¦ ¿Cómo se compone el Pensamiento Social?

En ese contexto, académicos hispanoparlantes como Joan Pagès y Pilar Benejam, comenzaron a plantear que la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela debía transitar desde una perspectiva tradicional de transmisión de información y datos del pasado hacia la promoción de habilidades que les permitieran a los y las estudiantes comprender críticamente la realidad social. Inclusive, pensadores influyentes de esa perspectiva han llegado a señalar que la enseñanza de las ciencias sociales debía generar aprendizajes capaces de conformar una “ciudadanía peligrosa” (Ross, 2017). Ese aprendizaje –integrador de las ciencias sociales, promotor de habilidades y capaz de promover ciudadanía crítica– fue nominado en Hispanoamérica como Pensamiento Social (Pagès, 2002; Pipkin & Sofía, 2005; Gutiérrez & Pagès, 2018).

El Pensamiento Social implica el desarrollo de diversos desempeños que son organizados por Gutiérrez & Pagès (2018) en cuatro dimensiones: descripción del conocimiento social, explicación y justificación del conocimiento social, interpretación del conocimiento social y argumentación del conocimiento social. Basadas en esta propuesta, pero renombrando algunas dimensiones, tal como se puede observar en la figura 2, cada dimensión está constituida por la integración de diversas habilidades disciplinares específicas que se han investigado desde la Didáctica de las Ciencias Sociales de manera focalizada en una disciplina.

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Figura 2. Las dimensiones que componen el Pensamiento Social

Proponer

• Posicionamiento • Reconocimiento de agencia • Enfoque de derechos • Propuesta

Contextualizar

• Ubicación temporal • Ubicación espacial • Reconocimiento de dimensiones • Reconocimiento de actores

HISTORIA POLÍTICA

GEOGRAFÍA

PENSAR SOCIALMENTE ECONOMÍA

Explicar

• Empatía • Continuidad y cambio • Conceptualización • Multicausalidad • Causalidad • Significacia histórica

Interpretar

• Perspectiva • Uso de fuentes • Corroboración • Referenciación • Reformulación

Fuente: Elaboración propia.

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Al describir un problema social se espera que los y las estudiantes lo contextualicen en términos temporales, espaciales y reconociendo tanto a los agentes que interactúan en el problema, como las dimensiones políticas, sociales, económicas o culturales en que esos problemas se manifiestan. Cuando explican un problema se espera que elaboren una cadena de diversas causas y consecuencias, reconociendo motivaciones de agentes sociales y conceptualizando disciplinariamente los fenómenos reconocidos. Al mismo tiempo, se espera que interpreten críticamente la evidencia disponible a través del uso de diversas fuentes de información. Finalmente, deberían argumentar la defensa de una posición y opciones de solución a las problemáticas sociales, reconociendo los roles y agencias de los actores sociales (Gutiérrez & Pagès, 2018; Murillo et al., 2014).

En síntesis, se plantea que cuando los estudiantes piensan socialmente, están contextualizando el problema, lo explican, interpretan sus evidencias y elaboran posturas e ideas sobre su devenir (Gutiérrez & Pagès, 2018; Murillo et al., 2014). En ese sentido, se podría señalar que, si se espera que los estudiantes logren estos aprendizajes, deberían ser capaces de desarrollar progresivamente las cuatro dimensiones que componen el Pensamiento Social.

Sin embargo, el contenido de las dimensiones que componen el Pensamiento Social y las formas en que se desarrolla aún carecen de evidencia empírica. En ese contexto, las autoras de este libro han ido levantando orientacio-

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