Guía María de Zayas 3º. Muestra. Lengua castellana by Editorial Barcanova

n eL gua e a a s c t ll na

GUÍA DE AULA ESO

Programa

María de Zayas

Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.

Equipo editorial: Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Cristina Montero Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 3 (Programa María de Zayas), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán. © 2020 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat Primera edición: septiembre de 2020 ISBN: 978-84-489-5063-7 DL B. 14852-2020 Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

» ÍNDICE » EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

» UN CURRÍCULO COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Las competencias, las rúbricas y las dianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Competencias del ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

» DESARROLLO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Índice de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Temporización orientativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

EL PROYECTO DE LENGUA ST A cA ELL NA » PRESENTACIÓN

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA

» PRESENTACIÓN El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita. Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos. Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender. Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado. Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament. Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones.

ESO DOSIER

LSENGUA

ITAL

Leasngeuaa c t ll na3

DIG

LICE INC NCI LUYE AD IGIT AL

cA TELLANA

3 ESO

Programa

María de Zayas

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula y cuenta con los siguientes apartados: • • • • • •

La temporización orientativa del contenido del libro. Una propuesta de programación didáctica de cada unidad. Los contenidos clave de cada unidad. Las soluciones de las actividades. La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( ). La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ). • La indicación de las actividades relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, ). DESARROLLO DESARROLLODELDELPROYECTO PROYECTO

» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 3.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 PROYECTO PRIMER

TRIMESTRE

» NO AL DISCURSO

DEL ODIO

. y colectivos a personas que atacan los usos discrimina os ofensivos y comentari ción para denunciar difunden ideas de conciencia la red. muchas personas en una campaña que se producen en En internet, vais a participar otro tipo) En este proyectoos, racistas o de cualquier lo ha defitorios (homófob de odio, según de Eudiscurso del Consejo «El término de Ministros de expresión que nido el Comité formas el todas las n o justifiquen u ropa, abarca smo inciten, promueva el antisemiti difundan, ia la xenofobia, en la intoleranc odio racial, de odio basadas de la definiotras formas se incluyen dentro y prejuicios […]; también de discriminación ia, la islamoción formas , la cristianofob discriminala como la gitanofobia el sexismo y sexual o idenfobia, la misoginia,de orientación ción por motivos e.es www.injuv tidad de género».

proyecto? discursos cen los en este se produ

de odio

en la red

y cuáles

son

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

tenéis

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS 1h

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

5 alumnos. Participaréis ción y corrección de aportando datos y opiniones, los textos, defendiendo colaborando 2. Buscad información. Documentaos oralmente el trabajo o ayudando en la elaboración delen la redaccartel. en estas fuentes (las a) Documental «Cuando encontraréis en www.espaibarcano la red no es social». b) Páginas web sobre va.cat): c) Información sobre redes sociales y discurso el discurso del odio en PDF. d) También del odio. podéis informaros en 3. Redactad el trabajo escrito libros y revistas. tación en la que se clarifiquen (queja, PowerPoint y carta de compromiso). las características de Preparad la argumenintentar agruparlas y los ataques que recibe ejemplificarlas en la cada grupo en internet. presentación. Debéis 4. Realizad vuestra defensa oral. Preparad una los miembros del grupo. exposición oral del trabajo La exposición tiene que en la que participéis presiones vulgares o ser ordenada y la voz demasiado familiares. alta y clara. Evitad posturas todos Ensayadla antes varias y ex5. Cread el cartel. Preparad veces. un cartel representativo cartel tenga un mensaje de las quejas de vuestro claro. Así representará adecuadamente la problemática grupo. Debéis intentar que el del colectivo que habéis elegido. Material complementar

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Modelo de queja

Toma la palabra

io y modelos

Modelo de carta de compromiso

«Lobos en el bosque» Dilo por escrito

Lugar, fecha y año Queridos usuarios de

UNIDAD 3

internet:

Lengua y sociedad

Nosotros, … (componentes del grupo), con el objetivo … (motivo de la carta) de nos comprometemos a … (compromiso adquirido por los firmantes). Atentamente, Fecha

Firma

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 6

2h 1h 1h 1h

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

CRITERIOS 13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Lee obras literarias y conoce a los principales autores líricos del Renacimiento.

INDICADORES

15. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, desde una perspectiva lúdica y creativa.

15.1. Es capaz de analizar textos y relacionarlos con los grandes temas literarios (tópicos, motivos…).

13.2. Conoce la obra poética de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

CONTENIDOS - La lírica renacentista.

ACTIVIDADES 16, 17, 18, 19, 20

- Garcilaso de la Vega.

CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias. CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura. CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.

- La poesía religiosa en el Renacimiento: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

CC4. Estrategias para la producción de textos escritos. CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC7. Elementos prosódicos y no verbales.

- Análisis de textos literarios.

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

1 h 30 min

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Gramática

1 h 30 min 1h

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 2

- Uso de recursos estilísticos.

Página 82

15.2. Reconoce y valora los recursos literarios que caracterizan los textos.

PREPARAMOS LA LECTURA Respuesta abierta.

Páginas 85 y 86

Dimensión actitudinal y plurilingüe COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.

17. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

17.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.

A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.

CONTENIDOS - El texto expositivo: características y elaboración.

ACTIVIDADES Dilo por escrito Ponte a prueba: Mira y Comparte

17.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.

19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.

CC14. Lectura de obras de la literatura castellana. CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC21. Léxico y semántica: relaciones semánticas. Cambios en el significado de las palabras. CC22. Morfología y sintaxis: categorías gramaticales.

14, 15 Toma la palabra Dilo por escrito Ponte a prueba: Mira y Comparte

7. El título de la lectura, «Promesa», se refiere al

pacto que los marineros hacen con el capitán: todos se comprometen a encontrar y matar a Moby Dick. / Respuesta orientativa: Dos títulos alternativos podrían ser estos: «El pacto» o «Al acecho». Respuesta abierta.

10.

Le falta una pierna y tiene una cicatriz que le nace en la coronilla.

- Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales.

CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.

3. Ahab: Es una ballena blanca con la frente arruga-

- Los medios de comunicación.

CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.

su cabina. Su aspecto es singular: tiene una cicatriz que le surca la cara, llega hasta el cuello y continúa bajo la ropa, y tiene una pierna hecha con hueso de mandíbula de cachalote.

da, la mandíbula torcida y muchas heridas de arpón en la aleta caudal. / Tashtego: Mueve la cola hacia los lados cuando se prepara para sumergirse. / Daggoo: Tiene un chorro que brota con fuerza y es muy espeso para ser un cachalote. / Queequeg: Lleva muchos hierros hundidos en la piel.

4. Respuesta abierta. 5. 6.

Respuesta abierta.

2h 1h 1h 1h

Literatura

Gramática

Léxico

1h 1h

Ponte a prueba

Proyecto 3

CC9. Períodos literarios y estéticos significativos de la literatura castellana.

HORAS LECTIVAS

Lengua y sociedad

Ortografía

CC8. Textos orales formales y no formales.

a) Caer en las redes: Caer en un engaño. b) Estar en el mismo barco: Participar de los mismos intereses o dificultades. c) Estar hecho un mar de dudas: Sentirse muy confundido o tener muchas dudas. d) Abandonar el barco: Abandonar una empresa común. e) Llegar a buen puerto: Llegar a la meta propuesta. f) Soltar amarras: Cortar una relación. g) Cortar el bacalao: Imponer la propia voluntad.

CLUB DE LECTURA 1. Al comienzo de la travesía da las órdenes desde

UNIDAD 9

Dilo por escrito

1 h 30 min

Toma la palabra

Literatura Léxico

«El avaro»

18, 19, 20

Solucionario

HORAS LECTIVAS

«Taslima»

CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

UNIDAD 4 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Dimensión literaria

UNIDAD 8

Lengua y sociedad

Fecha

HORAS LECTIVAS

Dilo por escrito

DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA: (Si procede, aportar documentos que se consideren pertinentes).

UNIDAD 5

Toma la palabra

Don/Doña …, con domicilio en la calle …, n. o…, en … (población, provincia), código postal …, con DNI/NIF…

C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Toma la palabra

«Una profesión peligrosa»

1. Formad grupos de 4 o

HORAS LECTIVAS

«La sabiduría del pescador»

Dilo por escrito

Ante este Alto Comisionado me dirijo y como mejor proceda en derecho

C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

UNIDAD 7

Toma la palabra

«Rumbo a lo desconocido»

DIGO Que presento queja por la vulneración de derechos fundamentales y las libertades públicas motivada en lo siguiente: (Describir de forma detallada las circunstancias de la queja).

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

Dilo por escrito

UNIDAD 2

¿Cómo tenéis que hacerlo?

UNIDAD 4

Toma la palabra

en la red,

inación discrim que hacer sobre cómo a de la sea víctim Informaos a. colecvo que ación. mayor medid que cada un colecti en er inform s por los a continuación escogerá 1. Obten s que los sufren te los motivo elegido y r vuesCada grupo los grupo queja. razonadamenqué lo habéis Point para expone defenderá. tar una Power explicaréis ndo por 2. Redac icará con él y lo En ella explica tación en ición oral. o. Empezaréis Usad una presen se identif n. so una expos acosad el discur 3. Preparar inado se siente uen vuestra elecció carta contra razones las tivo discrimdatos que justifiq iréis una explicando o. Escrib aportaréis entos. compromis antes del grupo tros argum carta de por los integr et. -clase una a intern tar 4. Redacen internet firmadfrente al odio en compromiso del grupo del odio o compromiso réis el mostra En él de vuestr . un cartel 5. Crearel odio en internet. contra

¿Qué

HORAS LECTIVAS

«La fuga de las serpientes»

Respuesta abierta.

11.

Comparaciones: «una marca delgada y blanquecina, como la huella dejada por un rayo en un árbol», «su chorro es enorme, blanco y espeso, como un montón de lana». Metáfora: «costura vertical» (cicatriz).

12.

decir: diciendo (ger.), dicho (part.); sentir: sintiendo (ger.), sentido (part.); dormir: durmiendo (ger.), dormido (part.); leer: leyendo (ger.), leído (part.); poder: pudiendo (ger.), podido (part.); oír: oyendo (ger.), oído (part.); traer: trayendo (ger.), traído (part.); construir: construyendo (ger.), construido (part.).

La frase con la que empieza la novela es «Call me Ishmael» (‘Llamadme Ismael’).

Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado y que podrá descargar desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:

Lengua castellana GUÍA DE AULA .

• Evaluación curricular: tres propuestas en tres niveles de dificultad. • Evaluación competencial: siguiendo el modelo PISA. • Actividades de refuerzo. • Rúbricas y dianas de evaluación.

Laenegua c st llana

GUÍA DE AULA ESO

ESPAI PERSONAL

Programa

María de Zayas

EVALUACIÓN CURRICULAR LENGUA CAST ELLANA 3.º ESO Nombre_____ ____________ ____________ __ Grupo ____ _____ Evaluación____ ___________ Fecha ________ _ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 OPCIÓN A Actividad 1. Dime nsión comprens ión lectora, dime plurilingüe y nsión actitudin dimensión litera al y ria Marca como verd aderos (V) o falsos (F) los siguientes enun ciados: La literatura es un arte que empl UERZO ea como medio de expresión las palab ES DE REF Cualq DAD mens aje humano es ACTIVIuier ras. 3.º ESOliterario. TELLANA Los texto CAS s litera rios siempre trans LENGUA miten la inform ___ ación de mane La literatura prete ___ ___ ra objetiva. po Gru nde que los _ tores recep _________ disfruten ___ ___ de ___ ___ En ___ la el lengu creación literaria. ___aje litera Fecha ___ rio predomina ______ la función estét Nombre___ ica o poética. Todos los poem as deben tener rima. En la prosa se consigue un ritmo especial gracias al verso La repetición de to: y a la rima. Unidad 1 determinadas e fragmen rasient el sigu puede ayudar ple palab poético. a conseguir un les que cum ritmo ades textua y medio. a las propied o dos años Los géneros litera 1. Justific ona Creo que teng rios son. tres: de una pers lírica, ún europea rpo épica com cue a) el y teatro. a veces La (nad dramática siempor encerrado en Una gata anos, Mía. may hum re Soy or se . los escrib s señ Hola e en todo verso. rín, un chico, soy pero, como rid con Ped ahí… piso Mad as de en sub ero te Vivo compañ , que si no No es mal hagas esto de 37 años. r Que si no poco plasta. sí puede trae a. resulta un a casa (él me da la gan ndo os a comer hago lo 1que de mí. Cua s amigos suy una gata y n a hablar oria el vinieron uno se pusiero , día café el otro n El Me sé de mem aba esta mientras tom o la dormida. y, Pero hag ). no) me gata yo s) una amigos, de las vece (insisto, soy origen. 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Qu . una gata pero, com de una per e si no y hago lo o todos hagas est sona los que hum o, me que si no El otro anos, a da la gan día vinier veces te subas a. amigos, on unos ahí… chi yo no) y, amigos co, soy mientras suyos a esto suc tomaban comer a ede (el 100 % casa (él el café, cuento de de las vec se pusier sí puede lo buena, on a hab es) me traer lo lista y vez hub hago la lar de mí. o algo dife dormida. lo guapa Cuando rente en Me sé de que soy Les explicó (insisto, la conver memoria que, ant soy sac el ión es una gat y en otra , porque de llegar, a). 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Dimensión comprensión

lectora

Casi siempre

A veces

Nunca

Página 10, actividad 10

Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.

10 %

de voz El tono ido a varía deb ismo, cuesta tono o Me el mi nerviosculta la go un ton , mantener subo difi Manten ado lo que voz y lo apropi nsión de na de bajo en de voz compre o. Me en algu y lo dig lo aunque . de que lo rar lo bajo función encont ocasión co dicen los cuesta léxi que me Mi léxico bras Uso el s. las pala do, . oyente adecua algunas o pobre, adecuadas poc es un pero con es. de las ion abuso repetic iones. repetic

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4 Siempre

DIANAS • Unidad 1 5 %

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Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.

Identifico el tema o temas de la lectura.

20 %

2 1

20 %

Justifico razonadamente mis elecciones.

Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo.

PEDRO Z

AZÚA:

«Cuand o yo, una gata, des Animales cubrí que y Cía, en era adopta elpais.com da». . 13 de febrero de 2019.

UN CURRÍCULO

M T E CO P ENCIAL » LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS » COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS Las competencias Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico. Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo. El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias. La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo. Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos. Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO. Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial. También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos.



LITERARIA



        

DIMENSIÓN



COMUNICACIÓN ORAL



       EXPRESIÓN    COMPRENSIÓN ESCRITA  LECTORA

     

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Las rúbricas Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore. Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación). Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje. Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar. Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas. En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente. También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente. Para evitar que las rúbricas tengan demasiados ítems —cuando en una actividad se trabajen muchas competencias—, en cada actividad rubricada, hemos establecido una ponderación para cada competencia, con los valores 1, 3 o 5, y solo rubricamos los ítems de las competencias con valor 5 (que son las que se trabajan de forma más destacada en esa actividad) o, en algún caso, de las competencias con valor 3. (Esta información se indica en la parte superior de cada rúbrica). Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100. Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje RÚBRICAS • del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto Unidad 1 obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 %. Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia. Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente. Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100. También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado. Dimensión com

Página 15, Tom

unicación oral

o la palabra

Descriptores

1. Presentaci ón del tema.

2. Actitud y expresión corporal.

Experto 4 (100 %)

Saludo a mis oyentes y hago una introducció n breve y clara del contenido de mi ponencia.

Nivel de logr o Avanzado Aprendiz 3 (75 %) 2 (50 %

) Hago una breve Saludo a toda introducción la para clase y empiezo explicar cuál será mi exposición el contenido de charla, sin salud mi directamente, ar sin explic al público. ar cuál es el tema.

Mantengo una Mantengo el actitud relaja da contacto y sin nervios, miro con mis visual a los oyentes a los comp añeros ojos y me dirijo y mi postura a ellos a menu do. es la adecuada . Siento algo de nerviosism

3. Uso de la voz y del lenguaje.

4. Adecuació n del contenido.

Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visua l con los oyent es. Intento orien tar mi postura hacia ellos.

Mantengo un Mantengo un buen tono de tono Me cuest voz, de voz a fluido, de mane apropiado, mantener el ra aunque en algun tono que mis ocasión lo bajo. a de voz y lo subo compañeros y lo bajo en Uso el léxico y compañera s función de lo adecuado, me entienden que me dicen . pero con algunas Uso el léxico los oyentes. Mi repeticiones. léxico apropiado, es un poco pobre sin repeticione , abuso de las s. repeticiones.

Novel 1 (25 %)

Peso

Desarrollo mi exposición directamente, sin saludar ni exponer cuál es el tema.

5 %

Siento tanto nerviosismo que evito el conta cto visual con los oyentes y orien to mi postura hacia el lado contr ario a la audiencia.

El tono de voz varía debido a mi nerviosism o, lo que dificu lta la comprensió n de lo que digo. Me cuesta enco ntrar las palabras adecuadas.

He seguido un hilo Aunq ue a veces argumental, de He perdido he perdido el el hilo Me manera que hilo, varias ha costado toda veces, por la mayoría de la información mucho mant la lo que he dado que inform ener ación que he dado estab el discurso, información a me he dado estab relacionada he perdido a con que no estab relacionada a el tema de la con y han tenido totalmente que el tema de la exposición. ayudarme para relacionada exposición. pode r continuar. con el tema .

10 %

20 %

Las dianas La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje. Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente. La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4. Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel). Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar. Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems. A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana. Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Pocas veces), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente. Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante. Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa. Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras.

DIANA S • Uni

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rensión

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1 Unidad lectora

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10 actividad

r mis Sé extrae nes conclusio propias ento r el fragm tras lee tura. de la lec

o lo que Entiend o enunciad indica el ividad. de la act

Identifico o temas el tema tura. de la lec

DIANAS • Unidad 1

4 Siempre

Dimensión actitudinal y pluriling

Página 14, actividad 19

üe

Identific o la tipología textual del fragm ento que aca bo de lee r.

Entiend o y sigo sin dificu ltad el enun ciado de la act ividad.

Casi siempre

A veces

Nunca

4 3

Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.

Escribo s sin errore icos ni ortográf ales. gramatic

aquellas Identifico re nes sob afirmacio a con las la lectur oy más que est o. de acuerd

Explico en una sola fra se el tem a de la lec tura.

Justifico amente razonad ones. mis elecci

Ca si sie mp re

A vec es Nu nca

Identifico y justifico que el texto es coherente.

Identifico ciones las afirma lectura sobre la oy que est con las uerdo. sac de en

Identific o los adjet ivos del texto.

4 3

Identifico y justifico que el texto es adecuado.

2 1

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Identific o algunas figuras retóricas . Justific o razonad amente por qué es un texto literario.

Relacion o fragmen tos de la lectur a con su signif icado.

Leo y comprendo la noticia.

Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.

COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad. Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030. Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras. Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta. La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030. Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad. La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones. La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

L S R O DE AR L O

DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA » TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA » DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DESARROLLO DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLUB DE LECTURA

TOMA LA PALABRA

DILO POR ESCRITO

LENGUA Y SOCIEDAD

La fuga de las serpientes

El rap del verano

El juego del diccionario

El texto

Rumbo a lo desconocido

La entrevista imaginaria

El relato incompleto

La narración

Lobos en el bosque

Mi perro favorito

Un mundo mejor

La exposición. La argumentación

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE La promesa

Trabajamos en la tele

Salvemos a las ballenas

Medios de comunicación social

Una profesión peligrosa

La rueda de prensa

Responder a un correo electrónico

Medios de comunicación de masas. La prensa

La sonrisa de los peces de plata

En un lugar de la Mancha…

Concurso de marcapáginas

La comunicación en internet

PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE

La sabiduría del pescador

Agencia de publicidad

ODS: Acción por el clima

La publicidad

Taslima

En mi opinión…

Los orígenes del castellano

Variedades de la lengua

El avaro

¿Qué lenguas hablas?

¡Felicidades!

Las lenguas del mundo. Las lenguas románicas

PROYECTO TERCER TRIMESTRE

LITERATURA

GRAMÁTICA

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

PONTE A PRUEBA

La literatura. Los tópicos literarios. Los recursos literarios

La lengua como sistema. Las funciones sintácticas

Los diccionarios en línea. Las definiciones

Normas generales de acentuación

«Bichos asesinos: la serpiente venenosa más grande del mundo»

La métrica. La rima. Las estrofas

La oración. La modalidad oracional

Significado denotativo y significado connotativo

El acento diacrítico

«Seis motivos (científicos) por lo que es bueno leer»

El Renacimiento. La literatura en el Renacimiento

El sintagma nominal. El sustantivo. Los determinantes. Los pronombres

El cambio semántico

Acentuación: algunas normas importantes

Árboles en el salón

No al discurso del odio La lírica y la poesía religiosa en el Renacimiento

El complemento del nombre (CN). El adjetivo

Palabras tabú y eufemismos

Ortografía de la b y la v

«SOS: Mediteplástico»

La prosa en el siglo xvi. El Lazarillo de Tormes

El sintagma verbal. El verbo

El léxico de la lengua: palabras patrimoniales y cultismos

Uso de la h

De profesión, periodista

La obra de Cervantes

El predicado. Los complementos verbales (I)

Neologismos y préstamos léxicos

Uso de la g. Uso de la j

Netiqueta: comportamiento en línea

¡Yo también leo! El Barroco

Los complementos verbales (II)

Locuciones verbales y frases hechas

La r y la rr. La s y la x

El tabaco ata y te mata

La lírica del Barroco

Las palabras invariables

Siglas y acrónimos

Signos de puntuación (I)

«¿Qué hacemos con tanta ropa de usar y tirar?»

El teatro del Barroco. Lope de Vega. Calderón de la Barca

La oración compuesta

Abreviaturas, símbolos y acotamientos

Signos de puntuación (II)

«¿Conoces la Caja de las Letras del Instituto Cervantes?»

¡Arriba el telón!

ER TRIM PROYECTO PRIM

DEL ODIO » NO AL DISCURSO

. y colectivos a personas os que atacan los usos discrimina iar arios ofensiv s y coment para denunc difunden idea paña de concienciación . as red son la per muchas ducen en una cam En internet, participar en ier otro tipo) que se pro yecto vais a s o de cualqu En este pro fobos, racista ha defitorios (homó , según lo de odio Eudiscurso Consejo de «El término istros del ón que ité de Min de expresi nido el Com el las formas justifiquen rca todas ropa, aba muevan o u pro mo , itis ten inci antisem difundan, ncia ofobia, el la intolera al, la xen odio raci basadas en inio def odi la de de as tro otras form ios uyen den juic incl se pre y […]; también de discriminación ia, la islamoas cristianofob ción form inanofobia, la la discrim como la gita nia, el sexismo y ual o iden ogi ntación sex fobia, la mis tivos de orie mo por ción .es ero». www.injuve gén de d tida

la red y

cuáles

son

odio en ecto? ursos de d, te proy los disc en la re oducen r en es inación mo se pr e hace có qu la discrim e br is de so tené víctima rmaos ida. a fo lec se In ¿Qué co e n. qu da

¿Cómo tenéis que hacerlo?

1. Formad grupos de 4 o 5 alumnos. Participaréis ción y corrección de aportando datos y opinio los textos, defendiendo nes, colaborando en la oralmente el trabajo redaco ayudando en la elabor ación del cartel. entaos en estas fuente a) Documental «Cuan s (las encontraréis en do la red no es social www.espaibarcanova.cat ». b) Páginas web sobre c) Información sobre ): redes sociales y discur el discurso del odio so del odio. en PDF. d) También podéis informaros en 3. Redactad el trabajo escrit libros y revistas. o (queja, PowerPoin tación en la que se clarifi t y carta de compromis quen las característic o). Prepa rad la argumenas de los ataques que intentar agruparlas y recibe cada grupo en ejemplificarlas en la presentación. internet. Debéis 4. Realizad vuestra defen sa oral. Preparad una los miembros del grupo exposición oral del trabaj . La exposición tiene o en la que participéis que ser ordenada y la presiones vulgares o todos voz alta y clara. Evitad demasiado familiares. Ensayadla antes varias posturas y ex5. Cread el cartel. Preparad veces. un cartel representativ cartel tenga un mensa o de las quejas de vuestr je claro. Así representará o grupo. Debéis intenta adecuadamente la proble r que el mática del colectivo que habéis elegido. Material compleme 2. Buscad información. Docum

Modelo de queja

ntario y modelos

Don/Doña …, con domici lio en la calle …, n. o…, en … (población, provincia), código postal …, con DNI/NIF… Ante este Alto Comisi onado me dirijo y como mejor proceda en derecho DIGO Que presento queja por la vulneración de derech os fundamentales y las libertades públicas motiva da en lo siguiente: (Describir de forma detallada las circuns tancias de la queja). DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA: (Si procede, aportar documentos que se consideren pertine ntes). Fecha Firma

Modelo de carta de compromiso Lugar, fecha y año Queridos usuarios de

internet:

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Atentamente, Fecha

Firma

HORAS LECTIVAS

«Rumbo a lo desconocido»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 3

HORAS LECTIVAS

«Lobos en el bosque»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Nosotros, … (componentes del grupo), con el objetiv … (motivo de la carta) o de nos comprometemos a … (compromiso adquirido por los firmantes).

«La fuga de las serpientes»

UNIDAD 2

o ació e ca or med colectiv r los qu ntinuación en may r inform gerá un otivos po a co upo esco te los m is elegido y poner vuesCada gr nadamen habé los grup ra ex queja. fenderá. réis razo o por qué lo PowerPoint pa r una ica de ta pl lo ac ex y ella 2. Red tificará con él explicand esentación en al. En a pr pezaréis ción or se iden exposi acosado. Em ión. Usad un cc e ar una scurso ra el di 3. Prepscarriminado se siestintfiquen vuestra ele rta cont razones ju di e una ca s tivo datos qu cribiréis explicando la is Es ré o. ta apor tos. promis tes del grupo en m m co gu de gran tros ar se a carta a por los inte internet. upo-cla tar un 4. Redacen internet firmadfrente al odio en compromiso del gr del odio o compromiso réis el mostra tr él es vu de el. En un cart 5. Creaelr odio en internet. contra

1. Obteneos que los sufren

HORAS LECTIVAS

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 7

HORAS LECTIVAS

«La promesa»

«La sabiduría del pescador»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 5

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

«Una profesión peligrosa»

«Taslima»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

UNIDAD 6

HORAS LECTIVAS

«La sonrisa de los peces de piedra»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 2

UNIDAD 9

HORAS LECTIVAS

«El avaro»

Toma la palabra

Dilo por escrito

Lengua y sociedad

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Ponte a prueba

Proyecto 3

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

» DESARROLLO DE LAS UNIDADES » UNIDAD 1 Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones Dimensión comprensión lectora COMPETENCIAS C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

CRITERIOS 1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.

INDICADORES 1.1. Sabe buscar la información literal en el texto.

CONTENIDOS - Lectura de un texto narrativo. - Estructura de los textos.

1.2. Se preocupa por - Estrategias para la buscar las palabras comprensión lectora: que no entiende en el intencionalidad, diccionario. ideas principales y 1.3. Sabe distinguir secundarias, contraste las informaciones con los propios fundamentales de la conocimientos… trama.

ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5 Dictado Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y reconocer algunos aspectos de su forma y de su contenido.

2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.

3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.

3.1. Sabe buscar información, seleccionarla y analizarla.

4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.

4.1. Sabe buscar palabras en el texto y entiende los mecanismos de formación de dichas palabras.

-L ectura de un texto narrativo. -E xplicación del significado preciso de diversas expresiones.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19

2.2. Valora de manera - Análisis intratextual e razonada y crítica intertextual. el contenido y el propósito del texto. 2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.

-B úsqueda y selección de información en internet.

43, 44 Ponte a prueba: Infórmate y crea Ponte a prueba: Observa

-L a formación de palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.

8, 12, 13

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión expresión escrita COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.

C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen (narrativos y conversacionales), siguiendo modelos.

6.1. Sabe elegir la información sobre una obra y la redacta con sus propias palabras.

5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.

6.2. Sabe redactar adecuándose a la situación y al contexto comunicativos. 6.3. Conoce la diferencia entre palabra, sintagma y oración.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.

Toma la palabra

- La presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario.

-L a presentación escrita y audiovisual: un texto narrativo, la letra de un rap, la redacción de diferentes entradas para un diccionario. -L a adecuación, la coherencia y la cohesión.

Dilo por escrito Ponte a prueba: Infórmate y crea

Toma la palabra Dilo por escrito 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 Ponte a prueba: 5, 6, 7, 8, 9

- Prefijos y sufijos. -C ategorías gramaticales. - Tipos de sintagmas.

6.4. Aplica la - Funciones sintácticas: normativa ortográfica sujeto y predicado. y gramatical correctamente. C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.

7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.

7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente. 7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.

-L a corrección lingüística: puntuación y normas ortográficas.

Toma la palabra Dictado Dilo por escrito 50, 51, 52, 53, 54 Ponte a prueba: 10

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO Dimensión comunicación oral COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

8.1. Muestra interés en los vídeos sobre serpientes que ha consultado.

C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.

10.1. Organiza bien las - Exposición oral sobre ideas y las expone las vacaciones de siguiendo una verano. estructura coherente - Composición de un rap. con una presentación y un final.

11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en situaciones comunicativas orales, ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo; coherencia, cohesión, corrección, adecuación.

11.1. Adecúa el registro al propósito.

- Exposición oral sobre Toma la palabra las vacaciones de verano.

11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.

- Composición de un rap.

C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.

8.2. Sabe valorar el vídeo que más información le ha aportado.

-T extos orales de los medios de comunicación: documentales sobre animales.

Ponte a prueba: Observa

Toma la palabra

10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces. 10.3. Demuestra tener riqueza léxica.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión literaria COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Sabe distinguir un texto literario del que no lo es mediante la lectura y análisis de poemas en lengua castellana de distintos autores.

CONTENIDOS - El lenguaje literario. -T emas y tópicos literarios.

ACTIVIDADES 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

- Los recursos literarios.

13.2. Reconoce los diferentes recursos literarios en un poema, así como la temática y la presencia o no de tópicos literarios.

Dimensión actitudinal y plurilingüe COMPETENCIAS A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

CRITERIOS 19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

INDICADORES 19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras. 19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas. 19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.

CONTENIDOS -E laboración de un texto propio sobre las vacaciones. -C omposición de la letra de un rap. -R edacción de diferentes entradas para un diccionario de lengua.

ACTIVIDADES Toma la palabra Dilo por escrito

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C O N T EN I D O S C L A V E D E L A S C O M P E T E N CI AS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.

CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.

CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.

CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.

CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital. CC4. Estrategias para la producción de textos escritos. CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohe sión, corrección y presentación. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC7. Elementos prosódicos y no verbales. CC8. Textos formales y no formales.

Solucionario Página 6

PREPARAMOS LA LECTURA Respuesta abierta

Páginas 9 y 10

CLUB DE LECTURA 1. Matar al primer hombre que encuentre. 2. De la India. 3. Necesitan su veneno para fabricar sueros antive-

CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC19. Pragmática: Registros lingüísticos según la situación comunicativa. / Géneros de texto narrativo: el cuento y la poesía. CC21. Léxico y semántica: Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos. / Mecanismos de formación de palabras: derivación. / Prefijos y sufijos. / Estrategias digitales de búsqueda léxica. CC22. Morfología y sintaxis: Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. / Sujeto y predicado.

Las ideas b y c son conclusiones adecuadas que se pueden extraer de la narración porque efectivamente de ella se desprende que las serpientes son animales peligrosos y que la unión, la astucia y la inteligencia son valores que permiten vencer las dificultades. La idea a no es una conclusión que se transmita en esta narración.

8. a) se arrojó; b) traidora; c) clavó; d) apretar; e) sacó.

9. Era maltratada por viles hombres. 10. a) La cobra real miró otra vez fijamente a Cruza-

por la cobra.

da. b) Esta no puede ser más que Hamadrías. c) Hamadrías ha mordido a la yarará. d) La cobra asiática y la yarará huían sin ser perseguidas.

5. El relato termina con la muerte del hombre a cau-

11. perro: astucia / búho: sabiduría / zorro: astucia

nenosos.

4. Acepta el plan de Hamadrías y se deja morder

sa de la mordedura mortal de Hamadrías. Las serpientes consiguen su propósito: escapar.

6. Cruzada: imprudente, valiente, temeraria, sacrifi-

cada. / Hamadrías: audaz, calculadora, interesada, inteligente.

/ gato: independencia / tortuga: lentitud / hormiga: disciplina.

12. a) antiadherente; b) antideportivo; c) antirreglamentario; d) antialérgico; e) antibalas; f) antirrobo.

13. león: garras; elefante: colmillo; abeja: antenas;

gallo: cresta; toro: cuernos; pulpo: tentáculos; camello: joroba; tiburón: aletas; caballo: crin.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Página 11

TOMA LA PALABRA Respuesta abierta.

Páginas 12 y 13

DILO POR ESCRITO Respuesta abierta.

Página 15

LENGUA Y SOCIEDAD 14. El texto es adecuado porque su registro lin-

18. Respuesta abierta. Página 19

19. Tantos duques excelentes…: Ubi sunt?

güístico se ajusta a la situación comunicativa correspondiente: una noticia periodística. Y es coherente porque cuenta con un tema bien estructurado y cumple las reglas de coherencia: repite elementos relacionados con el tema, aporta información nueva, no contiene contradicciones y se refiere a hechos del mundo real.

Coge la fruta y muérdela…: Carpe diem. Hermosas ninfas…: Locus amoenus.

15. El texto no es coherente porque no forma una

22. Anáfora.

unidad de contenido con una información ordenada y un sentido global. No sigue un hilo argumental sino que aporta informaciones inconexas entre ellas.

16. uno → anáfora → sueño

los demás → anáfora → sueños su (caballete) → anáfora → del pintor (Piskaryov) ella → catáfora → su esposa allí → anáfora → taller él → anáfora → Piscaryov su (codo) → anáfora → su esposa viéndole → anáfora → el pintor (Piskaryov)

Página 17

LITERATURA 17. a) Es un texto escrito en prosa.

b) Es un texto narrativo. c) El lenguaje que se emplea tiene una función poética o estética.

d) Respuesta abierta. e) Las palabras del niño, que están escritas entre comillas, son: «Voy a cumplir un año, esta noche, a las diez». f) Al ver los obstáculos que aparecen. g) Que el niño no puede avanzar por el camino de la vida. h) Nuevo, verde, tembloroso. Nos son adjetivos habituales para acompañar al sustantivo año. Le aportan un significado de fragilidad.

20. Carpe diem y vita flumen. 21. Del altar que le alcé en el alma mía, la voluntad su imagen arrojó…

23. Al octavo mes ríes…: anáfora.

Más allá de la vida…: paralelismo. Se hundía y sacaba guijarros…: enumeración.

Página 21

24. Respuesta abierta. 25. Respuesta abierta. 26. a) comparación; b) hipérbole; c) metáfora; d) hipérbaton.

27. El sol es un globo…: Se hace referencia al Sol

como un «globo» y a la Luna como un «disco» por su forma circular. Ríense las fuentes…: Las «perlas» son las gotas de agua que caen sobre las flores.

28. a) antítesis; b) personificación.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO 39.

Página 23

GRAMÁTICA 29. Respuesta orientativa: gana, lana, nana, pana, rana…

Nombres: reptil, sapo, fiebres, días, colonos, brazos, cicatrices; Adverbios: más, luego; Determinantes: algunas, un, unos, el, los; Preposiciones: de, entre; Conjunciones: pero, que, como, y.

40. a) sintagma adjetival (SA); b) sintagma verbal

30.

Respuesta orientativa: cada, caja, cala, cana, capa…

(SV); c) sintagma adverbial (SAdv); d) sintagma preposicional (SPrep); sintagma nominal (SN).

31. Siete: /a/, /u/, /t/, /o/, /p/, /i/, /s/

41. Respuesta orientativa: SN: la niña; SAdj: viejo;

32. a) flor-; b) oscur-; c) moned-; d) estudi-. 33. portero: port- (raíz); -ero (morfema derivativo)

SV: era una princesa; SAdv: ya; SPrep: con unas tablas.

42. El propietario de este yate (sujeto) es muy rico

relojería: reloj- (raíz); -ería (morfema derivativo) hoja: hoja (raíz) estatuilla: estatu- (raíz); -illa (morfema derivativo).

(predicado).

34. Morfemas independientes.

LÉXICO 43.  dintel: Parte superior de una puerta o de una

35. heladera, social, sociable, agilidad, arbitrable, higuera, admirable, primaveral, generosidad.

36. Respuesta orientativa: -ista: ciclista, ecologista, electricista…; -aban: estudiaban, cantaban, recordaban…; des-: desconfianza, desacuerdo, desamor…; in-: injusticia, inactividad, inexpresivo…

37. incómodo: prefijo; frutería: sufijo; temporal: sufi-

jo; humareda: sufijo; posguerra: prefijo; novelista: sufijo; submarino: prefijo y sufijo.

Página 27

ventana, que se apoya sobre las dos piezas que están a los lados. somormujo: Ave acuática que tiene el pico recto y puntiagudo, las alas cortas, vuela poco y se puede mantener mucho tiempo debajo del agua. luminiscencia: Capacidad que tiene un cuerpo para emitir luz.

44.

a) Del latín confinis.

b) Confinar, confinamiento, confinación. c) Frontera, límite.

Página 25

45. a) 5; b) 1; c) 2; d) 3; e) 4

38.

46. a) 2. Cortar o quitar las ramas superfluas de los

Nombre

Verbo

dinero, anillo, susurro, viaje

tomar, rompimos

Adjetivo

Adverbio

único, importante

después, siempre, no, lentamente

Pronombre

Determinante

usted, les

su, unas

Preposición

Conjunción

con, en, hasta

y, pero

árboles, vides y otras plantas para que después se desarrollen con más vigor. b) 1. Enviar algo a determinada persona de otro lugar. c) 5. Manifestar con palabras el pensamiento. d) 4. Desplazarse por el agua en un buque o en otra embarcación. e) 3. Adobar algo con sal y pimienta, para que se conserve y tenga mejor sabor.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 47.

Página 31 Monosémicas

Polisémicas

botijo, hebilla, pluviómetro, polen, fármaco

división, plaza, pieza, genio, papel

48. Respuesta abierta. Página 29

ORTOGRAFÍA 49. púrpura, fácil, jabalí, cabeza, sintético, escalera,

túnica, célula, farol, mazapán, testigo, frigorífico. Agudas: jabalí, farol, mazapán; Llanas: fácil, cabeza, escalera, testigo; Esdrújulas: púrpura, sintético, túnica, célula, frigorífico.

50. Respuesta abierta. 51. rui-na • sa-béis • huer-ta • au-da-cia • sa-lió • ahi-ja-do.

52. Respuesta abierta. 53.

a) caer; b) volvía; c) héroe; d) salíais; e) río; f) flúor.

54. Ludolengua. Respuesta abierta.

PONTE A PRUEBA 1. un artículo de una revista científica. 2. expositivo. 3. a) F; b) F; c) V; d) V 4. b – a – d – c 5. extenso 6. inclinarse 7. Sustancia que contrarresta los efectos nocivos de otra.

a) reverenciada, temida, amorosa, cobra b) monarca, súbditos, formidable, serpiente c) antídoto, alcanzar, matar, respirar d) además, más, menos, hasta

9. La serpiente real (sujeto) es la serpiente venenosa más grande del mundo (predicado).

10. La palabra náusea contiene un diptongo y se acentúa porque es una palabra esdrújula.

Infórmate y crea. Observa. Notas

ODS (15)

Respuesta abierta.

Guía María de Zayas 3º. Muestra. Lengua castellana

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