Guía Concepción Arenal 3º. Muestra. Lengua castellana by Editorial Barcanova

A EL NGU

S cA TELLANA

GUÍA DE AULA ESO

Programa

Concepción Arenal

Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.

Equipo editorial: Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial: María Jesús Trasobares Edición: Noelia Nogales Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica: Laura R. Dengra Maquetación: Ángeles Rodríguez Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 3 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán. © 2020 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat Primera edición: julio de 2020 Seguna impresión: septiembre de 2021 ISBN: 978-84-489-5062-0 DL B. 14851-2020 Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

» ÍNDICE » EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

» UN CURRÍCULO COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Las competencias, las rúbricas y las dianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Competencias del ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

» DESARROLLO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Índice de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Temporización orientativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Proyecto 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

EL PROYECTO DE LENGUA ST A cA ELL NA » PRESENTACIÓN

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA

» PRESENTACIÓN El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita. Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos. Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender. Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado. Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament. Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado en el trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones.

LENGUA CASTELLANA

3 ESO

LSENGUA

ITAL

EL NGUA cASTELLANA

DIG

ESO

LICE INC NCI LUYE AD IGIT AL

cA TELLANA

3 ESO

Programa

Concepción Arenal

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento: • • • • • •

La temporización orientativa del contenido del libro. Una propuesta de programación didáctica de cada unidad. Los contenidos clave de cada unidad. Las soluciones de las actividades. La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( ). La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ). • La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, ). DESARROLLO DEL PROYECTO

» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

20.

El texto no es coherente porque no forma una unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.

21. uno → anáfora → sueño

los demás → anáfora → sueños su (caballete) → anáfora → del pintor (Piskaryov) ella → catáfora → su esposa allí → anáfora → taller él → anáfora → Piscaryov su (codo) → anáfora → su esposa viéndolo → anáfora → el pintor (Piskaryov)

22. sino que, así, a simple vista, sin embargo, pero no (2) 34

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 5

HORAS LECTIVAS

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

1h 1h

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 1

Lengua y sociedad

Toma la palabra

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra» Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 2

El apartado Toma la palabra ha sido concebido, además de para tratar diferentes tipologías textuales, para trabajar la dimensión oral de la lengua. En este caso, cada estudiante debe prepararse una pequeña intervención oral en la que explique sus vacaciones. Dependiendo del número de estudiantes de cada aula y del tiempo que se establezca para cada una de las intervenciones, pueden ser necesarias varias sesiones. Una posibilidad es que se preparen por su cuenta el ejercicio y repartir las intervenciones a lo largo de un par de semanas, dedicando unos minutos al final de cada clase. No obstante, cada docente sabrá cómo adaptar esta actividad al ritmo de su alumnado. La parte del apartado que se centra en el rap, se puede proponer para hacer en grupo y que cada equipo grave el resultado. Se podrá hacer un visionado conjunto de las composiciones si todos y todas están de acuerdo.

UNIDAD 9 Lengua y sociedad

Toma la palabra

«El avaro»

1h 1h

HORAS LECTIVAS 2h 1h

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía Dilo por escrito

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Respuesta abierta.

Toma la palabra

HORAS LECTIVAS

Lengua y sociedad

UNIDAD 6

«Taslima»

«Una profesión peligrosa»

HORAS LECTIVAS

Orientaciones metodológicas

UNIDAD 8

«Rumbo a lo desconocido»

Toma la palabra

TOMA LA PALABRA.

HORAS LECTIVAS

«La sabiduría del pescador»

Toma la palabra

Lengua y sociedad

El texto es adecuado porque su registro lingüístico se ajusta a la situación comunicativa correspondiente: una noticia periodística. Y es coherente porque cuenta con un tema bien estructurado y cumple las reglas de coherencia: repite elementos relacionados con el tema, aporta información nueva, no contiene contradicciones y se refiere a hechos del mundo real.

UNIDAD 7

Lengua y sociedad

«Lobos en el bosque»

19.

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

Toma la palabra

UNIDAD 3

Solucionario

UNIDAD 4

Lengua y sociedad

UNIDAD 2

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

HORAS LECTIVAS

«La fuga de las serpientes»

1h 1h

Ponte a prueba

Proyecto 3

Orientaciones metodológicas En esta doble página, se repasa un contenido que ya han tratado en cursos anteriores, diferenciar un texto literario del que no lo es. El docente puede pedir al alumnado que haga una lectura atenta de estas dos páginas y, a continuación, establecer un diálogo conjunto sobre el uso del lenguaje literario en la publicidad. En el margen de la página 16 tienen un ejemplo de ello; se puede animar a los estudiantes a que busquen otros o el docente puede presentar algunas ideas en clase. Os proponemos enlaces a este respecto que os pueden servir de inspiración: Cortázar y un anuncio de coches: • http://lypublicidadcarolina.blogspot.com/2014/12/xvii-julio-cortazar-anuncio-seat-leon.html Reportaje breve sobre publicidad y literatura: • https://www.rtve.es/alacarta/videos/pagina-dos/pagina-dos-reportaje/4476858/

Actividades complementarias Como la publicidad se trabaja más adelante, otra posibilidad es partir del concepto de ciberliteratura, que se introduce en el margen de la página, en el recuadro «¿Sabías que…?». Se puede mostrar al alumnado uno o varios videopoemas e invitarles a que preparen uno (individualmente o en grupo). Pueden elegir algún poema que les guste especialmente y ponerle voz e imágenes, o bien, componer uno para la ocasión. Es un trabajo que pueden preparar fuera de horas lectivas y que pueden ir entregando a lo largo del curso. Ejemplo de videopoema: • https://www.youtube.com/watch?v=MkvJ4-Vompk

Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado. Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:

LSENGUA

LENGUA CASTELLANA GUÍA DE AULA.

• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad. ESO • Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA. • Actividades de refuerzo. • Rúbricas y dianas de evaluación.

cA TELLANA

GUÍA DE AULA ESO

ESPAI PERSONAL

Programa

Concepción Arenal

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CAST ELLANA 3.º ESO Nombre_____ ____________ ____________ __ Grupo ____ _____ Evaluación____ ___________ Fecha ________ _ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 OPCIÓN A Actividad 1. Dime nsión comprens ión lectora, dime plurilingüe y nsión actitudin dimensión litera al y ria Marca como verd aderos (V) o falsos (F) los siguientes enun ciados: La literatura es un arte que empl UERZO ea como medio de expresión las palab ES DE REF Cualq DAD mens aje humano es ACTIVIuier ras. 3.º ESOliterario. TELLANA Los texto CAS s litera rios siempre trans LENGUA miten la inform ___ ación de mane La literatura prete ___ ___ ra objetiva. po Gru nde que los _ tores recep _________ disfruten ___ ___ de ___ ___ En ___ la el lengu creación literaria. ___aje litera Fecha ___ rio predomina ______ la función estét Nombre___ ica o poética. Todos los poem as deben tener rima. En la prosa se consigue un ritmo especial gracias al verso La repetición de to: y a la rima. Unidad 1 determinadas e fragmen rasient el sigu puede ayudar ple palab poético. a conseguir un les que cum ritmo ades textua y medio. a las propied o dos años Los géneros litera 1. Justific ona Creo que teng rios son. tres: de una pers lírica, ún europea rpo épica com cue a) el y teatro. a veces La (nad dramática siempor encerrado en Una gata anos, Mía. may hum re Soy or se . los escrib s señ Hola e en todo verso. rín, un chico, soy pero, como rid con Ped ahí… piso Mad as de en sub ero te Vivo compañ , que si no No es mal hagas esto de 37 años. r Que si no poco plasta. sí puede trae a. resulta un a casa (él me da la gan ndo os a comer hago lo 1que de mí. Cua s amigos suy una gata y n a hablar oria el vinieron uno se pusiero , día café el otro n El Me sé de mem aba esta mientras tom o la dormida. y, Pero hag ). no) me gata yo s) una amigos, de las vece (insisto, soy origen. (el 100 % pa que soy ron por mi esto sucede le pregunta lista y lo gua ía nacido n, porque lo buena, lo en la que hab cuento de la conversació dos casas: mente, diferente en mprensible ía pasado por vez hubo algo lo visto e inco de llegar, hab s ñosa por , cari ante , que que y a la que soy muy Les explicó ía una gata … de siempre: la que ya hab (pasa palabra) . Y luego lo y en otra en o los sofás ia mi llegada rasc grac que ha muc (falso), no le hacía poco torpe un ción soy s aten a vece trar la (cierto), que orejas y cen os bien. las men ché o ntar escu más leva s. Al vuelo, que me hizo Hasta ahí todo nes humana ¿no? La una palabra conversacio rarse así, Pero hubo aburridas o fuerte ente sofá que no icionalmente ¿Yo? Un poc un día en el en las trad adoptada? iera sentado . ¿Quién es rín me hub e amigos. Ped «adoptada» entr que o era me iera preferid ó cuando versación sinc verdad, hub que me entr tara. Una con el orgullo y me lo con y me cuidan. a. No sabéis me quieren araño nunca rte. a es accesori ar en el que la misma sue Pero la form Tengo un hog ACTIVID y todos tienen ptada. […] ADES ré .000 perros día. Pero no que era ado 138 a on cad gier enteDEde rato REFUER migo un LENGUA 2017 se reco con ZO Affinity, en CAST uso juegan Incl EL LANA 3.ºdio de la Fundación estu ES un ún O . Seg aña Nombre_ tada». nados en Esp que era adop ______ ndo ubrí aba desc s , gato ______ de 2019. yo, una gata ______ de febrero : «Cuando s.com. 13 ______ PEDRO ZAZÚA Cía, en elpai ______ Animales y Grupo __ Unidad 1 ______ _ Fecha __ ______ _ 1. Justifi ca las pro piedade s textua 1 les qu Hola. So e y Mía. Un cumple el siguie a gata (na Vivo en nte da) Madrid con fragmen común eur to: Pedrín, de 37 año opea. Cre un señor o que ten s. No es mayor enc mal com go dos año resulta errado en pañero un poco s y medio de piso el cuerpo plasta. Qu . una gata pero, com de una per e si no y hago lo o todos hagas est sona los que hum o, me que si no El otro anos, a da la gan día vinier veces te subas a. amigos, on unos ahí… chi yo no) y, amigos co, soy mientras suyos a esto suc tomaban comer a ede (el 100 % casa (él el café, cuento de de las vec se pusier sí puede lo buena, on a hab es) me traer lo lista y vez hub hago la lar de mí. o algo dife dormida. lo guapa Cuando rente en Me sé de que soy Les explicó (insisto, la conver memoria que, ant soy sac el ión es una gat y en otra , porque de llegar, a). Pero en la que le pregun había pas est a ya taron por ado por no le hac había una dos casas: ía mucha mi origen gata y a en la que . gracia mi la que, por (cierto), había nac llegada. que a vec lo visto e Y ido es soy un luego lo incompre Hasta ahí de siemp nsibleme poco tor todo má re: pe nte s o menos (falso), que soy , que rasco Pero hub muy car bien. iñosa o una pal los sofás en las abra que (pasa pal tradicion abr me a)… almente hizo lev «adoptada antar las aburridas ». ¿Quié orejas y conversac n es ado verdad, centrar iones hum ptada? hubiera la atenci anas. Al ¿Yo? Un preferido ón araño nun vuelo, esc poco fue que Ped ca y me rte entera rín me hub uché lo contar rse así, iera sen Pero la a. Un tad ¿no a conversac forma es o un día ? La enteré de en el sof ión sincer accesoria que era á que no a entre . No sab adoptada. amigos. éis el org Incluso […] Ten juegan ullo que me go un hog conmigo Según un entró cua ar en el un rato estudio ndo me que me cada día de la Fun quieren . Pero no gatos aba dación Aff y me cui ndonados todos tien dan. inity, en en España en la mis 2017 se ma suerte . recogiero . n 138.00 0 perros y

dad 1

ni AS • U

RÚBRIC ión Dimens Página

al ación or

comunic o la

15, Tom

palabra

ore Descript

tación 1. Presen a. del tem

Experto ) 4 (100 %

a mis Saludo o s y hag n oyente oducció una intr clara del breve y ido de conten encia. mi pon

2. Actitudón y expresi al. corpor

logro Nivel de Aprendiz o 2 (50 %) Avanzad la a toda 3 (75 %) Saludo o ve empiez

bre ey Hago una n para clas osición cció mi exp , introdu ctamente l r cuál será r cuá explica ido de mi dire explica el conten saludar sin tema. sin es el charla, . al público

go el Manten visual to go una contac Manten relajada o con mis s actitud pañero vios, mir los com postura y sin ner ntes a y mi a los oye dirijo cuada. me es la ade o. ojos y algo a menud Siento ismo. a ellos de nervios

de la voz 3. Uso uaje. y del leng

cuación 4. Ade tenido. del con

go un Manten o de voz, buen ton manera de fluido, que mis eros compañ eras y compañ en. iend me ent léxico Uso el ado, apropi es. eticion rep sin

Novel 1 (25 %)

Peso

llo Desarro osición mi exp mente, directa dar ni sin salu r cuál expone a. es el tem

Siento ismo nervios sta y me cue el mantener visual to contac s. oyente con los r orienta Intento tura mi pos s. hacia ello

tanto Siento ismo que nervios to contac evito el los visual con oriento sy oyente ia tura hac mi pos io contrar el lado ia. ienc a la aud

hilo dido el He per es, por varias vec dado he lo que ción informa estaba no que nte totalme ada relacion a. tem con el

Dimensión comprensión

lectora

Casi siempre

A veces

Nunca

Página 10, actividad 10

Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.

10 %

de voz El tono ido a varía deb ismo, cuesta tono o Me el mi nerviosculta la go un ton , mantener subo difi Manten ado lo que voz y lo apropi nsión de na de bajo en de voz compre o. Me en algu y lo dig lo aunque . de que lo rar lo bajo función encont ocasión co dicen los cuesta léxi que me Mi léxico bras Uso el s. las pala do, . oyente adecua algunas o pobre, adecuadas poc es un pero con es. de las ion abuso repetic iones. repetic

es que a vec , hilo Aun dido el hilo uido un he per la He seg oría de al, de la may que a argument rmación ba que tod manera ción que info o esta dad rma he la info ada con o estaba relacion la he dad de con a ada el tem relacion ión. de la exposic el tema ión. exposic

4 Siempre

DIANAS • Unidad 1 5 %

o costad Me ha mantener mucho o, me el discurs o he perdid ido que y han ten para me ayudar ar. continu poder

Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.

Identifico el tema o temas de la lectura.

20 %

2 1

20 %

Justifico razonadamente mis elecciones.

Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo.

PEDRO Z

AZÚA:

«Cuand o yo, una gata, des Animales cubrí que y Cía, en era adopta elpais.com da». . 13 de febrero de 2019.

UN CURRÍCULO

M T E CO P ENCIAL » LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS » COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS Las competencias Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico. Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo. El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias. La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo. Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos. Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO. Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial. También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos.



LITERARIA



        

DIMENSIÓN



COMUNICACIÓN ORAL



       EXPRESIÓN    COMPRENSIÓN ESCRITA  LECTORA

     

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Las rúbricas Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore. Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación). Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje. Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar. Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas. En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente. También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente. Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100. Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto RÚBRICAS • Unidad 1 obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 %. Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia. Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente. Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100. También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado. Dimensión com

Página 15, Tom

unicación oral

o la palabra

Descriptores

1. Presentaci ón del tema.

2. Actitud y expresión corporal.

3. Uso de la voz y del lenguaje.

4. Adecuació n del contenido.

Experto 4 (100 %)

Saludo a mis oyentes y hago una introducció n breve y clara del contenido de mi ponencia.

Mantengo una actitud relaja da y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menu do.

Nivel de logr o Avanzado Aprendiz 3 (75 %) 2 (50 %

) Hago una breve Saludo a toda introducción la para clase y empiezo explicar cuál será mi exposición el contenido de charla, sin salud mi directamente, ar sin explic al público. ar cuál es el tema.

Mantengo el contacto visua l con mis compañeros y mi postura es la adecuada . Siento algo de nerviosism o.

Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visua l con los oyent es. Intento orien tar mi postura hacia ellos.

Mantengo un Mantengo un buen tono de tono Me cuest voz, de voz a fluido, de mane apropiado, mantener el ra aunque en algun tono que mis ocasión lo bajo. a de voz y lo subo compañeros y lo bajo en Uso el léxico y compañera s función de lo adec uado me entienden , que me dicen . pero con algun Uso el léxico los as oyentes. Mi repeticiones. léxico apropiado, es un poco pobre sin repeticione , abuso de las s. repeticiones.

Novel 1 (25 %)

Peso

Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema.

5 %

Siento tanto nerviosismo que evito el conta cto visual con los oyentes y orien to mi postura hacia el lado contr ario a la audiencia.

El tono de voz varía debido a mi nerviosism o, lo que dificu lta la comprensió n de lo que digo. Me cuesta enco ntrar las palabras adecuadas.

He seguido un hilo Aunq ue a veces argumental, de He perdido he perdido el el hilo Me manera que hilo, varias ha costado toda veces, por la mayoría de la información mucho mant la lo que he dado que inform ener ación que he dado estab el discurso, información a me he dado estab relacionada he perdido a con que no estab relacionada a el tema de la con y han tenido totalmente que el tema de la exposición. ayudarme para relaci onada exposición. poder conti con el tema nuar. .

10 %

20 %

Las dianas La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje. Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente. La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4. Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel). Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar. Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems. A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana. Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente. Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante. Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa. Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras.

DIANA S • Uni

mpr e 4 Sie

• DIANAS

rensión

ión comp

Dimens Página

10,

si siem pre 3 Ca

1 Unidad lectora

A vec es

Nu nca

Dimens Página

ión liter aria

dad 1

21, activ

4 Sie mp re

idad 23

3 2

10 actividad

r mis Sé extrae nes conclusio propias ento r el fragm tras lee tura. de la lec

o lo que Entiend o enunciad indica el ividad. de la act

Identifico o temas el tema tura. de la lec

DIANAS • Unidad 1

4 Siempre

Dimensión actitudinal y pluriling

Página 14, actividad 19

üe

Identific o la tipología textual del fragm ento que aca bo de lee r.

Entiend o y sigo sin dificu ltad el enun ciado de la act ividad.

Casi siempre

A veces

Nunca

4 3

Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.

Escribo s sin errore icos ni ortográf ales. gramatic

aquellas Identifico re nes sob afirmacio a con las la lectur oy más que est o. de acuerd

Explico en una sola fra se el tem a de la lec tura.

Justifico amente razonad ones. mis elecci

Ca si sie mp re

A vec es Nu nca

Identifico y justifico que el texto es coherente.

Identifico ciones las afirma lectura sobre la oy que est con las uerdo. sac de en

Identific o los adjet ivos del texto.

4 3

Identifico y justifico que el texto es adecuado.

2 1

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identific o algunas figuras retóricas . Justific o razonad amente por qué es un texto literario.

Relacion o fragmen tos de la lectur a con su signif icado.

Leo y comprendo la noticia.

Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.

COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad. Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030. Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras. Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta. La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030. Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad. La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones. La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

L S R O DE AR L O

DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA » TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA » DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DESARROLLO DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLUB DE LECTURA

LENGUA Y SOCIEDAD

TOMA LA PALABRA

LITERATURA

La fuga de las serpientes

El texto

El rap del verano

La literatura. Temas y tópicos literarios. Recursos literarios

Rumbo a lo desconocido

La narración

La entrevista imaginaria

Prosa y verso. Las estrofas. La métrica. La rima. Estrofas y series

Lobos en el bosque

La exposición. La argumentación

Mi perro favorito

El Renacimiento. La literatura en el Renacimiento

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE La promesa

Medios de comunicación social. La radio y la televisión

Trabajamos en la tele

La lírica renacentista. La poesía religiosa del Renacimiento

Una profesión peligrosa

Medios de comunicación de masas. La prensa

La rueda de prensa

La prosa en el siglo xvi. El Lazarillo de Tormes

La sonrisa de los peces de piedra

La comunicación en internet

En un lugar de la Mancha…

Cervantes y el Quijote

PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE

La sabiduría del pescador

La publicidad

Agencia de publicidad

El Barroco

Taslima

Variedades de registro y variedades sociales

En mi opinión…

La lírica del Barroco

El avaro

Las lenguas del mundo

¿Qué lenguas hablas?

El teatro del Barroco

PROYECTO TERCER TRIMESTRE

GRAMÁTICA

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

DILO POR ESCRITO

PONTE A PRUEBA

La lengua como sistema. Las funciones sintácticas

Los diccionarios en línea. Las definiciones

La acentuación de diptongos, triptongos y hiatos

El juego del diccionario

«Bichos asesinos: la serpiente venenosa más grande del mundo»

La oración. La modalidad oracional

El significado denotativo y el significado connotativo

El acento diacrítico

El relato incompleto

«Seis motivos (científicos) por los que es bueno leer»

El sintagma nominal. El nombre. Los determinantes. El pronombre

El cambio semántico

Acentuación: algunas normas importantes

Un mundo mejor

Árboles en el salón

No al discurso del odio El complemento del nombre (CN). El adjetivo

Palabras tabú y eufemismos

Ortografía de la b y la v

Salvemos a las ballenas

«SOS: Mediteplástico»

El sintagma verbal. El verbo

El léxico de la lengua: palabras patrimoniales y cultismos

Uso de la h

Responder a un correo electrónico

De profesión, periodista

El predicado. Los complementos verbales (I)

Neologismos y préstamos léxicos

Uso de la g. Uso de la j

Concurso de marcapáginas

Netiqueta: comportamiento en línea

¡Yo también leo! Los complementos verbales (II)

Locuciones verbales y frases hechas

La r y la rr. La s y la x

ODS: Acción por el clima

El tabaco ata y te mata

Las palabras invariables

Siglas y acrónimos

Signos de puntuación (I)

Los orígenes del castellano

«¿Qué hacemos con tanta ropa de usar y tirar?»

La oración compuesta

Abreviaturas, símbolos y acortamientos

Signos de puntuación (II)

¡Felicidades!

«¿Conoces la Caja de las Letras del Instituto Cervantes?»

¡Arriba el telón!

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 2

HORAS LECTIVAS

«Rumbo a lo desconocido»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 3

HORAS LECTIVAS

«Lobos en el bosque»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 7

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

«La sabiduría del pescador»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 5

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

«Una profesión peligrosa»

«Taslima»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Toma la palabra

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 6

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 2

UNIDAD 9

HORAS LECTIVAS

«El avaro»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 3

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

» DESARROLLO DE LAS UNIDADES » UNIDAD 1 Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones Dimensión comprensión lectora COMPETENCIAS C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

CRITERIOS 1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.

INDICADORES 1.1. Sabe buscar la información literal en el texto. 1.2. Se preocupa por buscar las palabras que no entiende en el diccionario. 1.3. Sabe distinguir las informaciones fundamentales de la trama.

CONTENIDOS -L ectura de un texto narrativo: el cuento. -E structura de los textos. - Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos. - Estrategias para la comprensión lectora: intencionalidad, ideas principales y secundarias, contraste con los propios conocimientos…

ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Dictado Ponte a prueba: 1, 2, 3, 5

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.

2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras. 2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y propósito del texto. 2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.

-L ectura de un texto narrativo: el cuento. -E structura de los textos.

8, 9, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 29

-B úsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos. -E strategias para la comprensión lectora: intencionalidad, ideas principales y secundarias, contraste con los propios conocimientos… -A nálisis intratextual e intertextual.

C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.

3.1. Sabe buscar y - La búsqueda de 18 plasmar por escrito la información en Internet. información concreta que se le pide.

4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.

4.1. Sabe buscar palabras en el texto y entiende los mecanismos de formación de dichas palabras.

- La formación de palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.

Busca en el texto (p. 9) 12, 16, 17

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión expresión escrita COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y de su organización.

5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.

C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.

6.1. Sabe elegir la información sobre una obra y la redacta con sus propias palabras.

5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.

6.2. Sabe redactar adecuándose a la situación y al contexto comunicativos. 6.3. Conoce la diferencia entre palabra, sintagma y oración. 6.4. Aplica la normativa ortográfica y gramatical correctamente.

C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal.

7. El alumnado es capaz de crear un entorno personal de aprendizaje (EPA) propio y hacer uso de los dosieres personales de aprendizaje o portafolios digitales para la gestión de información y el progreso del aprendizaje.

7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente. 7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-L a escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.

Toma la palabra

-L a presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.

-L a presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario. -L a adecuación, la coherencia y la cohesión. - Prefijos y sufijos.

Dilo por escrito Ponte a prueba: Infórmate y crea

8, 19 Toma la palabra Dilo por escrito 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Ponte a prueba: 5, 6, 7, 8, 9

- Categorías gramaticales. - Tipos de sintagmas. -F unciones sintácticas: sujeto y predicado.

-L a corrección lingüística: puntuación y normas ortográficas.

8, 18 Toma la palabra Dictado Dilo por escrito 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 Ponte a prueba: 10

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO Dimensión comunicación oral COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-T extos orales de los medios de comunicación: documentales sobre animales.

Ponte a prueba: Observa

C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

8. El alumnado ha de ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

8.1. Muestra interés en los vídeos sobre serpientes que ha consultado.

C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes

10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.

10.1. Organiza bien las - Exposición oral sobre ideas y las expone las vacaciones de siguiendo una verano. estructura coherente - Composición de un rap. con una presentación y un final.

11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación.

11.1. Adecúa el registro al propósito.

C9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

8.2. Sabe valorar el vídeo que más información le ha aportado.

Dictado

Toma la palabra

10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces. 10.3. Demuestra tener riqueza léxica.

11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.

-E xposición oral sobre las vacaciones de verano.

Toma la palabra

- Composición de un rap.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión literaria COMPETENCIAS C10. Leer obras y conocer a los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

CRITERIOS

INDICADORES

13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Sabe distinguir un texto literario del que no lo es mediante la lectura y análisis de poemas en lengua castellana de distintos autores.

CONTENIDOS - El lenguaje literario - Temas y tópicos literarios

ACTIVIDADES 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29

- Los recursos literarios

13.2. Reconoce los diferentes recursos literarios en un poema, así como la temática y la presencia o no de tópicos literarios.

Dimensión actitudinal y plurilingüe COMPETENCIAS A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

CRITERIOS 19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

INDICADORES 19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras. 19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3 Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.

CONTENIDOS -E laboración de un texto propio sobre las vacaciones.

ACTIVIDADES Toma la palabra

-C omposición de la letra de un rap. -R edacción de diferentes entradas para un diccionario de lengua.

Dilo por escrito

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Cada unidad da comienzo siguiendo una misma estructura: se muestra una fotografía que guarda alguna relación con el tema o el argumento de la lectura, acompañada de unas preguntas previas (Preparamos la lectura). Son cuestiones que pueden resolverse rápidamente tanto oralmente como por escrito, aunque la voluntad es mezclar las dos modalidades para trabajar tanto la dimensión comunicación oral, como la expresión escrita. En este caso, las preguntas ofrecen una pista de los conocimientos previos de los estudiantes sobre aspectos que se trabajarán en la lectura. En esta página, también se ofrece un juego (Nombres entrelazados) cuya finalidad es dinamizar la clase desde una perspectiva más lúdica. Aprovechando que nos encontramos en los primeros días del curso y que puede que docente y estudiantes aún no se conozcan bien, proponemos un juego para que todos los integrantes del aula se presenten. La ludificación dará pie a que «se entre en materia» de una manera más distendida, lo que favorecerá la adquisición de los contenidos. En este caso concreto, y dada su finalidad, convendría dedicar unos minutos al principio de la clase para jugar.

Notas

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

La lectura pertenece a la obra Cuentos de la Selva y otros relatos, de Horacio Quiroga. Se trata de un cuento motivador que ayudará a que el alumnado se plantee cuestiones como el compañerismo, la utilidad del trabajo en equipo, las acciones por el bien común o, en otro orden de cosas, la ética del uso de animales en medicina… El texto se acompaña de un vocabulario con aquellas palabras que pueden resultar un tanto complejas para el lector o la lectora y, al final del mismo, se propone una pequeña actividad de lectura literal, para resolver buscando directamente en el texto, y de valoración de conocimientos previos (en este caso sobre los sufijos).

Solucionario

Busca en el texto. En el serpentario se crían serpientes. /

Respuesta abierta. A modo de orientación: insectario, acuario, terrario. / Sueros antivenenosos, seroterapia ofídica, tubo de suero, vidrio de reloj, glándulas.

CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias. CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura. CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital. CC4. Estrategias para la producción de textos escritos. CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC7. Elementos prosódicos y no verbales. CC8. Textos formales y no formales. CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos. CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos. CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC19. Pragmática: Registros lingüísticos según la situación comunicativa. / Géneros de texto narrativo: el cuento y la poesía. CC21. Léxico y semántica: Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos. / Mecanismos de formación de palabras: derivación. / Prefijos y sufijos. / Estrategias digitales de búsqueda léxica. CC22. Morfología y sintaxis: Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. / Sujeto y predicado.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Solucionario

1. Con la intención de matar al primer hombre que se pusiera a su alcance.

2. La capturan sujetándola por el cuello con una espe-

cie de prensa afirmada al extremo de un palo. La encierran en una jaula del serpentario. No ha podido defenderse porque le faltaba el punto de apoyo en la cola.

3. La cobra muerde tres veces a Cruzada abalanzándose sobre ella. Es originaria de la India.

4. b. 5. Hamadrías trama el plan de morder a Cruzada

para que el vigilante la saque de la jaula al creer que está muerta. Después, cuando el empleado lleva a Hamadrías al laboratorio para extraerle su veneno, Cruzada, ya reanimada, muerde al hombre y, con la confusión del momento, Hamadrías lo ataca también. Posteriormente las dos serpientes huyen. En este plan, Cruzada pone en peligro su vida porque permite que Hamadrías la ataque.

El relato termina con la muerte del hombre a causa de la mordedura mortal de Hamadrías. Las serpientes consiguen su propósito: escapar.

8. Respuesta abierta. 9. Respuesta abierta. 10.

Las ideas b, c y d son conclusiones adecuadas que se pueden extraer de la narración porque efectivamente de ella se desprende que las serpientes son animales peligrosos y que la unión, la astucia y la inteligencia son valores que permiten vencer las dificultades. La idea a no es una conclusión que se transmita en esta narración.

Notas

6. Tiene que intentar liberar a Hamadrías antes de que el empleado extraiga el veneno de sus glándulas.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

11. a) se entretuvo; b) se estremeció; c) maltratada; d) se aclaraba; e) recordó; f) desplegó.

12. a) se arrojó; b) traidora; c) evidentes; d) causada; e) apretar; f) sacó.

13. a) La cobra real miró otra vez fijamente a Cruzada. b) Hamadrías ha mordido a la yarará. c) El peón lanzó un grito y bailó. d) La cobra asiática y la yarará huían sin ser perseguidas.

14. Respuesta orientativa: avispa, búho, caimán, delfín, erizo, foca, gato, hiena, iguana, jabalí, koala, loro, medusa, nutria, ñu, oso, pato, quetzal, rata, sapo, tiburón, urraca, vaca, wombat, xifóforo, yarará, zorro.

15. Respuesta abierta. 16. a) antideportivo; b) antiadherente; c) antirregla-

mentario; d) antibalas; e) antidroga; f) antivirus; g) antiarrugas.

17. león: garras; elefante: colmillo; abeja: antenas;

gallo: cresta; toro: cuernos; pulpo: tentáculos; camello: joroba; tiburón: aletas; caballo: crin.

18.

Respuesta abierta.

Notas

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Actividades complementarias En estas páginas del apartado Lengua y sociedad, nos centramos en las propiedades del texto. Este es un tema que se ha ido estudiando a lo largo de los cursos, por lo que, probablemente, la explicación teórica se puede reducir en favor de la realización de las actividades propuestas en las páginas siguientes. Asimismo, se hace un repaso de las diferentes tipologías textuales. Además de las actividades propuestas, otras ideas para trabajar las propiedades textuales son las siguientes: – Corregir un texto con errores de coherencia y cohesión. – Ordenar los párrafos de un texto previamente desordenado. – Completar un texto con los conectores pertinentes. – Reescribir un texto redundante, mediante el uso de sinónimos y otros recursos para enriquecerlo. Ideas de ejercicios: • http://lticyl.blogspot.com/2017/10/ejercicios-para-trabajar-la-cohesion-en.html Explicación animada de las propiedades del texto: • https://www.youtube.com/watch?v=6DzTCSXggGU

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

19.

20.

El texto no es coherente porque no forma una unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.

21. uno → anáfora → sueño

22. sino que, así, a simple vista, sin embargo, pero no (2) 34

TOMA LA PALABRA.

Respuesta abierta.

Orientaciones metodológicas El apartado Toma la palabra ha sido concebido, además de para tratar diferentes tipologías textuales, para trabajar la dimensión oral de la lengua. En este caso, cada estudiante debe prepararse una pequeña intervención oral en la que explique sus vacaciones. Dependiendo del número de estudiantes de cada aula y del tiempo que se establezca para cada una de las intervenciones, pueden ser necesarias varias sesiones. Una posibilidad es que se preparen por su cuenta el ejercicio y repartir las intervenciones a lo largo de un par de semanas, dedicando unos minutos al final de cada clase. No obstante, cada docente sabrá cómo adaptar esta actividad al ritmo de su alumnado. La parte del apartado que se centra en el rap, se puede proponer para hacer en grupo y que cada equipo grave el resultado. Se podrá hacer un visionado conjunto de las composiciones si todos y todas están de acuerdo.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Orientaciones metodológicas En esta doble página, se repasa un contenido que ya han tratado en cursos anteriores: diferenciar un texto literario del que no lo es. El docente puede pedir al alumnado que haga una lectura atenta de estas dos páginas y, a continuación, establecer un diálogo conjunto sobre el uso del lenguaje literario en la publicidad. En el margen de la página 16 tienen un ejemplo de ello; se puede animar a los estudiantes a que busquen otros o el docente puede presentar algunas ideas en clase. Os proponemos enlaces a este respecto que os pueden servir de inspiración: Cortázar y un anuncio de coches: • http://lypublicidadcarolina.blogspot.com/2014/12/xvii-julio-cortazar-anuncio-seat-leon.html Reportaje breve sobre publicidad y literatura: • https://www.rtve.es/alacarta/videos/pagina-dos/pagina-dos-reportaje/4476858/

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Orientaciones metodológicas Nos centramos, ahora, en los tópicos literarios. Una vez explicados estos conceptos y, para comprobar si el alumnado los ha asumido, puede llevarlos a la práctica realizando las actividades relacionadas (24 y 25). Asimismo, en la página 18, en el pie de foto, se plantea una actividad que, si es posible, se puede realizar en el aula, de forma oral, en pequeños grupos. Otra posibilidad es pedirles que busquen ejemplos prácticos de algunos de los tópicos literarios, en películas o libros que hayan visto y leído. Uno que puede que ellos desconozcan y que sirve de ejemplo es el largometraje El club de los poetas muertos. En el siguiente enlace, se puede encontrar la escena en que el profesor habla del significado de carpe diem: • https://www.youtube.com/watch?v=DP3gmGpRgaE En cuanto a los recursos literarios, cuya explicación se extiende en las siguientes páginas, se hace un repaso de los que ya conocen, y se introducen algunos nuevos. Tras explicarlos, pueden comprobar si lo han entendido bien realizando las actividades relacionadas exclusivamente con este contenido (26, 27 y 28). Glosario de las diferentes figuras retóricas con su explicación y varios ejemplos: • C:/Users/usuario/Downloads/diccionario-practico-de-figuras-retoricas-y-terminos-afines-924724.pdf El Instituto Cervantes también ofrece varios ejemplos de las principales figuras retóricas en: • https://www.retoricas.com/2009/06/principales-figuras-retoricas.html

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Notas

Solucionario

23.

a) prosa. b) narrativo. c) Respuesta abierta. d) Las palabras del niño, que están escritas entre comillas, son: «Voy a cumplir un año, esta noche, a las diez». e) Al ver los obstáculos que aparecen: el saquito de arena y los vencejos. f) Que el niño no puede avanzar por el camino de la vida. g) Con una salpicadura de tinta. Porque cada vencejo es como una pequeña mancha negra que vuela hacia el cielo. h) N uevo, verde, tembloroso. No son adjetivos habituales para acompañar al sustantivo año. Le aportan un significado de fragilidad. i) Personificación. j) Respuesta abierta.

24. A: ubi sunt?; B: carpe diem; C: beatus ille

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

25. Carpe diem y vita flumen. 26. Respuesta abierta. 27. a) comparación; b) hipérbaton; c) hipérbole; d) metáfora.

28. a) anáfora; b) comparación; c) enumeración; d) antítesis; e) personificación; f) hipérbaton; g) metáfora.

Notas

29.

ODS (1, 2 y 5) a) P oema A. La tristeza que genera la pobreza. Poema B. La lucha de la mujer para hacer frente a la vida sin rendirse. b) Hay rima asonante en los versos 2, 3 y 5. c) Hay rima asonante en los versos pares. d) P oema A. El primer verso tiene 6 sílabas (hexasílabo); el segundo, 9 sílabas (eneasílabo); y el tercero, 10 sílabas (decasílabo). Poema B. Los versos 5 a 12 son endecasílabos, tienen 11 sílabas. e) P oema A: versos 1, 3 y 14. Poema B: versos 1 y 13; versos 5, 6, 7, 8 y 9. f) En el verso 10, cuentos se refiere al significado de «narración breve de ficción». En el verso 12, cuentos se refiere al significado de «tontería, chisme, enredo». g) «aquí estoy yo y vengo voceando, / buceando, mejor, en la niebla.» h) Al mencionar la presencia de las moscas: en la cara del niño y sobre los muertos. Así la composición establece una relación entre la dura situación que viven los niños somalíes y la muerte. i) El paralelismo está en los versos del 5 al 9. Se repite la misma estructura: verbo + complemento directo + complemento circunstancial. j) dar / ofrecer la otra mejilla

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Orientaciones metodológicas

Notas

En estas páginas dedicadas al conocimiento de la lengua, concretamente a la gramática, se hace un repaso de conceptos que han trabajado en cursos anteriores: fonema, morfema, palabra y sintagma. Podrán leer el contenido de la doble página y ponerlo en práctica con las actividades que encontrarán en las páginas siguientes. En todas las unidades, las actividades se acompañan de un símbolo que indica su nivel de dificultad. Pese a que estas páginas son un repaso de conceptos conocidos por el alumnado, quizás resulte adecuado asegurarse de que realmente los han interiorizado bien. Es importante que sean capaces de diferenciar las distintas clases de palabras. Para ello, podemos plantear una serie de actividades orales y lúdicas como, por ejemplo, cadenas de palabras en las que se añaden adjetivos a un nombre sin repetirse ni equivocarse; o plantear diferentes oraciones y descubrir qué palabras son invariables y qué función pueden cumplir…

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

30.

Respuesta orientativa: gana, lana, nana, pana, rana.

31.

Respuesta orientativa: cada, caja, cala, cana, capa…

32. Siete: /a/, /u/, /t/, /o/, /p/, /i/, /s/. 33. portero: port- (raíz); -ero (morfema derivativo) •

relojería: reloj- (raíz); -ería (morfema derivativo) • hoja: hoj- (raíz); -a (morfema derivativo) • paseante: pase- (raíz); -ante (morfema derivativo) • estatuilla: estatu- (raíz); -illa (morfema derivativo)

34. morfemas independientes. 35. N ombres:

reptil, sapo, fiebres, días, colonos, brazos, cicatrices Adjetivos: rápido, inmune Verbos: resultó, importó, sabía, hincharía, deliraría, vendría, estaba Adverbios: más, luego Determinantes: algunas, un, unos, el, los Preposiciones: de, entre Conjunciones: pero, que, como, y

36. Nombre

Verbo

sol, cabaña, susurro, aspecto, cara, viaje, luz, anillo, dinero, colega, árbol, bosque

tomar, permitió, rompíamos, levantar

Adjetivo

Adverbio

único, amenazante, grande, nuestro, bueno

después, siempre, no, bien, profundamente

Pronombre

Determinante

se, usted, vosotras, les, nos, ellos

su, estas, el, los

Preposición

Conjunción

con, en, desde, hasta

y, pero

37. Respuesta orientativa: SN: la niña; SAdj: viejo;

SV: era una princesa; SAdv: hundido; SPrep: con unas tablas.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Solucionario

38.

Adjetivos: extraño (murmullo); fría (noche); amarilla (lluvia); muertas (hojas); extraño (murmullo). Sintagmas preposicionales: hacia las dos o las tres (una noche); de la mañana (las dos o las tres); de finales (noche); de otoño (finales); del viento (ruido).

39.

a) E l balón (sujeto) entró en la portería por la escuadra. (predicado) b) (sujeto afijo o elíptico yo) Este mes visitaré el Museo del Prado. (predicado) c) La representación de Tartufo (sujeto) fue un éxito. d) (sujeto afijo o elíptico nosotros) Hemos comprado una pizza para cenar con los amigos. (predicado) e) (sujeto afijo o elíptico yo) Por las noches, siempre les cuento un cuento a mis nietos. (predicado) f) (sujeto afijo o elíptico él) Aunque parece muy huraño, nunca se olvida de sus amigos. (predicado) g) El propietario de este yate (sujeto) es inmensamente rico. (predicado) h) (∅, es una oración impersonal) Este verano ha llovido bastante poco en el sur de España. (predicado)

i) E l nuevo becario del bufete (sujeto) es muy eficiente. (predicado) j) El nuevo coche de esa marca (sujeto) es bien caro. (predicado) k) (sujeto afijo o elíptico nosotros) Este verano hemos sufrido temperaturas extremadamente altas. (predicado) l) Enhorabuena, (interjección) todos (sujeto) habéis respondido bien a las preguntas. (predicado) m) El presidente (sujeto) convocará elecciones en mayo. (predicado)

40. a) 5; b) 8; c) 9; d) 1; e) 2; f) 3; g) 10; h) 7; i) 6; j) 4 Notas

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

41.

Actividad para practicar con la instalación del widget o el plugin de la RAE en el ordenador.

42.

a) confinar, confinamiento, confinación. b) Del latín confinis. c) frontera, límite. d) confinar, encerrar. e) delante: último confín, remoto confín, lejano confín; detrás: confín lejano, confín occidental, confín austral.

a) 2 . Cortar o quitar las ramas superfluas de los árboles, vides y otras plantas para que después se desarrollen con más vigor. b) 1. Enviar algo a determinada persona de otro lugar. c) 5. Manifestar con palabras el pensamiento. d) 4. Desplazarse por el agua en un buque o en otra embarcación. e) 3. Adobar algo con sal y pimienta, para que se conserve y tenga mejor sabor.

47.

44. a) 5; b) 1; c) 2; d) 3; e) 4

a) Inspirar y expirar el aire para mantenerse con vida. b) Conseguir dar una sensación de mayor amplitud a un espacio pequeño y cerrado. c) Aliviarse. d) Tomar un descanso. e) Estar callado.

45.

48. M onosémicas:

43.

a) deglutir; b) enmendar; c) atesorar; d) alterar; e) menoscabar.

a) Atento, cortés. b) Pasmado de frío. c) Que se rebela. d) Que goza de perfecta salud. e) Sedicioso, alborotador, rebelde.

46.

hebilla, pluviómetro, polen, fármaco, abrelatas. Polisémicas: división, plaza, tierra, faraón, pieza, genio, radar, papel, rodar.

49. Respuesta abierta.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Solucionario

58.

ra-guay • a-ve-ri-guáis.

Orden alfabético: abandonáis, añoráis, engañáis, escogéis, firmáis, fomentáis, humilláis, intentáis, llamáis, prometéis, pulsáis, quemáis, renováis, reserváis, respondéis, socorréis, suspendéis, tejéis, utilizáis, vencéis. Forma del futuro: abandonaréis, añoraréis, engañaréis, escogeréis, firmaréis, fomentaréis, humillaréis, intentaréis, llamaréis, prometeréis, pulsaréis, quemaréis, renovaréis, reservaréis, responderéis, socorreréis, suspenderéis, tejeréis, utilizaréis, venceréis.

54.

59. a) caer; b) volvía; c) héroe; d) salíais; e) río; f) flúor.

50. Respuesta abierta. 51. rui-na • cien • sa-béis • huer-ta • au-da-cia • vayáis • am-bi-guo • ahi-ja-do • sa-lió.

52. po-e-sí-a • lí-ne-a • o-cé-a-no • ma-íz • te-le-fone-ar • pa-ís • ca-í-ais • a-é-re-o • co-sí-ais.

53. i-ni-ciéis • es-tu-diéis • buey • des-pre-ciáis • Pa-

Agudas: ilusión, presión, después, jerséis, también. Llanas: diésel, suéter, huésped, géiser, béisbol. Esdrújulas: miércoles, náufrago, triángulo, murciélago, acuático.

60. Ludolengua. Respuesta abierta. Notas

55. Las agudas porque acaban en vocal, n o s. Las llanas porque acaban en consonante que no es n o s. Las esdrújulas porque se acentúan siempre.

56. Respuesta abierta. 57. S eria tiene dos sílabas y un diptongo: se-ria. Sería tiene tres sílabas y un hiato: se-rí-a.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

DILO POR ESCRITO.

61. De izquierda a derecha: Esta señal prohíbe el paso. Esta señal prohíbe acampar. Esta señal prohíbe tomar fotografías.

62.

a) E l autor del libro firmaba autógrafos sentado en un sillón de mimbre. b) Tomaba el café sin azúcar y sin cafeína. c) Su hijo superó todos los exámenes y ahora ya es médico. d) Desde el balcón veréis muy bien la actuación. e) Los murciélagos han estado siempre en esta cueva.

63. a)

b) c) d) e) f) g)

Respuesta abierta.

Orientaciones metodológicas El apartado Dilo por escrito se ha concebido para poner en práctica la expresión escrita, así como la comunicación oral (de manera transversal). En esta ocasión, se plantea trabajar de una forma lúdica las propiedades del texto. Pese a que han de imitar la estructura de las entradas del diccionario en sus definiciones, no deben dejar de lado la imaginación, por lo que recomendamos que el docente anime a su alumnado a ser creativo a la hora de elaborar su diccionario personal. Pese a que la actividad está muy pautada, admite las modificaciones que cada docente crea necesarias según el ritmo de aprendizaje del aula. También el tiempo que dedique a ella es opcional. Las palabras se pueden buscar entre todos y todas. Proporcionamos algunas que, por su sonoridad, pueden dar juego: acoquinar, apoquinar, arrebol, ataraxia, cantamañanas, damajuana, epifanía, incandescencia, melifluo, nefelibata, panacea, piscolabis, sempiterno, tragaldabas…

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Solucionario

1. b) un artículo de un suplemento de un periódico.

10. a) Lleva tilde porque es una palabra esdrújula y sigue las reglas generales de la acentuación.

Infórmate y crea

5. extenso

DS (15) O Respuesta abierta. La finalidad de este apartado es trabajar la dimensión expresión escrita. El docente puede plantearla como una redacción que se hará a la vez que el resto de las preguntas o, tal y como se plantea en el manual, ofrecerá la posibilidad de realizar el cartel fuera de horas lectivas, puesto que requiere una preparación previa.

6. inclinarse

Observa

2. b) expositivos y descriptivos. 3. a) F; b) F; c) V; d) V 4. 3. b a d c

7. a) sustancia que contrarresta los efectos nocivos de otra.

a) reverenciada, temida, amorosa, cobra. b) monarca, súbditos, formidable, serpiente. c) antídoto, alcanzar, matar, emitir, respirar. d) además, más, menos, hasta.

Respuesta abierta. Visitar el espacio personal de la web www.barcanova.cat. El visionado de los vídeos es rápido y les permitirá obtener información para realizar la actividad de creación.

Notas

9. a) La cobra real (sujeto) es la serpiente venenosa más grande del mundo. (predicado) b) Su dieta (sujeto) se compone casi exclusivamente de otros ofidios. (predicado)

Guía Concepción Arenal 3º. Muestra. Lengua castellana

Articles inside

Índice de Lengua castellana y literatura

Competencias del ámbito lingüístico

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS

Temporización orientativa