Guía María de Zayas 1º. Muestra. Lengua castellana by Editorial Barcanova

n eL gua e a a s c t ll na

GUÍA DE AULA ESO

Programa

María de Zayas

Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.

Equipo editorial: Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica: Gemma Vadillo y Mercedes F. Bravo Maquetación: Gemma Vadillo Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del dosier de Lengua castellana 1 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra. © 2020 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat Primera edición: septiembre de 2020 ISBN: 978-84-489-5052-1 DL B. 14850-2020 Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

» ÍNDICE » EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

» UN CURRÍCULO COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Las competencias, las rúbricas y las dianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Competencias del ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

» DESARROLLO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Índice de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Temporización orientativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

EL PROYECTO DE LENGUA ST A cA ELL NA » PRESENTACIÓN

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA

» PRESENTACIÓN El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita. Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos. Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender. Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado. Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament. Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones.

ESO DOSIER

LSENGUA

ITAL

Leasngeuaa c t ll na1

DIG

LICE INC NCI LUYE AD IGIT AL

cA TELLANA

1 ESO

Programa

María de Zayas

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula y cuenta con los siguientes apartados: • • • • • •

La temporización orientativa del contenido del libro. Una propuesta de programación didáctica de cada unidad. Los contenidos clave de cada unidad. Las soluciones de las actividades. La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( ). La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ). • La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, ). DESARROLLO DEL PROYECTO

» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 1.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 PROYECTO PRIMER

TRIMESTRE

R EL PLANETA

GESTOS PARA SALVA

fula vida y el climática, amenaza gicos extremos, como crisis s meteoroló en castellano los fenómeno también conocido del nivel del mar y biodiversidad. en peligro la aumento El cambio climático, planeta. El hábitat y ponen turo de nuestro destruyendo nuestro están entre otros,

en este internacionales, vida en nuestra las altas instancias que adopten uno de nosotros hacer cada que es urgente de las medidas investiguéis qué podemos Al margen que proponemos proceso. este grave proyecto, os desacelerar cotidiana para n ser que puede que creáis más. las ideas proyecto? añadir aportad pero podéis en este entre todos, algunas, que hacer grupos, Aquí tenéis tenéis d a. ¿Qué ir. Forma r el planet uarda ir y decid 1. Debatla hora de salvag gastadas. las pilas útiles a tinta y

s que tengái Una vez clase. la resto de

todas

Explicar. Preparad una exposición oral para transmitir los motivos de las acciones que habéis seleccionado. Empezad explicando por qué las habéis escogido continuación, aportad datos que las justifiquen. y, a usar una presentación Podéis en PowerPoint para ilustrar decís. En internet encontraréis lo que datos muy valiosos; fijaos en este ejemplo:

Infografía publicada

y Seguridad Vial. DGT Año XXXI / noviembre 2015 / n.o 232 (http://revista.dgt.e s) AUTOR: DLirios

Redactad una carta de expliquéis qué decisiones compromiso firmada por todo el grupo en habéis tomado, por qué la que lo habéis hecho y en qué consiste vuestro compromiso. 4. Dibujar y convencer. Diseñad un símbolo gráfico (logo) acompañadlo de un eslogan representativo de una que describa lo que vais de vuestras acciones y a hacer e invite a los demás a compartirlo.

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 5

«Cama Leona»

«Yo y el ladrón»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS

«El mar. La mar» / «Si mi voz muriera en tierra» / «Elegía» / «La muralla»

1h 1h

Toma la palabra

UNIDAD 6

Dilo por escrito

«Una tertulia inesperada»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

1 h 30 min

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

Proyecto 2

1h 1h

UNIDAD 9 «La ramita de hierbabuena» Toma la palabra Dilo por escrito

tan los puz

mayor».

2. Un gato que se llama Bibi.

, los

11.

1h 1h 1h

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 3

Página 11

TOMA LA PALABRA Respuesta abier

ta.

Página 10

Páginas 12 y 13

pá d) vejez; e) ; c) escoger; te; b) corregir je; i) detergen a) conserje; erar; h) gara equipaje; sol; g) exag gina; f) gira m) elegir; n) ir; l) rejilla; exig ntía k) ; gara o; q) j) ejercicio ; p) pasajer viaje o) ro; ñ) extranje

Respuesta abier

ta.

Página 15

LENGUA Y SOCIEDAD 13.

(señal eléctrica) Mensaje: prohib ición Código no verba l (color)

universal

Mensaje

pedir silencio

Código Canal Situación

15.

chico

Receptor

código no verba

visual No se especifica, puede ser un estudiante en una biblioteca que pide silencio a sus comp añeros.

Respuesta abier

ta.

Página 17

LITERATURA 16. Respuesta abierta. 17.

Respuesta abier

ta.

Página 19

DILO POR ESCRITO

Canal artificial

Emisor

ta.

anidar: Adrián; armonía: Mario na; asar: Sara; Isabel; calar: Carla bailes: o Clara; camino: Mónica; claros: Carlos; colinas: Nicolás; confiscar: Francisco; ester Teresa; estreno: a: Ernesto; frenando: Fernando; imantar: Martina; inscri ta: Cristina; lago: Olga; montes: Montse; muelan: Manuel; norma: Ramón; poder: dro; quieren: Enriq Peue; racional: Carol ina; reine: Irene riesgo: Sergio; ; rocas: Óscar; salari o: Rosalía; sien: Inés; tablero: Alber to; trama: Marta ; trecho: Hécto valora: Álvaro; ventil r; an: Valentín.

tan inge alguien es expresar que ar de él. c Se usa para a aprovech demás se van nuo que los clase por e los de su entr taca des a Persona que ropiada. inap ta duc de que su tener una con a la espera o espectador, b Estar, com completa ceda algo. algo le es indicar que d Se usa para ien. ferente a algu mente indi

Canal artificial (papel) Mensaje: texto literario Código verbal (lengua escrita)

14.

Respuesta abier

12. Ludolengua.

ura son: n en la lect que aparece uga, caraco Los animales ero, gato, tort el gorila, la, jirafa, jilgu mamíferos ganso, gori Son es. y lombric les, babosas gato. la jirafa y el tengan el palabras que a que busca equivalente Se refiere que este sea ificado, o bien mismo sign . o parecido es un prin que Genaro listi mayor cree sa que es un Su hermano padre pien plasta, y su gado y un pedante. niño un llo, Genaro es de re la mad preferido de El escritor kespeare. William Sha

Lengua y sociedad

10. 1.

ajed fauna denador, el ntales de s, los docume a. pasatiempo jes de plastilin , las s con persona las babosas y las película caracoles, los orta sop aburren un Genaro no ncesto (le balo el y s el teni nata que no lombrices, anchoas, la las , frito ate poco), el tom e. espuma dulc es nata sino

que se y una tortuga llama Bobo

HORAS LECTIVAS

igramas 7. A Genaro le gus ics, los cruc rez, los cóm salvaje

ese está algo pas binación de esta es la com Lo que le mol a «señor apellido. que suena bre con su vecina diga su que Le disgusta

1 h 30 min

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

s diver sobre tema NCI AS frecuentes LAS COM PETE ura y escritura S CLA VE DE CC15. Lect entes. ones rativa. CON TEN IDO extos difer las interacci ativa y valo sos y en cont y respeto en l, interpret sión litera as de cortesía pren Form . Com ias. CC16 CC1. entos nte y les y secundar os. / Elem antes, dura orales. Ideas principa s lingüístic prensión para ca: Registro ias de com n. . Pragmáti ació CC19 unic CC2. Estrateg com pe a contex de la la lectura. mación. Com apropiado constitutivos después de a. / Léxico / Cam ueda de infor y semántic ias de búsq diccionario. s / Uso del CC21. Léxico ales de CC3. Estrateg itos. s y cotidiano ategias digit al. de textos escr tos concreto do de palabras. / Estr tencia digit producción la ifica cohe para sign ias rencia, bio de CC4. Estrateg a. uación, cohe os de pun léxic adec : sign los ueda texto de búsq ática del ensi xis: Uso CC5. Gram entación. in ología y sinta puntos, los puntos susp n, pres y Morf ació ón 2. pret CC2 dos ción). sión, correcci sión oral: inter punto, los de exclama tuación (el de compren rogación y os de inter CC6. Procesos vos, los sign ferencia. y no verbales. s prosódicos ento Elem CC7. no formales. formales y os de or CC8. Textos les y los jueg

CLUB DE LECTURA año y que un poco extr un nombre 1. Dice que esadil lo de moda. nom

Gramática

Página 9

Ponte a prueba

ECTO

HORAS LECTIVAS

Literatura

Ortografía

Literatura

Lengua y sociedad

Léxico

HORAS LECTIVAS

«La jaula de oro»

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

LO DEL PROY UNIDAD 1 « DESARROL

o Solucionari

HORAS LECTIVAS

«El Príncipe de la Niebla»

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

UNIDAD 7

Toma la palabra

UNIDAD 3

en Revista Tráfico

HORAS LECTIVAS

«El vidrio que se desvaneció»

Dilo por escrito

¿Habéis visto cuántos árboles se tendrían que plantar para contrarrestar los viajes que se hacen en coche o moto durante un año?

3. Exponer y argumentar.

UNIDAD 4

Toma la palabra

UNIDAD 2

os de leza. r los cartuch en la natura s. • Recicla desperdicios ciudad. no estamo • No tirar bicicleta en la iones cuando la habitac • Usar la luz de las de plástico. el s ante • Apagar uso de bolsas . arios. el inneces desarrollarla • Evitar se en un minuto y embalajes dos para rios e. • Duchar ar los envolto debe elegir imprescindibl grupo • Rechaz solo la ropa sas, cada ar • Compr las premi

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

HORAS LECTIVAS

«Cuestión de nombres»

Canal natural (tacto ) Mensaje: saludo Código no verba l (gesto)

18. A

El autor transmite una información objetiva. El autor expresa

Está escrito en prosa. Es un texto en verso y con rima. Es un artículo perio dístico. Es un texto litera rio.

Está escrito con la intención de informar. Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza.

B X

sus sentimiento

X X X X X X X

Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado. Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:

Lengua castellana GUÍA DE AULA .

• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad. • Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA. • Actividades de refuerzo. • Rúbricas y dianas de evaluación.

Laenegua c st llana

GUÍA DE AULA ESO

ESPAI PERSONAL

Programa

María de Zayas

EVALUACIÓN COMPETENCIA L LENGUA CAST ELLANA 1.º ESO Nombre ____ ____________ ____________ ___ Evaluación____ ___________

Grupo ________ _ Fecha ________ _

CALIFICACIÓN UNIDAD 1

1. Fíjate en este cartel perte neciente a una campaña de medioambien concienciación tal de WWF, y contesta las preg untas:

inición con la def unicación de la com elemento na cada 2. Relacio n ació situ diente: igo, canal, correspon nsaje, cód eptor, me emisor, rec ________ te. ______ __ se transmi _________ rmación que tinatario. ___ a) Es la info des struido el el , se ha con rmación recibe la info sí en el que dos entre b) Es quien os combina sign de ema c) Es el sist __ _________ __ mensaje. ___ _________ conjunto de rmación. ___ ativo y el emite la info acto comunic d) Es quien arrolla el de se des lugar don _____ e) Es el ___ _____ ___ an. ___ . _________ ias que lo rode te el mensaje circunstanc se transmi és del cual io físico a trav l o a la f) Es el med ora ͳ gua n a la len s se refiere acterística ientes car si las sigu 3. Indica escrita oral rita: lengua esc . Utiliza sonidos por la vista. Se percibe aprendizaje. verbal. Requiere un lenguaje no bina con el verbal se com El lenguaje receptor. emisor y el ión entre el Hay interacc rse. crea s de ir, se recibe rece despué No desapa rido, es dec saje es dife casos el men En muchos orado. ACTIVI rece. s de ser elab DADES apa pué des des , DE REFU como se crea ERZO LENGUA es decir, tal CASTEL elaborada. Es efímera, LANA 1.º as, y ser más ESO más las norm el Suele seguir ol. ¿Cuál es ra de fútb Nombre_ una jugado ______ eta roja a ______ ra una tarj ______ itro muest __Un __árb ____ _____ 4. ___ ___ ____ al? ___ can y el _________ Grupo __ el código Unidad _________ _____ ___ mensaje, __ 1 ___ __ ___ _________ _________ _________ _________ Fecha __ __ _________ __ _________ ___ _____ _________ ___ ___ _________ _________ 1. El sig _________ _________ ___ ___ ___ ___ uiente ___ texto ha _________ _________ perdido _________ algun as letras —A◊□r◊ , escríbe at□ para r□y d□ al7 lo corre qu□ t□ v□a ctamente ui□n. El m□*or —l Prin◊ipit : ◊u+i□rto 2 □ di*o □l r□y o +us◊ por □l ma , or7ullo ó dond□ 7nífi◊o muy fat so d□ s□r s□ntars□, manto. i7ado, +o por fin □l p□ro □l S□ qu□dó st□▪ó. plan□ta , □nton◊□ □sta+a s, d□ pi□ ◊asi , y ◊omo □sta+a

dad 1

S • Uni BRICA

RÚ

crita

esión es ión expr

Dimens Página

31, Dilo

rito

por esc

ores Descript

Experto ) 4 (100 %

logro Nivel de Aprendiz 2 (50 %)

o Avanzad 3 (75 %)

ta presen es. El texto s tachon a alguno pasado del He io el texto de He dejado y la tación limp 1. Presen ieza, rgenes que no manera tachones, má se entiende texto: limp de letra senta n. d, uso pre bie ida te clar los … bastan rgenes respeta y la los má nes rge má de clara y letra es ura. fácil lect

ción 2. Correc . fica ortográ

cometo Apenas de errores fía ni de ortogra n. ció puntua

Novel 1 (25 %)

Peso

ta presen El texto he hones, etado los s He resp , pero el tac alguna escrito mediante márgenessenta palabras s y mi texto pre y a eviatura sta es abr hon tac fía cue se caligra er. veces no bien la en de entend entiend letra.

errores Cometo s y de gráfico algún Cometo gráfico y orto prensión que com error orto ción, an la tua dificult de pun nsión del s compre pero la alguno n del en to nsió tex compre se ve s. momento . texto no a por ello alterad

errores Cometo ficos, no ortográ tuar mis suelo punen y, textos ribo es, esc ocasion as palabr letas, lo incomp culta la que difi nsión de pre com . mi escrito

Representación gráfica

de la rúbrica: la diana 4 Siempre

Actividad 10 (página 10) 10 %

Casi siempre

A veces

Nunca

Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.

20 %

es El texto ve do bre es demasia s El texto ve mucho do bre y faltan os uido la demasia element He incl ado de de los el vio, de las y he dej uido en mayoría guion guion pre la unos He incl que lado alg 20 % on del n de ideas del he manera to la s del gui cuació de tex da alle me Ade det n que 3. ció previo, ividad ad a su venía al tipo informa y lo he que con a que el act mpleta. la activid y del ptado ida ada uer do par inco y he incluir enuncia situación req pletado con pliera de texto las la com o texto cumerísticas entos. texto a utilizad cativa. otros elemión caract comuni fórmulas s. Me he las s. ida La extens ía uer ida log requer bastante req y la tipo o son las ajustad . de textual ensión carece das. a la ext El texto adecua ructura he una est Apenas es o clara y etido utilizad enado, lo que He com res desord ectores, erro las s o con s cosas, zad alguno a la an la entre otra an He enla as dificult dificult del falt n del tes ide que ncia y que ren nsió ere por fluida 30 % to. dife compre unas 4. Coh ores to lectura n del tex conect del tex e texto. Alg án cohesió dament texto. No el texto textuales. adecua es est te, el uso obstan ores fras ordenadas. mediante ores. El conect ect incluye en y des de con un ord e una y sigue texto tien clara y ructura una est . estructurahilo dos adecua sigue un al que argument lectura y su facilita nsión. compre

4 3 Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

2 1

Comprendo el significado de las expresiones por el contexto de la lectura.

ANTOINE

Explico el significado de las expresiones con precisión y corrección.

DE SANI ________ T-EXUP ÉRY: El ________ Principito. ________ Biblioteca ________ digital ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ __ __ ________ ________ ________ _ ________ ________ __ __ __ ________ ________ ________ ________ ________ _____ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ___ ________ __ __ __ ________ ________ ________ ___ a) En el ________ texto qu ________ e acabas _ personaje de leer, s, ¿quién hay una es el em situación ________ isor y qu com un ién el rec ________ icativa entre do eptor? ________ s b) ¿Cuá ________ l es el me ________ nsaje? ________ ________ ________ ________ ________ ________ _ c) Relac __ ________ iona: ________ ________ canal • ________ _______ código • • el princi pito esc ucha al rey en su situación • el aire planeta • por el qu e circula la voz • el castel lano

Necesito consultar el diccionario para resolver la actividad.

UN CURRÍCULO

M T E CO P ENCIAL » LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS » COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS Las competencias Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico. Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo. El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias. La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo. Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos. Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO. Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial. También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos.



LITERARIA



        

DIMENSIÓN



COMUNICACIÓN ORAL



       EXPRESIÓN    COMPRENSIÓN ESCRITA  LECTORA

     

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Las rúbricas Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore. Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación). Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje. Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar. Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas. En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente. También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente. Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1), y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100. Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, RÚBRICAS • Unidad 1 es decir, un 1,25 %. Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia. Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente. Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100. También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado. Dimensión expresión escrita

Página 31, Dilo por escrito

Descriptores

Experto 4 (100 %)

1. Presentación del He pasado a texto: limpieza, limpio el texto de claridad, uso de manera que no los márgenes… presenta tachones, respeta los márgenes y la letra es clara y de fácil lectura.

2. Corrección ortográfica.

Apenas cometo errores de ortografía ni de puntuación.

3. Adecuación de He incluido en el la actividad a su texto la enunciado y del información texto a la situación requerida y lo he comunicativa. completado con otros elementos. La extensión y la tipología textual son las adecuadas.

Nivel de logro Avanzado Aprendiz 3 (75 %) 2 (50 %)

El texto presenta algunos tachones. He dejado márgenes y la letra se entiende bastante bien.

He respetado los márgenes, pero el texto presenta tachones y a veces no se entienden bien la letra.

Cometo algún Cometo errores error ortográfico y ortográficos y de de puntuación, comprensión que pero la dificultan la comprensión del comprensión del texto no se ve texto en algunos alterada por ello. momentos.

He incluido la mayoría de las ideas del guion previo, me he adaptado al tipo de texto y he utilizado las fórmulas requeridas. Me he ajustado bastante a la extensión.

El texto es demasiado breve y he dejado de lado algunos detalles del guion que convenía incluir para que el texto cumpliera las características requeridas.

Novel 1 (25 %)

El texto presenta tachones, he escrito algunas palabras mediante abreviaturas y mi caligrafía cuesta de entender.

Cometo errores ortográficos, no suelo puntuar mis textos y, en ocasiones, escribo palabras incompletas, lo que dificulta la comprensión de mi escrito.

El texto es demasiado breve y faltan muchos de los elementos del guion previo, de manera que la actividad queda

incompleta.

4. Coherencia y He enlazado las He cometido Apenas he cohesión del texto. diferentes El texto carece de ideas algunos errores utilizado una estructura del texto que dificultan la conectores, lo que clara y es adecuadamente lectura fluida del dificulta la desordenado, mediante el uso texto. No comprensión del entre otras cosas, de conectores. El obstante, el texto texto. Algunas porque faltan texto tiene una incluye conectores frases están conectores estructura clara y y sigue un orden y desordenada s. textuales. sigue un hilo una estructura argumental que adecuados. facilita su lectura y comprensión.

Peso

10 %

20 %

30 %

Las dianas La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje. Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente. La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4. Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel). Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar. Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems. A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana. Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente. Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante. Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa. Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras.

áfica de tación gr

Represen Activida

gina d 10 (pá

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o lo Entiend ica el que ind o de enunciad ad. la activid

4 3 2 sin Escribo errores icos ni ortográf ales. gramatic

Representación gráfica de la

Entiend o y sigo sin dificu ltad el enuncia do de la activid ad.

rúbrica: la diana

Actividad 21 (página 14)

do el Compren do de significa iones las expres texto por el con a. tur de la lec

4 Siempre 3

Casi siempre

A veces

Nunca

Muestro intenció n literaria en mi escrito .

4 3 Leo y compren do las difere ntes opinione s y me identific o con una.

2 1

Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.

el Explico do de significa iones las expres cisión y con pre n. correcció

Necesito consultar nario el diccio olver para res ad. la activid

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Conozco los elementos de la comunicación.

Ca si sie mp re

A vec es Nu nca

3 Comprendo los diferentes mensajes.

2 1

Identifico las situaciones lingüísticas posibles para cada mensaje.

Doy mi opinión con corre cción, coheren cia y de for ma estructur ada y bien jus tificada.

Justifico adecua damente mi elecci ón.

COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad. Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030. Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras. Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta. La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030. Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad. La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones. La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

L S R O DE AR L O

DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA » TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA » DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DESARROLLO DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLUB DE LECTURA

TOMA LA PALABRA

DILO POR ESCRITO

LENGUA Y SOCIEDAD

Cuestión de nombres

¿Nos conocemos? (presentación oral)

¿Cómo te ves en el futuro? (texto predictivo)

Elementos de la comunicación

Cama Leona

Inventos que cambiaron el mundo (exposición oral)

Mi palabra favorita (texto argumentativo)

El texto: propiedades y tipología

La jaula de oro

Buenas noticias (informativo)

Yo te lo cuento (texto narrativo breve)

La noticia: partes de una noticia

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

El vidrio que se desvaneció

Parece mentira (narración oral)

Soy autor de cómics

El cómic

Yo y el ladrón

Te pido un favor… (diálogo y argumentación)

Una invitación inquietante (texto explicativo breve)

El texto dialogado: la conversación

Una tertulia inesperada

Yo puedo ver… (descripción oral)

Mi mascota y yo (texto descriptivo)

El resumen

PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE El Príncipe de la Niebla

Mis cinco razones para aprender idiomas (argumentación oral)

Retrato de mi mejor amigo o amiga (texto descriptivo)

Las lenguas del mundo; lenguas románicas; el castellano

«El mar. La mar»; «Si mi voz muriera en tierra»; «Elegía»

Recito un poema

Compongo un poema

El esquema

La ramita de hierbabuena

Se me traba la lengua (los trabalenguas)

Me voy de viaje (correo electrónico)

La entrevista

PROYECTO TERCER TRIMESTRE

LITERATURA

GRAMÁTICA

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

PONTE A PRUEBA

La literatura y el lenguaje literario. Los recursos expresivos

Lenguaje y lengua. Lengua oral y lengua escrita.

El diccionario. Clases de diccionarios

Signos de puntuación: el punto; signos de interrogación y exclamación

«La fauna que vemos, el dolor que no vemos»

Los géneros literarios: poesía, teatro y narrativa

El sustantivo: clases; género y número; la concordancia

Cómo usar el diccionario

Signos de puntuación: coma; punto y coma

«Más alimento, menos desperdicio»

La narración: estructura; el punto de vista del narrador

Los determinantes

La polisemia y la monosemia

Uso de la b

«Regreso a la Luna»

Gestos para salvar el planeta Elementos de la narración

El adjetivo: género y número; grado; clases

La sinonimia

Uso de la v

«Objetivos de Desarrollo Sostenible»

El diálogo en la narración: estilo directo e indirecto

Los pronombres

La antonimia

Uso de la h

Papá, ¿qué es el racismo?

La descripción objetiva y subjetiva

El verbo. La conjugación verbal

La hiponimia y la hiperonimia

La g y la j

«El lince ibérico: el felino más amenazado del planeta»

El baúl de la lectura La descripción de espacios y de personas

El adverbio. Locuciones adverbiales

La estructura de las palabras. Clases de morfemas

La ll y la y. La c y la z

«Bulos y cadenas virales en la red»

La poesía: la medida de los versos; la rima; tipos de estrofas

La preposición. La conjunción. La interjección

La derivación: prefijos y sufijos

La r y la rr. La s y la x

«¿Por qué tienen los huracanes nombre de persona?»

El género teatral: elementos de la obra dramática

Sintagmas y oraciones. Sujeto y predicado

La composición: palabras simples y compuestas

La sílaba: diptongos y hiatos. La acentuación

«Consejos para un trayecto más seguro»

Títeres, marionetas, teatro de sombras… Crea tu obra

ER TRIM PROYECTO PRIM

LVAR EL GESTOS PARA SA

PLANETA

el fuza la vida y os, ática, amena o crisis clim s meteorológicos extrem eno castellano com conocido en el del mar y los fenóm diversidad. n bié tam ático, del niv igro la bio pel en en El cambio clim planeta. El aumento pon stro o hábitat y turo de nue án destruyendo nuestr est entre otros,

en este rnacionales, instancias inte os en nuestra vida n las altas otr e que adopte a uno de nos que es urgent os hacer cad as em did pod me éis qué de las Al margen que investigu ceso. proponemos ve pro proyecto, os ar este gra a desaceler cotidiana par ser pueden is que que creá más. ? oyecto s ideas adir este pr ortad la ro podéis añ ap en s, r ce todo s, pe que ha , entre tenéis alguna grupos tenéis a. Aquí ¿Qué Formad cidir. ardar el planet ir y de 1. Debatla hora de salvagu s. gastada las pilas útiles a tinta y

toda tengáis z que Una ve la clase. resto de

«Cuestión de nombres»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 2

a. os de cartuch en la naturalez . lar los estamos • Recic desperdicios ciudad. ar ando no • No tir bicicleta en la bitaciones cu la ha • Usar la luz de las de plástico. te el s ar larlas an • Apag de bolsa . arios. inneces to desarrol r el uso • Evita se en un minu s y embalajes s para rio ar elegir do dible. be • Duch ar los envolto cin es de pr o im up az • Rech r solo la ropa cada gr ra emisas, • Comp s las pr

2. Explicar. Preparad una

exposición oral para transmitir los motivos de las acciones que habéis seleccionado. Empezad explicando por qué las habéis escogido y, a continuación, aportad datos que las justifi quen. Podéis usar una presentació n en PowerPoint para ilustrar lo que decís. En internet encon traréis datos muy valios os; fijaos en este ejemplo:

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 3

en Revista Tráfico

y Seguridad Vial. DGT Año XXXI / noviem bre 2015 / n.o 232 (http://revista.dgt .es) AUTOR: DLirio s

3. Exponer y argumentar . Redactad una carta de compromiso firmad expliquéis qué decisiones a por todo el grupo en habéis tomado, por qué la que lo habéis hecho y en qué consiste vuestro comp 4. Dibujar y convencer. Diseñ romiso. ad un símbolo gráfico acompañadlo de un esloga (logo) representativo de n que describa lo que una de vuestras accion es y vais a hacer e invite a los demás a compartirlo .

HORAS LECTIVAS

«La jaula de oro»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

HORAS LECTIVAS

«Cama Leona»

¿Habéis visto cuánto s árboles se tendrían que plantar para contrarrestar los viajes que se hacen en coche o moto durante un año? Infografía public ada

HORAS LECTIVAS

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 7

HORAS LECTIVAS

«El vidrio que se desvaneció»

«El Príncipe de la Niebla»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 5 «Yo y el ladrón»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 6

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

«Una tertulia inesperada»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 2

HORAS LECTIVAS

«El mar. La mar» / «Si mi voz muriera en tierra» / «Elegía» / «La muralla»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 9

HORAS LECTIVAS

«La ramita de hierbabuena»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 3

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

» DESARROLLO DE LAS UNIDADES » UNIDAD 1 Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones Dimensión comprensión lectora COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

1. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo, descriptivo, conversacional, predictivo, persuasivo, instructivo, expositivo y argumentativo sencillos.

1.1. Lee con rapidez y eficacia.

-Lectura de textos narrativos y periodísticos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

1.2. Discrimina las ideas principales de las secundarias.

-Estructura de los textos.

Dilo por escrito;

-Uso del diccionario.

17, 18, 19;

-Estrategias de comprensión lectora.

32;

C2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.

2.1. Identifica la estructura y las características de un texto.

C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

4. El alumnado tiene 4.1. Busca, selecciona que ser capaz de y reelabora utilizar la reflexión información. gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.

1.3. Busca información en el texto y sabe seleccionarla y reelaborarla.

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9

-Lectura de textos 10, 12; narrativos y periodísticos. Dilo por escrito; -Estructura de los textos. 18, 19; -Uso del diccionario. 20, 26; -Estrategias de 29, 30; comprensión lectora. 32, 33, 34, 35; -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

-Lectura de textos 11; narrativos y periodísticos. 16; -Estructura de los textos. 18, 19; -Uso del diccionario. 31; -Estrategias de 32 comprensión lectora. -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Dimensión expresión escrita COMPETENCIAS

CRITERIOS

C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y de su organización.

5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Elabora un guion con las ideas principales que quiere desarrollar.

6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.

6.1. Identifica el tipo de texto que redactará y sabe adecuarlo a la situación comunicativa.

C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

INDICADORES

5.2. Organiza y jerarquiza dichas ideas para elaborar un texto.

CONTENIDOS -Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección. -La comunicación: elementos. -Presentación oral para darnos a conocer. -Lenguaje y lengua.

ACTIVIDADES 11; Toma la palabra; Dilo por escrito; 17; 22, 26, 27, 28; Ponte a prueba: 7

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

6.2. Desarrolla ideas secundarias a partir de las principales.

- Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección. - La comunicación: elementos. -Presentación oral para darnos a conocer. -Lenguaje y lengua.

6.3. Utiliza un léxico adecuado.

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

6.4. Utiliza conectores y signos de puntuación para enlazar ideas.

-Uso del diccionario.

8, 9, 11; Dilo por escrito; 16, 17; 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27; 32, 33, 34, 35; Dictado

-Los signos de puntuación.

6.5. Aplica las normas ortográficas aprendidas. C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal.

7. El alumnado es capaz de crear un entorno personal de aprendizaje (EPA) propio y hacer uso de los dosieres personales de aprendizaje o portafolios digitales para la gestión de información y el progreso del aprendizaje.

7.1. Consulta el diccionario con soltura. 7.2. Selecciona sus fuentes de información en internet. 7.3. Repasa y corrige sus escritos antes de presentarlos. 7.4. Presenta sus trabajos de forma clara, trabajada y usando elementos estéticos.

-La comunicación: elementos. -La literatura y el lenguaje literario. -Presentación oral para darnos a conocer.

11; Toma la palabra; Dilo por escrito; 17, 18; Dictado;

-Lenguaje y lengua. -Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión comunicación oral COMPETENCIAS

CRITERIOS

C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

8. El alumnado ha de ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

8.1. Hace una escucha atenta de los textos orales.

9. El alumnado tiene que ser capaz de reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

9.1. Entiende la información implícita.

-Presentación oral para darnos a conocer.

9.2. Interpreta los elementos prosódicos como la entonación o la pronunciación.

-Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.

10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.

10.1. Organiza bien las ideas y las desarrolla siguiendo un hilo argumental: presentación, nudo, desenlace.

C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

INDICADORES

8.2. Entiende la información explícita y sabe relacionarla con sus conocimientos y experencias.

9.3. Entiende los propósitos secundarios de los mensajes.

CONTENIDOS -Presentación oral para darnos a conocer. -La comunicación. -Literatura y lenguaje literario. -Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.

ACTIVIDADES Toma la palabra; 22; Dictado; Ponte a prueba: Mira

Toma la palabra; 13, 14, 15; 16; Ponte a prueba: Comparte

9.4. Valora de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes orales.

10.2. Adecua el registro al propósito. 10.3. Muestra un buen uso del léxico y construye bien las frases. 10.4. Habla con corrección, sabe modular el tono y utiliza elementos no verbales para reforzar lo que quiere expresar.

-Presentación oral para darnos a conocer. -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. -Coloquio sobre el comercio y la explotación de animales. Exposición y argumentación.

Toma la palabra; 22; Ponte a prueba: Comparte

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación y ajenos.

11.1. Utiliza estrategias elaboradas para mantener una conversación. 11.2. Coopera con sus interlocutores para facilitar el diálogo.

-Coloquio sobre el Toma la comercio y la explotación palabra; de animales. Exposición Ponte a y argumentación. prueba: Comparte

11.3. Aporta ideas e invita a los demás a dar su opinión. 11.4. Expresa sentimientos y no se ofende fácilmente. 11.5. Pregunta abiertamente cuando no ha entendido algún concepto.

Dimensión literaria COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C10. Leer obras y conocer a los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de forma guiada, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Muestra interés por el fragmento literario que está leyendo.

C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

16. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

14.1. Reconoce las características del lenguaje literario e identifica algunas figuras retóricas.

CONTENIDOS -Lectura de textos literarios. -El lenguaje literario.

ACTIVIDADES 3, 11; Dilo por escrito

-Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

-Los recursos literarios.

Dilo por escrito; 19

14.2. Identifica las características del texto literario modelo y las aplica en un texto de creación propia.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión actitudinal y plurilingüe

COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

A1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

17. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

17.1. Muestra interés por los textos leídos y siente curiosidad por saber más sobre ellos o sus autores.

A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

18. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la interacción oral en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar y pera el aprendizaje colaborativo.

18.1. Siente interés por las producciones orales y escritas de sus compañeros.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-Lectura de textos 3; narrativos y periodísticos. Dilo por escrito

17.2. Disfruta escribiendo sobre sus inquietudes e intereses.

18.2. Se muestra respetuoso con las opiniones ajenas y abierto a las críticas o sugerencias de los demás. 18.3. Participa activamente en el coloquio. 18.4. Defiende sus tesis de manera asertiva y fundamentada.

-Presentación oral para darnos a conocer.

Toma la palabra;

Dilo por escrito; -Coloquio sobre el Ponte a prueba: comercio y la explotación Comparte de animales. Exposición y argumentación. -Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.

CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.

CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.

CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales.

CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.

CC19. Pragmática: Registros lingüísticos. / Elementos constitutivos de la comunicación.

CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.

CC21. Léxico y semántica. / Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos / Uso del diccionario. / Cambio de significado de palabras. / Estrategias digitales de búsqueda léxica.

CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohe sión, corrección y presentación. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC7. Elementos prosódicos y no verbales. CC8. Textos formales y no formales.

Solucionario Página 9

CLUB DE LECTURA 1. Dice que es un nombre un poco extraño y que

está algo pasadillo de moda. Lo que le molesta es la combinación de ese nombre con su apellido. Le disgusta que su vecina diga que suena a «señor mayor».

2. Un gato que se llama Bobo y una tortuga que se

CC22. Morfología y sintaxis: Uso de los signos de puntuación (el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y de exclamación).

7. A Genaro le gustan los puzles y los juegos de ordenador, el ajedrez, los cómics, los crucigramas, los pasatiempos, los documentales de fauna salvaje y las películas con personajes de plastilina. Genaro no soporta los caracoles, las babosas, las lombrices, el tenis y el baloncesto (le aburren un poco), el tomate frito, las anchoas, la nata que no es nata sino espuma dulce.

8. c S e usa para expresar que alguien es tan ingenuo que los demás se van a aprovechar de él.

llama Bibi.

a P ersona que destaca entre los de su clase por tener una conducta inapropiada.

b E star, como espectador, a la espera de que suceda algo.

Los animales que aparecen en la lectura son: ganso, gorila, jirafa, jilguero, gato, tortuga, caracoles, babosas y lombrices. Son mamíferos el gorila, la jirafa y el gato.

4. Se refiere a que busca palabras que tengan el mismo significado, o bien que este sea equivalente o parecido.

5. Su hermano mayor cree que Genaro es un pringado y un plasta, y su padre piensa que es un listillo, un niño pedante.

d S e usa para indicar que algo le es completamente indiferente a alguien.

Página 10

a) conserje; b) corregir; c) escoger; d) vejez; e) página; f) girasol; g) exagerar; h) garaje; i) detergente; j) ejercicio; k) exigir; l) rejilla; m) elegir; n) equipaje; ñ) extranjero; o) viaje; p) pasajero; q) garantía

6. El escritor preferido de la madre de Genaro es William Shakespeare.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 10.

11.

Respuesta abierta.

12. Ludolengua.

anidar: Adrián; armonía: Mariona; asar: Sara; bailes: Isabel; calar: Carla o Clara; camino: Mónica; claros: Carlos; colinas: Nicolás; confiscar: Francisco; estera: Teresa; estreno: Ernesto; frenando: Fernando; imantar: Martina; inscrita: Cristina; lago: Olga; montes: Montse; muelan: Manuel; norma: Ramón; poder: Pedro; quieren: Enrique; racional: Carolina; reine: Irene; riesgo: Sergio; rocas: Óscar; salario: Rosalía; sien: Inés; tablero: Alberto; trama: Marta; trecho: Héctor; valora: Álvaro; ventilan: Valentín.

Página 11

TOMA LA PALABRA Respuesta abierta.

Canal artificial (papel) Mensaje: texto literario Código verbal (lengua escrita) Canal artificial (señal eléctrica) Mensaje: prohibición Código no verbal (color)

14. Emisor

chico

Receptor

universal

Mensaje

pedir silencio

Código

código no verbal

Canal

visual

Situación

No se especifica, puede ser un estudiante en una biblioteca que pide silencio a sus compañeros.

15.

Respuesta abierta.

Página 17

LITERATURA 16.  Respuesta abierta. 17.

Respuesta abierta.

Páginas 12 y 13

Página 19

DILO POR ESCRITO

18.

Respuesta abierta.

Página 15

LENGUA Y SOCIEDAD 13. C

Canal natural (tacto) Mensaje: saludo Código no verbal (gesto)

El autor transmite una información objetiva. El autor expresa sus sentimientos.

X X

Está escrito en prosa. Es un texto en verso y con rima.

X X

Es un artículo periodístico. Es un texto literario.

X X

Está escrito con la intención de informar. Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza.

X X

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO 19. A

aliteración C

personificación

metáfora

Página 21

GRAMÀTICA 20.

a) El lenguaje es la capacidad que tenemos las personas para representar la realidad y comunicarnos. b) La lengua es un código formado por signos que los hablantes conocen. c) el conjunto de las palabras que pertenecen a una lengua se denomina léxico. d) La gramática determina cómo han de combinarse las palabras.

21. Respuesta abierta.

guien muy tragón. Y el chiquichaque es el ruido que se hace con las mandíbulas cuando se mastica fuerte.

28.

a) Ella sabía que su hermano lo había roto y tuvo que morderse la lengua para no delatarle. b) No me tires de la lengua, no pienso decirte qué te regalaré. c) Todavía habla con lengua de trapo, es muy pequeño, y dice muy pocas palabras. Apenas se le entiende. d) ¡Nos han descubierto! Creo que alguien se ha ido de la lengua.

Página 25

LÉXICO 29.

22. Respuesta abierta.

Diccionario de la lengua: A Diccionario de sinónimos y antónimos: C Diccionario bilingüe: B

23. Una de las señales no contiene lenguaje verbal y

30.

expresa una prohibición a todas las personas. La otra señal combina lenguaje verbal y no verbal, y especifica que se prohíbe el paso a los peatones.

24.

ODS (7, 11, 12) 1 Evita dejar los aparatos enchufados. 2 Recicla todo lo que puedas. 3 Lleva tus propias bolsas al supermercado. 4 Muévete en transporte público. 5 Usa productos que puedan reutilizarse. 6 Cierra los grifos correctamente.

Página 23

25. Son verdaderos los enunciados a), b), f) y g). 26. Ludolengua

regatón. No es un tipo de música. Se trata del nombre que se le da al remache (normalmente de goma) que se coloca en el extremo inferior de algunos bastones y en las patas de algunas sillas.

27. Respuesta abierta. La damajuana es un recipiente

de vidrio o barro cocido, de vientre voluminoso y redondeado y cuello corto. Un vituperio es una acción que causa afrenta o deshonra. Un tragaldabas es al-

estuvimos: estar; destartaladas: destartalado; habían: haber; inundasen: inundar; encontraban: encontrar; toldos: toldo; postes: poste; pendientes: pendiente; venían: venir

31. Ludolengua. Respuesta abierta. Página 27

ORTOGRAFÍA 32. a) El texto tiene dos párrafos.

b) Hay un punto y seguido en el primer párrafo. El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo. Hay un punto y aparte, que indica el final de un párrafo. En general, en cada párrafo se desarrolla una idea y se cambia de párrafo cuando se pasa a hablar de otro asunto.

33. a) El río Amazonas mide más de 6.000 km de longitud. La mayoría de sus afluentes nacen en la cordillera de los Andes. b) El campo de juego suele ser de hierba. No puede medir más de 119 m de largo por 91 m de ancho. c) Era una mañana de junio. Un cielo azul sin nubes anunciaba un día caluroso.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 34. a) Los niños recitaban las estaciones del año:

primavera, verano, otoño e invierno. b) La jugadora declaró: «Agradezco el premio, pero el mérito es del equipo». c) Apreciado amigo: Te escribo esta carta porque lo que voy a contarte no se resume en un mensaje de correo electrónico. d) Ligero, natural y azucarado: eso es lo que se leía en el envase del yogur.

35. A menudo mi madre me amenazaba con des-

cuartizarme en ocho pedazos si derramaba el cubo de agua o si fingía no oír su llamada para que volviera a casa al atardecer, cuando las cigarras cantaban con más intensidad. Yo oía cómo su voz, áspera y cortante, hacía eco a través del valle solitario: «¿Dónde estará ese bribón? ¡Le haré trizas en cuanto regrese!».

miento para turistas.

Notas

Mira En este apartado, se emplaza al alumnado a visionar un video (encontrarán el enlace correspondiente en www.espaibarcanova.cat) sobre un centro de protección de animales que han vivido en cautividad. La finalidad es trabajar la dimensión comunicación oral para que tengan otro punto de vista sobre el tema planteado en la lectura e invitarlos a la reflexión. Lo que vean, junto con lo que han leído, les ayudará a crearse una opinión y compartirla con el resto de la clase, que es lo que se pide en el apartado siguiente.

Infórmate y crea

Páginas 28 y 29

PONTE A PRUEBA 1. Cinco párrafos. 2. 11 meses. 3. actúan para los turistas. 4. pintar cuadros para los turistas. 5. paseará turistas en su lomo. 6. denunciar el uso de animales como

7. Respuesta abierta. 8. pinchar con un palo afilado en la punta. 9. Asia. 10. En un diccionario enciclopédico.

entreteni-

ODS (15) Actividad de respuesta abierta para trabajar la comunicación oral. En este caso, y como decíamos en el apartado anterior, deben compartir su opinión sobre el comercio y la explotación de animales. Además de lo que han visto y oído, se plantean nuevas preguntas. Este apartado y el anterior se pueden trabajar juntos y dedicarles una media hora de la clase; la primera parte del «Ponte a prueba» se puede realizar en la otra media hora.

Guía María de Zayas 1º. Muestra. Lengua castellana

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