marcos Meier aborda a educação do ponto de vista da matemática à psicologia Ensino superior
Confira as tendências de algumas instituições particulares do Paraná para 2014
Profa. Marta Ubeda Miranda de Souza Mestra em Educação, Editora Positivo.
SISTEMA POSITIVO DE ENSINO. EDUCAÇÃO SE FAZ COM CONFIANÇA. Imagine mais de 300 profissionais, entre especialistas, mestres e doutores, dedicados ao desenvolvimento de nosso material didático. Imagine o conhecimento desses profissionais somado à prática de professores do Brasil inteiro. Com o Sistema Positivo de Ensino, as escolas participam da elaboração dos materiais didáticos e ainda contam com a experiência de um grupo com mais de 40 anos dedicados à educação. Confie você também.
Prof. Gilson Laender Filho Colégio Sant’Ana, Itaúna – MG, há 23 anos conveniado ao Sistema Positivo de Ensino.
Para mais informações: 0800 724 4241 convenio@positivo.com.br editorapositivo.com.br/sistemapositivo facebook.com/editorapositivo twitter.com/editorapositivo
EDUCAÇÃO SE FAZ COM CONFIANÇA.
e.di.to.ri.al
ex.pe.di.en.te
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Sinepe/PR
Sindicato dos Estabelecimentos Particulares de Ensino do Estado do Paraná
Iniciamos mais um ano letivo e com ele sentimos muitas expectativas, tanto por parte do corpo docente como dos alunos. Para entrar no ritmo da
volta às aulas perguntamos aos educadores sobre a semana pedagógica em suas instituições e o que cada um pretende fazer de diferente este ano.
Nesta edição, também aproveitamos para fazer um balanço das formas de avaliações da educação brasileira. Apesar de importantes, acreditamos que as avaliações externas ainda precisam de ajustes para gerar mudanças e inovações no sistema educacional. Confira estas matérias e também artigos de opinião e notícias das instituições de ensino associadas ao Sinepe/PR, que já passam de 2 mil. Boa leitura!
Jacir J. Venturi José Manoel de Macedo Caron Jr. Paulo Arns da Cunha Ailton R. Dörl Rosa Maria C. V. de Barros Maria Luiza Xavier Cordeiro Ademar Batista Pereira
Diretoria de Ensino Diretor de Ensino Superior Diretor de Ensino Médio/Técnico Diretor de Ensino Fundamental Diretor de Ensino da Educação Infantil Diretor de Ensino dos Cursos Livres Diretor de Ensino dos Cursos de Idiomas Diretor de Ensino das Academias
José Antonio Karam Gilberto Vizini Vieira Esther Cristina Pereira Noely Luiza Deschermayer Santos José Luis Chong Jaime M. Marinero Vanegas Ana Dayse Cunha Agulham
Conselheiros 1.º Conselheiro 2.º Conselheiro 3.º Conselheiro 4.º Conselheiro 5.º Conselheiro 6.º Conselheiro 7.º Conselheiro 8.º Conselheiro 9.º Conselheiro 10.º Conselheiro 11.º Conselheiro
Jorge Apóstolos Siarcos Pedro Roberto Wiens Raquel Adriano M. M. de Camargo Ir. Frederico Unterberger Eduardo Vaz da Costa Júnior Durval Antunes Filho Roberto A. Pietrobelli Mongruel Juliana Toniolo Sandrini Renato Ribas Vaz Magdal J. Frigotto Volnei Jorge Sandri
Conselho Fiscal Efetivos Suplentes Orlando Serbena Fabrizzio Ferreira Ribas Carolina Batista Pereira Frizon Edison Luiz Ribeiro Henrique Erich Wiens Ir. Anete Giordani
Jacir José Venturi 4
Conselho Diretor gestão 2012/2014 Diretoria Executiva Presidente 1.º Vice-Presidente 2.º Vice-Presidente Diretor Administrativo Diretor Econômico/Financeiro Diretor de Legislação e Normas Diretor de Planejamento
Presidente
Delegados Representantes - Fenep Jacir J. Venturi Ademar Batista Pereira Diretorias regionais SINEPE/PR - Regional Oeste (Cascavel) Diretor-Presidente Airton Bonet Diretor de Ensino Superior Maria Débora Venturin Diretor de Ensino da Educação Básica Lauro Daros Irmã Mareli A. Fernandes Diretor de Ensino da Educação Infantil Ione Plazza Hilgert Diretor dos Cursos livres/Idiomas Denise Veronesi Trivelatto Revista Escada Publicação periódica de caráter informativo com circulação dirigida e gratuita. Desenvolvida para o Sinepe/PR. Editada pela Editora Inventa Ltda - CNPJ 11.870.080/0001-52 Rua Heitor Stockler de França, 356 - 1º andar - Centro Cívico - Curitiba - PR Conteúdo IEME Comunicação www.iemecomunicacao.com.br Jornalista Responsável
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Dilcemeri Padilha Liz Salette Silveira Azevedo Telma E. A. Leh Cristiane Siqueira de Macedo Marcos Aurélio Lemos de Mattos
Colégio Medianeira, há 57 anos educando para uma sociedade mais justa e solidária.
Nós, do Medianeira, acreditamos na excelência humana e acadêmica da pessoa toda e de todas as pessoas, tecendo a possibilidade de um mundo melhor. | (41) 3218-8000 | f colmedianeira | www.colegiomedianeira.g12.br
Bicentenário da restauração da Companhia de Jesus. “Dois períodos de uma mesma história, num mesmo espírito”. Acesse www.bicentenariosj.com.br e conheça mais.
ín.di.ce sm
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opinião
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ENSINO INFANTIL
Educadores contam como foi a semana pedagógica e o que pretendem fazer de diferente em sala de aula em 2014
Alimentação saudável é disciplina obrigatória nas escolas do Paraná
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Ensino superior
Confira as tendências de algumas instituições particulares do Paraná para 2014
Entrevista
Marcos Meier aborda a educação do ponto de vista da matemática à psicologia
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Educação sob análise
A importância das avaliações externas para a qualidade do ensino no Brasil
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ARTIGO
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ARTIGO
Brasil: menos pior no último Pisa, por Jacir J. Venturi
2014: Ano da Copa do Mundo no Brasil, por Dilcemeri Padilha de Liz
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História
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ARTIGO
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Universo das associadas
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Memória
Colégio Medianeira: 57 anos de compromisso com a educação
Veja as ações de algumas instituições de ensino associadas ao Sinepe/PR
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Agenda Calendário dos cursos e palestras voltados aos educadores
Pedagogia da escuta: um percurso a ser desvendado e compreendido, por Elisabet Ristow
Conheça a história de Francis Linel - Monsieur le Consul a Curityba
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o.pi.ni.ão subst.
Educador, como foi a semana pedagógica na sua instituição? O que você pretende fazer de diferente em sala de aula em 2014?
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A Jornada Pedagógica do Colégio Opet foi uma importante oportunidade de integração e estudo. Professores e equipes pedagógicas se dedicaram ao planejamento de ações que promoverão melhores índices de aprendizagem para os alunos Opet. Neste ano, o foco será o estudo e a implementação de metodologias de ensino inovadoras, envolvendo o uso de tecnologias digitais, como o uso de tablets e de recursos promovedores da Construção Interativa do Conhecimento, que pressupõe o aluno como protagonista de sua aprendizagem”.
Edna Percegona | Diretora-geral do Colégio Opet. 8
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A Jornada Acadêmica organizada para os professores da graduação presencial do Centro Universitário UNINTER teve uma diversidade de atividades, desde entrega de livros, teatro, música e poesia até palestras e oficinas. O objetivo foi atingir os docentes por meio de várias linguagens, criando um ambiente propício para um semestre letivo produtivo. Os benefícios para o ano letivo serão observados no decorrer do tempo, mas, como os temas estavam ligados aos desafios da prática pedagógica no ensino superior na atualidade, creio que os conteúdos abordados serão de grande valia. Devo ressaltar que os docentes gostaram muito da atividade realizada pela Dra. Sheying Ramos Ling, do departamento jurídico acadêmico, orientando-os sobre as atitudes e posturas que devem ser adotadas em sala com o objetivo de minimizar conflitos e mesmo demandas jurídicas”.
Inge Suhr | Coordenadora Pedagógica do Centro Universitário UNINTER.
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A semana pedagógica na Escola da Colina foi ótima. Realizamos dinâmicas direcionadas ao trabalho em equipe, a formação continuada com um estudo sobre a importância de um planejamento claro e objetivo, entre outros assuntos. No final da semana fomos presenteadas com um passeio cultural em Curitiba. Lá, visitamos vários pontos turísticos, dentre os quais, o Memorial. O benefício apresentado pelos gestores foi um plano de meritocracia no qual o principal objetivo é a valorização do funcionário. Quanto ao que pretendo fazer de diferente na minha sala em 2014 é ter um olhar mais crítico para com o meu trabalho e abordar vários projetos, visando o crescimento intelectual dos alunos”.
Sheila Tojeiro | Professora da Escola da Colina.
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No Sion não trabalhamos apenas a parte didática e assuntos de sala de aula. Complementamos o planejamento com atividades, palestras e oficinas práticas. Neste ano, por exemplo, uma das atividades foi a dança circular, onde tratamos sobre cooperação, trabalho em grupo e cumplicidade. Também fizemos um retiro com o Padre Libanio, que nos acrescentou bastante na questão espiritual, algo fundamental em nosso trabalho. Entendemos que a formação dos professores deve ser completa, em que ele conhece bem a si mesmo para poder conhecer o próximo. Quando o professor olha para si, ele consegue olhar também para o aluno. É isso que nos diferencia. E, a cada ano, temos um tema em nossa agenda que acaba norteando todo o trabalho. Neste ano trabalharemos o Caminhar”.
Juliana Boff | Coordenadora do Ensino Integral do Sion Solitude.
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A semana pedagógica é organizada e preparada com o intuito de instrumentalizar os professores no sentido de um estudo contínuo viabilizando o encontro dos docentes, a possibilidade da troca de experiências e a exposição de ideias. Foi exatamente na troca de experiências que nasceu a ideia de um projeto inovador, com o objetivo de estimular e propiciar aos alunos que possuem interesse e habilidade na área de exatas, estudos extras relacionados a assuntos que possam aprimorar o conhecimento mais significativo com um grau de profundidade mais complexo que o esperado para a fase, possibilitando um estudo de maior intensidade. Os encontros acontecerão no contraturno e os alunos foram selecionados pelos professores, seguindo basicamente o critério de possibilidade, curiosidade e interesse”.
Carolina B. Pereira Frizon | Coordenadora pedagógica da Escola Atuação.
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O Grupo Bom Jesus promoveu uma série de encontros com professores, assessores e coordenadores das mais de 30 unidades diretas e conveniadas espalhadas pelo Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, São Paulo, Goiás e Brasília. O objetivo foi informar e capacitar todo o corpo docente sobre os encaminhamentos pedagógicos para o ano letivo de 2014. Em Curitiba, o Encontro Pedagógico contou ainda com duas grandes atrações: a apresentação do monólogo “Gandhi – a mudança que queremos ver”, interpretado pelo ator João Signorelli, que proporcionou um momento de reflexão e autoconhecimento aos participantes, e a palestra da advogada especialista em direito digital, Patrícia Peck, que falou aos docentes sobre o uso da internet e das redes sociais entre educandos e educadores”.
Giselli de Fatima Padilha Hümmelgen | Gestora Pedagógica do Centro de Estudos e Pesquisas (CEP) do Colégio Bom Jesus.
Quer sugerir uma pergunta para esta seção ou opinar sobre os temas propostos? Envie email para contato@revistaescada.com.br e participe!
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en.si.no in.fan.til sm
adj
_luiza abend
T / Elisa Cordeiro F/ Escola Atuação
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A lei federal nº 11.947, de junho de 2009, garante a alimentação escolar saudável em todos os tipos de redes de ensino - escolas públicas, privadas, filantrópica e comunitária. Nesta questão, o Paraná saiu na frente em 2004 com a lei estadual 14.423, que determina que os serviços de lanches nas unidades educacionais deverão obedecer a padrões de qualidade nutricional e de vida, indispensáveis à saúde dos alunos.
Tamanha atenção ao tema dá-se por estatísticas preocupantes. A Pesquisa de Orçamento Familiar (POF), realizada em 2008-2009 pelo IBGE em parceria com o Ministério da Saúde, revelou que 33,5% das crianças estão acima do peso. Em 1974, apenas 1,4% das crianças entre 5 e 9 anos eram obesas, saltando para 16,6% em 2009. Há, ainda, a falta de exercícios físicos. A Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (PeNSE), realizada pelo IBGE em 2012, apontou que a maioria dos adolescentes (45,1%) foi classificada como insuficientemente ativos. E o significativo aumento de peso das crianças brasileiras, além do consequente desenvolvimento de doenças, tem uma causa principal: a má alimentação.
Em Curitiba, na Escola Atuação, a prática da alimentação saudável funciona muito antes da existência de uma lei específica. As duas sedes da instituição contam com horta, onde os alunos aprendem a plantar e podem levar o alimento para casa para desfrutar com seus familiares. Além disso, os estudantes do período integral fazem todas as refeições do dia, de acordo com um cardápio elaborado por uma nutricionista. A proposta é que o aluno experimente um pouco de tudo que está no cardápio, com ênfase nas saladas. “Cada dia propomos um leguminoso ou uma verdura, e essa prática vai virando uma rotina”, conta a coordenadora do 1º ao 5º ano, Jacqueline Mann Pereira. A aluna Maria Vitoria Sacher, de sete anos, já aprendeu a comer alface, tomate, rúcula, cenoura e frutas. “Gostei muito de experimentar a couve-flor, mas a cenoura ainda estou aprendendo a gostar”. De acordo com a nutricionista da instituição, Letícia Marquardt Pech, não podemos negar aquelas comidas prediletas das crianças, mas o importante é sempre oferecer variedades. A base do cardápio deve ter, no mínimo, quatro tipos de salada, grãos e cereais, como arroz e feijão, acompanhamentos, carne e sobremesa – sempre com alguma fruta fresca”, diz Letícia. Na hora do lanche, o Colégio OPET – Unidade Centro Cívico, em Curitiba, também segue à risca a oferta de produtos saudáveis. Na cantina da instituição há sucos naturais, chás, vitaminas, salada de frutas, salgados e tortas assadas, bolos caseiros e sanduíches naturais.
Bons hábitos Entender a importância da alimentação saudável é um passo consciente para quem precisa evitar guloseimas, fast-food e comidas industrializadas. “Doenças como alergias, diabetes e a famosa intolerância à lactose estão cada vez mais comuns entre as crianças, e todas elas estão ligadas aos maus hábitos alimentares”, comenta a nutricionista Andressa Petla, que montou a empresa Pequeno Comilão, especializada em lanches infantis balanceados com serviço de entrega diária no horário do lanche nas escolas. De acordo com a profissional, as crianças podem consumir qualquer tipo de comida, mas o que faz mal é o excesso e a rotina de sempre servir os mesmos alimentos. “O três segredos são a proporção, variedade e quantidade. Tendo esses pontos, já conseguimos obter uma alimentação saudável. E a reeducação alimentar não é apenas fornecer o alimento que as crianças gostem, deve haver um trabalho psicológico. Além da conversa com os pais e professores, teatros e palestras nas escolas são opções de reeducação”, observa. A nutricionista lembra ainda que a educação alimentar deve começar em casa, com o exemplo dos pais.
Educador, como você trabalha o tema alimentação em sua escola? Envie seu comentário para contato@revistaescada.com.br
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en.tre.vis.ta / Marcos Meier sf T / Priscilla Scurupa F / Estúdio Cafeína
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Da matemática
à psicologia Marcos Meier é professor de matemática, psicólogo, mestre em educação, escritor e palestrante. Uma coisa levou a outra e todas tem em comum o foco na educação. De acordo com ele, trabalhar seus pontos fortes o levaram a estas mudanças na carreira. Como palestrante, viaja todo o Brasil conversando com professores e visitando escolas. Para ele, “professor bem formado, atualizado e motivado é o tesouro de uma escola”. A missão é difícil, mas Meier acredita que é preciso investir nacionalmente num plano de carreira que valorize o mérito desses profissionais de forma justa.
Revista Escada - O que significa educar para você?
Marcos Meier - Antigamente educar era ensinar. Se um professor ensinasse numa universidade e suas pesquisas fossem famosas, ainda que irrelevantes, ele seria um bom educador, um bom professor. Hoje não é mais assim, ou melhor, não deveria ser. Educar é fazer o aluno aprender. Se o aluno não aprende, de que servem nossas aulas? Educar também significa desenvolver autonomia de pensamento. E uma pessoa autônoma, pode pensar por si mesma, aprender sem a dependência por alguém que a ensine. Quanto mais ‘inútil’ para o aluno o mestre se tornar, melhor mestre terá sido, pois não ensinou apenas o conteúdo, foi além: ensinou a conquistar os conteúdos de forma autônoma.
RE - Você é muito requisitado por
instituições de ensino para palestrar em semanas pedagógicas. Quais as principais expectativas das escolas e quais as principais queixas apresentadas pelos professores?
MM - As escolas precisam de professores motivados, animados e com muita vontade de fazer com que seus alunos aprendam de verdade. No entanto, há professores cansados (e com razão), desanimados e que não leram nenhum livro durante o ano, nem nas férias. Suas aulas serão iguais as do ano anterior. Que motivação o aluno terá? Para que os problemas não se agravem, muitas escolas contratam palestrantes que tenham conteúdo e bom humor para mostrar novos caminhos aos professores ou para animá-los no caminho que já decidiram seguir. Formação continuada dos professores é um dos principais fatores do sucesso de uma escola. O Reino Unido investiu durante 50 anos em metodologias, processos, tecnologias para aumentar a média dos alunos na alfabetização. Não conseguiu. Quando investiu na formação do
“Precisamos investir nacionalmente num plano de carreira que valorize o mérito de forma justa” professor, em apenas três anos houve um crescimento significativo. Professor bem formado, atualizado e motivado é o tesouro de uma escola.
cação é prioridade”. Não sabem nem planejar, quanto mais compreender educação como processo necessário ao desenvolvimento.
RE - Vemos o número de pessoas que desejam seguir a carreira de professor em queda. Como você enxerga este cenário e o que pode ser feito para mudar este quadro no Brasil?
Precisamos investir nacionalmente num plano de carreira que valorize o mérito de forma justa e que tenha coragem de dizer ao péssimo professor: “Procure outra coisa para fazer, pois você está atrapalhando a vida de muitas crianças que deveriam estar aprendendo e não estão”. Obviamente sei do perigo que um plano assim traz, mas continuar da forma como está é dar espaço à incompetência.
MM - Quando me formei em Matemá-
tica, o salário de um professor era um terço do salário que uma empresa pagaria para quem tivesse curso superior na área de exatas. Não é fácil tomar a decisão de ir para a sala de aula. Se fosse exclusivamente pelo dinheiro, a situação seria ainda pior. Mas, ainda bem, a carreira na educação não depende apenas de salários, mas da realização profissional, do gostar de ensinar. Precisamos ter um plano sério e maduro para a carreira de professor no Brasil. Um plano para 20, 30 anos, e não apenas para durar enquanto o mandato político estiver valendo. Deveríamos ter um plano que atendesse às necessidades de um país em desenvolvimento. Se o discurso político era de crescimento, já se sabia que faltariam profissionais no futuro, então milhares de vagas nas universidades deveriam ter sido abertas. Não foram, pois não havia e não há um plano que seja obedecido. E o discurso demagógico dos políticos responsáveis pela educação sempre afirma: “Edu-
Resumindo, o quadro pode ser mudado, sim, basta que as escolas, os municípios, os estados e o governo federal invistam de verdade na formação continuada em serviço. Há vários casos de municípios maravilhosos que aumentaram sua nota no Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) melhorando a qualidade de seus professores.
RE - Você deixou as salas de aula como professor de Matemática para se dedicar às palestras. Nesta transição cursou Psicologia. O que o levou a escolher a carreira de professor e como foi esta mudança de carreira? MM - Sempre amei as matérias rela-
cionadas ao ensino e aprendizagem, mesmo quando cursava Matemática. Estudar Psicologia foi continuar a buscar respostas para a pergunta: “Por
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que alguns alunos amam Matemática e outros odeiam?”. Quando estudamos o comportamento humano, aprendemos a ser mais eficientes na forma de lidar com alunos, tanto nas questões de aprendizagem, quanto nas comportamentais, de disciplina. Todo professor deveria ter formação em psicologia das relações, do comportamento, da adolescência. Mas o que temos nos cursos de educação, pedagogia ou licenciatura? Aulas de psicologia do desenvolvimento sob o ponto de vista psicogenético. Faltam aulas sob o ponto de vista psicossocial. Os maiores problemas dos professores estão relacionados à indisciplina, à falta de respeito dos alunos pelo professor e por seus colegas que pensam diferentemente deles. Como melhorar a interação entre os alunos e com ele próprio? A universidade não ensinou. Por essa razão cursei Psicologia, para poder compreender melhor todo esse processo riquíssimo das relações estabelecidas em uma sala de aula.
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Depois, ainda durante minha atuação como professor, comecei a ser chamado para ensinar outros professores por meio de palestras. Com o passar do tempo os convites eram tantos, que não pude mais continuar com o consultório de psicologia, nem com sala de aula fixa. E decidi trabalhar exclusivamente com cursos e palestras. Posso dizer que estou realizado com o que faço, amo ensinar, amo educação.
RE - Passar dos números e estatísticas para a psicologia foi uma mudança radical. Como foi trabalhar isso e quais os benefícios para sua vida profissional/pessoal? MM - Minha realização profissional e
pessoal vem dos feedbacks que recebo quando ensino professores, pais ou adolescentes a interagir melhor. É uma delícia ver que é possível dar uma aula cada vez mais significativa, mais animada, mais eficaz. E se pude contribuir para isso, fico cada vez mais feliz. Todos nós temos pontos fortes e fracos. Quando um trabalho exige muito de nossos pontos fracos, enquanto os fortes não são valorizados nem necessários, podemos até mesmo entrar em depressão. Já passei por isso. Então decidi trabalhar em tudo aquilo que valorizasse meus pontos fortes e não exigisse dos meus pontos fracos. Fui um bom diretor de escola. Dei o meu me-
lhor, mas me entristeci. Gestão, administração e contabilidade não eram meus pontos fortes, mas eram os mais exigidos pela função que eu exercia. Saí para palestrar, dar aulas, cursos... E me realizei, pois para dar uma excelente palestra, preciso colocar em prática exatamente os pontos em que sou melhor avaliado.
RE - Pode nos contar um episódio que tenha te marcado enquanto estudante e outro como professor? MM - Como aluno fui humilhado em sala de aula por não saber o plural de
pires. A professora percebeu que eu estava distraído e perguntou diretamente para mim. Eu respondi: ‘pirezes’. Meus colegas se rolavam de rir, o que eu acharia até normal, mas ela debochou da minha resposta dizendo: “Dá pra ver que você não entendeu nada do que eu disse. Vê se melhora”. Me senti um burro, mas na verdade eu havia prestado atenção, percebido que o assunto era fácil e parei de ouvi-la. Só sabia que tinha que por um ‘S’ no final para construir plurais. Decidi, então, jamais humilhar um aluno, por pior que fossem suas perguntas, respostas ou contribuições em sala. Como professor, lembro-me de uma oitava série de uma escola municipal em Campinas (SP). Eu os desafiava a aprender além dos livros, os incentivava a conquistarem seus sonhos. Era uma escola de periferia, alunos muito pobres. Decidiram fazer uma formatura linda, mas logo perceberam que seria muito cara. Já haviam desistido quando lhes mostrei que era possível conseguir dinheiro com festas na escola, com ‘sábado da pizza’, com rifas e aquele monte de coisas que a gente inventa para conseguir dinheiro. Deu certo. A formatura foi inesquecível. E no último dia do meu trabalho naquela escola, encontrei todos os alunos de pé sobre as carteiras, em silêncio, apenas me olhando nos olhos quando então ouvi uma menina com uma voz linda cantando ‘Ao mestre com carinho’. Logo todos estavam cantando a plenos pulmões e chorando. Nem precisa dizer que eu também.
RE - Hoje os estudantes têm acesso à informação de uma forma muito rápida e até mesmo excessiva. A sala de aula deixa os estudantes entediados/ desestimulados? É possível mudar esta realidade?
MM - Eles têm muitas informações, mas não as constroem. São consumido-
res, não geradores de conhecimento, como diria Reuven Feuerstein, o maior educador vivo atualmente. E é claro que a escola fica chata se tentar fazer a mesma coisa que a internet ou os tablets: dar informações. Como professores não conseguimos explicar um conceito com sons, música, movimentos, três dimensões, etc. A tecnologia consegue. Então precisamos parar de tentar informar e deixar isso para os vídeos, softwares, e todas as outras tecnologias que já existem e que ainda serão criadas. O que a escola precisa fazer é ensinar
“O aluno adolescente vencedor do prêmio Jovem Cientista de 2013 desenvolveu um aplicativo para celular durante a greve dos professores de sua escola. Isso deveria ser no mínimo provocativo para nós”
“Tá na hora de exigir seriedade na gestão do que é nosso: o Brasil.” a criar, a desenvolver, inovar, a produzir textos de qualidade, a inventar. Copiar já era. O aluno adolescente vencedor do prêmio Jovem Cientista de 2013 desenvolveu um aplicativo para celular durante a greve dos professores de sua escola. Isso deveria ser no mínimo provocativo para nós, pois ele criou, desenvolveu, trabalhou, estudou, aplicou, produziu enquanto a escola não o atrapalhava. A escola em que ele estuda é excelente, mas foi isso que ocorreu. É cômico, mas deve nos fazer refletir sobre o tipo de escola que temos e a que precisamos. RE - Se o perfil dos alunos mudou, o professor deve mudar também para atender essa nova sociedade? Como as famílias devem se encaixar neste processo educacional? MM - Professor atualizado é sempre melhor avaliado por seus alunos. Professor que não muda, vai ficando para trás. Imagine uma ilustração bem simples: uma professora alfabetizadora começa a lecionar com 21 anos de idade (ou mais, ou menos, mas em torno disso). Seus alunos tem 6 anos de idade. No ano seguinte, ela terá 22 e seus alunos (nova turma) 6. E assim por diante. Logo terá 40, 50 e seus alunos continuarão com 6. Se ela não se atualizar, compreender como pensam as novas crianças, como interagem com o conhecimento, como se relacionam com outras crianças e com adultos, ela estará ingenuamente lecionando para aquele tipo de aluno que ela tinha quando começou. Lá deu certo. Mas e agora? Em relação às famílias, é preciso que assumam a responsabilidade do acompanhamento dos estudos de seus filhos e dos princípios e valores que devem nortear suas ações.
RE - Você é um dos autores do livro
Mediação da aprendizagem na educação
especial. Atualmente, existe um movimento para inclusão dos especiais em escolas regulares. Acredita que este é o caminho?
MM - A inclusão não é a melhor opção
para todas as crianças. Muitas delas não estão sendo respeitadas, pois, ao invés de aprenderem um pequeno passo a partir do lugar onde estão, tentam ouvir aulas abstratas inatingíveis que entram por um ouvido e saem por outro. É uma injustiça essas crianças serem empurradas para as séries seguintes sem entender nada dos conceitos mais simples de cada matéria. É, e deve continuar sendo, um direito delas, mas jamais deveria ser uma imposição. Há crianças sendo machucadas psicologicamente quando, não apenas não desejam estar na escola, como não entendem nada e se entristecem todos os dias. Além disso, o trabalho cognitivo que poderia ajudá-las de verdade não está sendo feito, pois elas estão ‘na escola regular’. Não dá pra fazer inclusão ‘goela abaixo’, não a inclusão humana, comprometida com o respeito e a valorização das pessoas. Além desse problema, há a falta de apoio ao professor. Como os professores estão trabalhando atualmente? Exaustos, estressados, sem ajuda, sem salários dignos, com excesso de alunos indisciplinados, etc. E ainda querem exigir mais deles? Sem cursos? Sem ajuda? Sem apoio pedagógico? É demais. É injusto com eles e com as crianças. Por outro lado, a inclusão é uma conquista maravilhosa, que atende muito bem muitas crianças que estariam perdendo tempo em escolas ‘especiais’, pois dão conta de aprender numa escola regular e a interação com outras crianças é algo muito positivo. Cada caso deveria ser avaliado em separado e decidido com sabedoria.
10 - Em ano de Copa do Mundo no Brasil e eleições a educação fica em segundo plano no Brasil?
MM - O Brasil precisa ter mais
maturidade em relação ao turismo. Os ganhos que a Copa trará são inegáveis. E nos últimos anos o investimento que o governo fez em educação básica é mais que o dobro do que o gasto com a Copa. Talvez muito mais se considerarmos os investimentos em todos os segmentos da educação. A Copa, definitivamente, não é o problema. O problema todo é a falta de planejamento e de investimento sério na educação, no turismo, na saúde, na infraestrutura... Apenas como exemplo, vamos avaliar a situação dos taxistas. A maioria não sabe história, nem falar inglês, e atende ao turista de forma muito precária. Foi hoje que descobrimos que sediaremos a Copa? Obviamente que não. Então por que nossos taxistas não receberam cursos de inglês e espanhol gratuitamente? Em 2007, fomos escolhidos como país sede da Copa de 2014. Em sete anos, quantos cursos de línguas um taxista poderia ter feito? E os atendentes nos hotéis? Ainda temos estádios para terminar, isso é sinal do que? Precisamos continuar sediando Copas, Olimpíadas, grandes eventos mundiais. Mas, principalmente, precisamos sediar escolas de qualidade. E se o país quer crescer, precisa valorizar seus professores, pois são eles que formarão toda uma massa de gestores, trabalhadores, profissionais de todas as áreas. Sem professores, sem vagas nas universidades, sem investimentos sérios na educação, logo teremos que importar físicos, matemáticos, médicos, engenheiros e uma série de outros profissionais. Só não precisaremos importar políticos, pois esses, por incrível que possa parecer, não precisam ter educação formal. Se souberem escrever o nome, poderão até mesmo fazer parte de comissões de educação. Tá na hora de exigir seriedade na gestão do que é nosso: o Brasil.
Qual entrevistado você gostaria de ver aqui neste espaço na próxima edição? Envie sua sugestão para contato@revistaescada.com.br
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es.pe.ci.al adj
T / Priscilla Scurupa
Prática comum de controle da atuação e da eficácia das escolas, programas de avaliações externas vem sendo adotados por sistemas educacionais de diversos países. Partindo do entendimento de que a educação é ferramenta
essencial de transformação social, essa tendência busca estabelecer um processo sistemático pelo qual se possa promover melhorias e aperfeiçoar a qualidade da aprendizagem e da formação dos alunos.
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Apesar de vantajosos no sentido de orientar mudanças necessárias, tais índices ainda provocam polêmicas. Primeiramente em relação à publicação de resultados que, no entendimento de diversos especialistas, causam um desserviço ao enaltecer algumas instituições e estigmatizar outras. “A utilização dos resultados das avaliações externas na elaboração de rankings causa uma distorção importante: algumas instituições concentram seus esforços em ações que permitam melhorar seus indicadores e, consequentemente, suas posições nos rankings, mesmo que essas ações não promovam nenhum tipo de melhoria na qualidade de ensino”, avalia o Pró-Reitor de Graduação da PUCPR, Vidal Martins. Além disso, há ressalvas quanto a aplicação unilateral dessas avaliações a sistemas educacionais de contexto social, político e econômico distintos. “Alunos do Sul, Norte, Nordeste, todos fazem a mesma prova. Não se pode desconsiderar a realidade na qual estão inseridas essas escolas e alunos”, ressalta a presidente da Federação Nacional das Escolas Particulares (Fenep), Amábile Pácios. Para ela, os mais prejudicados com a promoção de rankings, são os alunos de escola pública, que normalmente acabam ocupando as piores posições. “Isso tira do aluno a esperança de continuar estudando”, diz. No Brasil, os exames nacionais foram instituídos, principalmente, com base na reforma expressa pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do país (da educação básica ao ensino superior). Para atender às novas diretrizes previstas e medir a adequação das instituições a estas, passou-se a adotar um sistema de testes educacionais para todos os níveis de ensino. Um dos primeiros foi o chamado “Provão”, criado em 1996, e substituído pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) em 2004. Integrado ao Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), o Enade é realizado a cada três anos,
e tem como objetivo avaliar o rendimento dos alunos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências. No Enade 2012, foram avaliados 7.228 cursos pertencentes a 1.646 instituições de Educação Superior brasileiras das áreas de ciências sociais aplicadas e ciências humanas, além de cursos de tecnologia. Segundo o MEC, cerca de 30% dos cursos ficaram abaixo da média considerada aceitável. O Enade tem notas de 1 a 5. Os resultados 1 e 2 são considerados insatisfatórios, o 3 é razoável e o 4 e 5 são bons. A maior parte dos cursos teve nota 3 no exame (43,9%), avaliação mínima acima da média. Outros 19% dos cursos avaliados tiveram nota 4, e apenas 5,4% conseguiram a nota máxima no exame nacional, avaliação 5.
A participação do estudante habilitado ao Enade é condição indispensável ao registro da regularidade no histórico escolar, assim como à expedição do diploma pela instituição de ensino superior. Ao todo, 536 mil estudantes, do último e penúltimo semestre da graduação, fizeram a prova, que teve ainda 20,1% de abstenção em todo o país. Já em 2013, 13,7% dos estudantes deixaram de realizar o exame. De acordo com Amábile, o boicote dos estudantes, que acaba prejudicando a avaliação das instituições, indica que não há um compromisso destes com o resultado do exame. “Para que esse índice fosse eficiente, o ideal seria que compusesse a certificação do aluno no Ensino Superior. Tem que se exigir essa contrapartida do aluno”, ressalta. Em 1998, o MEC criou o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), utilizado para avaliar a qualidade do Ensino Médio no país. Seu resultado também serve para acesso ao ensino superior em universidades públicas brasileiras através do Sistema de Seleção Unificada (SiSU) e como certificação de conclusão do ensino médio em cursos de Educação de Jovens e Adultos (EJA). A prova ainda é feita por pessoas com interesse em ganhar bolsa integral ou parcial em universidade particular através do ProUni (Programa Universidade para Todos), para obtenção de financiamento através do Fies (Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior).
proporciona acesso a importantes informações. “Tenho convicção de que as instituições sérias, que desejam efetivamente melhorar a qualidade do ensino que oferecem, preocupam-se não apenas com suas posições nos rankings”. Internacionalmente, outro indicador importante para avaliar a qualidade do ensino no mundo é o Pisa (Programme for International Student Assessment - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), aplicado a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países. Realizado a cada três anos, o relatório abrange três áreas do conhecimento: Leitura, Matemática e Ciências. Em 2012, o Pisa avaliou 510 mil adolescentes de 15 anos em 65 países. O Brasil amargou as últimas posições do ranking: 57.º em Matemática; 54.º em Ciências; e 58.º em Leitura, ficando atrás de países como Jordânia, Tunísia, Albânia e Argentina. Em relação a 2009, a nota do país melhorou em Matemática (389 para 391), piorou em Leitura (421 para 410) e ficou no mesmo patamar em Ciências (405 pontos).
Para a diretora da Fenep, por ser um exame que se propõe a avaliar os alunos, selecioná-los para a universidade e ainda certificar o EJA, o Enem é pouco eficiente. “São muitas dimensões para uma proposta só”, afirma.
De acordo com o presidente do Sindicato das Escolas Particulares do Paraná (Sinepe/PR), Jacir Venturi, o resultado é pífio, e estende de 2022 para 2030 a meta estabelecida pelo governo brasileiro de se igualar à média dos países ricos. “A nossa velocidade de melhoria do ensino é levemente crescente, mas é indispensável que se aumente a sua celeridade”, diz.
Na opinião de Martins, em linhas gerais, o exame cumpre sua finalidade. No entanto, pondera: “As maiores preocupações estão relacionadas à sua execução (questões adequadas, fraudes, correções de questões abertas, etc.) e ao uso que se faz dos indicadores produzidos”.
Hoje, o Brasil investe em média US$ 26.765 (R$ 64 mil) por aluno nas idades entre 6 e 15 anos. O valor representa menos de um terço do que gastam os países desenvolvidos avaliados pelo Pisa 2012: US$ 83.382 (cerca de R$ 200 mil) por estudante.
Segundo o educador, a publicação dos resultados, apesar de acirrar a competição entre as instituições, ainda
Chama atenção, no entanto, a província chinesa de Xangai que, com o tamanho de São Paulo e o
mesmo nível de renda do Brasil, ocupa a primeira posição do ranking. Nas últimas décadas o investimento chinês em educação vem subindo de 2% do PIB para os atuais 4%, valor ainda abaixo dos 5% investidos no Brasil. Comprovam, assim, que é possível promover um bom desempenho escolar, gastando pouco. Para Venturi, ainda que haja uma relação positiva entre o aumento de gastos e o desempenho dos estudantes, é preciso preocupar-se também com a qualidade desse investimento. “Elevar os gastos do setor não é suficiente, embora necessário para que os alunos permaneçam mais tempo na escola e para remunerar condignamente os nossos bons profissionais. Como já faltam recursos em outros setores, um salto dos atuais 5,8% para 10% do PIB para a educação pode ser trágico se mantivermos o atual status quo de deficiências na gestão, de descontrole nos gastos, na falta de comprometimento dos pais”, ressalta. Apesar de concordarem quanto à importância dos resultados das avaliações externas para gerar mudanças e inovações do sistema educacional, os especialistas sugerem que essas devem ser trabalhadas nas instituições de ensino de uma forma diferente da que vem sendo realizada. O primeiro passo seria a participação de diversos setores da sociedade na construção de um modelo educacional que funcione para a nossa realidade. Segundo a presidente da Fenep, essas mudanças envolvem, principalmente, a inclusão de aspectos qualitativos ao processo de avaliações. “Além de levar em conta a identidade e particularidades das instituições de ensino, é preciso entrevistar professores, avaliar a estrutura das escolas, os alunos e engajar os pais nas decisões a serem tomadas”. Para Venturi, o que falta ao país é indignação e espanto com os maus resultados, e a percepção de que é preciso mudar de curso. “Se a população brasileira fiscalizasse a educação com o mesmo fervor com que o faz em relação ao futebol, esta teria avançado muito. Comunidade silenciosa perpetua o fracasso”, diz.
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his.tó.ria sf T/ Marília Bobato F/ Divulgação Medianeira
Colégio Medianeira: 57 anos de compromisso com a educação
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Em 24 de fevereiro de 1957, o Colégio Medianeira abriu suas portas em Curitiba para receber os 188 alunos matriculados no Jardim de Infância, Pré-Primário e três anos do Curso Primário, confiados à direção e orientação das Irmãs Franciscanas de São Bernardino de Sena.
Rede Jesuíta de Educação
A missão de fundar a instituição na cidade foi confiada ao jesuíta Pe. Oswaldo Gomes, que imediatamente passou a buscar verbas que viabilizassem a construção da escola, no terreno de 145 mil metros quadrados às margens da BR116, doado pelo governo estadual, por intervenção do governador Bento Munhoz da Rocha. Ao completar 57 anos de história em 2014, o Medianeira segue seu compromisso com a educação. A instituição é uma das caçulas entre os 15 colégios e 4 universidades da Companhia de Jesus espalhados pelos Brasil. Um projeto com mais de 460 anos, quando a Companhia de Jesus foi fundada pelo Santo Ignácio de Loyola. Com tantos anos de existência, a instituição formou pessoas que se tornaram grandes nomes na capital paranaense. Dentre eles, Carlos Alberto Faraco que foi reitor da Universidade Federal do Paraná de 1990 a 1994. “Fui um daqueles 188 alunos que adentraram pela primeira vez as portas do Medianeira. São ainda fortes as lembranças daqueles primeiros dias”, disse Faraco em depoimento ao livro Colégio Medianeira - 50 anos. Depois de formado, ele trabalhou na instituição como professor e, no momento de escolher a escola para seus dois filhos, também não teve dúvidas: “trouxe-os para o Medianeira”.
Os princípios da educação jesuíta aplicados no Medianeira são voltados ao pleno desenvolvimento de cada ser humano, fundamentado no respeito, no amor e no serviço ao próximo, numa ética da solidariedade permeada pela espiritualidade inaciana. Hoje, a família jesuíta é composta por mais de 2,1 milhões de alunos estudando em instituições de ensino pelo mundo, sendo 221 de Ensino Superior e 1713 escolas de Ensino Fundamental e Médio, incluindo as redes de educação à distância via internet. E para a formação de todos estes estudantes, trabalham mais de 4,5 mil jesuítas e quase 124 mil leigos, entre professores, funcionários e voluntários.
Confira alguns dos principais marcos na linha do tempo do Medianeira 1950
nesta década o projeto original do Medianeira já era considerado inovador por pedagogos italianos, alemães e franceses.
1970
marcou a formatura e despedida da primeira turma a cursar desde o Jardim de Infância até o 3º Científico. As mulheres também passaram a fazer parte do Colégio como alunas.
1980
a aplicação do ensino educacional no padrão tradicional pedia por mudanças. Havia um fervilhamento político e foi a passagem do processo do movimento autoritário para a redemocratização. Em 1987, iniciou-se no Medianeira um trabalho de reescrita do marco referencial da escola. Todas as áreas e equipes de serviço escolheram um eixo de conteúdo que servisse de fio condutor para a ciência ou série trabalhada, através de estudos, seminários, reuniões semanais, formulação e objetivos, definição de estrutura de conteúdos e uma infinidade de outros detalhes. Cada professor, então, visitou a ciência que dava suporte ao conteúdo escolar com que trabalhava, dando-lhe uma visão de totalidade e condições de autonomia e de possibilidade de interferência, redefinindo e reestruturado os conteúdos.
2014
O Medianeira acredita muito na arte como um elemento essencial na formação de excelência humana e acadêmica. Parte de uma das estratégias adotadas pelo Colégio desde 2012, tem sido patrocinar músicos da cena local que desenvolvam um trabalho autoral de qualidade e que fuja da triste pasteurização do mainstream. Em 2012 foi o lançamento do DVD/CD Da Tamancalha ao Sampler, do Grupo Fato, e em 2013 o CD Invento, da cantora Juliana Cortes. A novidade para 2014 é que a instituição vai lançar um edital público de incentivo à música chamado Medianeira Nossa Música. 21
en.si.no su.pe.ri.or sm + adj
T / Thays Kloss
Ensino
superioR O que você verá no ensino superior paranaense em 2014
Quem entra para um curso de ensino superior quer ter uma boa preparação para o mercado de trabalho e espera encontrar oportunidades para colocar suas habilidades em prática e tornar-se um bom profissional.
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Com o início do ano letivo e o mercado de trabalho cada vez mais exigente, as instituições aproveitam para trazer novidades e melhorar suas estruturas para oferecer aos seus antigos e novos alunos um ensino de qualidade que os acompanhe por toda a sua carreira. Com 2014 já em andamento, confira as novidades e tendências de algumas das principais instituições particulares do Paraná:
Tecnologia
Uma das grandes discussões na educação é a presença da tecnologia nos métodos de ensino. Em 2014, ela será ainda mais presente. Cada vez mais dentro da sala de aula, a tecnologia servirá também para aproximar alunos que muitas vezes possuem dificuldades com o ensino presencial. Pensando nisso, a Universidade Positivo (UP) está lançando o Universidade Positivo Online, um programa de ensino à distância que oferta cursos de graduação, pós-graduação e extensão nas áreas de Gestão, Educação e Tecnologia da Informação. Contando com 26 polos pelo país, em 2014 o número de cursos irá aumentar. “A Educação a Distância é uma modalidade de ensino acessível, que promove a capacitação profissional e, consequentemente, a inclusão social. É um setor em expansão e com certeza é uma grande tendência para a educação – não apenas em nível superior, mas de maneira geral”, diz o diretor-geral da área de Ensino do Grupo Positivo, Paulo Arns da Cunha. O UP Online, como é mais conhecido, funciona com o apoio de um tutor online. O estudante percorre uma rota de aprendizagem com atividades semanais, como leitura de textos didáticos – fornecidos em formato de e-book –, videoaulas e exercícios. Os materiais são preparados por especialistas da UP e podem ser acessados em desktops, notebooks, tablets ou smartphones. Nos encontros presenciais – quinzenais, para a graduação, e trimestrais, para a pós-graduação –, acontecem jogos de negócios, projetos colaborativos e avaliações. Os cursos de extensão são os únicos inteiramente online. Dessa forma, o aluno pode organizar melhor seus horários e ter uma formação profissional mesmo que à distância.
Experimentação
A experimentação é outra tendência no ensino superior para 2014. Alinhada com a tecnologia, a experimentação beneficia os alunos ao promover experiência em projetos, pesquisas ou até mesmo em situações que colocam em prática o conteúdo aprendido dentro da sala de aula. A Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) inaugurou no dia 4 de janeiro seu novo Centro de Simulação Clínica, onde os alunos do setor de saúde, principalmente os estudantes de Medicina, poderão treinar suas habilidades em um ambiente que reproduz a realidade dos hospitais. "Neste local, nossos estudantes poderão treinar suas habilidades de comunicação e psicomotricidade. Teremos um aumento na segurança no momento de atendimento ao paciente real. Tudo isso servirá para tornar esses profissionais mais humanos e capazes de tomar decisões cruciais no menor tempo possível", afirma o coordenador do Centro de Simulação Clínica, Emilton Lima Junior. A PUCPR também pretende aumentar o espaço para pesquisa dentro da instituição, investindo em infraestrutura e em talentos, além de aumentar os investimentos no ensino superior. O UP online também traz espaço para a experimentação através de exercícios e atividades em que o aluno precisa fazer em conjunto, além da disciplina em organizar seus horários. Essa experimentação é essencial na formação, pois prepara o aluno para a realidade do mercado de trabalho.
Personalização
O mercado de trabalho exige profissionais cada vez mais qualificados em suas áreas. Os cursos de pós-graduação, MBAs , mestrados, doutorados e extensão ajudam o profissional a desenvolver suas habilidades e ter um diferencial. A FAE Centro Universitário está trazendo, nesse sentido, novos cursos de pós-graduação, como o MBA em Gestão Hospitalar e Sistemas de Saúde, em parceria com o Hospital IPO; a Pós-graduação em Educação e Prevenção às Drogas; Pós-graduação em Educação Especial; Pós-graduação em Propriedade Intelectual, em parceria com a ABAPI e o Curso de Extensão: Programa de Contabilidade Internacional (IFRS). Além disso, outra novidade é o Módulo Internacional, em que os alunos de qualquer curso de pós-graduação poderão incluir na grade curricular e que será realizado na Baldwin-Wallace University, nos Estados Unidos. “Esse é o momento ideal para que os alunos aproveitem as oportunidades que o mercado tem oferecido e também para que levem ao ambiente profissional uma visão mais inovadora, empreendedora e moderna aos processos corporativos”, declara o diretor dos cursos de pós-graduação, Antoninho Caron. Seguindo esta tendência da personalização, com cursos para atender necessidades específicas dos alunos, a PUCPR também abre o Mestrado Profissional em Gestão de Cooperativas. O novo curso enfatiza a importância das relações externas e a construção de potencialidades internas, organizando e envolvendo a sociedade, o cooperado e o mercado. O principal objetivo é treinar o profissional para compatibilizar os aspectos internos com os externos e construir um alinhamento entre todos os níveis de organização.
Queremos saber quais as novidades no Ensino Superior da sua instituição. Escreva para contato@revistaescada.com.br
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as.so.ci.a.das adj
universo das escolas associadas Semanas Recreativas no Centro de Educação Infantil Picollo No mês de janeiro aconteceram as Semanas Recreativas na Picollo. As atividades foram elaboradas para a diversão e socialização das crianças. As recreações foram bem diversificadas e devido, às altas temperaturas, as crianças puderam brincar na piscina e ficar a vontade na grama do parque. Com certeza foi um ótimo início de ano para as crianças e todos da equipe!
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Padre Libanio é lembrado e homenageado no Sion No início de fevereiro, a comunidade sionense perdeu um importante participante: Padre João Batista Libanio. O padre vinha duas vezes por ano ao Sion ministrar palestras e retiros para a coordenação e professores e se tornou parte fundamental do Colégio e da contínua busca por desenvolvimento e espiritualidade. Para Maria Cecilia Piccoli, professora de Ensino Religioso e Catequese do Sion Batel, conhecer o Padre Libanio foi um divisor de águas. “Com espiritualidade profunda, Libanio era um Pastor amoroso e muito sensível. Ele sempre mostrou o amor e a misericórdia de Deus. Ensinou o quanto Deus nos ama”, diz. A ex-aluna e ex-professora do Sion, Maria da Graça Puppi e Silva, participou de vários dos encontros com o padre. “Falar do Libanio é falar de sabedoria, entusiasmo, amor e ternura. É falar do silêncio, da oração e da presença de Deus”, destacou.
Atendimento jurídico gratuito à população de baixa renda Famílias curitibanas com baixa renda que precisam de orientação jurídica, com atendimento gratuito, especialmente com pendência na área de família, podem recorrer ao Núcleo de Prática Jurídica (NPJ) do curso de Direito da Faculdades Opet. O atendimento é feito por acadêmicos do 7º período do curso de Direito e a prática jurídica é um componente obrigatório da grade curricular. Funciona com disciplinas nas quais os alunos aprendem a teoria, a execução de peças processuais e aplicam o conhecimento. Os alunos trabalham sob a supervisão de duas Advogadas, a Coordenadora do NPJ, Simone C. Lima, e a Doutora Thatyane K. Lacerda Scandelari. Para se beneficiar do serviço o cidadão deve possuir uma renda familiar de três salários mínimos nacionais. Mais informações: (41) 30282863 e 3512-1607.
Residência pedagógica na Universidade Positivo O curso de Pedagogia da Universidade Positivo implantou em 2013 a proposta de estágio no modelo de Residência Pedagógica, com o objetivo de possibilitar a inserção dos acadêmicos no cotidiano das instituições de ensino. Dessa forma, possibilita as vivências em situações nas quais os professores utilizam os conhecimentos sobre o conteúdo a ser ensinado, os princípios gerais de ensino e aprendizagem e a didática, representando uma oportunidade para aprender a ensinar, integrando as dimensões teóricas e práticas. O modelo de Residência Pedagógica apresenta uma carga horária ampliada, distribuída entre a realização de práticas e observações nas instituições de ensino. A supervisão é realizada em grupo com a orientação de um professor que discute as ações pedagógicas observadas, estabelecendo uma análise da prática com as teorias estudadas, e reforça a importância da reflexão coletiva sobre os processos de formação, além do planeamento de atividades realizadas pelo acadêmico na instituição de estágio.
Semana pedagógica na Escola da Colina A Escola da Colina promoveu a semana pedagógica entre os dias 27 e 31 de janeiro. A equipe pedagógica preparou uma série de atividades que tiveram como objetivo a formação continuada do corpo docente. Para celebrar o retorno às atividades e a chegada de novos colegas, os docentes participaram de dinâmica de integração, dirigida pela Psicóloga e Orientadora Educacional da Instituição, Vanessa Andreoli. A proposta foi de fortalecer o espírito de equipe, garantindo o auxílio mútuo entre os colaboradores. Na ocasião, também foram abordados e apresentados temas relacionados a metodologia do projeto Eco Escola do qual a Instituição faz parte desde 2010. Este projeto consagrou a instituição como a 1ª Eco Escola do Brasil.
Sinepe/PR analisa o Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição
O Sinepe/PR, por meio do seu departamento de Informação Educacional, preparou material com uma análise sobre o Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição. O IGC é calculado por instituições de ensino superior (IES), a partir de uma média ponderada dos conceitos dos cursos de graduação e de pós-graduação stricto sensu. O conceito da graduação é calculado com base nos Conceitos Preliminares de Cursos (CPC) e o conceito da pós-graduação stricto sensu é calculado a partir de uma conversão dos conceitos fixados pela Capes. Para ponderar estes conceitos, utiliza-se a distribuição dos estudantes das IES entre os diferentes níveis de ensino (Graduação, Mestrado e Doutorado). Nas instituições sem cursos ou programas de pós-graduação stricto sensu avaliados pela Capes, o IGC é simplesmente a média ponderada dos cursos de graduação. Outras informações, bem como a relação dos cursos e instituições, podem ser solicitadas ao Departamento de Informação Educacional do Sinepe/PR, por meio do e-mail jeanfrank@sinepepr.org.br.
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a.gen.da sf
Agenda Curso para Secretários
Palestra
Atualização - Educação Básica Data e horário: 12 e 13/03/2014 – 8h30 às 12h 13h30 às 17h30 Público-alvo: Secretários (as) das escolas de Ensino Fundamental e Médio Local: Plenário Sinepe/PR. Rua Guararapes, 2.028 – Vila Izabel, Curitiba Investimento: Cortesia para instituições de ensino associadas e R$ 60,00 para não associadas Encerramento das inscrições: 07/03/2014
Documentação e Registros Escolares Horário: 16h30 às 18h30 Público-alvo: Secretários (as) das escolas de Ensino Fundamental e Médio Investimento: R$ 10,00 para instituições de ensino associadas, com direito a 01 (uma) cortesia e R$ 20,00 para não associadas
Palestras
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Qualidade no atendimento: Motivação no desenvolvimento pessoal e profissional. O fantástico sucesso de viver com mais qualidade de vida não é questão de sorte Data e horário: 15/03/2014 - das 8h às 12h Público-alvo: Pessoal da limpeza, zeladoria, portaria, cozinha e secretaria. Local: Auditório da Faculdade Uninter – Unidade Garcez. Rua Luiz Xavier, 103, Centro – Curitiba Investimento: R$ 10,00 para instituições de ensino associadas, com direito a 01 (uma) cortesia e R$ 20,00 para não associadas Encerramento das inscrições: 10/03/2014
Eventos nas Regionais Palestras: Família: eu, tu e eles - vínculos e disciplina: Quando o Professor se torna um mestre Horário: 19h às 22h Público-alvo: Gestores, coordenadores e professores Investimento: R$ 10,00 para instituições de ensino associadas, com direito a 01 (uma) cortesia e R$ 20,00 para não associadas
Regional Campos Gerais (Ponta Grossa/PR) Data: 24/03/2014 Local: Auditório da ACIPG - Ponta Grossa Regional Central (Guarapuava e União da Vitória/PR) Data: 25/03/2014 Local: Sala D. Tereza - Grande Hotel, em Guarapuava Regional Sudoeste (Pato Branco e Francisco Beltrão/PR) Data: 26/03/2014 Local: Luz Hotel, em Pato Branco Regional Oeste (Cascavel/PR) Data: 27/03/2014 Local: Sala Madrid - Bourbon Cascavel Hotel, em Cascavel Regional Cataratas (Foz do Iguaçu/PR) Data: 28/03/2014 Local: Sala Siena - Hotel Bella Itália, em Foz do Iguaçu
Mais informações: (41) 3078-6933 e www.sinepepr.org.br
ar.ti.go sm
T / Jacir J. Venturi - presidente do Sinepe/PR.
Brasil: menos pior Foi um gesto destemido do ministro Paulo Renato inscrever o Brasil no exame Pisa, em 2000. O então presidente, Fernando Henrique, teria questionado: “E se formos o último colocado?” O ministro argumentou que o Pisa é um dos instrumentos de maior credibilidade em avaliação educacional do mundo. Foram 32 países participantes do Pisa naquele ano. Bingo: nos posicionamos em último: 56% dos estudantes de 15 anos avaliados em Matemática, Leitura e Ciências tiveram um desempenho de “quase analfabetos funcionais”, a boa distância do penúltimo colocado (o México, com 44%). O Pisa 2012 – agora com 65 países avaliados e cujo resultado foi divulgado poucos dias atrás, em um relatório de 32 páginas – mantém o Brasil entre os últimos: 57.º em Matemática; 54.º em Ciências; 58.º em Leitura, atrás do Chile, Uruguai, México, Turquia, Cazaquistão, Costa Rica e Emirados Árabes, entre outros. Essa prova é aplicada a cada três anos e o Pisa 2012 demonstrou que o Brasil avançou na média das três áreas em 9,2% no comparativo com o Pisa 2000, estacionou em relação ao Pisa 2009 em Leitura e Ciências, e incrementou 1,3% em Matemática. Com esse pífio resultado, a meta estabelecida pelo governo brasileiro de se igualar à média dos países ricos (da OCDE) – prevista para 2022 – se estende para 2030. A nossa velocidade de melhoria do ensino é levemente crescente, mas é indispensável que se aumente a sua celeridade. Cada 40 pontos do Pisa equivalem a um ano de
_guilherme henrique
no último Pisa
escola. A partir dessa premissa, o nosso gap em relação à média dos países ricos é de 2,4 anos e, em relação ao 1.º colocado (Xangai), é de 4,7 anos. Para ser mais didático, um chinesinho de Xangai de 10,3 anos tem a mesma proficiência de um aluno brasileiro de 15 anos. Em educação não há mágica. Elevar os gastos do setor não é suficiente, embora necessário para que os alunos permaneçam mais tempo na escola e para remunerar condignamente os nossos bons profissionais. Como já faltam recursos em outros setores, um salto dos atuais 5,8% para 10% do PIB para a educação pode ser trágico se mantivermos o atual status quo de deficiências na gestão, de descontrole nos gastos, na falta de comprometimento dos pais. E, após 43 anos vivenciando intensamente o ecossistema educacional, em todos os níveis, permita-me um depoimento: reverencio profundamente cerca de dois terços dos nossos professores, pedagogos e gestores, mas o outro terço compromete profundamente um bom trabalho pedagógico pelo despreparo, pelo corporativismo e pelas ideologias. Da lista dos 65 participantes do
Pisa, os sete primeiros colocados são asiáticos. No entanto, quem ocupou as manchetes internacionais foi 17.° colocado: o Vietnã ficou próximo de Finlândia e Alemanha, e foi classificado como o país que tem menor custo por aluno. Reconhecidamente, os asiáticos têm em comum a cultura de valorização e respeito ao professor, e intensa participação e cobrança dos pais no rendimento escolar do filho e na qualidade do ensino. O Brasil pontuou entre os últimos. Indignação manifesta das famílias ou da sociedade? Nenhuma ou quase nada. Agora, imaginemos o Brasil no embate com México, Croácia e Camarões, caso não se classificasse na primeira fase da Copa do Mundo de 2014 e se posicionasse entre os últimos. Tragédia nacional, com Felipão e jogadores empalados em praça pública. Cláudio Moura Castro se faz oportuno ao afirmar que, se a população brasileira fiscalizasse a educação com o mesmo fervor com que o faz em relação ao futebol, a educação teria avançado muito. Comunidade silenciosa perpetua o fracasso!
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ar.ti.go sm
T / Elisabet Ristow - Sócia-diretora da Pantákulo Assessoria, Consultoria e Projetos Ltda
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Pedagogia da escuta:
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Loris Malaguzzi, na sua paixão pelas crianças, entusiasmou-se com as ideias e ações que se desenvolviam na Villa Cella (Itália) logo depois da Segunda Guerra. Ali, apaixonou-se, fez morada e idealizou um projeto educativo que hoje chamamos de Pedagogia da Escuta, praticado em Reggio Emilia e em muitos outros municípios da Itália e que se multiplicam pelo mundo globalizado. Loris não queria copias, reproduções, teorias decoradas. Idealizava, sim, uma pedagogia que poderia refletir o contexto, como um percurso político, social, histórico e cultural, que fazia do professor um “ser pensante”, um “insaciável” pela perfeição e pelo respeito à criança, ao seu modo, que é próprio de “ser, compreender e viver o mundo”. Loris buscava incansavelmente a qualidade de atendimento daquelas crianças da Villa Cella, com instrumentos metodológicos específicos, provocando mudanças de reflexão e ação no profissional da educação, para que este se colocasse em posição de escuta diante da competência e do protagonismo da criança e da infância. E, foi por esse ideal de formação que me apaixonei e tenho me dedicado incansavelmente há mais de 10 anos a estudar, aprender e promover com maior qualidade a formação continuada em serviço no contexto dos professores da Educação Infantil. Hoje, com muita alegria, vejo um mundo de pessoas interessadas na Pedagogia da Escuta. Vejo a Pedagogia da Escuta e a Teoria das Cem Linguagens idealizada por Loris Malaguzzi ser objeto de pesquisa e de grande interesse de muitos pesquisadores e formadores das Universidades e empresas; vejo seus ideais marcados nas políticas públicas e nos vários documentos que orientam o atendimento das crianças de 0 a 5 anos, como as Diretrizes
um percurso a ser desvendado e compreendido Curriculares Nacionais da Educação Infantil que, por si só, deveria ser mais bem conhecida, compreendida e praticada nas instituições públicas e privadas. Vejo com muito entusiasmo os interesses diversos que buscam conhecer as experiências das escolas públicas italianas como modelo para se fazer Educação Infantil no nosso país. Mas, vejo também com muita preocupação as várias formas equivocadas de “se promover a escuta das crianças”. Nesse itinerário da Pedagogia da Escuta, após ter visitado muitas vezes a cidade de Reggio Emilia, na Itália, busquei um itinerário próprio e fui conhecer outros contextos italianos. Assim, estive no ano de 2011 na Itália nas cidades de Bologna, Milão, Pistóia, Módena, Parma e San Miniato conhecendo in loco as instituições públicas e conveniadas, entrevistando coordenadores, professores, secretários e a gestão pública de cada município, diagnosticando e compreendendo a essência que nutre de modo apaixonante o fazer da formação dos profissionais e da qualidade do atendimento das crianças de 0 a 5 anos. E, nesse aprofundamento constante, aproximei-me de San Miniato. Trouxe de lá o pesquisador Aldo Fortunati pela primeira vez a Curitiba, para um evento privado, no ano de 2013, para o nosso Seminário “Política em Ação e Formação Continuada no Contexto – a Creche e a Pré Escola em foco”, onde este ministrou uma formação para um grupo seleto de pesquisadores, formadores, professores, secretários municipais. A partir dessa aproximação, firmamos um conveniamento da Pantákulo – Assessoria, Consultoria e Projetos com a La Bottega di Gepetto de San Miniato - cujo diretor é Aldo Fortunati. Assim, no inicio desse ano levamos para
San Miniato, Itália, um grupo seleto de pesquisadores, diretores, coordenadores, pedagogos e professores para imersão e estudos, ampliando a compreensão das ações na prática educativa italiana e conhecer, como se desenvolve uma escola como projeto de comunidade. Assim, acreditamos que a melhor compreensão sobre a Pedagogia da Escuta por parte dos profissionais da Educação Infantil demanda de estudos, aperfeiçoamentos e, principalmente, formação continuada em serviço no contexto, com especialistas da área, que se dedicam à teoria e à prática educativa das crianças de 0 a 5 anos, e conhecem e aperfeiçoam continuamente o árduo caminho de formação do profissional de cada contexto. Precisamos urgentemente superar aquelas pedagogias que consideram a criança como um “vir a ser”, como aquele que ainda não tem marca, não está pronto para aprender a construção de significados e conhecimento. Precisamos ampliar a formação dos profissionais da Educação Infantil com a Pedagogia da Escuta, para que se enxergue a criança hoje e não futura. Uma criança rica em saberes e que produz cultura. Um sujeito de direitos, ao qual precisamos dar “voz e vez”, reconhecendo que a criança tem o seu modo que é próprio de Ser, Compreender e Viver o mundo, ainda que ela repita as palavras e ações dos adultos. “Uma criança competente, ativa, crítica; uma criança, portanto, ‘incômoda’ à medida que produz mudanças, movimentos dinâmicos nos sistemas nos quais está inserida, sejam sociais, familiares, escolares; produtora de cultura, de valor e de direitos, e competente para viver e conhecer” (CEPPI e ZINI, 2001).
ar.ti.go sm
T / Dilceméri Padilha de Liz - diretora da Escola Aldeia do Sol e diretora da regional Central do Sinepe/PR
2014:
ANO DA COPA DO MUNDO NO BRASIL Os gestores escolares estão preocupados em possibilitar condições para que o evento mundial não tenha impacto negativo no processo de ensino e aprendizagem, pois cada sistema teve a oportunidade de optar pelo melhor calendário possível para atender a essa realidade. É possível observar maiores alterações nas cidades-sede.
_luiza abend
Inicia-se o ano letivo com a preparação do evento da Copa no Brasil. Ano em que as escolas tiveram que ajustar seus calendários para cumprir o mínimo de 200 dias letivos e de 800 horas anuais estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/1996).
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Sendo o futebol uma paixão nacional, todo o país estará focado neste evento, seja participando dos jogos, em manifestações ou na recepção dos turistas que aqui vierem. E a escola, como fica? A educação também fará parte da Copa no Brasil. Os professores terão uma ótima oportunidade para aproveitar esse momento e trabalhar didaticamente, tanto em termos esportivos, quanto culturais, temáticas relativas ao evento, pois com a presença de inúmeras pessoas vindas de outras partes do mundo, torna-se um extraordinário momento de aprendizagem intercultural. Ao mesmo tempo, os docentes poderão elencar reflexões sobre o que desejamos para nosso país, e também analisar o papel social do torcedor, visto que recentemente tivemos conflitos nos jogos internos do país. Uma vez que todo o Brasil estará de olho na Copa, cabe aos pais uma grande responsabilidade e cooperação na observação do calendário letivo, incentivando os estudantes a não faltarem as aulas e dedicarem-se ainda mais aos estudos. Assim, administrar com competência o tempo, motivar os projetos pedagógicos sobre o tema, e divulgar o calendário escolar antecipadamente para a organização das famílias, são tarefas dos gestores. Já que todos estão motivados para este evento mundial, a escola também fará a sua parte.
“A educação também fará parte da Copa no Brasil. Os professores terão uma ótima oportunidade para aproveitar esse momento e trabalhar didaticamente, tanto em termos esportivos, quanto culturais ”
me.mó.ria s.f.
Blas Gomm
o Consul de Curitiba O médico curitibano Paulo Furtado tem em mãos um documento de muito valor histórico e cultural para a cidade. Trata-se da partitura original da canção “Monsieur Le Consul à Curityba”, ganhadora do primeiro Grande Prêmio da Canção Francesa, de 1950. A desco-
berta foi feita em 15 de junho de 1964, pelo tio de Paulo, o dentista curitibano Arlindo Furtado, hoje residente no Rio de Janeiro. A intenção dos dois é doar o registro a um museu local para que todos os curitibanos tenham acesso a parte dessa história, de 62 anos, praticamente desconhecida. Como conta o médico, na década de 60 o tio, graduado em odontologia, foi a Paris para fazer uma especialização. Os colegas do instituto onde Arlindo estudava na França sabiam que ele era de Curitiba e certa vez, em uma brincadeira, perguntaram se ele não seria o cônsul de Curitiba. Foi assim
que ele ficou sabendo da história dessa música, premiada no grande Prêmio da França, de 1950, no cassino da cidade de Deauville, norte de Paris. Curioso, ele foi atrás e percorreu os Bouquinists (espécie de quiosques de livros e discos antigos) nas margens do Rio Sena, até que encontrou a partitura original e o disco, conta Paulo. A canção tem a música assinada por Marc Hevral e a letra de Fernand Vimont e Henry Le Marchand. A mesma já foi regravada por, pelo menos, outros quatros artistas e gravadoras diferentes. Classificada como um samba lento, a letra da canção, em resumo, fala de alguém que está no Brasil em uma cidade pequena e charmosa, um canto tranquilo onde a vida é doce e que se chama Curitiba. Em cada linha da partitura, é descrita como vive bem a pessoa que, na música, é chamada de senhor cônsul de Curitiba O cônsul de que fala a canção era o cônsul da Inglaterra em Curitiba, Blas Gomm, que recebeu em sua casa o autor da canção. A casa é aquela tombada pelo Patrimônio e que foi removida do seu local original e o grande terreno naquele tempo, todo belamente ajardinado de que fala a canção é o local onde está atualmente o Shopping Center Pátio Batel, na avenida do Batel.* Assista o vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=65uO9s4IfVk *Informações reproduzidas da internet.
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