TICs en las AULAS 20

TICs en las AULAS Revista especial elementos didácticos para la educación

Resumen del congreso ITworldEdu 7

Núm. 20 • Año 2015 • www.cypsela.es

Resumen de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN: AULA-Interdidac

Comedores escolares más eficientes con ClickEdu e Innova

SUMARIO 12

TICsenlasAULAS

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SUSCRIPCIÓN TICs en las AULAS 4 ejemplares por sólo 25€ (IVA + GASTOS DE ENVÍO INCLUÍDOS)

issuu.com/editorialcypsela

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ITworldEdu7. Innovar pedagogicamente con apoyo de las TIC

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La SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2015 reunió a cerca de 122.000 visitantes

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El Saló de l’Ensenyament se consolida como la principal cita para los estudiantes

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Programa piloto: STEM Barcelona

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ICOT 2015, integrar el pensamiento las comunidades que aprenden, emprenden e innovan

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“Impulsamos la robótica” en la Feria de la Tecnología

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ebla Gestió Documental colabora en la mejora de las soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU

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13ª Jornada de Tecnología Educativa + Feria TIC

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¿Qué es la Propiedad Intelectual y cómo afecta a los Centros Educativos, Profesores y Alumnos?

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Alexia lanza una nueva versión muy intuitiva y totalmente web

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La nueva generación de pizarras digitales interactivas

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Comedores escolares: ¡con Clickedu e Innova, sí!

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Horizonte 2020, el futuro de la escuela comienza en Jesuitas Cataluña

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Entrevista a Sònia Alonso, Ingeniera Automática y electrónica industrial y maestra de robótica

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Clevertouch, soluciones interactivas de última generación

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MicroTiles en el nuevo salón de actos de la Universidad Pontificia Comillas

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SMART Technologies presenta la nueva SMART Kapp

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Cambridge English Language Assessment utiliza el sistema Computer Based

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Las nuevas tecnologías en el St. Mary’s School

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NOTICIAS

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@TICsenlasAULAS

Nº 20

STAFF Edita Editorial Cypsela, S.L. Redactora Jefe Elena Benito Director Comercial Oscar Aulesa Diseño y Maquetación Marc Borrell Colaboradores Eduard García Luengo, Baltasar Sin, Eugeni Cháfer

Administración y Suscripciones Ana Grahit Impresión Prisma Artes Gráficas Información de contacto C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 cypsela@cypsela.es www.cypsela.es

TICs en las AULAS - Núm. 20 - Mayo 2015 Depósito legal: B-8670-2015 Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista sin autorización expresa por escrito del editor.

La revista TICs en las AULAS no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifica necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

La 7ª edición de ITworldEdu se celebró en Barcelona los días 25 y 26 de febrero

Planes estratégicos. Innovar pedagógicamente con apoyo de las TIC Innovar pedagógicamente con el apoyo de las TIC implica que las escuelas elaboren planes estratégicos. Esta es una de las conclusiones del ITworldEdu 7, que con el título “Aprendiendo con la tecnología”, este año ha marcado un punto de inflexión postulándose como el evento anual de referencia del sector tecnológico educativo, y una plataforma de debate y reflexión y reivindicación dela aplicación de las nuevas tecnologías en el aula, para situar las TIC para la educación en una de las prioridades de las administraciones.

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TWORLDEDU 7, celebrado en Barcelona los días 25 y 26 de febrero se ha convertido ya en una referencia para el sector tecnológico educativo. Durante el congreso se han mostrado las novedades tecnológicas, las experiencias educativas y las aplicaciones innovadoras de la tecnología para facilitar que la demanda educativa y la oferta TIC de productos y servicios de tecnología educativa tengan su punto de encuentro.

Este año, y como novedad, los alumnos han tenido un papel protagonista en el espacio ITworldEdu Junior, donde los alumnos de las escuelas seleccionadas han presentado las mejores experiencias educativas y aplicaciones innovadoras de la tecnología en las aulas.

Miquel Àngel Prats, profesor de Blanquerna, Universitat Ramon Llull y miembro del Comité Científico del ITworldEdu, fue el cargado de exponer las conclusiones del congreso en cuatro dimensiones: el ámbito empresarial, el ámbito del sistema educativo, el ámbito de organización escolar y el aprendizaje en el aula.

ITworldEdu ha dado a conocer un ámbito empresarial tecnológico muy ac-

ITWORLD EDU

ITworldEdu 7, celebrado en Barcelona los días 25 y 26 de febrero, se ha convertido ya en una referencia para el sector tecnológico educativo

tivo y muy receptivo a las diferentes demandas y necesidades del ámbito educativo.

Prats destacó la urgente necesidad que tiene el sistema de cambio, no tanto motivado por cuestiones políticas, sino por una necesidad de pacto de estado, de estabilidad, de compromiso y de responsabilidad de futuro para sus generaciones. Este cambio debe ser impulsado por los equipos directivos, que tienen la tarea de seducir al profesorado, y donde la familia tiene un papel relevante.

Para innovar pedagógicamente con apoyo TIC, las escuelas necesitan hojas de ruta y planes estratégicos que permitan dibujar diferentes escenarios de futuro de la integración de la tecnología en la escuela. Por lo que son necesarios diagnósticos tecnológicos y pedagógicos que midan la madurez de las infraestructuras TIC en la escuela.

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Durante la clausura del congreso, Baptista Borrell, presidente del Clúster Edutech, ha valorado la necesidad de confeccionar un libro blanco que sea significativo del modelo TIC de centro y que sea de ayuda para aclarar conceptos y entender, con un nivel muy básico, el nivel de madurez del centro.

Borrell destacó que “para encontrar el modelo económico sostenible para la aplicación ideal de estos modelos TIC de centro, las administraciones, los centros educativos y las familias deben ser capaces de entender las inversiones que deben hacer, teniendo en cuenta los beneficios que esperamos que las TIC aporten a los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

Jordi Puigneró, director general de Telecomunicacions i Societat de la Informació del Departamento de Empresa y Ocupación de la Generalitat de Catalunya, invitó a los asistentes a “mirar a países como Finlandia, que después de la crisis de la Unión Soviética impulsó dos grandes ejes: invertir en TIC e invertir en educación”. “Si la informática ha entrado en las escuelas como un elemento de apoyo, debe seguir mejorando los procesos pedagógicos”, concluyó Puigneró.

ITWORLD EDU

AV&D

CLICKEDU

CASIO

EPSON

INTEGRATEK

MICROSOFT

PETITS ENGINYERS

EL CORTE INGLÉS

ILIMIT

E-SONDE

RO-BOTICA

ROSSELLIMAC

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Para innovar pedagógicamente con apoyo TIC, las escuelas necesitan hojas de ruta y planes estratégicos

En el congreso participaron expertos de reconocido prestigio internacional en el ámbito educativo y tecnológico como Richard Gerver, asesor de gobiernos sobre los sistemas educativos y ex asesor de educación del gobierno de Tony Blair, quien habló de como crear generaciones que puedan autogestionarse a través de la tecnología, no crear simples gestores como las escuelas han estado haciendo hasta ahora. O Roger Blamire, reconocido experto en innovación pedagógica, quien presentó los resultados del proyecto Horizon, de la Unión Europea.

AUDITORIO

En la zona de expositores, destacadas empresas del sector como AV&D, Epson, Casio, ClickEdu, Microsoft o Integratek, presentaron sus productos y novedades a los asistentes.

Reconocimiento a la divulgación de las TIC aplicadas a la educación Este año el ITworldEdu ha querido destacar inicitavias de particulares, periodistas a título individual, programas o medios de comunicación que se hayan destacado por la difusión de experiencias relacionadas con las TIC en el ámbito educativo. EL reconocimiento a la divulgación de las TIC aplicadas a la educación de ITworldEdu ha sido para los reportajes beves del “Blog de mestres” de Catalunya Informació, liderado por la periodista Montse Poblet y con montaje musical de Rosa Sillúe.

Roger Blamire

ITworldEdu, al que se inscribieron 664 personas y ha tenido un 84% de asistencia, entre responsables de centros educativos, responsables de agrupaciones educativas, empresas de soluciones tecnológicas para la educación, maestros y cargos de las adeministraciones públicas competentes en materia de educación y TIC, estuvo organizado por el Clúster Edutech y promovido por la Generalitat de Catalunya, el Ayuntamiento de Barcelona y la Mobile World Capital – Barcelona. ▶ www.edutech.cat ▶ www.itworldedu.com

ITWORLD EDU

Richard Gerver

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Interdidac y Expolearning, presente en esta semana por primera vez, se celebraron del 5 al 8 de marzo

La Semana de la Educación 2015 reunió cerca de 122.000 visitantes La mayor convocatoria de España de la comunidad educativa reunió a casi 400 expositores, con un crecimiento del 39%

Alrededor de 122.000 visitantes y 395 expositores, con crecimientos del 2% y del 39% respectivamente, registró la última edición de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2015, organizada por IFEMA y que se desarrolló los días 4 al 8 de marzo pasados, en los pabellones 12 y 14 de la FERIA DE MADRID. La convocatoria estuvo integrada por la 23ª edición del Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, AULA; el 6º Salón de la Educación de Tercer Ciclo, FORO DE POSTGRADO; el Salón Internacional de Material Educativo, INTERDIDAC, y la 2ª convocatoria de RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN, incorporándose por primera vez EXPOELEARNING, 14º Congreso Internacional de expoelearning (este último organizado conjuntamente por IFEMA y AEFOL).

C

omo datos significativos, destacó en esta edición la asistencia de 3.500 profesores y orientadores, cifra que supuso un crecimiento del 28% en relación con 2014, y la inscripción previa de aproximadamente 1.500 colegios que acudían con visita concertada. Así mismo destacó el servicio de orientadores para los estudiantes que buscaban una salida para su futuro, y que se vio reforzado en esta ocasión, tanto por parte de los propios expositores como de la organización del Salón.

De los casi 400 expositores participantes en la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, resultó particularmente significativo el crecimiento de AULA –un 28% más que el año anterior–, y de FORO DE POSTGRADO, con un 8% más. También fue destacable la presencia de 21 empresas expositoras en INTERDIDAC, y las 30 –procedentes de 8 países- que participaron en EXPOELEARNING.

SEMANA DE LA EDUCACIÓN

Fue destacable la presencia de 21 empresas expositoras en INTERDIDAC, y las 30 -procedentes de 8 países- que participaron en EXPOELEARNING

14º Congreso Internacional Expoelearning Este encuentro, que tuvo como leit motiv “La innovación en e-learning”, tuvo una magnífica acogida, al situarse en el marco de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, en su zona para profesionales, y su interacción con el resto de eventos de dicha semana y su complementariedad a la oferta formativa.

35 ponentes, 7 países Durante la celebración de esta nueva edición del congreso los asistentes pudieron conocer las ideas e innovaciones de 35 ponente procedentes de 7

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países diferentes. El programa incluía jornadas como la Jornada EDO, Moodleparty, la Jornada de Formación de Certificados de Profesionalidad, Ronda de Negocios e Innovadoc (el sábado para docentes).

Premios AEFOL 2015 En esta cita se hizo entrega también de los premios que concede AEFOL. Los premios fueron entregados a: - Premio Miquel Bonet al Directivo con Valores otorgado por AEFOL a Lucio Fernández Fernández, Director de Recursos Humanos de ATRESMEDIA – Antena3 - VI edición del Premio Javier Fernández Aguado a Don Adrián Martín, Director General del Canal Isabel II – Gestión - Entrega del Premio a la tecnologia e-Learning más innovadora 20142015 a Bizpills por su Tecnología de creación de contenidos “Hi-Impact”.

Se hizo entrega del premio a José Luis de Federico - CEO de Bizpills.

SEMANA DE LA EDUCACIÓN

educativo. Una de las empresas que mostró esta tecnología fue Universal Computers Support.

Como complemento al ya de por si completo programa de Interdidac también tuvo lugar en esas fechas el Congreso Internacional de Educadores Infantiles, en el que la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI – WAECE) reunió a más de 1000 docentes (www.waece.org).

Inaguración del certámen

Interdidac En redes sociales, la convocatoria consiguió a más de 19.000 seguidores entre las páginas de AULA, FORO DE POSTGRADO e INTERDIDAC en Facebook y en las cuentas de Twitter. Además, más de 2.800 personas participaron activamente en redes sociales con los perfiles de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, contribuyendo a generar más de 15 millones de impresiones en internet.

Este año, como novedad, INTERDIDAC se incorporaba al plan de comunicación online, mediante sus propios canales en redes sociales, sumando en los meses previos a la Feria a casi 1.400 profesionales de la educación.

En Interdidac los asistentes tenían a su disposición 3 salas de talleres: nuevas

Este año INTERDIDAC se incorporaba al plan de comunicación online, sumando en los meses previos a la Feria a casi 1.400 profesionales

tecnologías, Herramientas y Metodologías. En este salón se puede encontrar todo tipo de tecnología, muebles y otros productos para el aula, además de talleres y conferencia orientados a los profesionales de la educación.

Este año uno de los productos estrellas fueron las impresoras 3D, llamadas a convertirse en una herramienta que poco a poco se irá incorporando a las aulas e integrando en el proceso

Talleres y jornadas Durante los tres días de feria se organizaron talleres de microrobótica y robótica en el aula, que llevó a cabo la Universidad Carlos III de Madrid, de impresión 3D, por parte de empresas como nuestros amigos Studyplan; de la “Flipped Classroom”, de programación con programas como Scratch.

Se habló sobre las TIC y la educación, y se debatió sobre cómo agregar las nuevas tecnologías a la enseñanza. Y se conocieron experiencias de plataformas como Clickedu, o de la introducción del Aula Interactiva a través de las pizarras, tabletas y cámaras, charla que en este caso corrió a cargo de José Dulac.

“Educar cada semana” Otra de las novedades presentadas en las redes sociales de la SEMANA DE LA ECUCACIÓN en esta edición fue el relanzamiento del blog ‘Educar cada semana’ (educarcadasemana.es). Durante los meses previos a la Feria, y con el pretexto de convertir el soporte en un espacio digital de divulgación y de encuentro de profesionales de la educación, se han publicado un total de 13 entradas con firmas invitadas tales como Pere Marquès, Manel Rives, Belén Rojas, Alberto del Mazo o José Dulac, entre otros.

Gracias a todos los colaboradores que han participado con su experiencia, el abanico de temas que se han tratado en el blog es muy variado: la orientación académica, el trabajo con los MOOCs, la formación continua, las redes sociales en el aula o el emprendimiento social son algunos de los asuntos que han envuelto el espacio de ‘Educar cada semana’. Aun así, en los próximos meses el blog seguirá teniendo actividad con nuevos colaboradores.

Premios AEFOL 2015

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

“Otra de las novedades presentadas fue el relanzamiento del blog ‘Educar cada semana’. ▶ educarcadasemana.es

Nuevos espacios La SEMANA DE LA EDUCACIÓN presentó numerosas novedades, que encontraron gran aceptación entre los visitantes, como los nuevos espacios de orientación gratuita para estudiantes, familias y centros educativos; los nuevos espacios de formación y encuentro para profesorado, educadores y orientadores, o las áreas dinamizadoras en las que los expositores podían presentar sus programas y servicios (Emprendimiento Joven, Empleo Joven, Aula de la Solidaridad, Robotic_Aula, Aula Forum, el área del British Council, el Espacio SocialGreen, los talleres del INTEF…), entre otras iniciativas.

Las impresiones recogidas entre los participantes en la SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2015 fueron favorables.

Así se expresó Mariano del Castillo, de CECE, para quien “nuestra presencia ha sido positiva y nos ha permitido fomentar nuestra imagen en el sector, afianzar nuestros contactos y obtener nuevos”. Desde el INTEF (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte), manifestaban que “es una gran noticia despertar tanto interés, dar un conocimiento sobre lo que hacemos y porqué estamos aquí. Es muy gratificante, sobre todo, la gran aceptación que tuvieron nuestros talleres con créditos reconocidos”.

José Dulac en INTERDIDAC

Por su parte, Idoia L. Cantolla, Directora del área de Comunicación de la Universidad U-Tad valoró también de forma favorable la participación de su centro en la SEMANA, al afirmar que “la Feria es un nexo con los estudiantes. Ellos pueden saber lo que hacemos, pero cuando vienen a nuestro stand pueden tocar, ver, experimentar todos nuestros proyectos. Es muy importante para nosotros que vean lo que es formar parte de U-Tad en primera persona. Por todo esto, la SEMANA DE LA EDUCACIÓN es un evento clave para nuestros intereses”.

Respecto a EXPOELEARNING, desde AEFOL también se trasladó una bue-

Para los responsables del stand de CEAPA, la Feria “no es sólo un sitio de información para alumnos, es una experiencia global de la comunidad educativa. En nuestro caso, han sido muchos los padres que han descubierto nuestra labor y es bueno comprobar cómo en un evento se pueden congregar a todos los participantes directos de la educación, donde hay que incluir a todos los padres de alumnos”.

También se mostró muy satisfecho José Dulac, de Pizarratic, quien señalaba que “a lo largo de estos días hemos podido participar en 34 ponencias, haciendo partícipes a más de 500 profesores, colaborando entre todos para crear un clima de reflexión de cara a analizar las nuevas propuestas educativas”.

SEMANA DE LA EDUCACIÓN

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na impresión de la primera edición organizada conjuntamente con IFEMA, en el marco de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN. El Presidente de AEFOL, José Lozano señalaba que “se ve una gran capacidad para hacer contactos, porque el perfil del visitante profesional de estos eventos tiene una gran capacidad decisoria”.

Con este balance, IFEMA inicia los preparativos de la próxima edición de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, que tendrá lugar los días 2 al 6 de marzo de 2016, en los pabellones 12 y 14 de la FERIA DE MADRID. ▶ www.semanadelaeducacion.ifema.es

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Elementos didácticos para la educación

Los servicios de orientación han atendido a más de 11.000 personas

El Saló de l’Ensenyament se consolida como la principal cita para los estudiantes Más de mil talleres y demostraciones con alumnos y profesores de FP de robótica, mecánica, madera, serigrafía y cerámica artística; un centenar de actividades y charlas sobre temas académicos y laborales de actualidad; visitas guiadas en grupo; un foro de orientación universitaria... El Saló de l’Ensenyament de Fira de Barcelona, que tuvo lugar del 18 al 22 de marzo en Fira de Barcelona, se ha volcado este año en reforzar e incrementar con nuevas iniciativas los servicios de orientación a los estudiantes y sus familias de cara a su futuro educativo y laboral. Después de cinco días de intensa actividad y un gran éxito de participación, el certamen se consolida como la plataforma más importante en Cataluña para la orientación de los estudiantes.

“

La oferta formativa que tienen los jóvenes después de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es muy amplia y los expertos valoran cada vez más el asesoramiento y la orientación personalizada para ayudarlos a elegir bien”, explica la directora del salón Roser Soley. “En los institutos ya reciben mucho apoyo pero aquí la mayoría vienen a concretar el itinerario y, sobre todo, los estudios”. Por este motivo, en su 26ª edición el salón ha apostado decididamente por reforzar los servicios de información y orientación, así como para crear otros nuevos, como por ejemplo visitas guiadas para grupos – gestionadas por expertos del portal Educaweb - donde han participado más de 150 alumnos que las han valorado muy positivamente.

También en esta línea, el servicio de atención personalizada a los estudiantes del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña y de Educaweb han atendido a más de 6.000 jóvenes aconsejando los mejores itinerarios académicos según sus perfiles e intereses, y han proporcionado infor-

SALÓ DE L’ENSENYAMENT

En su 26ª edición el salón ha apostado decididamente por reforzar los servicios de información y orientación

mación sobre las profesiones con más inserción en estos momentos, como las relacionadas con ámbitos de la FP de actividades físicas y deportivas, mecánica e informática, entre otras.

Asimismo, por el stand de información y orientación personalizada de la Secretaría de Universidades e Investigación han pasado alrededor de 5.000 jóvenes que, además de profundizar en diferentes aspectos de los estudios que les interesan, han resuelto dudas sobre las *Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), las preinscripciones y becas del sistema universitario.

En líneas generales, los ciclos formativos relacionados con la sanidad y las actividades físicas y deportivas, así como las diferentes modalidades de bachillerato - sobre todo científico y tecnológico - han centrado este año

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muchas de las consultas de los chicos.

En cuanto a grados universitarios, la psicología, la educación infantil, la medicina, la ingeniería aeronáutica y las ciencias de la actividad física y del deporte han sido protagonistas.

Otro espacio muy concurrido, donde se han acercado más de 600 personas, ha sido la nueva Aula de Formación Profesional Integrada donde se han desarrollado diversas actividades y charlas sobre la importancia de la formación a lo largo de la vida, el reconocimiento académico de la experiencia laboral o la “garantía juvenil”, una iniciativa a nivel europeo para disminuir el paro entre los jóvenes.

Futura, Salón de Másters y Posgrados Por su parte, en el Salón de Másters y Posgrados, Futura, las universidades, escuelas de negocios, centros de formación continua y colegios profesionales presentaron hasta el sábado 21 su oferta de estudios de segundo y tercer ciclo que, en general, se caracterizan por su empleabilidad e internacionalización. Por primera vez,

SALÓ DE L’ENSENYAMENT

Futura contó con un servicio de información al estudiante, gestionado también por Educaweb, donde se atendió a más de un centenar de personas.

Muchos visitantes se interesaron principalmente por los estudios relacionados con el ámbito de las ciencias de la salud (psicología, biomedicinas, enfermerías, actividades físicas y del deporte) y las ciencias sociales y jurídicas (sector educativo, gestión cultural, administración y dirección de empresas), entre otras. En paralelo, durante los dos días de celebración del salón, unas 1.000 personas asistieron a alguna de las 30 conferencias que tuvieron lugar en el espacio “Speakers Corner”.

Más de 75.000 estudiantes, familiares y profesores han visitado el Saló de l’Ensenyament (un 15% más que en 2014) Más de 75.000 estudiantes, familiares y profesores han visitado el Saló de l’Ensenyament (un 15% más que en 2014). Por su parte, Futura recibió hasta el sábado la visita de más de 6.500 personas (lo que representa un incremento del 10% respecto a 2014).

Los dos salones están integrados dentro de la Semana de la Formación y el Trabajo que, en total, ha reunido a más de 250 expositores.

Más idiomas y nuevos formatos para aprenderlos centran la oferta del salón En un mercado globalizado como el actual, el inglés continúa siendo el idioma más utilizado para comunicarse. Sin embargo, dominar una segunda lengua extranjera también puede ser determinante a la hora de encontrar una buena ocupación profesional.

El Saló de l’Ensenyament presentó una amplia oferta de idiomas centrada especialmente en ofrecer “experiencias” en el extranjero más que en proponer cursos en escuelas tradicionales. Y es que, según los expertos, la inmersión es la mejor vía para aprenderlos Los alumnos interesados en dominar otras lenguas encontraron una completa oferta de cursos en el Salón de

los Idiomas, que organiza la Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero, Aseproce, dentro del Salón de l’Ensenyament. Según datos de esta asociación, se prevé que este año unos 100.000 españoles (25.000 catalanes) viajen al extranjero para apren-

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der o perfeccionar un idioma. Aunque la gran mayoría optará por un país de habla inglesa, el alemán y el francés ganan terreno como segundo y tercer idioma de preferencia. ▶ www.ensenyament.com

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Fruto de un acuerdo entre el Ayuntamiento de Barcelona y la Global STEM Alliance de la Academia de Ciencias de Nueva York

Programa piloto: STEM Barcelona

El pasado dia 3 de marzo de 2015 se presentó oficialmente el convenio entre el Ayuntamiento de Barcelona y la Global STEM Alliance de la Academia de Ciencias de Nueva York con la presencia del Tercer Teniente de Alcalde Antoni Vives y del Presidente y CEO de la New York Academy of Sciences. En este acto se aprovechó también para hacer una primera evaluación de la experiencia piloto iniciada durante este curso 2014-2015.

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os orígenes de este convenio se sitúan en una visita que realizó el alcalde de Barcelona, Sr. Trias, a la ciudad de Nueva York hace dos años en la cual se pudieron constatar algunas preocupaciones en el ámbito educativo comunes a ambos lados del Atlántico.

Detección de la carencia En la mayoría de países de la Unión Europea se ha detectado una tendencia a la disminución del número de jóvenes que optan por itinerarios formativos en el ámbito científico, tecnológico y matemático. Nos encontramos ante una situación donde la demanda laboral de profesionales cualificados en el terreno de las TIC crece y, en cambio, la oferta disminuye.

Cataluña no queda al margen de esta tendencia, y fue la motivación para la realización del estudio ‘Factores influyentes en la elección de estudios científicos, tecnológicos y matemáticos’ elaborado por E-motiva y Everis con la colaboración del Departament d’Ensenyament1. El estudio concluye que se observa una preocupante actitud de autolimitación respecto a cursar este tipo de estudios. Esta percepción se produce en un 45% del alumnado.

AJUNTAMENT DE BARCELONA

En la mayoría de países de la Unión Europea se ha detectado una tendencia a la disminución del número de jóvenes que optan por itinerarios formativos en el ámbito científico, tecnológico y matemático

También, analizando los resultados, se identifica que sólo un 24% del alumnado con condiciones socioculturales más desfavorecidas optan por estas materias, en contraposición al 44% del alumnado con condiciones socioculturales más favorecidas. También, el nivel sociocultural no es lo único que nos describe una realidad desigual, la perspectiva de género está muy presente, el porcentaje de chicas que cursan carreras técnicas y matemáticas es significativamente inferior al de los chicos. Y la combinación del nivel sociocultural y género es demoledora: sólo un 20% de las chicas de nivel sociocultural bajo optan por estos itinerarios.

Es en este contexto donde se identifica la necesidad de incidir y girar la tendencia. Por una parte, reforzar a todo el alumnado para de estimularlos y

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darles las herramientas para que se sientan capaces de cursar carreras en el ámbito científico, tecnológico y matemático. Por otra parte, actuar desde la administración para velar por la igualdad de oportunidades, trabajar para minimizar al máximo las diferencias derivadas del nivel sociocultural y del género.

Academia de Ciencias de Nueva York La New York Academy of Sciences (NYAS) trabaja para avanzar en el conocimiento de la ciencia y la tecnología. Una de sus iniciativas es despertar el interés de la población en el campo de la ciencia y la tecnología y de ahí la creación del programa STEM. La NYAS ha elaborado una serie de módulos innovadores de gran calidad en el campo de la robótica, genética, geología, ornitología y biodiversidad, y la ciencia espacial. Pero seguramente, el papel más valioso de la NYAS en este programa es el mentoratge.

Estos módulos son impartidos por doctorandos que reciben una formación específica para capacitarlos para impartir estos módulos innovadores.

Este mentoratge es básico para conseguir despertar el interés de los jóvenes. Tan importante es saber cómo saber transmitirlo.

AJUNTAMENT DE BARCELONA

Presentación del Programa STEM en el Instituto Fort Pius de Barcelona, con la presencia del Teniente de Alcalde Antoni Vives y el presidente de la New York Academy of Sciences Ellis Rubinstein.

La NYAS puso en marcha el Programa educativo extraescolar STEM en la ciudad de Nueva York para despertar el interés en estas áreas de conocimiento a los estudiantes de las comunidades marginadas y con necesidades especiales

La NYAS puso en marcha el Programa educativo extraescolar STEM en la ciudad de Nueva York para despertar el interés en estas áreas de conocimiento a los estudiantes de las comunidades marginadas y con necesidades especiales. La NYAS se nutre de una comunidad de 8.000 estudiantes de postgrado de ciencias para impartir los módulos en escuelas de primaria y secundaria las actividades prácticas STEM. El Ayuntamiento de Barcelona firmó un convenio con la NYAS para colaborar y aprovechar el conocimiento. Éste fue el contexto que enmarcó la firma del convenio marco de colaboración entre el Ayuntamiento de Barcelona y la Academia de Ciencias de Nueva York, en vigor desde el 14 de mayo del año 2013.

Actores implicados Doctorandos. Los doctorandos, junto con los alumnos son el alma del STEM. El programa es de carácter voluntario,

los doctorandos, prestan horas de su tiempo a los alumnos sin recibir ninguna retribución monetaria a cambio.

Alumnado. El alumnado es el público objetivo. El programa tiene como objetivo conseguir despertar vocaciones científicas en ellos y ellas.

Instituciones impulsoras Ayuntamiento de Barcelona. El Ayuntamiento de Barcelona es el impulsor del programa. La Tenencia de Alcaldía de Hábitat Urbano a través del Instituto Municipal de Informática y la Concejalía de Educación implementan el programa.

Consorcio de educación de Barcelona. El Consorcio de Educación de Barcelona es quien tiene la competencia en educación y como tal cobija y valida los contenidos del programa.

Academia de las Ciencias de Nueva York. La NYAS es quien diseñó el programa y quien, desde el año 2010, aplica el programa en la ciudad de Nueva York.

Tareas: 1. Cesión de los materiales y contenidos de los módulos.

2. Cesión de materiales para formar los mentores.

3. Formación de las personas que implementarán el proyecto.

4. Seguimiento de la implementación del programa.

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5. Asesoramiento en la fase de la evaluación de proyecto.

Universidades. Las universidades que participan en el programa son la Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, la Universidad Politécnica de Cataluña, la Universidad Pompeu Fabra y la Universidad Rovira i Virgili.

STEM Barcelona. Alcance y objetivos de la prueba piloto curso 2014/15 El Programa STEM BARCELONA es la adaptación del programa STEM de Nueva York a la realidad local. El programa es una iniciativa educativa de ámbito no formal, planteado como actividad extraescolar gratuita para el alumnado.

El Ayuntamiento de Barcelona firmó un convenio con la NYAS para colaborar y aprovechar el conocimiento Los objetivos que persigue son: • Promover los conocimientos, las competencias y las vocaciones científicas entre los escolares.

• Contribuir a la reducción del abandono escolar en centros con alumnado con hándicaps de aprendizaje y dificultades de integración.

• Favorecer la igualdad de oportu-

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

nidades, haciendo hincapié en el alumnado de condiciones sociolaborales más desfavorecidas y en el alumnado femenino.

• Mejorar las competencias sociales, comunicativas y pedagógicas de los investigadores jóvenes (estudiantes de doctorado), y despertar en ellos el interés por la educación.

Este curso 2014/2015 el programa se ha implementado en: Ins. Ernest Lluch, Ins. La Guineueta, Ins. Fuerte Pío, Ins. XXV Olimpiada, Ins. Narcís Monturiol, Ins.JM Zafra, Ins. Joan Fuster, Ins. Joan Brossa, Ins. Dr. Puigvert, Ins. Menéndez y Pelayo y al Ateneo de Fabricación de Ciudad Meridiana.

Así, esta iniciativa de Aprendizaje-Servicio (APS) pone en contacto el mundo universitario, donde la ciencia está viva y se crea conocimiento, con los futuros científicos en potencia. El objetivo es que los alumnos asimilen la curiosidad y la inquietud por el conocimiento a través del contacto con los modelos cercanos que suponen los estudiantes de doctorado.

Alumnado - 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

- Los grupos son de uno con un máximo de 20 alumnos.

- El género y el nivel socioeconómico tienen un elevado impacto en la elección de cursar carreras científicas, por esta razón el STEM tendrá un sesgo para favorecer la participación de estos grupos.

- Este curso 2014/2015 ha llegado a casi 200 alumnos.

Doctorandos - Los doctorandos trabajan en pareja.

- Provienen de las universidades: UB, UAB, UPC, UPF y URV. - Se forman a través de cursos de formación ofrecidos por alguna de las universidades colaboradoras. Un curso donde adquieren competencias transversales como la competencia comunicativa y también formación específica de los módulos que van a implementar.

- 30 doctorandos han participado durante este curso escolar.

Contenido del programa. Módulos Los módulos proponen actividades experimentales, utilizando el método

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Alumnos de 3º de ESO del Instituto Fort Pius de Barcelona

científico, a fin de despertar el interés de los jóvenes a través del juego y en primera persona. Constan de 10-15 sesiones que se llevan a cabo durante una hora y media a la semana. Actualmente se oferta 4 módulos: Matemáticas, Nutrición, Robótica y Sostenibilidad. ¡Próximamente también se ofrecerá el módulo Ciencias de la Vida y pinceladas de ciencias para Primaria.

Se puede consultar el contenido de cada una de las sesiones en: ▶ http://afterschool.nyas.wikispaces.net/ Life+Sciences+101 ▶ http://afterschool.nyas.wikispaces .net/ Math+Lessons ▶ http://afterschool.nyas.wikispaces.net/ Nutrition+101 ▶ http://afterschool.nyas.wikispaces.net/ Roots+in+STEM

Próximos pasos El Ayuntamiento de Barcelona y el Consorcio de Educación de Barcelona impulsan el programa educativo extraescolar STEM Barcelona para establecer una plataforma desde donde se le ofrezca un espacio al alumnado para aproximarse a las ciencias de una manera empírica, fresca, directa. Una plataforma desde la que se seguirán implementando los módulos proporcionados por la Academia de Ciencias de Nueva York durante los cursos siguientes, pero no sólo eso.

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Es voluntad del programa ampliando y adaptando la oferta formativa, cumpliendo un doble objetivo, despertar vocaciones científicas en los niños y ofrecer la plataforma creada a todas aquellas iniciativas, surgidas de nuestras universidades, empresas o asociaciones, que persiguen el mismo objetivo.

El programa STEM Barcelona tiene una vertiente internacional. Sería muy interesante incluir este programa como una de las múltiples iniciativas que tiene Barcelona como ciudad educadora, y poder llegar a acuerdos con otras ciudades para que también la implementen y poder, así, generar un espacio de interrelación.

En el momento de publicarse este artículo ya se habrá realizado la conferencia internacional sobre STEM en Barcelona (17 y 18 de abril de 2015).

Un paso más que incorpora las Artes y del que seguramente tendremos oportunidad de hablar en próximos números de la revista.

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Puede leer el estudio completo en:

www.everis.com/catalonia/WCLibraryRepository/ Factors%20influents%20eleccio%20estudis%20 CTM.pdf

▶ www.nyas.org ▶ globalstemalliance.org ▶ ajuntament.barcelona.cat/es

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Elementos didácticos para la educación

La XVII Conferencia Internacional sobre Pensamiento, se celebrará en Bilbao del 29 de junio al 3 de julio

ICOT 2015, integrar el pensamiento las comunidades que aprenden, emprenden e innovan Bilbao acogerá entre el 29 de junio y el 3 de julio el Congreso Internacional que tratará sobre la aplicación del pensamiento a la Educación, la Empresa, el Arte y el Deporte.

Más de 1.500 personas de 25 países diferentes están inscritas ya para participar en esta cita que contará con los mejores ponentes de todo el mundo.

A

falta de 3 meses para el inicio del Icot 2015, más de 1.500 personas de 25 países se han inscrito en la XVII Conferencia Internacional sobre Pensamiento, en la que asistentes y ponentes debatirán cómo integrar el pensamiento en aquellos procesos destinados a construir comunidades que aprenden, emprenden e innovan, en los ámbitos de la educación, la empresa, el arte y el deporte.

El Congreso contará con un equipo de ponentes de reconocido prestigio internacional como Howard Gardner, David Perkins, o José Antonio Marina

Gerver, Guy Claxton entre otros, que intervendrán en diferentes formatos como conferencias, talleres, simposios, ‘thinktank’, mesas redondas y buenas prácticas.

José Mª de Moya, Director de la revista Magisterio, destaca la importancia del Icot 2015: “La buena gestión del Grupo Educativo Coas junto con TuInnovas ha logrado que ICOT2015 (Inter-

La organización ha recibido ya más de 200 trabajos que serán expuestos durante el congreso. Las comunicaciones han llegado prácticamente de toda la geografía española, pero también de Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos, Argentina, Reino Unido, Suecia, México, Venezuela, Rusia, Noruega, Singapur, Sudáfrica y Grecia, Malasia, entre otros países. En su mayoría se trata de presentaciones orales, talleres, buenas prácticas innovadoras y pósters.

El Congreso contará con un equipo de ponentes de reconocido prestigio internacional como Howard Gardner, Edward de Bono, David Perkins, Joseph Renzulli, José Antonio Marina, Arthur L. Costa; Robert Swartz, Richard

ICOT 2015

Palacio Euskalduna, sede principal

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ICOT 2015

national Conference on Thinking) se celebre por primera vez, después de 30 años, en un país de habla hispana y que sea España.

Los casi 2.000 participantes que se darán cita en ICOT2015 entre el 29 de junio y el 3 de julio reflexionarán sobre “disposiciones de pensamiento, conducta inteligente, inteligencias múltiples, inteligencia emocional, neurociencia, pensamiento analítico, crítico y creativo, cultura de pensamiento visible y la metacognición, revolución digital, plurilingüismo y lenguaje curricular, compromiso de los padres, etc.”, según explican los organizadores.

Creado por referentes mundiales de la investigación en pensamiento de Universidades como Harvard, Linköping, Melbourne o Massachusetts, se viene celebrando por todo el mundo (EE.UU, Australia, Singapur, Canadá, Suecia, Malasia, entre otros países) desde hace 30 años. El eje del congreso es el pensamiento: los sistemas, patrones, habilidades y herramientas para pensar, que están en el sustrato de la mejora en todos los ámbitos del saber humano, especialmente en el campo de la educación, la empresa y el gobierno de organizaciones.

Los casi 2.000 participantes que se darán cita reflexionarán sobre “disposiciones de pensamiento, conducta inteligente, inteligencias múltiples, inteligencia emocional, neurociencia, pensamiento analítico, crítico y creativo

Tema principal: “El pensamiento para comunidades que construyen” Como resumen general, ICOT 2015 contribuirá al desarrollo del pensamiento analítico, crítico y creativo favoreciendo aportaciones innovadoras en los siguientes temas: 1. El pensamiento como motor de actitudes democráticas: pensamiento compartido, habilidades de negociación, resolución de conflictos, educa-

ción para la paz, visión compartida, habilidades para la vida, responsabilidad social, competencia plurinlingüe y pluricultural...

2. El papel del pensamiento en el desarrollo de las personas y la mejora de las organizaciones: organizaciones que aprenden, liderazgo, pensamiento sistémico, sostenibilidad, actitudes empáticas, pensamiento crítico y creativo, hábitos mentales, trabajo en equipo, misión personal, neurociencia, emprendizaje, el trabajo excelente y la conexión estrecha entre escuelauniversidad-empresa....

3. Pensamiento en red: comunicación efectiva y segura, reflexión comunitaria, comprensión emocional, pensamiento ético, estrategias responsables, “mass medi”a al servicio de los objetivos sociales, ética digital, TIC y redes sociales...

4. La educación, base del cambio necesario: comprende los tópicos 1, 2 y 3.

Áreas temáticas Educación -Inteligencia, disposiciones para el pensamiento, conducta inteligente, inteligencias múltiples, inteligencia emocional, aprendizaje cooperativo.

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-Neurociencia.

-Educar en pensamiento analítico, crítico ,creativo y estratégico para mejorar la comprensión.

-Cultura de pensamiento visible y metacognición.

-Revolución y ética digitales -Destrezas de pensamiento y aprendizaje de segundas lenguas.

-Currículos basados en la competencia de aprender a pensar.

-Compromiso de los padres.

-Colegios y universidades basados en la cultura de pensamiento.

-Competencias claves para el futuro.

-El pensamiento sistémico en las organizaciones escolares. Liderazgo y” coaching”.

Lideres temáticos: Grupo Educativo Coas, Tuinnovas, Colegio Montserrat Empresa -Organizaciones inteligentes -Diseño de pensamiento -Participación en los procesos e involucración activa -Pensamiento crítico - Contexto, espacio, personas y estructura -Modelo de empresa innovadora -Liderazgo -Redes -Emprendimiento -Habilidades de comunicación

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Elementos didácticos para la educación

- Montserrat del Pozo - Robert Swartz - Lane Clark - Richard Gerver - Jeff Clanon - Guy Claxton - Francesco Tonucci (Frato) - Brendan Spillane Ponentes temáticos - José Antonio Marina - Ewan Mcintosh - Ron Ritchhart - Rosemary Hipkins - Shari Tishman - James Nottingham - David Hyerle - Karin Morrison - Angela Salmon - Bill Martin - Carol McGuiness - Carie James - David W. Johnson y Roger T. Johnson - Rabbi Rafi Feuerstein - Yuri Morejón

-Pensamiento lateral -Aprendizaje a lo largo de toda la vida -Pensamiento visual -Habilidades para el trabajo en el siglo XXI Líderes temáticos: Innobasque, Universidad de Mondragón, Denbolan Arte -El arte como lenguaje para desarrollar el pensamiento -El arte como herramienta para entender problemas complejos -El proceso creativo y los problemas a los que se presenta un artista -El papel de los museos en el desarrollo y comprensión del mundo -El arte como instrumento de integración social -El arte para la promoción de un dialogo intercultural -La interdisciplinariedad en el arte -El papel del arte en una educación innovadora.

Líderes temáticos: Grupo Educativo Coas, Tuinnovas Deporte - El deporte como vía de desarrollo de habilidades de equipo, liderazgo y empatía.

ICOT 2015

- Consciencia y pensamiento crítico del deportista como caminos de mejora.

- Influencia de la actividad física en la calidad de las relaciones humanas.

- Desarrollo de un país a través del deporte.

- Élite deportiva y clases sociales.

- Deporte como camino para entrenar en valores.

- El deporte como camino real hacia la inclusión.

- La gestión de los casos de crisis.

- La incidencia real de las probabilidades matemáticas en el deporte.

- El tratamiento del deporte en los medios de comunicación.

- El poder de la mente en los resultados deportivos.

- La cultura de equipo desde el trabajo de un “coach”.

Líderes temáticos: Comunicar es ganar: (asesores de comunicación de deportistas de elite), Red Bull.

Ponentes Ponentes en plenarias - Howard Gardner - Edward de Bono - Robert Sternberg - David Perkins - Joseph Renzulli - Arthur L. Costa

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Ponentes invitados - Universidad de Mondragón - Richard Demarco - Peter Facione - Paloma del Río - Natalia Ojeda - María Acaso - Marga Iñíguez - Mar Romera - Leontxo García - Koldo Saratxaga - Juan José Álvarez - Jon Andoni Duñabeitia (BCBL) - Javier Romero - Ignacio Palacios - Fundación Real Sociedad - Fundación Eibar - Fundación Athletic - Fermín de la Calle - Colegio Montserrat - Basque Culinary Center - Ana María Fernández - Adriana Salazar Por otro lado la organización informó de que el evento ya forma parte de los Cursos de Verano de la UPV de este año, con el título “Thinking for Constructive Communities”. Y también la asistencia al ICOT2015 ha sido homologada como curso de 45 horas por el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco. ▶ www.icot2015.com

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Elementos didácticos para la educación

Estudiantes de ESO de las comarcas barcelonesas presentan 242 proyectos de tecnologías creativas y robótica en CosmoCaixa

“Impulsamos la robótica” en la Feria de la Tecnología El programa “Impulsem la robòtica. Tecnologies creatives a l’aula”, promovido por la Obra Social “La Caixa”, en colaboración con el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, ha dado sus frutos en la Fira de la Tecnologia, con la exposición de 242 proyectos presentados por 48 institutos de secundaria del Barcelonès, Baix Llobregat, Garraf, Maresme, Vallès oriental y Vallès occidental.

C

erca de 1000 estudiantes han visitado y han participado en la Fira de la Tecnologia en CosmoCaixa, donde han dispuesto de espacios para mostrar sus proyectos y compartirlos con el resto de compañeros e institutos. Los proyectos utilizan la plataforma Arduino, un revolucionario e innovador sistema electrónico que integra el mundo virtual con objetos interactivos o experiencias físicas.

“Impulsem la robòtica. Tecnologies creativas a l’aula” es un nuevo e innovador programa de aprendizaje que se dirige a los institutos que quieran incorporar la tecnología emergente en el aula, de manera que los alumnos adquieran bases de programación, electrónicaa y mecánica.

La experiencia se basa en un kit estructurado en cuatro bloques que giran en torno a las tecnologías creativas. Uno de los bloques contiene la placa Arduino, un microcontrolador que perrmite mantener la conexión directa entre el mundo físico y el mundo virtual, ideado para crear programas digitales multidisciplinarios que controlan elementos interactivos.

Los estudiantes participantes han demostrado su ingenio y creatividad a través de un total de 242 proyectos de tecnologías creativas y robótica que

EDUCAIXA

Los proyectos utilizan la plataforma Arduino, un revolucionario e innovador sistema electrónico que integra el mundo virtual con objetos interactivos o experiencias física

ellos mismos han creado en el aula integrando conocimientos de electrónica, programación, construcción y acoplamiento. A lo largo de la jornada, cada escuela implicada dispuso de un espacio para presentar y compartir sus proyectos con el resto de participantes y con todas las personas que se acercaron al CosmoCaixa.

La variedad de los proyectos presentados fue muy amplia y original. Se pudieron ver coches controlados por Bluetooth; un muñeco bailarín operado con un “smartphone”; un dispositivo para coches que delante de un semáforo en rojo consigue parar el vehículo automáticamente; un robot llamado “la ratito que barre la escalerita”, que barre con la cola a medida que avanza y se para delante de cualquier obstáculo; un piano construido con papel controlado por Arduino, o una impresora que imprime en 2D, entre otros.

La muestra de estos proyectos es la conclusión del proyecto escolar “Im-

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pulsem la robòtica. Tecnologies creatives a l’aula”, que nace del programa de “Ciencia en sociedad” de la Obra Social “la Caixa”, y se promueve a través de educaixa, con el eobjetivo de apostar por el uso de la tecnología como herramienta creativa en los institutos.

Un nuevo kit de miniexperimentos para vivir grandes experiencias interactivas “Impulsem la robótica. Tecnologies creatives a l’aula” es un proyecto de aprendizaje dirigido a institutos que quieran tratar el currículum de tecnología incorporando la tecnología emergente. La finalidad es motivar a los alumnos a explorar la electrónica a través de una serie de proyectos de programación, construcción y montaje. Como programa piloto, se ha incorporado a comienzos del curso 20142015 en 52 institutos de Cataluña, lo han impartido 100 profesores previamente formados y ha llegado a más de 1.500 alumnos.

Programa “Ciencia en sociedad”.

La ciencia al alcance de todo el mundo Difundir el conocimiento científico desde la proximidad es uno de los retos que cada año concentra el esfuerzo de los programas de ciencia y medio ambiente de la Obra Social “la Caixa”. Exposiciones, talleres, activi-

EDUCAIXA

dades, debates y conferencias son algunos de los instrumentos pensados para hacer extensiva, y el máximo de accesible posible, la cultura científica a todos. Desde esta actitud la Obra Social considera que se podrán asumir cambios que permitan superar reservas y prejuicios sobre las capacidades a la hora de adquirir estos concimientos. En el ámbito europe, dentro de la última ronda de financiamiento del 7º Programa marco de investigación e innovación dela Comisión Europea (2007-2013), el proyecto RRI Tools, coordinado desde el Área de Ciencia y Medio Ambiente de la Obra Social, ha sido el ganador. Su objetivo es promover la investigación y la innovación responsables en toda Europa.

eduCaixa. Un mundo de actividades educativas Este proyecto educativo de la Obra Social “la Caixa” nació en el 2011 con el objetivo de dar un paso más en educación y con la vaocación de llegar a todos los escolares, ofreciéndoles la oportunidad de acceder a una educación de calidad basada en la reflexión social y los valores.

Un total de 242 proyectos de tecnologías creativas y robótica que ellos mismos han creado en el aula integrando conocimientos de electrónica, programación, construcción y acoplamiento Con esta premisa, el proyecto incluye materiales didácticos que sirven como complemento de las tareas que los profesores y los alumnos desarrollan en classe. De esta manera, eduCaixa complementa la educación formal de las escuelas con propuestas y recursos pedagógicos de temática social, cultural, científica y medioambiental.

El proyecto, dirigido a alumnos de 3 a 18 años, profesores y asociaciones de padres, nace de la experiencia y el compromiso que desde hace más de 35 años “la Caixa” mantiene con el mundo educativo. ▶ www.educaixa.com ▶ www..lacaixa.es/obrasocial

¿Qué es Arduino?

Arduino es un nuevo sistema tecnológico que ha roto la barrera entre el mundo físico y el virtual, poniendo a disposición de cualquier persona la posibilidad de crear objetos interactivos o experiencias físicas, así como montar espacios físicos a través de conexiones electrónicas. Se trata un un pequeño ordenador (sin pantalla ni teclado) que se materializa en una placa, un pequeño sistema de procesamiento con el cual se puede leer información de diferentes sensores, y a través del cual se pueden controlar luces, motores y muchos otros agentes. Es una maquinaria libre, que hace más simple accesible el diseño de proyectos y circuitos electrónicos con microcontroladores. Una placa de Arduino es capaz de dar vida a un teléfono móvil, una orden a distancia, consolas, portátiles y cámaras fotográficas.

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Poniendo en práctica el proverbio “Si quieres llegar rápido, camina solo. Si quieres llegar lejos, camina en grupo”

ebla Gestió Documental colabora en la mejora de las soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU Autores:

Marta Pérez Qualiteasy

M. Rosa Lloveras ebla Gestió Documental

“Si quieres llegar rápido, camina solo. Si quieres llegar lejos, camina en grupo”. Esta frase resume a la perfección la colaboración entre las firmas catalanas Qualiteasy Internet Solutions, desarrolladores de soluciones tecnológicas para la gestión de la calidad y la excelencia organizativas, y ebla Gestió Documental, consultores y formadores en gestión documental, para afrontar los retos de mercado y añadir valor a los servicios prestados a los clientes, siendo así más competitivos y referentes en el sector.

C

omo expertos en gestión documental, y más específicamente en la creación y control de documentos en el marco de la gestión por procesos y los sistemas de gestión de la Organización Internacional de Normalización (ISO, International Organization for Standardization), ebla Gestió Documental ha analizado con profundidad las soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU de Qualitesay Internet Solutions, proponiendo actualizaciones y mejoras para adaptarlas a las exigencias de las futuras versiones de las normas de sistemas de gestión.

Cambios en los requisitos de la documentación en las normas de sistemas de gestión ISO La información es una de las fuentes primarias para asegurar el desempeño de las actividades (trazabilidad) y la mejora de cualquier sistema de gestión. Por ello, las normas de sistemas de gestión ISO siempre han promovido que su operativa esté perfectamente sistematizada, documentada y comunicada incluyendo unos requi-

QUALITEASY

sitos específicos para la documentación del sistema.

En marzo de 2012 ISO actualizó las directrices sobre el desarrollo y la estructura de las normas de sistemas de gestión. Se pretende armonizar estas normas y facilitar su interrelación, estableciendo un esquema común para organizar los contenidos y una terminología compartida. Estas nuevas directrices deberán aplicarse a las normas de sistemas de gestión a medida que vayan siendo revisadas. Así, la norma ISO 27001:2013, sistemas de gestión de seguridad de la información, y la norma ISO 30301:2011, sistemas de gestión para los documentos, ya incorporan las modificaciones. Por su parte, cuando finalice la revisión de las normas ISO 9001 e ISO 14001 este año 2015, estas también acogerán las novedades previstas.

Uno de los cambios más relevantes que se introducen es la que hace referencia al término de “información documentada” (documented information) que puede leerse en el cuadro 1. Este

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concepto implica una nueva perspectiva a la hora de abordar el cumplimiento de los requisitos de la documentación de los sistemas de gestión tal como ha mostrado ebla Gestió Documental en varios artículos publicados en la revista Forum Calidad1 desde el año 2013. En este sentido, cabe destacar que: – no se mantiene la dicotomía entre documentos y registros; – se incluye en los requisitos no sólo la creación y actualización de la información documentada sino también su control (distribución, acceso y recuperación; almacenamiento y preservación; control de cambios; retención y disposición).

La colaboración entre Qualitesay Internet Solutions y ebla Gestió Documental Los cambios expuestos con anterioridad implican una revisión de los procesos y controles documentales que las organizaciones han establecido en sus sistemas de gestión, así como de las funcionalidades de las aplicaciones tecnológicas que facilitan su gestión.

QUALITEASY

7.5 Documented information 7.5.1 General The organization’s IMS shall include: a) documented information required by this PAS; b) documented information determined by the organization as being necessary for the effectiveness of the IMS. NOTE The extent of documented information for an IMS can differ from one organization to another due to: – the size of organization and its type of activities, processes, products and services; – the complexity of processes and their interactions; – the competence of persons.

Con este propósito en el año 2013 ebla Gestió Documental propone a Qualitesay Internet Solutions un análisis de sus soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU para adaptarlas a las exigencias de las futuras versiones de las normas de sistemas de gestión ISO. Empieza así una estrecha colaboración que culminará en el año 2015 con las aplicaciones tecnológicas analizadas y adaptadas.

El proverbio africano “Si quieres llegar rápido, camina solo.

Si quieres llegar lejos, camina en grupo” forma parte del ADN de Qualitesay Internet Solutions quien, a lo largo de más de 15 años de recorrido, ha afianzado una red de expertos que nutren las mejoras de sus soluciones tecnológicas tal como muestra el Cuadro 2. De modo que el encaje con los expertos en gestión documental de ebla Gestió Documental fluyó de manera natural.

7.5.2 Creating and updating When creating and updating documented information, the organization shall ensure appropriate: a) identification and description (e.g. a title, date, author, or reference number); b) format (e.g. language, software version, graphics) and media (e.g. paper, electronic); c) review and approval for suitability and adequacy.

FUENTES DE LAS MEJORAS de Qualiteasy Análisis de los drafts del Comité Técnico ISO Sugerencias e informes de los auditores Sugerencias e informes de los consultores Sugerencias e informes de expertos de Qualiteasy Sugerencias de los clientes

7.5.3 Control of documented information Documented information required by the IMS and by this PAS shall be controlled to ensure: a) it is available and suitable for use, where and when it is needed; b) it is adequately protected (e.g. from loss of confidentiality, improper use, or loss of integrity).

For the control of documented information, the organization shall address the following activities, as applicable: 1) distribution, access, retrieval and use; 2) storage and preservation, including preservation of legibility; 3) control of changes (e.g. version control); 4) retention and disposition.

Documented information of external origin determined by the organization to be necessary for the planning and operation of the IMS shall be identified as appropriate, and controlled.

NOTE Access implies a decision regarding the permission to view the documented information only, or the permission and authority to view and change the documented information, etc.

Cuadro 1. Fuente: Consolidated ISO Supplement, fifth edition 2014. Appendix 2 (normative) High level structure, identical core text, common terms and core definitions (www.iso.org)

Decisión por parte de Qualiteasy

Cambios en Qualiteasy para cubrir las exigencias de las normas ISO 9001:2015 y 14001:2015 Metodología de trabajo de Qualitesay Internet Solutions

Durante aproximadamente dos años se ha desarrollado una intensa colaboración entre los profesionales de ambas firmas, especialmente de la dirección, los técnicos y los informáticos por parte de Qualitesay Internet Solutions y de M. Rosa Lloveras por parte de ebla Gestió Documental, que puede resumirse del siguiente modo: • A finales del 2013 ebla Gestió Documental estudia en profundidad las funcionalidades de las soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU. Análisis imprescindible para identificar las actualizaciones y mejoras que requerían las aplicaciones a fin de adaptarlas a las exigencias de las futuras versiones de las normas de sistemas de gestión ISO. • A principios del 2014 ebla Gestió Documental presenta un informe de auditoría tecnológica que incide, entre otros aspectos, en las funcionalidades de control de los “registros” (distribución, acceso y recuperación; almacenamiento y preservación; control de cambios; retención y disposición).

• Dicho informe de auditoría tecnológica es revisado por consultores y auditores expertos en sistemas de gestión ISO,

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

colaboradores de Qualitesay Internet Solutions, para verificar su idoneidad y ayudar a determinar la prioridad en las mejoras y actualizaciones que deben realizarse.

• Finalmente, a lo largo del año 2014 y principios del 2015 Qualitesay Internet Solutions adapta sus soluciones tecnológicas Qualiteasy Progress y Qualiteasy EDU a las exigencias de las futuras versiones de las normas de sistemas de gestión ISO. A día de hoy, Qualitesay Internet Solutions y ebla Gestió Documental expresan su plena satisfacción con el trabajo realizado.

- “Garantizamos que toda la documentación está actualizada, accesible y a un clic de distancia”, afirma Eusebi Graners, Presidente de Qualiteasy Internet Solutions.

- “Qualiteasy cumple los próximos requisitos sobre creación y control de la documentación de las normas de sistemas de gestión ISO”, remata Rosa Lloveras, directora y consultora en gestión documental de ebla Gestió Documental.

Conclusión La cooperación de Qualitesay Internet Solutions y ebla Gestió Documental es un ejemplo claro de economía colaborativa que demuestra que sentarse a pensar quién completa mi producto o servicio permite llegar más lejos, como reza el proverbio africano, y también crecer. Crecer logrando productos más competitivos y, además, acrecentando la competencia y flexibilidad de los profesionales que han intervenido.

Una colaboración cuyo fin último, más pragmático, es que el día a día de las empresas respecto de la Calidad no sufra alteraciones y pueda seguir los caminos habituales dando una respuesta adecuada a preguntas como las que siguen a continuación.

- ¿Cuántas incidencias ha habido este mes en el Departamento de Producción? ¿Y en el de ventas?

- ¿Cuántas han sido resueltas?

- ¿Qué opinión les merecen nuestros productos y servicios a nuestros 1200 clientes?

QUALITEASY

Interfaz de la plaforma Qualiteasy Progress 6.21

- ¿Qué Departamento de la empresa ha generado más no conformidades en el último trimestre? ¿y acciones correctivas?

- ¿Qué efectividad tuvo el curso de atención al cliente de octubre pasado?

- ¿Cómo han mejorado los ratios de atención al cliente el último año? ▶ www.eblagestiodocumental.cat ▶ qualiteasy.ning.com

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1. Lloveras

i Moreno, M. Rosa (2014). “Cómo cumplir con los requisitos de control de la información documentada (documentos) de los sistemas de gestión ISO a partir de la norma ISO 30301:2011 de gestión para los documentos”. Forum Calidad (noviembre 2014). | Lloveras i Moreno, M. Rosa (2013). “La adopción del término información documentada en las normas de reciente publicación”. Forum Calidad (octubre 2013) | Alonso, José Alberto; Lloveras i Moreno, M. Rosa (2013). “Información documentada. Cambios en los requisitos de la documentación de los sistemas de gestión (1)”. Forum Calidad (enero/febrero 2013) | Alonso, José Alberto; Lloveras i Moreno, M. Rosa (2013). “Información documentada. Cambios en los requisitos de la documentación de los sistemas de gestión (2)”. Forum Calidad (marzo 2013).

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Elementos didácticos para la educación

13ª Jornada de Tecnología Educativa + Feria TIC. El 8 de mayo en el Seminario Conciliar de Barcelona

Jornada de tecnologías educativas emergentes y móviles en la escuela

Como cada año, la Fundació Escola Cristiana de Catalunya, convoca su Jornada de Tecnología Educativa, la cual celebra su 13ª edición con la voluntad de ser un espacio de buenas prácticas y de presentación de propuestas y recursos en torno al uso de tecnologías en los centros educativos.

L

a Jornada estará vertebrada de la siguiente manera:

- Premio TIC. - Conferencias plenarias.

- Comunicaciones de experiencias de centros.

- Presentaciones de casos de éxito de productos o servicios.

- Sesiones temáticas.

Premio TIC En el marco de las jornadas se leerá el veredicto del quinto Premio TIC, otorgado a experiencias de aula que usan las TIC como instrumento innovador de enseñanza y aprendizaje.

Conferencia plenarias Ser realizarán dos conferencias centradas en las tecnologías emergentes y móviles en la escuela.

• Aprendizaje y Tecnología, tendencias para un cambio de época. A cargo de Juanmi Múñoz, asesor técnico docente y codirector del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (Didactalia - Espiral).

FUNDACIÓ ESCOLA CRISTIANA DE CATALUNYA

Se presentará el documento Las tecnologías móviles en los centros educativos creado por el Consell Escolar de Catalunya, centrado en diferentes ejes, entre los cuales se encuentran las TIC educativas

El aprendizaje es cada vez más ubicuo, aprendemos en cualquier momento, en cualquier lugar, de forma invisible e inconsciente. Las tecnologías están revolucionando los usos sociales, la economía, la cultura... no estamos en una época de cambios, estamos en un cambio de época. Esta conferencia nos propone reflexionar sobre algunas preguntas como ¿qué pasa con la educación? o ¿puede permanecer ajena a este impresionante cambio?

• Tecnologías móviles, pedagogía y vida escolar. A cargo de Ferran Ruíz, que fue profesor de matemáticas y director de instituto, director del Programa de Informática Educativa y, actual-

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mente, presidente del Consell Escolar de Catalunya. Autor de “La nueva educación”, premi d’Assaig Everis 2006.

Se presentará el documento Las tecnologías móviles en los centros educativos creado por el Consell Escolar de Catalunya, centrado en diferentes ejes, entre los cuales se encuentran las TIC educativas, las competencias digitales, los dispositivos móviles o las orientaciones en cuanto a su uso en los centros escolares.

Comunicaciones de experiencias de centros Se presentarán nueve experiencias, enmarcadas en diferentes niveles y usuarias de diferentes tecnologías, todas ellas explorando las metodologías activas a través de los recursos del aula del siglo XXI. 1. ¿Qué hacemos con las tablets en Educación Infantil? A cargo de Teresa Vallès i Sogas y Judit Arenas i Prat, profesoras de la Escola Sant Josep de Vilafranca del Penedès.

2. Invirtiendo las clases de Historia del Arte (Flipped Classrom) y uso

FUNDACIÓ ESCOLA CRISTIANA DE CATALUNYA

Imágenes de la anterior Jornada celebrada en el Seminario Conciliar de Barcelona en mayo de 2014

de las TIC fuera y dentro del aula. A cargo de Manel Trenchs i Mola, profesor de la Escola Pia Santa Anna de Mataró.

3. Vínculos pedagógicos y robótica, a cargo de Maikel Blanco e Ismael Peràlvarez, profesores de la Escola Vedruna-Vall de Terrassa.

4. Instròniks: Makers en el aula (robótica educativa DIY). A cargo de Marc Sibila y Jordi Divins, profesores en EDN de Navàs.

5. Codificamos la historia de la informática (líneas del tiempo, QR y GoogleSites) a cargo de Albert Villanueva, Coordinador TIC del Col·legi Sagrada Família, de Viladecans.

6. ¡Flippando con las sociales en Primaria!, a cargo de Xavier Pujol Auden y Pep Prat Orozco, profesores de la Escola Pia de Mataró.

7. El portafolio digital, motivar el aprendizaje y la evaluación para modificar metodologías en el aula, a cargo de Manu Andueza, profesor del Col·legi Santíssima Trinitat en Trinitat Vetlla y Vadim Gritchim, alumno de 4º de la ESO. 8. Creación de historias animadas con el iPad, un juego de niños, a cargo de Pau Ferrer, profesor de la Escola Manyanet Molins de Rei. 9. ¡3, 2, 1 y acción! Presentación de los proyectos ¡Hacemos televisión! y

En el marco de la Jornada se dará una Feria TIC en la cual diversas empresas relacionadas con las tecnologías educativas podrán exponer sus productos

¿Qué sabes del Renacimiento? A cargo de Lluïsa Erill y Anna Riera, profesoras de la Escola Joan Pelegrí de Barcelona.

Presentaciones de casos de éxito de productos o servicios.

En el marco de la Jornada se dará una Feria TIC en la cual diversas empresas relacionadas con las tecnologías educativas podrán exponer sus productos. Además, se proporcionarán dos espacios temporales en los cuales las empresas interesadas podrán comunicar casos de éxito en la integración de sus propuestas en los centros educativos. Algunas de las empresas participantes son Simtec, Santillana, Esonde, Edebé, Esemtia, Atlantic Devices, Burlington Books, MARETONE BACKUP REMOTO, Tabalive, Virtus 360, Text - La Galera, Cospa & Agilmic, Flytech, Semic, Graó, Integratek, Baula, Epson, Fundació Scientia, Oxford o Microgestió.

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Sesiones temáticas Se propone a las personas asistentes la participación en dos de las cuatro sesiones temáticas presentadas.

• Recursos y buenas prácticas en el uso de las Apps en infantil y primaria. A cargo de Fer del Real, especialista en apps inclusivas y miembro del grupo de investigación DIM-UAB. • Recursos web y apps para crear actividades con tabletas y/o móviles, con Sílvia Soteras, profesora de la Escola Pia de Igualada.

• ¿Qué podemos hacer con los móviles en el aula? Una propuesta sencilla. A cargo de Xavier Suñé (asesor TIC del Servei Educatiu del Tarragonès y técnico docente del Àrea TAC del Departament d’Ensenyament) y Azucena Vázquez (consultora TIC de la FECC y profesora de ETP Xavier).

• La gamificación en el aula, a cargo de Òscar Garcia de la Escola de Noves Tecnologies Interactives (ENTI).

En el blog de la jornada se puede acceder al programa actualizado y a la inscripción. ¡Os esperamos!

Blog de la Jornada:

▶ http://jornadatelematica.blogspot.com Web de la Fundación Escola Cristiana:

▶ www.escolacristiana.org

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¿Qué es la Propiedad Intelectual y cómo afecta a los Centros Educativos, Profesores y Alumnos?

Núria Viladrich Genís, Presidenta de Tarinas Intellectual Property lidera un grupo joven de profesionales especializados en Derecho de Propiedad Intelectual e Industrial. El equipo está formado por abogados especializados en la aplicación de esta normativa en los Centros Educativos.

Abogada y Auditora de Entornos Tecnológicos, miembro de Asociaciones como APEP, Asociación Profesional Española de Privacidad (Comisión de Menores) y vocal de la Comisión TIC del Il·lustre Col·legi d’Advocats de Barcelona.

Especializada en Derechos de Autor y Propiedad Intelectual e Industrial, en la actualidad es profesora de cursos en materia de Propiedad Intelectual tanto para entidades públicas como privadas; redactora de revistas para el sector educativo; Presidenta de APREDEF (Asociación para la Defensa de Afectados por Productos Financieros de Alto Riesgo); colaboradora del Centre de Suport Professional de la Ciutat de la Justícia de Barcelona i L’Hospitalet y Directiva de empresas: Tarinas Grup, Tarinas Viladrich Advocats, Tarinas Labor, Tarinas TIC, Nichday DF y la presente, Tarinas Intellectual Property.

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o hace mucho tuve una de las experiencias más maravillosas de mi vida, subir al Kilimanjaro, una montaña de África situada en Tanzania. De entre las muchas cosas que me sorprendieron de aquel viaje, una fue que todos los que allí vivían tenían dispositivos móviles. Los guías que nos acompañaban a nuestra expedición no tenían gafas de sol (la nieve les producía serios daños oculares), tampoco tenían abrigos, ni calzado adecuado, pero sí tenían móviles. Además, me fijé que la empresa suministradora de telefonía móvil del lugar, se anunciaba incansablemente en letreros publicitarios por toda la zona, incluso en los pueblos más pequeños. Ésta no es otra que una muestra más de que hoy en día los móviles y los dispositivos tecnológicos en general, comparten nuestra vida cotidiana. Somos conscientes que en la mayoría de

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Actualmente, gracias a las nuevas tecnologías, millones de personas pueden convertirse en autores y la divulgación de sus obras puede tener carácter universal sólo haciendo clic en un botón

móviles hay incorporadas cámaras fotográficas y de filmación, herramientas con las cuales producimos centenares de fotografías y filmaciones que muchas veces acaban subidas y compartidas en la red. Lo que en la mayoría de casos no nos damos cuenta es que estos contenidos originales pueden ser objeto de protección (o vulneración) de la Propiedad Intelectual.

Actualmente, y de la mano de las nuevas tecnologías, millones de personas pueden convertirse en autores y la divulgación de sus obras puede tener carácter universal sólo haciendo clic en un botón

Volviendo a África, también me impactó que al llegar a la cumbre, mientras contemplaba la espléndida panorámica a mis pies, uno de los guías me explicó que los terrenos que estábamos observando eran de propiedad china.

Esto me hizo pensar en ese país, en el que en los últimos años se ha incrementado la enseñanza sobre Propiedad Intelectual en sus Universidades,

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seguramente, pensé, después de ser conscientes que son el país del mundo que “más copia”, siendo el plagio la máxima vulneración a los derechos de autor.

La Propiedad Intelectual es un derecho peculiar porque protege bienes inmateriales. En la presente sociedad “de las cosas”, hoy en día este tipo de

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bienes intangibles son los que dan más o menos valor a cualquier entidad. Así pues y dada su importancia: ¿Sabemos qué comporta la Propiedad Intelectual y los Derechos de Autor y cómo se pueden proteger? Y, ¿por qué afecta en nuestro Centro Educativo y a nuestros profesores y alumnos?

A grandes rasgos, podemos definir la Propiedad Intelectual como aquella rama del derecho que estudia la protección de las creaciones de la mente humana y, por lo tanto, los derechos que salvaguardan los intereses de los autores en relación a sus obras. Hablamos de los derechos de autor y de aquellos otros derechos de carácter similar, denominados derechos afines, como los de los artistas, intérpretes, productores de fonogramas sobre grabaciones audiovisuales, etc.

Estos conceptos a veces se confunden, pero si tenemos que establecer una definición diremos que un Derecho de Autor es la protección que a este se le otorga sobre obras literarias, artísticas y científicas, originales fruto de su creación, que además le proporciona una serie de derechos de carácter moral y patrimonial.

En nuestro país, este derecho está regulado por el Real Decreto 1/1996, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de la Propiedad Intelectual. Durante enero del presente 2015 ha entrado en vigor una reforma de la citada Ley, que ya ha hecho aparecer titulares en los medios de comunicación. La reforma instará a prestar más atención sobre el uso que especialmente se da en las entidades educativas a materiales y obras protegidas, pues no sólo se endurecen las infracciones por plagio y piratería, sino que se establecen cánones irrenunciables y nuevas obligaciones de transparencia.

La Ley regula mecanismos que tienen como finalidad tanto proteger todos estos derechos de autor como evitar su vulneración, entre los cuales se encuentran las llamadas Licencias de Propiedad Intelectual, herramientas que permiten a los autores aplicar condiciones y normas a sus obras para regular la manera en que podrán ser explotadas por otras personas.

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En la actualidad, los mecanismos protectores más utilizados son el registro de las obras en el Registro de la Propiedad Intelectual, el nuevo registro mundial electrónico llamado Safe Creative o las entidades de gestión, no exentas de polémica, entre las cuales, las más conocidas son SGAE y CEDRO. Ejemplos de licencias que nos sonarán son: el Copyright, el Copyleft, las recién llegadas Creative Commons o la Licencia Pública General, entre otras.

Los Colegios son entidades que por su función, pueden involuntariamente vulnerar derechos de autores de personas ajenas al centro educativo, simplemente con la descarga de un archivo de Internet o repartiendo fotocopias indiscriminadamente a los alumnos.

Los Colegios son entidades que por su función, pueden involuntariamente vulnerar derechos de autores de personas ajenas al centro educativo

También se pueden transgredir derechos de autor del personal de la propia escuela. Por ejemplo: una maestra que se inventa una canción y ésta se sube a la nube; la elaboración de un documento pedagógico relacionado con Sócrates; que un maestro de informática cree un software de gestión. Hay que saber que si el personal ha sido contratado para esta finalidad, los derechos de explotación de la obra corresponden al Colegio, pero en caso contrario, los derechos corresponderán al autor (el profesor, según los ejemplos) como legítimo creador.

Cada vez se utilizan menos libros y gana protagonismo la documentación subida en la red. Esto hace que de entrada, los colegios como usuarios de derechos de Propiedad Intelectual estén sujetos al pago de cánones establecidos por las entidades de gestión (antes mencionadas), para poder acceder legalmente al material protegido. No obstante ¿sabemos que podemos acceder a documentación libre de licencia, gracias a las herramientas que nos facilita la red? ¿Sabemos cuáles son los límites a los derechos de autor? ¿Sabemos cuáles son las ex-

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cepciones que existen en favor de la docencia?

La gran tarea social que llevan a cabo los colegios hace que tengan que saber compatibilizar la difusión de conocimiento, la creación de contenidos originales y el respeto a la Propiedad Intelectual. Es por ello que la normativa establece una serie de límites a los Derechos de Autor en favor de la función social que debe tener cualquier tipo de propiedad.

Estos límites son herramientas que el docente debe conocer para sacar el máximo rendimiento a obras originales pero a su vez, sin vulnerar su legítima autoría, incluida la de sus propios alumnos.

Tarinas Intellectual Property está especializada en el derecho de la Propiedad Intelectual y desde hace años está vinculada al sector educativo, hecho que ha comportado la detección de una carencia de formación en esta materia. Tarinas IP asesora y proporciona soluciones prácticas a las problemáticas actuales, proponiendo las herramientas más adecuadas según la necesiadad de cada entidad, tales cómo: formación, talleres prácticos, asesoramiento jurídico o confección de protocolos de actuación en este ámbito del Derecho. * Tarinas Intellectual Property, marca propiedad de Tarinas Grup ▶ www.tarinas.com

Tarinas Intellectual Property está especializada en el derecho de la Propiedad Intelectual y desde hace años está vinculada al sector educativo, hecho que ha comportado la detección de una carencia de formación en esta materia. Tarinas IP asesora y proporciona soluciones prácticas a las problemáticas actuales, proponiendo las herramientas más adecuadas según la necesiadad de cada entidad, tales cómo: formación, talleres prácticos, asesoramiento jurídico o confección de protocolos de actuación en este ámbito del Derecho.

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Plataforma de gestión y comunicación de centros educativos

Alexia lanza una nueva versión muy intuitiva y totalmente web Alexia, la plataforma de gestión y comunicación de centros docentes más implantada del mercado, estrena en el año 2015 una nueva versión totalmente orientada a mejorar la experiencia del usuario, ya sea personal de gestión del centro, profesores, alumnos o familias. Esta actualización va acompañada de una imagen renovada, que respira la misma frescura y sencillez que la plataforma.

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as principales novedades de la última versión Alexia Más fácil de usar. La nueva interfaz, totalmente intuitiva, permite el acceso directo a cualquier parte del aplicativo desde la página de inicio, agilizando la navegación. Además, se incorporan importantes mejoras en la usabilidad como el sistema de búsqueda rápida, que permite al usuario encontrar cualquier información sobre empleados, alumnos y familias a través de una palabra clave, o el historial de navegación, para volver a una página a la que hemos accedido anteriormente.

La realización de los distintos procesos (configuración de sistemas de evaluación, facturación, incidencias, configuración de notificaciones automáticas…) se simplifica, a través de la agrupación de elementos en una sola pantalla y de sencillos asistentes, facilitando el trabajo y mejorando la eficiencia.

Mejor rendimiento. Otro aspecto que contribuye a mejorar notablemente la experiencia de usuario es la fluidez con la que se trabaja desde la nueva versión de Alexia. Además de la rapidez de la plataforma, se ha incluido una interesante funcionalidad de impresión en segundo plano, que permite al usuario continuar trabajando mientras se preparan e imprimen los informes y listados.

COSPA&AGILMIC

La realización de los distintos procesos se simplifica, a través de la agrupación de elementos en una sola pantalla y de sencillos asistentes

Nuevas funcionalidades. La nueva versión, también suma gran cantidad de funcionalidades nuevas, asociadas a la configuración del sistema: la personalización de la evaluación de las diferentes etapas, las incidencias, la gestión económica, las herramientas de comunicación entre la comunidad educativa, la gestión del transporte y del comedor, así como los módulos de calidad y movilidad.

Recorrido por Alexia Gestión personalizada La adaptación del sistema de evaluación al proyecto educativo del centro, la organización administrativa específica, la gestión integral de actividades extraescolares, la comunicación con las familias (web, email, SMS, APP...), la venta de artículos y en general, cualquier tema relacionado con la gestión académica o económica del centro, debe ajustarse a sus necesidades y respetar sus señas de identidad.

La flexibilidad y personalización de Alexia en todas las áreas de gestión es uno de sus grandes puntos diferencia-

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Menú de Alexia (detalle)

les respecto a otras plataformas. Esta idea de adaptabilidad a las necesidades particulares de cada colegio o escuela viene reforzada por un modelo de comercialización por niveles, y por una estructura escalable, pudiendo complementar el producto con módulos adicionales como el de gestión y control de la calidad del centro o la APP para realizar tareas propias del

COSPA&AGILMIC

Pantalla principal de la APP

aula, y en el caso de las familias acceder a la información de interés en la aplicación.

Integración como punto de partida para el crecimiento TIC Las posibilidades de integración entre Alexia y otras herramientas 2.0 como entorno social de aprendizaje, generador de horarios, gestión de bibliotecas, e incluso aplicativos propios del centro, representan una base sólida para poder tener un crecimiento natural en el desarrollo TIC del centro.

“Para nosotros Cospa&Agilmic es más que un proveedor, es un partner que colabora activamente y siempre a nuestro lado en procesos de cambio tan necesarios en la actualidad” Pol Riera, Gerente de la “Fundación Jesuïtes Educació”

De proveedor a partner Proyectos especiales que contribuyen a la innovación en el sector educativo La máxima expresión de compromiso con el sector educativo es la implicación en proyectos especiales e innovadores que contribuyen a la mejora del sistema. Son varios los proyectos en los que Alexia ha participado a lo largo de sus 5 años de vida. Actualmente uno de los más importantes por su magnitud y por su proyección de futuro es en el que está colaborando con Jesuitas de Cataluña. ”Cospa&Agilmic ha implantado con éxito Alexia en todos nuestros centros, de forma eficiente, adaptándose a nuestras necesidades, y dando un soporte y un seguimiento de alto nivel”, explica Pol Riera, Gerente de la “Fundación Jesuïtes Educació” (que agrupa

a las 8 escuelas de los Jesuitas de Cataluña). “Para nosotros Cospa&Agilmic es más que un proveedor, es un partner que colabora activamente y siempre a nuestro lado en procesos de cambio tan necesarios en la actualidad”. ▶ www.cospa-agilmic.com ▶ www.educaria.com ▶ www.alexiaeducacion.com

Interfaz de la APP

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Nuevas soluciones adaptadas a la diversidad creciente de escenarios educativos

La nueva generación de pizarras digitales interactivas Eugeni Cháfer, coordinador formación de Systemika/AV&D. Consultor educativo SMART y formador TAC en educación.

Desde que en 1991 se comenzó a comercializar la primera pizarra digital interactiva. hasta la actualidad han pasado más de veinte años. En este tiempo esta herramienta tecnológica ha pasado de ser una rareza a generalizarse en nuestros centros educativos, especialmente desde la puesta en marcha de los proyectos 1x1 educación 2.0. o educat 1x1. A pesar de la normalización de su presencia en las aulas sigue existiendo un debate tanto en nuestro país como fuera de él –al igual que pasa con otras tecnologías aplicadas en el entorno educativo– sobre el impacto real y la utilidad que pueden tener sobre los procesos de aprendizaje.

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espués de la multitud de investigaciones realizadas es difícil establecer una conclusión categórica. Se han detectado y detallado numerosos argumentos a favor de los beneficios que puede proporcionar en los procesos de aprendizaje y enseñanza, pero esto no ha hecho desaparecer algunos de los argumentos en contra de su uso. Aunque puede parecer que es una tecnología estancada que ha llegado a su madurez, la lista de ámbitos de mejora que enumeran sus detractores han proporcionado un incentivo permanente para que la industria de la tecnología educativa no haya dejado de investigar y evolucionar tanto el hardware como el software para dar respuesta a estas necesidades.

Por otro, la expresión tecnológica de esta corriente se ha concretado, entre otros enfoques, en la expansión de entornos 1x1 (un alumno, un ordenador), sea en un modelo BYOD (Brig Your Own Device, dispositivos de los alumnos) o con dispositivos propiedad del centro. Nos proponemos en este artículo revisar algunas de las respuestas que la industria de la tecnología educativa está ofreciendo en la actualidad y que han aparecido en los últimos meses.

Un aspecto ha sido superar los límites que imponía la tecnología en la que se basaban los primeros modelos de pizarras –número de usuarios simultáneos, tamaño, uso de proyectores… Otro ha sido la evolución del marco pedagógico y tecnológico en el que se deben integrar las PDI. Por un lado pedagogías más activas y más enfocadas en la construcción de conocimiento por parte de los alumnos, menos centradas en la entrega de contenidos por parte del profesor.

AUDIOVISUALES DATA

Migración tecnológica En los últimos años dos factores han sido los causantes de un cambio tecnológico profundo en el diseño de las pizarras digitales. Uno es la generalización entre la población de dispositivos multitáctiles. A pesar de que existía ya el tablet PC, la aparición en los últimos años de las tecnologías multitáctiles gracias a la irrupción del iPhone el iPad de Apple ha modificado la manera en que los usuarios se relacionan con el contenido digital. Una

PDI (Pizarra Digital Interactiva)

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AUDIOVISUALES DATA

Ese tamaño es adecuado para aulas pequeñas y medianas, pero se queda corto para aulas con capacidad por encima de las de 20 o 30 personas.

Siempre nos hemos encontrado con profesores que sea por la naturaleza de su materia (especialmente matemáticas y ciencias) o por la metodología que usaban, que necesitaban una superficie mayor de trabajo.

Entornos 1x1

consecuencia de este proceso es que los sistemas operativos han incorporado la posibilidad de ser gestionados desde dispositivos multitáctiles (pantallas o tabletas gráficas) en Windows desde la versión 7 y MacOS X desde la versión Lion.

El segundo ha sido motivado para dar respuesta a una de las criticas más utilizadas por los docentes en el momento de incorporar la pizarra digital en el aula: la imposibilidad de que diversos usuarios escriban simultáneamente. Esto ha obligado a abandonar las primera tecnologías usadas en la primera generación de PDI: resistiva, electromagnética o por infrarrojos/ ultrasonidos, para usar tecnologías ópticas que permiten la detección de múltiples puntos de interacción en la superficie activa de trabajo. Gracias al uso de cámaras situadas en las esquinas de las pizarras hemos pasado a dispositivos con 2 y 4 toques como las pizarras SMART Board actuales.

Pero más allá, en la actualidad el uso de sensores LED a lo largo de los bordes de la pizarra, permite disponer de pizarras digitales con 10 o más toques simultáneos como la i3Board de Vanerum y gracias a su tecnología V-sense.

Este tipo de tecnologías ha permitido imaginar otros conceptos de herramientas interactivas y diseñar nuevas metodologías para la educación infantil donde el uso de las pizarras digitales se adapta menos a los alumnos

por sus dimensiones. Como ejemplo la mesa interactiva SMART Table (hasta 30 toques) o Ninus, una herramienta que utiliza el sensor Kinect de Microsoft para incorporar interactividad a una proyección sobre el suelo.

Un primer paso fue la aparición hace unos pocos años de los proyectores interactivos. Adaptando la antigua tecnología de infrarrojos algunos fabricantes de proyectores hicieron posible trabajar con proyecciones interactivas que superaban el tamaño de una pizarra digital de 77” pero con el inconveniente de pérdida de fiabilidad en el trazo y la dependencia permanente del uso de un bolígrafo activo y frágil. La mejora de las tecnologías ópticas permitió a SMART avanzar de nuevo y presentar hace unos tres años el primer proyector interactivo táctil del mundo que además amplió la superficie de trabajo hasta las 100” y dos toques.

En 2015 esto ha sido superado con la presentación de la nueva i3Board de Vanerum que se alarga a 135” pulgadas y 10 toques con tecnología de sensores LED. Este modelo ofrece finalmente, a los docentes que lo reclamaban, un entorno de trabajo suficientemente grande equiparable a las pizarras de aula tradicionales de 3 x 1,20 mt con una precisión y fiabilidad extremas. Y esto no acabará aquí.

NEC acaba de anunciar un nuevo sistema disponible en pocas semanas y que es el uso de diversos proyectores interactivos combinados en una sola proyección lo cual posibilitará grandes paneles de proyección interactiva multitáctil que superará los 6 metros de ancho.

Ninus Box

SMART Table

El tamaño sí que importa Uno de los ámbitos en los que se necesitaba una solución era la limitación de tamaño de las pizarras digitales.

La mayor parte las unidades instalados de nuestro país y en general en el resto del mundo son de 77 pulgadas.

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Capítulo a parte merecen las pantallas LCD interactivas. Las tecnologías capacitivas (tabletas y móviles) y ópticas ya hace tiempo que se usan con las pantallas LCD que se fabrican en tamaños de 100 o más pulgadas. Hasta ahora la falta de implantación de esta tecnología en el ámbito educativo se debe exclusivamente al alto coste de este tipo de unidades, pero en los últimos meses diferentes fabricantes, como SMART o Vanerum están apos-

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enorme para integrar herramientas de la web 2.0 dentro de las actividades creadas en el software de pizarra digital.

Otra línea de mejora es la integración de herramientas colaborativas que permiten la participación de los alumnos a través de sus dispositivos –móviles, tabletas u ordenadores– sea generando contenido nuevo, interactuando con el existente o respondiendo a preguntas del profesor.

ActivEngage de Promethean o SMART Response VE serian ejemplos de este tipo de herramientas.

I3Board 135”

tando decididamente por ofrecer una gama asequible de soluciones adaptadas a este entorno, donde las veremos cada vez con mas frecuencia.

satisfacer cualquier necesidad de la gestión digital de los contenidos y los procesos educativos.

La estrategia de uso de complementos instalables de forma autónoma, al igual que en otro tipo de programas, permite ampliar y personalizar la experiencia de uso del software. Se puede adaptar a diferentes entornos con gran facilidad a la vez que permite incorporar herramientas no diseñadas inicialmente para la pizarra digital Ejemplos de esto son el complemento de GeoGebra que permite usarlo dentro de SMART Notebook.

Finalmente está llegando una nueva generación de software web online que por su naturaleza facilita enormemente la gestión de los centros.

No hay actualizaciones, instalaciones, versiones diferentes según los sistemas operativos, gestión de múltiples licencias… Son independientes del dispositivo y además combinan herramientas de pizarra digital con las plataformas colaborativas y la gestión compartida de archivos como SMART Amp, que se integra en Google Apps o i3Learninghub de Vanerum.

Otra mejora considerable ha sido la Integración de HTML5 como substituto de Flash en objetos interactivos lo que abre de nuevo una ventana

SMART Response VE Blendig solution de NEC

En resumen, las pizarras digitales son una tecnología que está entrando en una nueva fase de desarrollo donde se busca, gracias a nuevas tecnologías interactivas y nuevas metodologías de aplicación, dar respuesta a la diversidad de escenarios que se dan en las diferentes etapas y ámbitos del sistema educativo: desde la educación infantil a la universidad.

Soluciones en el software Junto con la evolución del hardware los fabricantes líderes del mercado han adaptado su software a las nuevas necesidades que se dan en las aulas. Si hasta hace poco el software de pizarra digital era poco más que un rota-folios digital con una galería de recursos (imágenes, videos, audios…) en la actualidad ofrece a los docentes multitud de recursos y herramientas pensadas para poder

AUDIOVISUALES DATA

Pantalla SMART 6065

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▶ www.avd-pro.com

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¿Dar satisfacción a todos los implicados y ser lo más eficientes posible?

Comedores escolares: ¡con Clickedu e Innova, sí!

Si hacemos números nos daremos cuenta de que la mayoría de centros escolares son cada mediodía verdaderos restaurantes, con el agravante de que el número de comensales es, en la mayoría de los casos, mucho más elevado que en los restaurantes. Cierto es que no hay “carta” y que los “menús diarios” facilitan y agilizan los procesos, pero la realidad es que la gestión debe ser eficaz y rápida para dar satisfacción a todos los implicados: padres, alumnos, monitores, administración del colegio, etc…

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radicionalmente los sistemas de turnos y listas han ayudado a poder explicar si un niño ha estado presente en el comedor -en los casos de los más pequeños, si han comido y en los casos de los más mayores, si se han ausentado con permiso-, pero también tradicionalmente sabemos que estos casos acarrean numerosos errores, y también es sabido que a ciertas edades los alumnos llegan a ser muy imaginativos en las formas en que pueden evadir su presencia.

Con las nuevas tecnologías se han implantado, al igual que en comedores corporativos, diferentes procesos y herramientas que han facilitado el control y la gestión. En este articulo hablaremos de la experiencia de dos centros educativos que han implantado Innova-Huella digital, una herramienta integrada con la Plataforma de Gestión Escolar Clickedu que facilita, agiliza y disminuye los errores que pueden producirse en todas las actividades y procesos que conllevan dar de comer y controlar a los alumnos durante el periodo llamado “de comedor”.

Innova-Huella digital es una herramienta integrada con Clickedu que facilita, agiliza y disminuye los errores que pueden producirse en todos los procesos que conllevan dar de comer y controlar a los alumnos

profesores que coman en el centro), la instalación de un sencillo terminal lector de huellas permite el control de accesos al comedor.

Esta acción de controlar el paso de los usuarios por el acceso a la sala nos permite “pasar lista” en Clickedu y saber con total seguridad quién está y

Experiencias de implantación

Escola Sant Gervasi Cooperativa Este centro escolar es una cooperativa de trabajo asociado con más de cuarenta años de tradición educativa en el Vallès Oriental que da servicio a más de 1.600 alumnos de educación reglada y más de 1.500 en actividades de educación continuada.

Escola Sant Gervasi, en una apuesta constante por la innovación pedagógica y con el compromiso de búsqueda de la excelencia, contempla entre sus principales ejes de actuación un ambicioso proyecto lingüístico, la investigación constante y la aplicación práctica de las nuevas tecnologías en el aula.

Innova ¿qué nos ofrece esta solución?

Tras un rápido registro de las huellas digitales de los alumnos (y de los

CLICKEDU

quién no en el comedor, de modo que los recibos aparecerán perfectamente cuadrados respecto al número de menús servidos.

InnovaCP

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Es en este sentido que, de la mano de la Fundació Tr@ms y de la Fundació Sant Gervasi, la Escuela ha confiado

CLICKEDU

Los responsables de las inscripciones diarias al comedor escolar ven simplificado su trabajo de manera sustancial ya que el tiempo que deben dedicar para evitar errores disminuye enormemente

en Clickedu desde sus inicios. De hecho, Clickedu ha sido clave para desarrollar la gestión académica, pedagógica y financiera de la escuela.

Pero de todas las posibilidades que ofrece Clickedu a sus clientes, en este artículo me centraré - dice Marc Mas, responsable de comunicación del centro-, en hablar del módulo de gestión del comedor escolar y, en concreto, de la herramienta de control de asistencia por huellas digitales.

“En una escuela como la nuestra, en la que cada día se quedan a comer aproximadamente unos 600 alumnos, la organización del comedor escolar

se muestra a menudo bastante compleja, especialmente la que se refiere al control de las inscripciones y asistencia, que tradicionalmente ha supuesto un problema que las escuelas intentan solucionar de la mejor manera que saben.

Desde que hemos implantado en el comedor de la escuela el control de

acceso con huella digital que ofrece Clickedu, hemos conseguido una mejora más que notable en la fiabilidad a la hora de controlar la asistencia diaria al comedor, especialmente la de las inscripciones puntuales, lo que nos ha permitido eliminar las listas de control en papel que a menudo, debido a errores humanos, presentaban problemas de fiabilidad importantes.

Con todo ello, los responsables de las inscripciones diarias al comedor escolar ven simplificado su trabajo de manera sustancial ya que el tiempo que deben dedicar para evitar errores disminuye enormemente. Además, esta confirmación de asistencia se realiza de manera automática, de tal manera que se puede controlar a tiempo real cuántos alumnos han accedido a comer y cuántos aún no lo han hecho a pesar de tener la inscripción hecha por ese día.

Por si esto es poco, y para seguir hablando de la eficacia del sistema, no quiero cerrar este artículo sin hablar de la fiabilidad en la facturación que supone el control casi perfecto de la asistencia. El sistema comete muy pocos errores de facturación y evita así quejas de las familias y la mala imagen que éstas conllevan.

Felicitamos a Clickedu por el desarrollo de esta herramienta que, en definitiva, logra a la perfección uno de los principios en que se basa la plataforma que es el de facilitar la gestión de una escuela por muy compleja que ésta sea”.

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gestión Clickedu ya que sin ella, no hubiera sido ágil el sistema de gestión.

Centre Escolar Empordà Otra experiencia de uso de esta herramienta es el Centre Escolar Empordà.

Se trata de una cooperativa que se fundó en 1973 por un grupo de padres y profesores preocupados por la educación de sus hijos y alumnos.

En abril de 1974 se incorporó la comunidad educativa del Centro de Estudios Profesionales Sant Josep.

Actualmente imparte los estudios de Parvulario, Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, Bachillerato, CFGM administrativo y Curso de acceso a ciclo superior. La escuela tiene concertados los niveles de Educación Infantil, Primaria, ESO y CFGM con el Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Su directora, Carme Condom, nos hace un resumen de su experiencia de implantación y uso de la solución en el centro: “En nuestra escuela detectamos hace unos años la necesidad de llevar a cabo un control preciso de la asistencia al comedor del centro mediante un sistema que los alumnos no pudieran evitar. Hasta el momento estábamos haciendo el seguimiento del control con tarjeta pero no parecía un sistema del todo fiable.

Desde mediados del curso 2012-2013 dispusimos de una primera versión de esta integración con Clickedu, y empezamos ya el curso 2013-2014 con la integración completa.

Gestionamos los alumnos distinguiendo abonados y esporádicos desde el mismo Clickedu, tenemos la asistencia real en el comedor también en Clickedu y todo ligado con la facturación.

Innova tiene un sistema propio desarrollado por ellos y expresamente orientado a las escuelas

El tiempo que ahora necesitamos para confirmar los asistentes al comedor se ha reducido considerablemente.

Ahora sabemos en todo momento y casi en tiempo real qué niños no han entrado en el comedor, y esto nos ayuda a actuar en un tiempo récord.

Como mejora de este curso, hemos introducido la nueva aplicación para tabletas de Innova que permite a los responsables del comedor ver en tiempo real la asistencia: nos sale en pantalla un listado de los alumnos que deberían haber entrado y que no lo han hecho.

Se puso sobre la mesa el uso de la huella digital, pero surgieron 2 problemas: – Habíamos oído hablar de experiencias negativas debidas a la lentitud de estos sistemas.

– Las aplicaciones informáticas disponibles eran ‘estándar’, nada orientadas a las escuelas, y muy pesadas de usar.

Asimismo lo tenemos programado para que una vez terminado el servicio de comedor, envíe un correo al profesor-tutor del alumno informándole de la ausencia causada.

La ventaja es que el pasar lista en el comedor está filtrado previamente por las ausencias en la escuela de los profesores al pasar lista en el aula, y por tanto la alerta de cuando un niño no ha ido al comedor es real e inmediata.

En definitiva, nuestra experiencia es muy positiva y estamos muy satisfechos de haber dado este paso. Toda la gestión se ha simplificado enormemente y hemos ganado mucho en eficacia.

La comunicación tanto con Innova como con Clickedu también es un aspecto por destacar ya que ha sido siempre muy buena”.

¿Cómo se integra esta solución con Clickedu?

La integración de los terminales Innova con Clickedu es total. Los equipos de desarrollo y programación de ambas compañías trabajan conjuntamente para que los datos que almacena Clickedu sobre presencia y ausencia de usuarios (ligados al pasar lista que se lleva a cabo en el aula) lleguen a Innova y desde aquí puedan validarse por lo que al comedor se refiere.

A su vez, Innova registra la presencia de los comensales en el comedor y, o bien confirma su asistencia -que ya era esperada- o bien los inscribe como un servicio puntual. Con estos datos, de retorno a la plataforma, se cierra el círculo de la gestión, puesto que desde Clickedu se generan los recibos a fin de mes con los datos perfectamente verificados.

Marc Mas Responsable de Comunicación de la Escuela Sant Gervasi Cooperativa ▶ www.santgervasi.org

Innova tiene un sistema propio desarrollado por ellos y expresamente orientado a las escuelas, los terminales que se utilizan son más avanzados y rápidos para atender las entradas en el comedor de muchos alumnos a la vez.

Carme Condom Directora Pedagógica del Centre Escolar Empordà ▶ www.cemporda.org

Lo que más agradecemos es la integración que existe entre el programa de control Innova y la plataforma de

Departamento de Atención a la Escuela de Clickedu ▶ www.clickartedu.com

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En un nuevo espacio físico, con una organización flexible y con el apoyo de un nuevo modelo de gestión

Horizonte 2020, el futuro de la escuela comienza en Jesuitas Cataluña Afirman que, “La escuela que queremos: entre todos lo haremos posible. Miramos el futuro con esperanza, y por eso pusimos en marcha un proceso de reflexión ampliamente participado por parte de toda la comunidad educativa de Jesuïtes Educació”. Así nació Horizonte 2020 (Horitzó 2020), con un objetivo de crear una nueva escuela, en un nuevo espacio físico, basada en una organización flexible y con el apoyo de un nuevo modelo de gestión.

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e trata de definir los horizontes, procesos y acciones que ayudarán a avanzar de una forma decidida, concreta y eficiente hacia una profunda transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pretende transformar la educación.

Crear la nueva escuela y hacerlo todos juntos, éste es el objetivo del HORITZÓ 2020. Una nueva escuela que desarrolla e implementa un nuevo modelo pedagógico, la Ratio Studiorum del siglo XXI, basado en los principios y valores de la pedagogía ignaciana y en el diálogo permanente con los últimos avances de la pedagogía, la psicología y las neurociencias, para educar con éxito en la realidad y el futuro del siglo XXI. En un nuevo espacio físico, con una organización flexible y con el apoyo de un nuevo modelo de gestión.

El nuevo presidente de la Fundació Jesuïtes Educació, Llorenç Puig, aseguró: “Es muy bueno que un proyecto de esta envergadura haya sido soñado y pensado por un amplio abanico de personass, porque en la educación nos va el futuro de todos”.

Crear la nueva escuela y hacerlo todos juntos, éste es el objetivo del HORITZÓ 2020

conformarán el Horitzó 2020, la NEI (Nueva Etapa Intermedia) y el MOPI (Nuevo Modelo Pedagógico en la etapa Infantil). Estos son los primeros vehículos a través de losc uales se iniciará el cambio profundo de la educación. Para empezar a concretar cómo se pone en práctica el nuevo modelo educativo de JE, se han escogido dos etapas diferentes de la vida educativa de los alumnos.

NEI En 4º de Primaria finaliza el proceso de la lectoescritura y de las operaciones matemáticas elementales La nueva etapa (NEI), va de 5º de Primaria a 2º de ESO, y responde a la evolución

NEI y MOPI A partir de ahora se pondrá en marcha dos de las primeras tareas que

JESUÏTES EDUCACIÓ

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natiral de unidad y coherencia psicopedagógica de estas edades, y potencia las inteligencias múltiples de cada alumno.

Las características principales de este nuevo modelo son: - El alumno se convierte en activo y autónomo.

- Un equipo de profesores reducido, con titulación polivalente, que trabaja en el aula y evalúa conjuntamente a un mismo grupo de alumnos.

- Los contenidos se trabajan por proyectos - Se combina el aprendizaje por recepción, el trabajo individual y el cooperativo.

- Se evalúan los procesos y los resultados.

- Las familias participan y colaboran en el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno.

- Nuevos espacios más amplios y más allá del aula, alegres, con colo-

JESUÏTES EDUCACIÓ

Cuadernos “Horitzó 2020”

El nuevo modelo pedagógico en la etapa infantil es la segunda iniciativa de JE para avanzar en la concepción del proyecto de cambio res, bien iluminados y minimizando el ruido. Con nuevo mobiliario adaptable a las distintas formas de trabajo y espacios diferenciados y con gradas.

- Semana tipo estructurada en base al trabajo por proyectos sin horarios fijos Para empezar a implantar este nuevo modelo se han seleccionado 3 escuelas de las 8 que presentaron sus candidaturas: Clot, Claver e Infant Jesús. La experiencia piloto va a durar dos cursos, 2014-15, y 2015-16, y en el primero se hará simultáneamente en 5º y 1º y el segundo se seguirá en estos cursos y se complementará con los de 6º y 2º.

MOPI El nuevo modelo pedagógico en la etapa infantil es la segunda iniciativa de JE para avanzar en la concepción del proyecto de cambio. Tiene como objetivo aplizar en la etapa de Infantil el nuevo modelo educativo de JE y, específicamente, el nuevo modelo pedagógico MENA, y se está implantando en las escuelas de Casp, Claver – Raimat, Kostka y Sant Pere Claver.

Las claves de este modelo son: - Un equipo docente integrado, creativo e innovador.

- Alumnos protagonistas - Implicación de las familias - Recursos digitales (PDI, tabletas, etc.)

- Tiempo flexible - Contenidos con valores - Metodología diversa - Evaluación dinámica, se evalúan los resultados y los procesos y se potencia la autoevaluación y la coevaluación.

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Nuevos espacios El Modelo de Cambio del Espacio Físico de las Escuelas (MCFE, es una de las apuestas más atrevidas y decididas de este proceso.

Aulas más grandes, con más color y más luz, con un aislamiento acústico mejor, con gradas, con mesas que permiten cambiar fácilmente la distribución del aula Aulas más grandes, con más color y más luz, con un aislamiento acústico mejor, con gradas, con mesas que permiten cambiar fácilmente la distribución del aula y trabajar por grupos según necesidades, con sala de reuniones, con un espacio para los profesores que trabajan allí. ▶ http://h2020.fje.edu

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Entrevista a Sònia Alonso, Ingeniera Automática y electrónica industrial y maestra de robótica en la Escuela Montserrat de Rubí, Barcelona

Investigando y “ experimentando adquirimos conocimiento Sònia Alonso @Sonia_FLL

¿Cómo llegó al mundo de la educación? ¿Qué le gusta de este mundo, qué busca?

Bueno, tengo que decir que lo mío con la educación es vocacional. Yo recuerdo que desde pequeña, con 5 o 6 años cuando te preguntan ¿Tú qué quieres ser de mayor? Yo ya contestaba que quería ser profesora. Con los años aparecen nuevas inquietudes e intereses y fue así como el tema de la informática y las nuevas tecnologías atrajeron mi atención. A la hora de elegir estudios superiores, tuve claro que quería estudiar una ingeniería y me decanté por la electrónica, aunque siempre sabiendo que mi objetivo era el campo de la docencia. Compaginaba mis estudios superiores impartiendo clases de informática.

Siempre intento estar al día de cómo evoluciona el tema de las nuevas tecnologías en el aula y procuro seguir formándome en este ámbito. Por mis estudios y mis intereses la programación y la robótica atraen mi atención especialmente, y fue así como poco a poco fui introduciéndolo en la escuela. ¿Por qué cree que es necesario introducir las nuevas tecnologías en la educación de los niños?

Personalmente creo que existen infinidad de razones por las que la introducción de las nuevas tecnologías en la educación aportan ventajas al proceso de enseñanza, aunque obviamente también existen algunas desventajas.

ENTREVISTA A SONIA ALONSO

Gracias a las TIC el profesor puede crear clases interactivas y así hacer sus exposiciones mucho más agradables y motivadoras

A través de las TICs (Tecnologias de la Información y la Comunicación), los profesores podemos explicar más fácilmente algunas ideas o conceptos complejos y así asegurarnos su comprensión por parte de los alumnos.

Otra de las ventajas es la posibilidad de proyectar imágenes en cualquier momento para esclarecer ideas y que así el estudiante sea capaz de retenerlas en su memoria de manera mucho más fácil.

Gracias a las TIC el profesor puede crear clases interactivas y así hacer sus exposiciones mucho más agradables y motivadoras, hecho que mejora la asistencia a clase de los estudiantes y su concentración.

Además las TIC’s contribuyen a que el alumno desarrolle su autonomía, sus habilidades sociales, su criterio en la toma de decisiones, el aprendizaje a partir del error, su creatividad y se fomenta el compartir y participar. ¿Qué aprenden los chicos al conocer la robótica?

Utilizando los robots como un juego, los chicos aprenden conceptos de diferentes disciplinas como la física, las matemáti-

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cas y la programación de una forma divertida e integrada, no como conceptos que no tienen nada en común. A su vez, desarrollan su inteligencia y creatividad y se fomenta el trabajo en equipo usando la repartición de tareas.

Trabajando con los robots, los estudiantes darán rienda suelta a la creatividad y el talento fomentando así la comunicación entre los integrantes de los equipos a la hora de diseñar y construir sus propios modelos como respuesta a los retos que se les presentan. También pondrán en práctica y mejorarán en expresión oral presentando sus propuestas al resto de compañeros. ¿Por qué cree que es necesario “jugar” con la robótica?

En nuestra sociedad existe un miedo generalizado a los aparatos electrónicos, siempre pensamos que si tocamos lo que no tenemos que tocar se acabará rompiendo y optamos por no tocar nada. Personalmente creo que ésta no es la manera de avanzar, investigando y experimentando adquirimos conocimiento. Acercar la robótica a las aulas es una manera de perderles el miedo a estos artilugios.

Los robots se les presentan como juguetes, no como grandes mecanismos que adquieren vida propia como en las películas. Aunque siempre hay que darles la importancia que tienen para que los chicos los traten con respeto. De esta manera los alumnos pierden el miedo a equivocarse,

ENTREVISTA A SONIA ALONSO

se motivan porque son ellos quienes se ponen nuevos retos e intentan superarse. Se les presentan problemas cotidianos que encuentran en su día a día, y no ideas abstractas que no son capaces de entender. ¿Y por qué robótica y no otras tecnologías? ¿O también son útiles o necesarias otro tipo de tecnologías?

Al hablar de robótica estamos hablando de manera implícita de la programación, ya que cuando diseñamos un robot el objetivo final es que este robot lleve a cabo alguna acción. Para que esto sea posible tendremos que programar dicho robot. ¿Por qué robótica? Como ya he dicho anteriormente, a la robótica vienen unidas otras disciplinas científicas y técnicas y trabajando ésta también abarcamos todas las demás. ¿Es la mejor opción o la única? Obviamente la respuesta es NO. En la escuela hemos de tener presente también que no hay que dejar de lado la utilización del ordenador como usuarios o consumidores, no sólo como creadores. ¿A qué me refiero con consumidores? Pues que es necesario conocer el ordenador a nivel de usuario.

El alumno debe ser capaz de usar un procesador de texto, una hoja de cálculo o una base de datos. De la misma manera, existen otras tecnologías también muy útiles como son las pizarras digitales interactivas o los proyectores interactivos con los que el alumno puede interaccionar. ¿Cómo ha sido su participación en la First LEGO League?

Tanto los chicos como todos los docentes del centro y yo como entrenadora valoramos muy positivamente la experiencia vivida. Era nuestra primera participación en esta competición y para los chicos era su primer contacto con la robótica, nunca antes en la escuela habían programado un robot, ni tan siquiera habían tenido uno en sus manos. Todo era nuevo para ellos, al igual que la competición que puede llegar a ser estresante, tanto los meses de preparación como el propio día que compiten, y los nervios pueden llegar a jugar malas pasadas. Tengo que decir que en la clasificación no salieron excesivamente bien parados

Integrantes del equipo Montserrat Robominders

Trabajando con los robots, los estudiantes darán rienda suelta a la creatividad y el talento fomentando así la comunicación entre los integrantes de los equipos

pero aún así ellos están contentos del trabajo bien hecho y vieron recompensado su esfuerzo porque en la competición sintieron que se valoraba su trabajo y su dedicación.

Tenemos que agradecer la colaboración y el entusiasmo de los padres de los integrantes del equipo de robótica, Montserrat Robominders, que nos acompañaron en el desplazamiento a Vic y también al segundo entrenador que los animó y los tranquilizó durante toda la jornada. ¿Cuáles son sus próximos proyectos en torno a la programación con Scratch y a la robótica?

El curso pasado en la escuela introdujimos la programación con Scratch en 6º de Primaria con la intención de darle una continuidad. De esta manera, este año se ha hecho extenso a 5º y primer ciclo de la ESO. En cuanto a la robótica la trabajamos a dos niveles, por un lado utilizamos LEGO WeDo en Primaria (ciclo medio) y LEGO MINDSTORMS en Secundaria (segundo ciclo de ESO). En este tercer trimestre haremos una introducción a

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la robótica también en ciclo superior de Primaria con WeDo. El hecho de trabajar con estos dos kits y también con Scratch, tiene un objetivo claro, ya que todos ellos son compatibles.

El proyecto de la programación y la robótica en nuestro centro va más allá, ya que nuestra intención es darle una transversalidad e introducir la robótica en cursos más tempranos. La etapa que nos queda pendiente es Infantil y ya tenemos en mente, de cara al curso siguiente, unos talleres de robótica para los más pequeños de la casa.

Por último, ¿cómo animaría a que la programación y la robótica educativa se introdujese en el currículo de todas las escuelas?

Es una manera de estudiar asignaturas que están relacionadas entre ellas de manera conjunta y no como asignaturas independientes. Las matemáticas, la tecnología y la física son un claro ejemplo de asignaturas fácilmente integrables mediante la robótica.

Estaríamos proponiendo en este caso el trabajar por proyectos y así abarcar un mismo tema desde diferentes campos. También existe un punto motivacional importante en la inclusión de la robótica, ya que los robots son un elemento muy atractivo para captar la atención de aquellos alumnos que puedan tener más dificultades con las asignaturas teóricas. ▶ www.escolamontserrat.net

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Charmex presenta estas soluciones basadas en paneles LED

Clevertouch, soluciones interactivas de última generación

Clevertouch, de la mano de Charmex, presenta para el mercado nacional sus soluciones interactivas / colaborativas basadas en paneles LED de última generación.

L

a ventajas que ofrecen este tipo de paneles son tan amplias que a corto plazo se harán un lugar en los centros educativos y empresas, algo que ya está ocurriendo en otros mercados como el de Inglaterra, donde la venta de los paneles supera el de las Pizarras Digitales Interactivas (60% vs 40%), ocupando Clevertouch la primera posición del ranking con más del 50% del total de ventas en un mercado que, no olvidemos, es líder a nivel mundial en la incorporación de las TIC-TAC en las aulas.

En Inglaterra la venta de los paneles supera el de las Pizarras Digitales Interactivas (60% vs 40%), ocupando Clevertouch la primera posición

vo, tan presentes en las aulas de los colegios, manteniéndose durante toda la vida del panel.

Gracias a su potencia lumínica pueden ser instalados en cualquier situación, incluso en espacios con mucha luz ambiental. La mejor tecnología táctil IR ofrece una velocidad de respuesta y precisión increíbles.

Procesador android integrado—características

Características Gama de colores: 1’07 Billones Brillo: 360 cd/m2 Contraste: 4000:1 Resolución: FULL HD 1080p, 4K en el 84” Tecnología táctil: IR Los paneles LED ofrecen un realismo y calidad de imagen espectaculares, además, estos no se ven afectados por agentes externos como la tiza o el pol-

CHARMEX

Quizás una de las características que más apreciarán los usuarios es la incorporación de un procesador Android, lo que facilita y agiliza enormemente el trabajo.

Clevernote Con el simple encendido del panel tenemos acceso inmediato a una serie de funciones, como la anotación sobre un pizarra simple, pudiendo generar varias páginas y guardar posteriormente la presentación, en una llave USB o enviarla directamente por correo.

Asimismo, tendremos la posibilidad de trabajar con archivos de imagen, video, audio y Office sin necesidad de PC. • Pizarra para escribir • Importar imágenes • Escritura con lápiz o dedo • Borrado con el puño • Un acceso flotante (widget) nos permite hacer anotaciones sobre cualquier archivo, imagen, vídeo o sobre una página web

PIP Visualización de cualquiera de las fuentes conectadas dentro de la pizarra.

- S .O: 4.2.1 - CPU: ARM Cortex A9 Dual Core - GPU Quad Core - RAM 1.5Gb - ROM 8Gb

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Browser (navegador) Nos da acceso a Internet durante la presentación para interactuar y tomar notas sobre cualquier tipo de información.

CHARMEX

Apps Éste es el área donde se almacenan las app descargadas, en breve se pondrá en marcha una plataforma (Cleverstore) desde la que se podrán descargar app de contenidos educativos propios especialmente seleccionados por el equipo de Clevertouch. Disponible a partir de junio 2015.

Amplia gama – diseño – construcción Los nuevos paneles táctiles Clevertouch Plus poseen un diseño moderno, atractivo, ligero y con un marco más fino.

Están disponibles en las medidas de 42”, 55”, 65”, 70” y 84” siempre en formato 16:9.

Los paneles LED ofrecen un realismo y calidad de imagen espectaculares, además, estos no se ven afectados por agentes externos como la tiza o el polvo

Software Todos los paneles proporcionan de serie 3 softwares con un gran potencial para instalar en un PC conectado al panel, o en uno integrado tipo OPS que se ofrece como opción:

DysplayNote Software para las clases colaborativas. Los usuarios pueden capturar el contenido del presentador desde su ordenador, tableta o “smartphone”, añadir sus propias notas y colaborar con otros dispositivos conectados.

Los nuevos paneles táctiles Clevertouch Plus poseen un diseño moderno, atractivo, ligero y con un marco más fino

▶ displaynote.com

ción de contenidos educativos cautivará tanto a alumnos como a profesores.

Permite generar hasta 4 zonas independientes de trabajo, ideal para el trabajo colaborativo con mesas interactivas.

Snowflake Con un concepto muy innovador y revolucionario, este software de crea-

▶ nuiteq.com

CleverLynx Software de anotación. Incluye un banco de imágenes y una gran variedad de mapas en alta definición. Permite importar archivos desde su PC, incluyendo Word y Excel, y tomar notas sobre ellos. ▶ www.cleverlynx.com

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▶ www.charmex.net

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Elementos didácticos para la educación

Ingevideo instala un videowall de 10x8 en el campus de Cantoblanco, Madrid

MicroTiles en el nuevo salón de actos de la Universidad Pontificia Comillas

El nuevo salón de actos que la Universidad Pontificia Comillas ICAI-ICADE tiene en su campus de Cantoblanco (Madrid) ha sido equipado con un espectacular videowall de Christie MicroTiles, en lo que constituye la primera instalación de estos cubos modulares de visualización digital en un entorno universitario en España.

L

a Universidad Pontificia de Comillas es una institución privada, católica y dirigida por la Compañía de Jesús. Con sede en Madrid, fue fundada en 1890 y cuenta con cerca de 12.000 alumnos y 1.210 profesores e investigadores. Este centro educativo estaba buscando una pantalla de grandes dimensiones para equipar el nuevo salón de actos de 220 plazas de su campus de Cantoblanco, uno de los tres que la universidad tiene en Madrid. Las exigencias eran grandes, ya que las TIC juegan un papel estratégico en la actividad docente e investigadora desde que se empezaron a implantar en sus instalaciones, según explica Rafael Ortega, director de la Unidad de Atención a Usuarios y Aulas de la institución.

Los principales puntos fuertes de MicroTiles son robustez, seguridad, luminosidad y resolución

“Necesitábamos una proyección de gran formato de calidad que pudiese combinar diferentes fuentes, y que nos permitiera grabar actos sin tener que bajar las luces”, señala Ortega.

La empresa Sertepro, proveedora habitual de equipos audiovisuales de la universidad, contactó entonces con el partner de Christie, Ingevideo, que

CHRISTIE

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organizó una demostración para el cliente. “El nuevo salón de actos tenía mucha luz, así que podíamos poner un proyector muy luminoso, pero que generaría mucho calor, luz y ruido, o buscar una solución novedosa”, recuerda Miguel Sánchez, director de Proyectos de Ingevideo. “Les hicimos entonces una demostración con un proyector de 20.000 lúmenes y con un

CHRISTIE

videowall de MicroTiles para que vieran las dos tecnologías; y se decidieron por los MicroTiles”.

ordenador, películas y documentales en distintos formatos, como VGA, XVGA, SDI y HDMI.

“La verdad es que valoramos proyectores de gran formato y otras soluciones de videowall”, dice Rafael Ortega.

“Pero nos decidimos por Christie MicroTiles por su luminosidad, calidad y resolución, y también por el reducido tamaño de los cubos. Era la solución que más se ajustaba a nuestras necesidades”.

El videowall cuenta con dos unidades de control externo (ECU) de MicroTiles, que no sólo proporcionan el contenido a cada uno de los cuadrantes del mosaico, sino que ofrecen un control del nivel del sistema, calibración automática del color y el brillo y monitorización de toda la pantalla.

Para Rafael Ortega, los principales puntos fuertes de MicroTiles son robustez, seguridad, luminosidad y resolución. “Las ventajas de este sistema respecto a otros videowalls del mercado son las diferentes combinaciones que ofrece al estar formado por pantallas reducidas, con alta resolución y un mezclador incorporado, que proporciona muchas combinaciones con diferentes señales”, asegura.

Las mejores características para este espacio La pantalla de Christie MicroTiles instalada en Cantoblanco tiene una configuración de 10x8 y se utiliza como apoyo a la docencia y a las actividades que se organizan en el salón, principalmente para proyectar señales de

Los contenidos se lanzan desde diferentes dispositivos, como tabletas, PC, reproductores Blu-ray, equipos de realización HD y un mezclador de imágenes Di-VentiX II de Analog Way. Además se utiliza una pantalla táctil de sobremesa TouchLink TLP 710TV de Extron, que permite un control completo del videowall, así como de los sistemas de conferencia, el mezclador, los aires acondicionados de los MicroTiles, y cualquier otro dispositivo que se utilice. Los comandos de esta pantalla táctil fueron realizados especialmente por Extron, en Estados Unidos, a medida para la universidad.

Asimismo, la sala está equipada con cuatro cámaras Panasonic HD para grabar los actos, un sistema de me-

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gafonía y sonido digital de Bosch, una solución de conferencias y traducción simultánea de la misma marca y microfonía inalámbrica de Sennheiser.

Uno de los desafíos más importantes de la instalación fue empotrar los cubos de MicroTiles en la pared para que el videowall quedara bien integrado con la arquitectura de la sala. “Pero gracias a la ligereza y escasa profundidad de los cubos, que son adaptables a cualquier espacio, el videowall pudo quedar al ras de la pared e integrarse perfectamente en el entorno”, afirma Miguel Sánchez de Ingevideo.

En Comillas ICAI-ICADE se muestran muy satisfechos con la instalación.

“Nuestros alumnos y profesores destacan la gran calidad de imagen, el excelente contraste y la luminosidad del videowall”, señala Rafael Ortega.

“Además, el servicio brindado por Ingevideo y por Christie ha sido bueno, eficaz y rápido”, agrega.

Tal es así, que Ingevideo y Sertepro ya están trabajando en nuevos proyectos con la universidad para instalar MicroTiles en otras salas del centro educativo. ▶ www.christieEMEA.com

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Elementos didácticos para la educación

SMART Technologies presenta la nueva SMART Kapp

Crear y compartir, el futuro de la educación David Jiménez Marketing Manager, International SMART Business Solutions

Si las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son ya presente y futuro, no sorprende que éstas se estén incorporando a una edad cada vez más temprana del proceso educativo. Hace unos años hablábamos de “las aulas del futuro”, pero ahora son ya una realidad; innovaciones que llevan la interacción entre el profesor y el alumno a otro nivel, a la vez que ayudan a mejorar el rendimiento académico.

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l uso de las tecnologías en el ámbito docente no se ciñe, únicamente, a la utilización de ordenadores por parte de los alumnos. Los románticos del papel aún miran con recelo los portátiles y tabletas que ahora ocupan las mesas de colegios y universidades. Las pizarras verdes, las tizas, los rotafolios y cuadernos han dado paso a dispositivos electrónicos, terminales digitales que permiten una mayor interacción entre el profesorado y los alumnos, así como un aumento de la motivación de estos últimos. Con la tecnología entre sus manos, los estudiantes aúnan más conocimiento y pueden compartirlo con sus compañeros de una manera rápida y amena, al mismo tiempo que consiguen asimilar mejor la materia docente.

Las pizarras digitales permiten a los usuarios escribir sobre ellas, proyectar imágenes y vídeos, modificar contenidos y ahora, también, compartirlos

tiempo que aprenden los conceptos abordados. Interactuar y compartir para ampliar conocimientos son habilidades realmente necesarias para el aprendizaje y muchos planes de estudios ya las contemplan en su modelo de enseñanza.

A la creación de este “aula colaborativa” ha contribuido mucho la integración, cada vez mayor, de las conocidas

Interactuar y compartir para ampliar conocimientos Hasta hace unos años, los planes docentes de cualquier asignatura te permitían profundizar en los temas estudiados; ampliar tus conocimientos en matemáticas, física o historia... Ahora, llevamos la educación un paso más allá, con dispositivos electrónicos que permiten, a alumnos y profesores, interactuar, compartir una idea o ampliar la idea de otra persona, al mismo

SMART TECHNOLOGIES

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pizarras digitales, una innovación tecnológica en forma de dispositivo táctil que permite a los usuarios escribir sobre ellas, proyectar imágenes y vídeos, modificar contenidos y ahora, también, compartirlos. Numerosas funcionalidades para incrementar la interacción del alumno en clase y para facilitar la labor del profesor, ya que le permite diseñar sus lecciones de una manera más estimulante para el escolar. En este sentido, los profesores tienen a su alcance las herramientas necesarias para crear estimulantes lecciones audiovisuales, tanto para niños como para alumnos más mayores, dotando a sus clases de dosis de innovación.

Un uso sencillo e intuitivo Lejos de resultar un problema para el profesorado a la hora de preparar las clases, las pizarras digitales abren a los profesores un sinfín de posibilidades, mediante un uso sencillo e intuitivo, pensado para todo tipo de personas. Son softwares preparados que ofrecen al docente la posibilidad de compartir contenidos, para que éstos estén disponibles en todo momento y desde cualquier lugar. Así, la interacción no se reduce al ámbito del aula, ni siquiera del propio centro escolar.

Porque, como es natural, los alumnos

SMART TECHNOLOGIES

quieren aprender en las aulas de la misma manera que interactúan fuera de ella.

Desde SMART Technologies hemos creado una tecnología revolucionaria para las aulas, que lleva el modelo de aprendizaje a otro nivel. Nos dimos cuenta de que, si tan importante es la interacción y colaboración entre alumnos, igual de importante es poder compartir los trabajos realizados y guardarlos a tiempo real, en cualquier dispositivo y en cualquier parte. Para conseguirlo, diseñamos unas pizarras inteligentes que utilizan la tecnología Bluetooth para sincronizarse con las tabletas y los ordenadores de los alumnos, para capturar ideas y notas, guardarlas directamente en los dispositivos de los usuarios y compartir el contenido a distancia en tiempo real.

Cualquier persona invitada, incluso aquellas ubicadas a distancia, pueden ver el contenido en sus tabletas y ordenadores.

Nuestra SMART Kapp, disponible en dos modelos, de 84 pulgadas y de 42, formato rotafolio, combina las propiedades de una pizarra tradicional, que utiliza rotuladores de borrado en seco, con los beneficios que ofrece la captura digital para guardar y compartir información. Ligera, fácil de instalar y con solución “plug-and-play”, los usuarios únicamente tienen que preocuparse de colgar la pizarra en una pared o fijarla de pie, conectarla a una fuente de alimentación y empezar a disfrutar de ella, de manera instantánea, sin necesidad de instalaciones de IT o conexión a Internet; lo que facilita aún más la labor del profesorado, convirtiéndose en un sustituto moderno y fácil de las pizarras de siempre.

Tecnología para todo tipo de alumnos La tecnología tiene la capacidad de adaptarse a todo tipo de necesidades; a todo tipo de personas. Ha revolucionado sectores como la salud, la industria… y ahora también, la educación y, muy importante, la educación especial. Los niños con problemas de visión o de audición, por ejemplo, pueden adquirir un mayor nivel de conocimiento gracias a la interactividad que ofrecen los dispositivos digitales, a la vez que se preparan para la realidad del futuro. Palabras e imágenes proyectadas

SMART Kapp 42” y 84”

La nueva SMART Kapp combina las propiedades de una pizarra tradicional con los beneficios que ofrece la captura digital para guardar y compartir información

sobre la pizarra digital, un uso sencillo e intuitivo y la posibilidad de trabajar en equipo fomentando la colaboración entre el alumno y el profesor y entre los propios alumnos.

Las aulas colaborativas no sólo ayudan a desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes, sino que sacan a relucir otras capacidades, como el liderazgo o la creatividad, que de otra manera podrían quedar ocultas si no se da a los alumnos la posibilidad de participar activamente en las clases. Así, además de la tecnología en los colegios, muchas universidades y escuelas de negocios ya proporcionan ordenadores o tablets

a sus alumnos, con plataformas online para que éstos puedan acceder al material desde cualquier parte, comunicarse con el equipo docente o realizar las entregas en los tiempos marcados. SMART Kapp va un paso más allá, conectándose con los dispositivos de los alumnos para una colaboración a tiempo real.

Porque sabemos que la colaboración es una de las cualidades más demandadas por los directores ejecutivos para sus nuevos empleados.

Así pues, hay que hacer todo lo que esté en nuestras manos para que los alumnos estén bien preparados para afrontar su trayectoria profesional, trabajando con entornos dinámicos de aprendizaje colaborativo, desde su edad más temprana hasta su salida al mundo laboral.

Los alumnos, apoyados por su profesor, exploran y aprenden por sí mismos. Trabajar en grupo es una habilidad fundamental en casi cualquier ámbito y la tecnología juega hoy en día un papel fundamental para desarrollar las capacidades que se demandan a los profesionales del presente y del futuro. La tecnología de SMART, internacionalmente galardonada en los premios BETT 2015, convierte las clases y la colaboración en sencillas y fáciles experiencias que los alumnos reconocen y adoptan inmediatamente, mejorando así su proceso de aprendizaje en todas las etapas de su vida educativa. ▶ education.smarttech.com

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TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Cambridge English Language Assessment utiliza el sistema Computer Based para evaluar sus exámenes de idiomas

La informática llega a la evaluación externa del inglés Xavier Ballesteros, Head of Marketing para España y Portugal Cambridge English Language Assessment

Ordenadores en red, conexión a Internet, códigos de encriptación, auriculares y una impresora… ésta podría ser la fotografía del futuro tecnológico de la evaluación externa del inglés. El sistema Computer Based de los certificados de Cambridge English Language Assessment, departamento de evaluación de inglés de la Universidad de Cambridge, es un buen ejemplo de ello no sólo porque, año tras año, suma candidatos y centros preparadores, sino también porque implementa los más estrictos niveles de seguridad y competencia.

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ue la informatización de procesos en la evaluación del inglés es un camino de futuro parece indudable. Y este futuro viene acompañado de sólidas razones. Las ventajas del sistema Computer Based de Cambridge English Language Assessment frente al presencial se pueden resumir en las siguientes: - Los candidatos, especialmente los más jóvenes, no muestran ansiedad alguna ante el uso de ordenadores.

De hecho, prefieren el ordenador al papel.

- La concentración es mayor cuando los candidatos están frente a una pantalla que frente al papel.

En la actualidad, todos los exámenes de Cambridge English: Key, Preliminary, First, Advanced y Proficiency ya han dado este paso

también se ha reducido, obteniéndose a las dos semanas de realización del examen frente a las seis del sistema presencial.

Desde el punto de vista técnico, la migración de la tecnología flash hacia la XHTML permite a los candidatos subrayar e incluso tomar notas sin nece-

- Muchos candidatos “teclean” mejor que escriben a mano por lo que la presentación es significativamente mejor y se eliminan posibles dudas de interpretación caligráfica.

- Se facilitan los trámites administrativos ya que los candidatos pueden matricularse hasta sólo dos semanas antes de la fecha del examen y el plazo de recepción de resultados

UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE

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sidad del papel. En la actualidad, todos los exámenes de Cambridge English: Key, Preliminary, First, Advanced y Proficiency ya han dado este paso.

Mismo contenido, misma dificultad, misma seguridad: mismo certificado En lo que se refiere al contenido del examen, las diferencias son inexistentes. Lo único que cambia es la herramienta. Para las partes del Reading, Writing, Use of English y Listening se usa, simplemente, un ordenador y auriculares en lugar de lápiz y papel.

Dentro del Reading, los candidatos pueden “arrastrar y soltar” la frase que falta para completar un texto. El Writing se realiza de forma mecanografiada en lugar de manuscrita por lo que, como ya se ha señalado, la presentación es mucho mejor; además de aportar otras ventajas como el cuenteo automático de palabras. En lo referente al Listening, cada candidato escucha a través de sus auriculares individuales y puede ajustar su propio volumen.

La parte del Speaking no experimenta cambio alguno: se trata de un examen oral con dos candidatos y dos examinadores de Cambridge English Language Assessment frente a frente.

UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE

Todas las respuestas pueden ser revisadas y cambiadas e, instantáneamente, los candidatos pueden ver qué preguntas faltan por responder. Por último, en todas las partes del examen, los candidatos disponen de un cronómetro en un extremo de la pantalla para controlar el tiempo.

Pero quizá lo más importante es que los exámenes asistidos por ordenador ofrecen exactamente las mismas garantías de calidad y seguridad que los exámenes realizados de manera tradicional. Así lo explica Ramón Parrondo, Head of Network Services en Cambridge English España y Portugal: “las pruebas por ordenador gozan exactamente de la misma calidad y seguridad que viene siendo signo de identidad en los exámenes de Cambridge English Language Assessment.

Vigilantes y supervisores, así como los técnicos de administración de exámenes, velan por la total y absoluta legalidad y seguridad de la convocatoria”.

Desde el punto de vista técnico, los exámenes llegan encriptados y no se desbloquean hasta la hora exacta del comienzo de la prueba para evitar cualquier filtración o copia. Cuando llega el día del examen, todas las sesiones son monitorizadas in situ y controladas de manera remota.

Los exámenes asistidos por ordenador ofrecen las mismas garantías de calidad y seguridad que los exámenes realizados de manera tradicional

res como de estudiantes del sistema Computer Based. “Todos quedan gratamente sorprendidos y motivados para seguir preparando el siguiente nivel; el factor motivador es muy alto en este tipo de convocatorias”, comenta Ramón Parrondo.

bridge English Language Assessment no cambia en absoluto: mismos niveles de dificultad, misma rigurosidad en las pruebas, mismos conceptos evaluados… Sin embargo, los tests Computer Based abren una ventana al futuro. La idea de que los niños y jóvenes de hoy en día han nacido en un entorno digital es suficiente para imaginar que, para ellos, el hecho de realizar un examen por ordenador no es extraño sino, probablemente, su medio natural”, afirma Xavier Ballesteros, Head of Marketing de Cambridge English Language Assessment para España y Portugal.

De momento, Andalucía se ha convertido en un referente del sistema de evaluación informatizado tras realizar de la mano del centro examinador Platinum de Granada, IML, una única convocatoria en el verano de 2013, que reunió a 1.033 candidatos en 17 sedes diferentes. Pero la tendencia no para y España ya cuenta con más de 75 Centros Examinadores que ofrecen esta alternativa.

Por su parte, muchos colegios también se están interesando por estas pruebas, sobre todo para los YLE (Young Learners English), a los que el uso de tabletas les motiva enormemente.

De hecho, no cabe duda alguna sobre la aceptación tanto de profeso-

El escenario de los test Computer Based El escenario de los test Computer Based es una sala equipada con ordenadores en red separados por una distancia de 1,25 metros y/o con una división física entre ellos, conexión a Internet (aunque no durante el examen), auriculares e impresora. En unas ocasiones, los centros utilizan sus propias aulas de informática para realizar los exámenes; en otras, es el centro examinador de Cambridge English Language Assessment quien presta el equipamiento informático.

Cambridge English Language Assessment se está mostrando especialmente innovador en lo referente a la adopción de las nuevas tecnologías.

Mientras que los recursos de aprendizaje y enseñanza online se multiplican, las convocatorias Computer Based son cada vez más aceptadas. “Es importante señalar que la esencia del examen para obtener un certificado de Cam-

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▶ www.cambridgeenglish.org/es

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Este colegio, situado en Sevilla, ha puesto en marcha un proyecto “iPad one to one”

Las nuevas tecnologías en el St. Mary’s School Marta Pérez-Tinao Domínguez, coordinadora TIC Stefanie Bunting, profesora de 3er Ciclo de Primaria

St. Mary’s School es un centro privado-multilingüe situado en Sevilla. Desde el principio de la aparición del uso de las TIC se ha ayudado de ellas para poder desarrollar las clases, creando y adaptando sus propios contenidos a las necesidades de cada uno de sus alumnos.

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l centro ha apostado por un proyecto IPad one to one. En Saint Mary’s School apostamos por una enseñanza a nivel global en la que cada alumno encuentre su propio ritmo, su talento, su pasión. Creemos firmemente en el trabajo a través de las inteligencias múltiples con el fin de que nuestros alumnos descubran y potencien sus habilidades específicas.

Como resultado de todas las iniciativas que se llevan a cabo en nuestro centro nos hemos embarcado en un gran proyecto: El Proyecto Ipsum.

Proyecto Ipsum Este proyecto es la gran novedad del curso académico 2014-15. Disciplinas como filosofía, teatro, ajedrez, emprendimiento, “arts creative”, se imparten dentro del horario lectivo y terminan de configurar el currículum de Educación Primaria. Cada una de estas disciplinas son indispensables para el aprendizaje y la formación de los alumnos, para promover el pensamiento crítico, creativo y el pensamiento afectivo.

En St. Mary’s School apostamos por atender las necesidades de los alum-

ST. MARY’S SCHOOL

Disciplinas como filosofía, teatro, ajedrez, emprendimiento, “arts creative”, se imparten dentro del horario lectivo y terminan de configurar el currículum de Educación Primaria

nos del S.XXI. Para ellos, ofrecemos una educación a la medida con las siguientes características: - Enseñanza individualizada.

- Más tecnológica.

- Orientada a los procesos y menos a los contenidos.

- Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades como: investigación, procesamiento y evaluación.

- Más enfocada al desarrollo personal.

- Más determinada por la fuerza laboral.

- Ambiente de aprendizaje con grupos heterogéneos que potencia el trabajo cooperativo.

- Teniendo en cuenta el componente socio-afectivo de los alumnos.

- Bilingüismo/ Multilingüismo - Desarrollo de las inteligencias múltiples.

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- Deporte: Physical Education, Multisport y Esgrima.

- Música.

- Fomento de los valores de responsabilidad, respeto, honradez y gusto por el buen trabajo. Además de fomentar los valores que promueve nuestra institución: Honor, Gloria y Patria.

- Formación Humanística a través de la programación de religión y temas transversales.

Dentro de este proyecto innovador si nos centramos en el área de las nuevas tecnologías nos encontramos con el proyecto TIC que está teniendo lugar en nuestro centro a todos los niveles iniciándose en las aulas de infantil.

Tic Project En el Colegio St. Mary’s School creemos que es primordial que el entorno educativo esté adaptado a la realidad de nuestros alumnos, los cuales son nativos digitales. Es por ello, que las Nuevas Tecnologias están muy presente en el proceso de aprendizaje.

Para ello, contamos con: - iPads - Power Vote - Pizarras digitales.

ST. MARY’S SCHOOL

Programa One to One El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje está integrado en el currículum gracias a las programaciones digitales desarrolladas por el claustro de profesores en base a las unidades didácticas de los diferentes niveles. Las nuevas tecnologías se hacen imprescindibles para el desarrollo curricular propio con el que cuenta nuestro centro.

El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje está integrado en el currículum gracias a las programaciones digitales

A partir de 5º de Primaria los alumnos se incorporan al programa One to One: cada alumno dispone de su propio dispositivo y la metodología de las clases se orienta a las Flipped Classroom.

Un punto destacado de nuestro proyecto son las “optionals”, asignaturas de libre configuración que tienen lugar una vez a la semana. El proceso que se ha seguido para el desarrollo de estas asignaturas es enriquecedor desde el momento de la elección de asignaturas.

Se ofertó una batería de asignaturas a todos los alumnos de Primaria, desde primero a sexto, se les explicó a los alumnos en qué consistía cada asignatura y fueron los alumnos los que se encargaron de elegir 5 asignaturas que les resultaran más interesantes.

A partir de esta elección el centro se encarga de adjudicar al alumno tres de esas cinco opciones. Los alumnos llevarán a cabo una asignatura por trimestre para poder llegar a disfrutar y comprender el contenido de la misma.

tiendo que exploren basándose en sus intereses, sus gustos, afinidades, que descubran sus propios talentos.

El gran punto de unión entre el proyecto TIC y las inteligencias múltiples son las asignaturas de libre configuración (optionals) en tercer ciclo de Primaria.

A fin de potenciar el conocimiento de nuestros alumnos en las diferentes aplicaciones y múltiples utilidades que nos ofertan la tecnología IPad. Hemos iniciado esta oferta en cuarto de Primaria, como primer paso al dominio de las diversas aplicaciones que utilizarán en el siguiente año escolar, para ello cuentan con la asig-

Este sistema de elección de asignaturas no ha sido fruto del azar, con ello se ha pretendido fomentar la autonomía de los pequeños, para que sean ellos mismos los que vayan marcando el camino de su propio currículum.

Para poder llevar a cabo esta iniciativa hemos contado con el apoyo incondicional de los padres que han respetado la autonomía de los niños, permi-

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natura Apps development. En esta asignatura se hace un recorrrido por diversas app que serán básicas para el tercer ciclo. Aprenden el uso de app como Keynote, Imovie, Pages, Numbers, IBook Creator... Los alumnos se muestran entusiasmados y disfrutan a la vez que estudian.

Ya centrándonos en el tercer ciclo encontramos una amplia batería de optionals tecnológicas: Taller de cine: en este espacio los alumnos aprenden a crear guiones, escenas, a través de diversas aplicaciones y técnicas como Stop Motion, Zu3D.... Con estas aplicaciones los

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

a través de juegos que ellos ya conocen. A medida que iban superando los primeros niveles, se sentían más motivados y utilizan la aplicación también en casa. En el segundo trimestre los alumnos han estado familiarizandose con Scratch, durante los primeros módulos estuvieron viendo como funcionaba y posteriormente por grupos iban creando proyectos para ver hasta dónde podían llegar.

El gran punto de unión entre el proyecto TIC y las inteligencias múltiples son las asignaturas de libre configuración (optionals) en tercer ciclo de Primaria alumnos realizan cortos con figuras realizadas con plastilina, muñecos e incluso con ellos mismos como personajes. Se transforman en guionistas, actores, directores, paisajistas, etc.

Taller de radio: en este taller los alumnos realizan pequeños programas y se crean podcast con los mismos. Se fomenta la creatividad literaria pues todos los guiones, debates e historias salen de la mente de nuestros alumnos.

PBL (learning by projects): en este espacio los alumnos desarrollan los

proyectos de un modo eficiente. Plantean un proyecto, piensan en los recursos y pasos necesarios para llevarlo acabo y lo desarrollan.

Para ello los alumnos llevan a cabo un proceso creativo para plantear el proyecto y un gran trabajo de investigación a través de Internet donde aprenden a clasificar información y se fomenta el uso del pensamiento crítico.

Programación: a principio de curso los alumnos empezaron con code. org (hora de Código) que les era muy fácil porque lo hacían de forma lúdica

Ya adentrándonos en el tercer trimestre nos sentimos muy ilusionados con los resultados que se están obteniendo en todas las áreas del Proyecto Ipsum. Los alumnos muestran gran entusiasmo ante las nuevas asignaturas como filosofía donde se adentran en el mundo del razonamiento; ajedrez, donde sus estrategias mentales se ven reforzadas; y “arts”, donde sobre todo hemos apostado por la iniciativa y creatividad. Todas estas nuevas habilidades se ven reflejadas en el resto de asignaturas y por supuesto en el día a día tanto dentro como fuera del centro.

A nivel tecnológico el avance ha sido impresionante, contábamos con la habilidad innata de nuestros alumnos, pero se han descubierto como auténticos conocedores y entusiastas de la tecnología que cada vez aplican a más campos de su enseñanza.

Nos sentimos muy honrados de nuestro proyecto y nuestro objetivo es seguir avanzando, seguir formándonos para poder crear un proyecto global en el que a través de la fusión de diversas innovaciones educativas logremos una enseñanza global, un aprendizaje significativo para alumnos y profesores del centro pues viajamos todos juntos hacia un mismo destino, el conocimiento. ▶ www.stmaryschool.es

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2º CONCURSO DE ROBÓTICA “GREEN ROBOTICS COMPETITION” + El desarrollo del conocimiento humano permite idear máquinas complejas que, cada vez más perfeccionadas, le permiten abordar y resolver nuevas tareas progresivamente más eficientes. La robótica nos permite atender de una forma más fácil las tareas de los humanos, agilizando procesos, eliminando la dureza del trabajo repetitivo y mejorando a su vez la propia capacidad de precisión.

A nivel social cuenta con la consideración que se ha ganado, por la valoración de su potencial tecnológico y económico en un corto plazo de tiempo. A nivel educativo, el desarrollo de la robótica dentro del “currículum escolar” puede facilitar la convergencia de los conocimientos escolares, incrementando su transversalidad y especialmente captando la motivación de los alumnos. El desarrollo de la robótica dentro de la asignatura de Tecnología permite aprender, desarrollar y afianzar parte de los conocimientos de otras materias.

BASES DEL CONCURSO: La revista TICs en las AULAS conjuntamente con Cebekit convocan a los centros educativos a participar en el 2º Concurso de Robótica TICs en las AULAS “GREEN ROBOTICS COMPETITION” con la finalidad de motivar a alumnos de la ESO y Bachillerato a desarrollar proyectos educativos en los que la robótica promueva el interés por la ciencia y la tecnología.

— Los proyectos deberán tratar sobre elementos robóticos en los que se facilite la actividad humana. Se valorará también el uso de energías renovables.

— La extensión del proyecto deberá ser de no más de 4 páginas de Word, imágenes aparte.

— Pueden estar acompañados también por documentación multimedia y/o interactiva. Los trabajos deberán presentarse antes del 30 de junio del 2015 en formato PDF, enviándolos a prensa@cypsela.es con el asunto “GREEN ROBOTICS COMPETITION”.

— Los proyectos deberán estar respaldados por los centros educativos en los que se haya desarrollado o pueda desarrollarse dicho proyecto.

— Se escogerá un proyecto ganador y otro finalista. La decisión del jurado será inapelable. El concurso puede considerarse desierto.

— Editorial Cypsela se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las AULAS” el proyecto ganador.

— El jurado estará formado por: · Llorenç Aulesa, Editorial Cypsela · Eduard García-Luengo, profesor y divulgador científico · Lluís Beltran, Fadisel-Cebek · Esteban Carraté, Cebekit

PREMIOS: Los ganadores recibirán dos magníficos lotes de material tecnológico para desarrollar actividades de tecnología y robótica por cortesía de Cebekit. El valor económico del 1er premio es de 1.000€ y el del 2º de 500€. Ambos concursantes recibirán también una suscripción por un año a la revista TICs en las AULAS.

NOTICIAS TICS EN LAS AULAS

AVerMedia lanza una solución única para la transmisión de vídeo: AVerCaster HD Duet Plus

AVerMedia, marca distribuida por Crambo Visuales, presenta una solución única para la transmisión de vídeo gracias a la cual a partir de ahora ya será posible transmitir vídeos de alta definición en directo desde una fuente de HDMI o a través de entrada por componentes de la red IP, además con la posibilidad de realizar dos transmisiones de forma simultánea.

Con AVerCaster HD Duet Plus se puede reproducir RTMP para redes de contenido (CDNs) así como para otras de mayor reconocimiento como son YouTube, Twitch, Ustream, entre otras. Gracias

a su doble codificador integrado H.264 se puede tener una alta calidad y una utilización de ancho de banda eficiente al poder codificar dos flujos independientes de dos fuentes de entrada y de forma simultánea, transmitiendo de este modo a través de la red LAN a cualquier unidad de red asignada.

tánea la imagen a la vez que se distribuye.

AVerCaster HD Duet Plus es una solución de difusión rentable y fácil de usar, por su alta compatibilidad de transmisión en streaming, ya que permite además de reducir gastos, distribuir la señal de vídeo con un control sencillo y almacenar de forma instan-

Caso de éxito AVerCaster HD Duet Plus fue utilizado recientemente para realizar una retrasmisión en directo de un proyecto escultórico del artista húngaro Ervin Herve-Loranth en Budapest. Gracias a este proyecto

dicha escultura considerada como gran una obra de arte ha sido posible ser visualizada para las personas que no han podido acercarse a verla en persona, gracias a la transmisión live realizada por AVerCaster HD Duet Plus con Ustream. ▶ www.crambovisuales.es

Damien Weissenburger, responsable del área empresarial y educativa de Sony Europe: «Verlo es creerlo» en la educación

Cuando la ministra británica de Educación Nicky Morgan reveló los planes del gobierno de aumentar la inversión en tecnología educativa en BETT 2015, explicó cómo debe utilizarse la tecnología para inspirar cambios, ayudar al sistema educativo a «romper moldes» y elevar los estándares. Las tecnologías innovadoras, dijo, tienen que ser el núcleo de este proceso y en ningún otro sector esto es tan evidente como en el avance de la tecnología audiovisual (AV) y los recursos de aprendizaje basados en Internet.

En Sony, somos conscientes de ello porque estamos en primera línea en cuanto al desarrollo de tecnologías y productos que satisfagan las necesidades de la docencia contemporánea: como la resolución 4K y la proyección láser. Nuestra gama de soluciones para el sector educativo ofrece a los centros de educación primaria y se-

en los cambios tecnológicos, especialmente a medida que los estudios indican constantemente que el conocimiento tecnológico de los jóvenes supera al de sus profesores.

Un estudio de Ofcom de agosto del año pasado reveló también que los jóvenes de entre 14 y 15 años son los más diestros, tecnológicamente hablando, del Reino Unido. Por tanto, ¿cómo podemos garantizar que los profesores comprendan mejor la tecnología? cundaria, las universidades y los auditorios, unos equipos fiables y duraderos que captan la atención y mejoran el aprendizaje.

Esta división del conocimiento es lo que el gurú de la educación Sir Ken Robinson denomina como la «mayor brecha generacional desde el rock n roll»; a pesar de ello, se ha hecho muy poco para lograr que los docentes y los estudiantes de este país estén en la misma onda. ¿Cómo podemos solventar esta brecha y garantizar un acceso consistente entre las generaciones presentes y futuras de profesores y alumnos?

Poner a disposición de profesores y alumnos las últimas herramientas para hacer frente a los retos de la industria moderna del siglo XXI es crucial, pero no resulta tan sencillo. Como sugiere la ministra Morgan, los docentes deben tener la oportunidad de estar a la vanguardia 62

Según Rob Mancabelli, autor de Personal Learning Networks: Using the Power of Connections to Transform Education (Redes personales de aprendizaje: uso del poder de las conexiones para transformar la educación): «la pedagogía necesita aprovechar la tecnología facilitada y usada por los estudiantes», por lo que quizás es aquí donde debemos aprender las lecciones sobre cómo debe evolucionar la tecnología en las aulas. Por supuesto, esto no significa abogar por una política «trae tu propio dispositivo» (BYOD por sus siglas en inglés) ya que supondría muchos problemas de seguridad y compatibilidad, pero es necesario comprender lo que anima a los estudiantes a aprender, ya se trate de material visual atractivo, fragmentos de vídeo y estudios interactivos o simplemente redes sociales y de colaboración. ▶ www.pro.sony.eu

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NOTICIAS TICS EN LAS AULAS

Presentación y taller de Clickedu en Barcelona

El pasado 17 de marzo se presentó Clickedu en Barcelona, en un acto que tuvo lugar en la Casa del Libro, y que contó con el Colego Lestonnac – Pau Claris como invitado. Tras la presentación de la plataforma por parte de Ignasi Graners, el director del centro educativo, Lluis Jornada explicó su experiencia con esta plataforma de gestión escolar.

A continuación se realizaron unos talleres prácicos sobre el uso de Clickedu y la movilidad. Los asistentes, alumnos de diferentes colegios de Barcelona, se dividieron en tres grupos para realizar cada uno de los talleres.

desde un dispositivo Android o Ios, o desde un PC o portátil que tenga el alumno para cuestiones didácticas. Así, se pueden enviar encuestas en tiempo real, hacer “micro preguntas” para “micro exámenes”, saber si los alumnos han entendido la explicación, así como apagar todos los ordenadores al mismo tiempo, o servirle a cada alumno pantallas determinadas o chatear individualmente.

Taller de mobilidad/opciones de movilidad en el aula En este taller se mostraron todas las posibilidades que tiene Clickedu para poder trabajar desde dispositivos móviles. Algunas de las funcionalidades que tiene la plataforma están adaptadas para tabletas, que pueden ser Android o Ios. Las principales de estas funcionalidades son pasar lista, controlar a los alumnos de comedor. Cosas específicas

que son más fáciles de hacer desde un dispositivo móvil, y por supuesto, más rápido.

Taller Insight, controlador de aula El controlador de aula Insight permite, a través del listado de alumnos de Clickedu, distribuidos en cada una de las clases, controlar todos los dispositivos que estén conectados al wi-fi y así poder interactuar con los alumnos

Taller de consultoría sobre la plataforma de gestión académica Se trata de ayudar a las escuelas a solventar dudas específicas sobre cómo implantar la plataforma de gestión académica y de comunicación con las familias, y ayudarles, Clickedu, a decidir cuál es la opción más adecuada para ellos. Se resolvieron dudas muy específicas, de aspectos individuales de las escuelas. ▶ www.clickartedu.com

Escolares de La Palma visitan una planta de reciclaje en Tenerife gracias al proyecto Aula Canarias Recicla

Alumnos del Colegio de Educación Infantil y Primaria Miranda (La Palma) han tenido la posibilidad de conocer, de primera mano, el tratamiento de los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos gracias al proyecto Aula Canarias Recicla.

Aula Canarias Recicla, es una ambiciosa iniciativa ges-

tionada por la Fundación Canarias Recicla en la que participan el Gobierno de Canarias, los siete Cabildos Insulares y Ecoembes, la organización que cuida del medio ambiente a través del reciclaje de los envases en España. La iniciativa, de carácter socioeducativo, fomenta la educación en valores y la participación social incidiendo en la educación ambiental y el respeto por el medio ambiente.

diantes, familias y profesorado, y a la sociedad en general, sobre la importancia de las actuaciones a nivel individual para el cuidado del medio ambiente a nivel global, centrándose en la limitación de los recursos naturales y la importancia del reciclaje de los residuos generados en nuestros municipios, promoviendo la separación en origen y la recogida selectiva. Una de las acciones del proyecto, son las visitas de escolares al Aula Canarias Recicla, ubicada en la isla de Tenerife, para conocer in situ los procesos llevados a cabo

Aula Canarias Recicla tiene por finalidad sensibilizar a la comunidad educativa, estu-

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por una industria recicladora en las islas.

Además, el proyecto cuenta con el apoyo de la Obra Social de La Caixa, Fundación Disa, la empresa Ewaste Canarias y Fundación Ecoraee´s en la que, gracias al poder de la colaboración, se ha logrado aumentar el alcance y la calidad de los contenidos, consiguiendo que la iniciativa se convierta en la acción de educación ambiental de mayor alcance de Canarias. ▶ www.fundacioncanariasrecicla.org

International School San Patricio Toledo participa en la I Foro Internacional del Español que se celebra en Ifema

International School San Patricio Toledo participa en la primera Foro Internacional del Español (FIE 2015) que se ha celebrado del 23 al 26 de abril en los recintos feriales de Ifema. Los responsables de esta institución educativa, reconocida recientemente como uno de los mejores colegios de España, tienen planteado un nuevo plan de internacionalización que pretende llevar a cabo una difusión de nuestro idioma por el mundo dentro del colectivo de los jóvenes preuniversitarios.

El objetivo del plan es atraer alumnos internacionales a la nueva residencia de estudiantes extranjeros que tienen previsto abrir en la capital castellano-manchega el año que viene, de forma que puedan cursar en sus aulas el Bachillerato Internacional bilingüe. El centro de Toledo será así uno de los únicos colegios españoles con residencia internacional de estudiantes, un modelo muy poco avanzado en nuestro país pero que puede tener un amplio desarrollo en los próximos años. El proyecto ya ha sido presentado en Méxi-

co y Boston, y muy pronto se conocerá en China y en otros puntos clave de Estados Unidos y Latinoamérica.

International School San Patricio Toledo impartirá en todos los niveles educativos el currículo del Bachillerato Internacional (IB). Con la reciente entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se homologa a todos los efectos este modelo de enseñanza y con él se favorecen las opciones para un mejor rendimiento en los estudios universitarios tanto en España como en cualquier país extranjero. De esta manera, el centro de Toledo iniciará su ambicioso proyecto de ampliación para completar su oferta educativa con un marcado carácter internacional.

los profesores de las diversas lenguas de los cuatro centros que el San Patricio tiene en España son nativos. Pero eso no obsta para que la apuesta por el español sea la columna vertebral de los estudios impartidos en el colegio, sobre todo en las asignaturas más importantes para la formación de los jóvenes escolares.

San Patricio es, además, uno de los seis colegios en España que puede ofrecer el Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE), que reconoce los conocimientos de nuestro idioma para los alumnos internacionales. A juicio de Ignacio Castellano, director del centro de Toledo, “ya no es necesario salir a estudiar fuera sin más remedio para aprender inglés u otro idioma, y dejar de lado la lengua española.

Instituciones como la nuestra

Diploma de español San Patricio es una institución educativa privada española fundada en 1958 como colegio bilingüe en inglés, que siempre ha apostado por el conocimiento y el uso de los idiomas en la formación de los niños desde muy corta edad. De hecho, la mayoría de

Nuevo Kit Solar Educativo Cebekit, C-0112B

El nuevo kit solar didáctico de Cebekit, el C-0112B, viene a sustituir al antiguo kit solar C-0112.

El modelo anterior se importaba de China y todos sus componentes eran de fabricación china, a excepción del manual que estaba editado y desarrollado íntegramente por nuestro equipo didáctico en Cebekit.

El nuevo kit se fabrica y envasa íntegramente en Europa y la mayoría de sus componentes son fabricados en Europa, al igual que el nuevo manual, que se ha renovado y ampliado completamente. El nuevo manual es muy detallado, con unas 32 páginas, y contiene 10 prácticas colectivas, para realizar en el aula o como taller fotovoltaico.

Consta de unos 47 componentes y accesorios, de 9 diagramas, 10 fotografías, 93 dibujos explicativos, de los progresivos pasos de cada práctica solar, y de unas 26 fórmulas. Incluye 4 células solares de paneles monocristalinos de alto rendimiento, triplicando su rendimiento energético en un 300%. ▶ www.fadisel.es

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demuestran cada día que se puede tener una formación bilingüe de calidad y alto nivel si las cosas se hacen bien desde las edades más tempranas hasta el Bachillerato”.

Una de las claves de la nueva residencia de estudiantes que San Patricio tendrá en Toledo será el fomento de la convivencia entre jóvenes de diferentes países y culturas, de forma que todos ellos puedan enriquecerse intelectual y personalmente. El uso de los idiomas será una de los fundamentos de todo ello, pero también la aplicación de un programa de enseñanza innovador, moderno e internacionalizado como el que el Colegio tiene en marcha en todos sus centros desde hace décadas. ▶ www.colegiosanpatricio.es

NOTICIAS TICS EN LAS AULAS

XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y VII Congreso Pizarra Digital Diversidad, Estrategias y Tecnologías

El Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED, en colaboración con el Máster Universitario en Estrategias y Tecnologías para la Función Docente en la Sociedad Multicultural y el Máster Universitario en Tratamiento Educativo de la Diversidad, organizan el XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y VII Congreso Pizarra Digital, que bajo el lema Diversidad, Estrategias y Tecnologías, se desarrolla los días 2, 3 y 4 de julio de 2014 en el Salón de Actos de la Facultad de Educación de la UNED .

El congreso está dirigido a profesores, estudiantes y pro-

fesionales del ámbito educativo que deseen mejorar sus conocimientos y prácticas en el área del tratamiento educativo de la diversidad y las estrategias didácticas utilizando las tecnologías con novedosos enfoques metodológicos.

Se mostrarán las novedades más importantes en el uso de metodologías interactivas con tabletas y pizarra digital y otras innovaciones de interés en el ámbito educativo.

La presentación de investigaciones de expertos de distintos países, las aportaciones de experiencias de los propios congresistas y la difusión de recursos didácticos innovadores hacen de este evento

un referente sobre Educación y Tecnología a nivel internacional.

Para más información, inscripciones, programa y en-

vío de trabajos, consultar las webs del congreso: ▶ www.uned.es/infoedu/CIE2015/organizacion.htm ▶ www.congresopizarra.com

Conoce Dynamo Maths, la nueva herramienta de Integratek para el curso 2015-16

La neuroeducación ofrece la oportunidad de diseñar nuevas estrategias pedagógicas, que permiten que los niños vivan las matemáticas desde la motivación y el descubrimiento. Está demostrado que las nuevas técnicas neuroeducativas indicen sobre la plasticidad del cerebro, mejorando las interconexiones neuronales y aportando

discalculia o necesitan refuezo matemático, mejoren sus dificultades tanto auditivas, visuales, como de memoria a corto plazo.

un resultado visible en pocos meses y duradero en el tiempo.

El juego es una manera natural de aprender que tiene el cererbro, y ayuda a desarrollar las áreas cognitivas y de afecto de los niños. El pensamiento matemático tiene múltiples vertientes que se pueden trabajar y mejorar mediente el juego. Y con materiales interactivos, se estimula la atención del niño, y además el propio pequeño se siente protagonista de su aprendizaje.

car áreas de desarrollo de la discalculia y retardos en matemáticas, así como informes sobre áreas específicas de las dificultades que tiene en el niño.

2. Perfil Números: en esta fase se trabaja con un programa online de intervención y entrenamiento numérico que consta de tres etapa, y que registra/genera informes sobre la evolución del niño.

Dynamo Maths ha sido finalista en la categoría “Necesidades de Educación Especial” en los Bett Awards 2015.

Dynamo Maths trabaja en esta línea, ya que es una herramienta que ha desarrollado contenidos visuales planteados como si fuesen juegos, para que los niños que tienen

Dynamo Maths se desarrolla en dos pasos: 1. Perfil Dinamo: en esta fase se hace una evaluación online que ayuda a identifi-

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El 12 de mayo se hará una presentación on line gratuita a las 11 de la mañana. ▶ www.integratek.es