Catalogo sec san juan 2016 2017 by Editorial Panamericana Inc.

Desarrollo profesional Propuesta de Adecuación Profesional – B.E.S.T. - Brindando E x c e l e n c i a S ó l i d a p a r a l a Tr a n s f o r m a c i ó n - P r o g r a m a s T í t u l o I , 1003(a) y Título II – Parte A

Ad i é s t r a t e c o n l o s e s p e c i a l i s t a s e n U b D ™

Tabla de contenido Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 8 Understanding by Design®. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 9 Servicios de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 12 - 26 Código de “Ítems” según propuesta BEST (DEPR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 27 Los servicios contenidos en este catálogo, responden al estudio de necesidades de la Superintendencia de Escuelas Católicas de San Juan para el año escolar 2016-2017. Todos los temas pueden ser ofrecidos en el idioma inglés y ajustados a las necesidades particulares de las instituciones. A continuación se incluye la tabla de contenido que muestra los temas que se ofrecen para cada necesidad.

Temas dirigidos a maestros 1. Alineación curricular a. Módulo introductorio UbD™ (4 días - 24 horas contacto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Etapa 1: Introducción a UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Etapa 2: Profundizando en el modelo UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Etapa 3: Utilizando UbD™ para la planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Las preguntas esenciales y su rol en el entendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Criterios para el avalúo auténtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. Refinando el Plan de Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. Haciendo el plan a la medida de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. Integración curricular con énfasis en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. Introducción de supervisión al modelo UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . k. Estrategias para desarrollar razonamiento crítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 12 pág. 12 pág. 12 pág. 12 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 14

2. La planificación de la enseñanza a. Módulo introductorio UbD™ (4 días - 24 horas contacto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Etapa 1: Introducción a UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Etapa 2: Profundizando en el modelo UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Etapa 3: Utilizando UbD™ para la planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Las preguntas esenciales y su rol en el entendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Criterios para el avalúo auténtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. Refinando el Plan de Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. Haciendo el plan a la medida de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. Integración curricular con énfasis en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. Introducción de supervisión al modelo UbD™ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . k. Técnicas de avalúo de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 12 pág. 12 pág. 12 pág. 12 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 13 pág. 14

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3. Common Core State Standards and Puerto Rico Core Standards a. Construyendo temas integrados al currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. ¿Cómo integro de manera rigurosa, relevante y atractiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Las notas basadas en estándares para todos los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Módulo introductorio UbD™ (4 días - 24 horas contacto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Aligning reading instruction, standards, and assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Standarized reading tests: Analysis and practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 15 pág. 20 pág. 21 pág. 12 pág. 14 pág. 14

4. Creación de manipulativos a. Manipulativos virtuales y físicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 b. Preparación de materiales para enriquecer las ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 c. La geometría y las nuevas tecnologías en el sistema educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 23 5. Inteligencias Múltiples a. Diseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Comprendo lo que leo con las inteligencias múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Las Inteligencias Múltiples en el proceso de lectoescritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. El aprendizaje cooperativo para múltiples tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. ¡A moverse por el salón! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. La música me lleva a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. Integrando números y operaciones con la tecnología y otras clases básicas . . . . . . . . . . . . h. Promoviendo las inteligencias múltiples en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. Clasificar las fuentes de energía: ¿Cuántas categorías tienes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 17 pág. 18 pág. 18 pág. 18 pág. 18 pág. 18 pág. 19 pág. 19 pág. 19

6. El uso de la neurociencia en el entorno académico a. Diseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Liderando con el cerebro en mente: Cinco aproximaciones al liderazgo del siglo XXI . . . c. ¿Cómo integro de manera rigurosa, relevante y atractiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Hábitos de la mente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. La neuropsicología cognitiva en la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 17 pág. 17 pág. 20 pág. 17 pág. 17

7. Técnicas de evaluación académica a. La creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. El progreso académico del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Las NOTAS = al APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Cómo reconocer, cuantificar y validar el impacto de los maestros en los estudiantes . . . . e. Las notas basadas en estándares para todos los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Medios tecnológicos y técnicas de avalúo para la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. Enseñanza del concepto de medición en la escuela elemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 19 pág. 20 pág. 21 pág. 21 pág. 21 pág. 22 pág. 22

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h. Métodos alternos para evaluar la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 i. Preparación de métodos alternos del avalúo de medición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 8. Creación de rúbrica a. Métodos alternos para evaluar la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Construcción de modelos artísticos que faciliten la explicación de sistemas . . . . . . . . . . . c. Criterios para el avalúo auténtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Técnicas de avalúo de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 22 pág. 23 pág. 13 pág. 14

9. Estrategias innovadoras para el desarrollo del aprovechamiento académico en las materias

básicas y bellas artes a. La música me lleva a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. El aprendizaje cooperativo para múltiples tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Construcción de modelos artísticos que faciliten la explicación de sistemas . . . . . . . . . . . d. Integrando números y operaciones con la tecnología y otras clases básicas . . . . . . . . . . . . e. Aprendizaje basado en proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Integrando conceptos matemáticos para eventos que ocurren en la naturaleza . . . . . . . . . g. El progreso académico del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 18 pág. 18 pág. 23 pág. 19 pág. 14 pág. 14 pág. 20

10. Técnicas para identificar los factores que afectan el aprovechamiento académico a. El progreso académico del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20 b. La utilización de datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 19 11. Herramientas para trabajar con estudiantes con necesidades especiales a. Investigo y busco soluciones: Manejo y control de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Diseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. La instrucción diferenciada en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Reading Comprehension for Special Education Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. ¡A moverse por el salón! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 21 pág. 14 pág. 23 pág. 23 pág. 18

12. Uso de la tecnología para el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje a. Medios tecnológicos y técnicas de avalúo para la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 b. El progreso académico del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20 13. Uso de la tecnología para la evaluación académica a. Estrategias y prácticas ejemplares en la lectura con una visión inclusiva . . . . . . . . . . . . . . pág. 23 b. Medios tecnológicos y técnicas de avalúo para la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 22 c. Actividades interactivas: Usando Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20 14. Técnicas innovadoras para promover la lectoescritura a. Lectura a nivel superficial: ¿Cómo profundizar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 16 b. La lectura como narración literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 16 c. El maestro como modelo en la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 16

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d. e. f. g. h. i.

La lectura: Herramienta poderosa para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseñanza interactiva para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La escritura como un proceso complementario de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El aprendizaje de lectoescritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estrategias lectoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mapas semánticos y organizadores gráficos para la clase de Español . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 16 pág. 16 pág. 16 pág. 17 pág. 17 pág. 17

15. Estrategias para maximizar el aprendizaje en los estudiantes a. Aprendo con otros y otros aprenden conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 23 b. La enseñanza de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 23 c. La expresión oral en la escuela elemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 24 16. Desarrollo del pensamiento crítico a. El álgebra y los proyectos basados en el aprendizaje PBL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 24 b. Álgebra y las destrezas de solución de problemas y pensamiento crítico . . . . . . . . . . . . . . pág. 24 c. Torbellinos de ideas para la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 24 17. La resiliencia como estrategia para mejorar el aprovechamiento académico a. Integración curricular con énfasis en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 13 b. Simulando y clarificando valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 15 18. Estrategias instruccionales para el aprovechamiento académico a. Aprendo con otros y otros aprenden conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. ¿Cómo integro de manera rigurosa, relevante y atractiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Mejorando las prácticas de la investigación en acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. El aprendizaje de lectoescritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. La enseñanza de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. La expresión oral en la escuela elemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 23 pág. 20 pág. 20 pág. 17 pág. 23 pág. 24

Temas dirigidos a directores 1. Desarrollo de planes de acción integrando los CCSS y PRCS a. Planificación de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 2. Obtención de recursos para incorporar cambios en el entorno escolar a. Planificación de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 b. Liderando con el cerebro en mente: Cinco aproximaciones al liderazgo del siglo XXI . . . pág. 17

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3. Dirección efectiva con el equipo de trabajo con el fin de lograr la alienación curricular,

selección de materiales, enseñanza diferenciada e implementación del currículo a. Planificación de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 b. Coaches y mentores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 c. Cómo reconocer, cuantificar y validar el impacto de los maestros en los estudiantes . . . . pág. 21 d. Liderazgo efectivo del director: La escuela de liderazgo modelo de evaluación de Marzano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25

e. Director como líder de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 4. Herramientas para el manejo de crisis en el escenario escolar a. Liderazgo efectivo del director: La escuela de liderazgo modelo de evaluación de Marzano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 5. Diseño de un plan de acción para la creación de alianzas colaborativas a. Creando comunidades escolares vibrantes y comprometidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. La utilización de datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . c. Afecto estudiantil y su conexión comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. La creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 24 pág. 19 pág. 21 pág. 19

6. Formación de redes de apoyo entre las escuelas participantes a. Creando comunidades escolares vibrantes y comprometidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 24 b. La creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 19 7. La motivación y el trabajo en equipo como herramientas efectivas durante la implantación a. La creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 19 8. Uso de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje a. Cómo reconocer, cuantificar y validar el impacto de los maestros en los estudiantes . . . . b. Aprendizaje significativo: Motivando al lector reacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Integración curricular: Hábitos de la mente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Investigación en acción: Accidentes geográficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pág. 15 pág. 20 pág. 17 pág. 25

9. Desarrollo de habilidades sobre el liderazgo educativo y propiciar una cultura escolar

de análisis de datos para la toma de decisiones a. Sentando las bases para el mejoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20 b. Director como líder de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 10. Desarrollo de lideres eficaces y comprometidos con la labor docente a. Sentando las bases para el mejoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20 11. Aprendizaje de prácticas educativas a. Introducción de supervisión al modelo UbD™ b. Módulo introductorio UbD™ (4 días - 24 horas contacto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 12

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12. Fomentar el uso consistente de intervenciones en la gestión educativa a. Comprendiendo la información sobre el Distrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 15 13. Fomentar la participación activa de todo su equipo de trabajo a. Compromiso del director eficaz y la colaboración de los consejos escolares . . . . . . . . . . . . pág. 21 14. Guiar al equipo de trabajo al uso de datos y documentos para evidenciar el aprovechamiento

académico a. La utilización de datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 19 15. Integración de la comunidad escolar a. La creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 19 b. Afecto estudiantil y su conexión comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 21 16. Proveer estrategias de solución de problemas utilizando los diversos estilos de personalidad a. Diseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 17 b. Leo para resolver problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 17. Capacitarse en las áreas de comunicación oral y escrita a. Los propósitos para desarrollar la comunicación oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 26 18. Presentar alternativas para lidiar con el proceso de transformación a. Director como líder de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 b. Planificación de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25 19. Diseño de técnicas para el uso adecuado del tiempo a. Preparación de materiales de apoyo y banco de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 26 20. Desarrollo de destrezas de intervención transformadoras específicas para asegurar el

cumplimiento de los requerimientos escolares a. Planificación de desarrollo profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 25

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Introducción E

ditorial Panamericana, Inc. ofrece sus servicios de desarrollo profesional a instituciones educativas, incluyendo aquellas que reciben fondos de los programas Título I, 1003(a) y Título II-Parte A. Los servicios que contempla este catálogo de desarrollo profesional, comprenden temas de utilidad dirigidos a continuar capacitando a docentes de manera que puedan atender los retos que enfrentan a diario. Todos los temas se adaptan a las necesidades particulares de cada institución, y se pueden ofrecer en inglés. Entre estos temas se incluyen servicios sobre Understanding by Design®, enfatizados en proveer acompañamiento antes, durante y después de la implantación del modelo. ¿Qué hacer para solicitar un servicio? Para obtener los servicios se puede comunicar a nuestras oficinas 787-277-7988, o puede escribir a nuestro correo electrónico info@editorialpanamericana.com.

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Contribuyendo a la excelencia educativa de Puerto Rico

Understanding by Design® (UbD™) ¿Qué es UbD™? Understanding by Design® (Comprensión mediante diseño®) es un modelo para el diseño y desarrollo del currículo que se inicia con la identificación de los resultados deseados. El modelo UbD™ fue desarrollado por dos educadores reconocidos, los doctores Grant Wiggins y Jay McTighe. Este modelo tiene un enfoque centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo objetivo principal es desarrollar y profundizar la comprensión del estudiante. Mediante la aplicación del UbD™ los maestros se vuelven más eficaces buscando la retroalimentación de los estudiantes y de sus compañeros, utilizando esa retroalimentación para hacer ajustes en los enfoques para el diseño y la enseñanza.

El modelo UbD™ se basa en tres ideas claves: 1) un mayor énfasis en la enseñanza y el assessment para la comprensión, 2) la transferencia del aprendizaje y 3) el backward design. El backward design, o diseño a la inversa, propuesto por los autores se define como un proceso que organiza el diseño curricular en tres etapas. Etapa 1: Resultados esperados Etapa 2: Evidencia aceptable Etapa 3: Plan de aprendizaje

EPI: única compañía en Puerto Rico autorizada para el uso y manejo de UbD™.

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Implementación de UbD™ en Puerto Rico El modelo de planificación educativa UbD™, ha cobrado importancia en años recientes. Fue publicado por primera vez en la década de los noventa por Grant Wiggins y Jay McTighe. Sin embargo, al ser recomendado por los autores de los Common Core Standards como herramienta de planificación, se ha convertido en un tema obligado en los círculos educativos, tras el DE adoptarlo como política pública para transformar la planificación educativa. Igualmente, es un tema obligado en los colegios privados que aspiran a incorporar los Common Core Standards en sus currículos y a transformar las prácticas educativas en las salas de clase. A tales fines, en diciembre de 2014, EPI trae a Puerto Rico al Dr. Grant Wiggins quien tuvo la oportunidad de compartir con miles de educadores puertorriqueños en una conferencia magistral. Al año siguiente, Editorial Panamericana, Inc. firma un contrato con los doctores Grant Wiggins y Jay McTighe convirtiéndose así, en la primera y única empresa autorizada en Puerto Rico para ofrecer capacitación y desarrollo profesional en el modelo Understanding by Design®.

2. El modelo UbD™ ayuda a enfocar el

currículo y la enseñanza en el desarrollo y la profundización de la comprensión del estudiante y la transferencia de su aprendizaje.

3. La comprensión se revela cuando los

estudiantes hacen sentido de su aprendizaje y lo transfieren de modo autónomo a través de tareas de desempeño.

4. El currículo efectivo es planificado a la inversa

partiendo de unos resultados deseados a largo plazo utilizando un proceso de diseño de tres pasos. Esto evita el problema común de utilizar el texto como currículo o de la enseñanza guiada por actividades sin prioridades claras.

5. Los maestros son “coaches” de la comprensión,

no meros proveedores de conocimientos, destrezas o actividades. Estos se enfocan en que ocurra el aprendizaje no solo la enseñanza.

6. Las revisiones regulares de las unidades y del

Los siete principios del modelo UbD™ ¿Por qué capacitarte en UbD™? 1. El aprendizaje significativo se realiza cuando

los maestros trabajan su planificación curricular con un propósito concreto. El modelo UbD™ facilita este proceso sin ofrecer una receta prescriptiva o un proceso rígido.

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currículo en base de los estándares de este diseño realzan la calidad y la efectividad del currículo mismo.

7. El modelo UbD™ refleja mejoramiento

continuo al logro estudiantil y el dominio del maestro. Los resultados de nuestro diseños – el desempeño de los estudiantes– informan la necesidad de ajustes constantes en el currículo además de la instrucción para que se maximice el aprendizaje de los estudiantes.

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Conoce a los creadores del UbD™ Dr. Jay McTighe posee una riqueza de experiencia desarrollada durante una carrera variada en el campo de la educación. Luego de su maestría de la Universidad de Maryland, completó estudios de posgraJay McTighe do en la Universidad de Johns Hopkins. Se desempeñó como director del Consorcio de Evaluación de Maryland, una colaboración estatal de distritos escolares que trabajan juntos para desarrollar y compartir avalúos formativos. Conocido por su trabajo con las habilidades de pensamiento, el Dr. McTighe ha coordinado esfuerzos a nivel estatal para el desarrollo de estrategias de instrucción, modelos curriculares y procedimientos de evaluación para la mejora de la calidad del pensamiento de los estudiantes. Además de su trabajo en el ámbito estatal, tiene experiencia a nivel de distrito en el condado de Prince George, Maryland, como maestro, especialista de recursos y coordinador de programa.

Educación de la Universidad de Harvard y una licenciatura del St. John’s College de Annapolis (Estados Unidos). El Dr. Wiggins obtuvo reconocimiento público por su libro Understanding by Design®, el Grant Wiggins premiado y exitoso programa y conjunto de materiales de diseño curricular que se emplean en todo el mundo. Durante los últimos 25 años, Grant Wiggins ha colaborado en algunos de los proyectos de reforma de más repercusión mundial, entre los cuales se encuentran la Coalición de Escuelas Esenciales (Coalition of Essential Schools) de Theodore Sizer, así como proyectos de reforma regionales en Nueva Jersey, Nueva York y Delaware, y reformas nacionales en China, Filipinas y Tailandia.

Es un autor con una amplia trayectoria, teniendo la co-autoría de 13 libros, incluyendo Comprensión mediante diseño (Understanding by Design®) galardonado y best-seller junto con Grant Wiggins. Sus libros han sido traducidos a diez idiomas. McTighe también ha escrito más de 35 artículos y capítulos de libros, y ha sido publicado en las principales revistas, incluyendo Educational Leadership (ASCD) y Education Week. Dr. Grant Wiggins (1950-2015) fue el presidente de Authentic Education en Hopewell, Nueva Jersey (Estados Unidos). Adquirió un doctorado en

Editorial Panamericana Inc. trae a Puerto Rico por primera vez al reconocido educador y coautor del modelo Understanding by Design® (UbD™). En esta instancia el Dr. Grant Wiggins ofreció a 2,000 educadores de escuelas públicas del país una conferencia magistral y seminario de aplicación de dicho modelo. Diciembre 2014

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Servicios de desarrollo profesional ffMódulo introductorio UbD™ (4 días - 24 horas contacto)

Día 2 (Etapa 2: Evidencia aceptable):

Objetivos: ✓✓ Identificar los fundamentos teóricos del Modelo UbD™. ✓✓ Definir el diseño a la inversa. ✓✓ Analizar las preguntas esenciales que deben guiar el proceso de planificación del modelo UbD™. ✓✓ Analizar la relación de los estándares con el proceso de planificación del modelo UbD™. ✓✓ Aplicar a modo de práctica, el modelo UbD™.

Se profundiza en algunos conceptos claves del modelo UbD™ como son las ideas grandes y las preguntas esenciales. Se analiza y se practica la etapa 2 del modelo UbD™.

Día 1 (Etapa 1: Resultados esperados): ffIntroducción a UbD™ Se define el Diseño a la Inversa. Se establece lo que son las “Ideas Grandes” del modelo UbD™ y se presentan las preguntas esenciales que deben guiar el proceso de planificación del Modelo UbD™. Se aplica a modo de práctica la etapa 1 del modelo UbD™.

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ffProfundizando en el modelo UbD™

Día 3 (Etapa 3: Plan de aprendizaje):

ffUtilizando UbD™ para la planificación

Se profundiza sobre las tareas de desempeño y su rol medular en la planificación. Se desarrollan actividades de aprendizaje e instrucción. Se analizan ejemplos de planes UbD™ y se cubren los elementos de la etapa 3 del modelo UbD™. Día 4:

ffAplicación del modelo UbD™

Se establecen grupos pequeños para que cada participante pueda crear un plan propio basado en el modelo de UbD™ y aplicando lo aprendido en el día 1, 2 y 3; se brinda retroalimentación por los especialistas del modelo UbD™.

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ffLas preguntas esenciales y su rol en el entendimiento

ffHaciendo el plan a la medida de los estudiantes

Este taller se enfoca en las características de las preguntas esenciales y lo que las diferencia de otro tipo de pregunta. Los participantes logran clasificar los tipos de preguntas y crear sus propias preguntas esenciales. Las preguntas esenciales son parte de los elementos constituyentes del modelo UbD™.

En este taller se trabaja con la tercera etapa del Diseño a la Inversa. Se trabajan criterios establecidos por el modelo UbD™ para lograr actividades educativas que se adaptan a las necesidades de los estudiantes.

ffCriterios para el avalúo auténtico

Este taller llevará a los participantes a esforzarse por aplicar de manera exitosa el diseño de planificación UbD™ para integrar los valores en las diversas materias del currículo, de manera que puedan proporcionar a sus estudiantes una educación cívica que los prepare para la sociedad del siglo XXI.

Este taller se basa en la segunda etapa del modelo UbD™. En esta etapa el docente diseñador debe poder crear tareas de desempeño auténtico que sirvan como avalúo para evidenciar la comprensión de entendimientos duraderos.

ffRefinando el Plan de Actividades

En la tercera etapa del modelo UbD™ se especifica todas las actividades educativas diarias para lograr el entendimiento profundo. El alineamiento debe hacerse con mucha precisión para aprovechar al máximo el tiempo lectivo.

ffIntegración curricular con énfasis en valores

ffIntroducción de supervisión al modelo UbD™

Este taller familiciará a los directores escolares con los elementos constituyentes del modelo UbD™. Los directores estarán evaluando un ejemplo de plan UbD™ usando una rúbrica.

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ffEstrategias para desarrollar razonamiento crítico

La enseñanza de la geometría es una de las ramas de las matemáticas más próximas a la realidad que nos rodea. Se presentarán estrategias para que el estudiante adquiera criterios al escuchar, leer y pensar, antes de llegar a conclusiones. Se dará énfasis a la literatura, ya que los estudiantes son capaces de experimentar las matemáticas de la misma manera que aprecian una gran historia.

ffTécnicas de avalúo de la lectura

Los maestros podrán utilizar estrategias que les faciliten y permitan evaluar la lectura desde distintas perspectivas. Se tocarán las expectativas de grado y se alinearán las mismas con el currículo vigente para una planificación más efectiva y productiva. El avalúo de la lectura se alineará con las expectativas de grado para la lectura.

ffAligning reading instruction, standards, and assessment

This workshop will help all teachers in working with assessment tools in relation to reading and standards alignment. Teachers participating in this workshop will gather evidence from a range of sources, including scores from formal and informal assessment tools. Teachers will reflect upon their students’ reading practices and start aligning reading instruction with the standards and assessment.

ffStandarized reading tests: Analysis and practice

Learn how to develop tests to assess your students’ proficiency within the states’ ESL framework of curriculum. Teachers will be provided with practice and be able to take a closely look at sample standardized reading tests for grades 7 – 12. Teachers will also gather evidence from a range of sources, including scores from formal and

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informal assessment tools. This workshop will help teachers in working with assessment tools in relation to reading and standards alignment.

ffDiseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor

Los maestros diseñarán aprendizaje en torno a los intereses del estudiante y harán que el aprendizaje sea contextualizado. Los estudiantes aprenderán en equipo y usarán del aprendizaje periférico. Los maestros planificarán el aprendizaje en torno a problemas reales, animando a los estudiantes a aprender en lugares fuera de la sala de clases y de la escuela. Los participantes se expondrán a enseñar a los estudiantes a estudiar modelos de evaluación que les permita entender sus estilos de aprendizaje y preferencias.

ffAprendizaje basado en proyectos

Los maestros diseñarán proyectos ecológicos y presentarán alternativas para desarrollar estos proyectos en grados elementales. El propósito del aprendizaje basado en proyectos es proporcionar una estructura a través de la cual los estudiantes puedan demostrar el dominio de un tema mediante la creación y la presentación de un proyecto de investigación basado en que es desarrollado por su propio interés. Los estudiantes van a trabajar dentro de los parámetros de verdaderos investigadores, será una experiencia muy significativa para ellos.

ffIntegrando conceptos matemáticos para eventos que ocurren en la naturaleza

Se utilizarán figuras geométricas, gráficas, diagramas, mapas, esquemas y modelos a escala, entre otros, para representar objetos y eventos que ocurren en la naturaleza. Los maestros le llevarán el mensaje a los estudiantes de que en la mayoría de los cursos hay que integrar con otras materias básicas.

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ffSimulando y clarificando valores

Los participantes tendrán la oportunidad de ver la variedad de actividades existentes para la clarificación de valores. Los maestros comenzarán el taller con “apertura” de las actividades que se centran en cuestiones de riesgo. Se requerirá que los maestros indiquen su posición sobre un tema y de manera explícita. Se invitarán a explicar o exponer los motivos de la celebración de una posición de valor específico. Este es el aspecto de la clarificación de la estrategia.

ffComprendiendo la información sobre el Distrito

Los participantes verán ejemplos de otros distritos escolares y cómo los mismos rinden cuentas con planes a corto y largo plazo. Las escuelas y los distritos tienen una responsabilidad de evaluar e informar sobre la situación de los estudiantes el éxito y la satisfacción de la comunidad escolar,

para identificar las áreas que requieren mejoras, y para implementar mejores estrategias.

ffCómo reconocer, cuantificar y validar el impacto de los maestros en los estudiantes

Este taller llevará a los participantes por el proceso de evaluación de los maestros. El mismo se basa en la creencia de que el crecimiento profesional es continuo. El plan de evaluación de los docentes se centra en la relación entre la enseñanza y el aprendizaje a medida que se cumple con la misión de garantizar que todos los estudiantes aprenden y mejoran académicamente.

ffCompromiso del director eficaz y la colaboración de los Consejos Escolares

El director es la figura clave en la creación de un entorno y requiere un verdadero involucramiento con la participación de los padres en la escuela. La participación eficaz del consejo escolar en la escuela y el trabajo del distrito y en colaboración con la escuela crearán un ambiente de respeto mutuo y de colaboración, que son esenciales para el éxito.

ffConstruyendo temas integrados al currículo

Durante la última década, varios modelos de integración curricular han evolucionado. La nueva tendencia es que las escuelas elementales construyan programas interdisciplinarios en torno a temas. Los participantes estudiarán el currículo de escuela elemental y desarrollarán temas que puedan ser útiles para la sala de clases.

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ffLectura a nivel superficial: ¿Cómo profundizar?

Los participantes reflexionarán sobre las complejidades de la mente, sobre todo en relación a la forma en que se comprende el texto. Se demostrará cómo ayudar a los estudiantes a ser lectores reflexivos e independientes que no tan solo puedan intertextualizar, sino que puedan sondear las profundidades del contenido y los temas que leen. Se describirán estrategias de pensamiento que utilizan los lectores competentes.

ffLa lectura como narración literaria

Mediante el uso de la estrategia Biografías y autobiografías: Modelos de vida en la sala de clases, el maestro podrá formar en su sala de clases niños con hábitos en la lectura, esto como resultado de una serie de intervenciones que interactúan entre sí para crear un ambiente propicio donde esta actividad se pueda dar. Se sugieren actividades que ayudarán a los estudiantes a construir significados y desarrollar una comprensión profunda sobre la vida y aportación de diversos personajes.

ffEl maestro como modelo en la lectura

En este taller se presenta la estrategia de Think aloud (Pensar en voz alta) cuya base científica está influenciada por las lecturas que hace un maestro a sus estudiantes. Este tipo de modelaje de lectura demuestra a los estudiantes los complejos procesos mentales que envuelven la lectura diestra. Esta estrategia se enfatizará con libros, autores y géneros que provocarán discusión entre los participantes.

ffLa lectura: Herramienta poderosa para el aprendizaje

En este taller se demostrará la utilidad de la lectura para el aprendizaje y cómo comprometer

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a los estudiantes a leer significativamente con un enfoque interdisciplinario. Se explorarán los torbellinos de ideas, proyectos en la biblioteca y proyectos de investigaciones mediante Internet.

ffEnseñanza interactiva para leer y escribir mejor

Los estudiantes tienen varios estilos de aprendizaje. El aprendizaje interactivo refuerza la educación de una manera divertida para los estudiantes. Se presentarán y se desarrollarán varias ideas para actividades de aprendizaje interactivo para que los estudiantes realicen dentro y fuera de la sala de clases.

ffLa escritura como un proceso complementario de la lectura

Se practicará cómo formar lectores que puedan producir textos creativos, coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar los modelos textuales, a partir de la lectura. Los participantes analizarán y practicarán ejemplos de la escritura creativa desde la expresión de

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sus sentimientos, reflexiones, participaciones en mundos alternativos y el disfrute estético de las creaciones literarias.

ffEl aprendizaje de lectoescritura

Se fortalecerán las experiencias en la lectoescritura, los conceptos y las definiciones. Se llevará a los participantes a utilizar estrategias que les permitan seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir su meta: fomentar la lectoescritura en los estudiantes.

ffEstrategias lectoras

Se fortalecerán las experiencias de la lectura dirigida en la enseñanza de la lectoescritura, los conceptos y las definiciones. Se enfatiza el cómo y para qué del aprendizaje de la lectoescritura. Además se enfatizará la fluidez y comprensión lectora.

ffMapas semánticos y organizadores gráficos para la clase de Español

En este taller se revisará lo que son los mapas semánticos y los organizadores gráficos que pueden utilizarse con la lectoescritura en la clase de Español. Conocerá distintos modelos y estrategias adicionales que se utilizan con los mapas semánticos y los organizadores gráficos. Esta estrategia es muy buena para desarrollar discusiones antes, durante y después de la lectura.

ffDiseños basados en intereses para ejecutar académicamente mejor

y de la escuela. Los participantes se expondrán a enseñar a los estudiantes a estudiar modelos de evaluación que les permita entender sus estilos de aprendizaje y preferencias.

ffLiderando con el cerebro en mente: Cinco aproximaciones al liderazgo del siglo XXI

En esta sesión se destacan cinco factores claves de éxito para un mayor papel de liderazgo en el proceso de transformación de las escuelas. Se aprenderá sobre el potencial oculto para el cambio académico en su escuela. Existe clara evidencia de la neurociencia, que la enseñanza inteligente cambiará el cerebro más rápido, mejor y más eficientemente. Finalmente, aprenderá lo que usted puede empezar a hacer de manera diferente para comenzar a ejercitar su cerebro.

ffHábitos de la mente

Se aprenderán estrategias prácticas para incorporar los hábitos de la mente e integrar el currículo en todas las áreas académicas (español, inglés, matemáticas y ciencia), educación especial y estudiantes con limitaciones lingüísticas (español como segundo idioma); desarrollar el razonamiento estratégico, la perseverancia, la flexibilidad y la creatividad; y crear un ambiente en la sala de clases para cultivar hábitos de la mente.

ffLa neuropsicología cognitiva en la escritura

En este taller, los participantes estarán inmersos en análisis de investigaciones recientes que explican por qué se les hace difícil a los estudiantes aprender a escribir. Se presentarán soluciones con base científica para lidiar con esta situación.

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ffComprendo lo que leo con las inteligencias múltiples

Este taller incorpora la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) en la enseñanza de la comprensión lectora. Los participantes aprenderán a planificar clases para la enseñanza de comprensión a la luz de la teoría de las IM. Se llevará a los participantes a reflexionar y concluir que las técnicas de enseñanza con las IM contribuyen al desarrollo de las habilidades de enseñanza de comprensión de lectura.

ffLas Inteligencias Múltiples en el proceso de lectoescritura

La comprensión subyace en todo lo que hacemos y hay que dedicarle un tiempo de formación específica para ello. En este taller, los participantes utilizarán un cartel de las piernas de una bailarina de ballet, una rebanada de un pequeño tronco de árbol y un diagrama de un juego de fútbol, entre otros, para demostrar que todos somos “lectores”. De la manera que entendamos depende de nuestra experiencia previa, el conocimiento y la capacidad de generalizar, inferir, predecir y crear.

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ffEl aprendizaje cooperativo para múltiples tareas

El aprendizaje cooperativo ha demostrado ser efectivo con todo tipo de estudiantes, ya que promueve el aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre los diversos grupos de estudiantes. Los participantes de este taller trabajarán en grupos y pondrán en práctica estrategias de aprendizaje cooperativo para cumplir una tarea. Los estudiantes aprenderán a depender el uno del otro de una manera positiva para una variedad de tareas del aprendizaje.

ff¡A moverse por el salón!

Generar un torbellino de ideas no tiene que hacerse de forma pasiva. Aprenda cómo puede desarrollar esta estrategia mientras integra la discusión entre estudiantes y los lleva a analizar lo que sus compañeros han escrito en los carteles que ha provisto en las paredes alrededor de la sala de clase.

ffLa música me lleva a escribir

Este taller lleva a los participantes a escuchar una pieza de música para luego escribir un cuento

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que exprese lo que siente al escuchar la música. Enseñe a sus estudiantes a tomar notas de la canción y luego ser creativos en lo que escriban. Pueden responder a preguntas sobre la pieza musical como la base para su cuento. A medida que se escribe escuchan la música tocar suavemente de fondo.

ffIntegrando números y operaciones con la tecnología y otras clases básicas

Los maestros estarán inmersos en actividades prácticas, intuitivas, relativas sobre todo a números y operaciones que deben integrarse en la enseñanza de otras materias y a las actividades de tecnología. Los maestros podrán entender cómo la tecnología interactiva puede ser un gran activo en la enseñanza de las matemáticas. Utilizado con eficacia, las herramientas tecnológicas pueden ayudar a involucrar a los estudiantes al tomarse en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje a través de la participación de las inteligencias múltiples y el aprendizaje basado en el cerebro.

ffPromoviendo las inteligencias múltiples en la sala de clases

Mediante la aplicación de la teoría de las IM los participantes crearán experiencias educativas que activen, ejerciten y fortalezcan la amplia gama de capacidades asociadas con cada inteligencia. El maestro estará expuesto a los medios apropiados para involucrar al estudiante.

las IM para ser discutidas en la presentación por cada grupo.

ffLa utilización de datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

Los participantes estarán expuestos a la identificación y organización de las formas útiles de datos recopilados. Se llevarán a crear una “imagen de datos”. Se practicará en cómo hacer comprensibles los datos de la cultura escolar y se utilizarán los mismos datos para la rendición de cuentas. Se tomarán decisiones basadas en datos y se implementará el desarrollo profesional basado en datos.

ffLa creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC)

En grupos, se expondrán los participantes a las características de una comunidad de aprendizaje profesional. Se fomentará la colaboración de los maestros y cómo apoyar

ffClasificar las fuentes de energía: ¿Cuántas categorías tienes?

Los maestros participantes trabajarán en grupos y diseñarán estrategias efectivas que contribuyan a la clasificación de la fuente de energía en varias categorías. Integrarán en sus grupos, para desarrollar las estrategias, las Inteligencias Múltiples y prepararán un plan modelo con la inclusión de

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a los estudiantes. Finalmente se verá cómo el distrito escolar puede apoyar las escuelas y sus ejecuciones organizacionales.

ffSentando las bases para el mejoramiento

Se expondrán los participantes a investigar sobre las reformas de las escuelas: ¿Qué nos muestra la investigación acerca del mejoramiento escolar? ¿Cómo se crear el clima para el cambio? ¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje para los maestros y los estudiantes? ¿Cómo inspirar al maestro para crear el compromiso de cambio?, y se revisarán los datos de rendimiento y metas de ajuste para el año escolar.

ffUna nueva era para la evaluación de maestros y supervisores

Los distritos escolares tienen que estar preparados para tomar decisiones valientes que puedan cambiar el futuro de los estudiantes, garantizándoles el acceso a un maestro competente en cada salón de clases. Los modelos existentes de evaluación, a pesar de ser ampliamente utilizados, carecen aún de acuerdo entre los observadores cuando se utilizan las rúbricas de calificación de desempeño.

ffMotivando al lector reacio

Se trabajará con estrategias prácticas de base científica para que los maestros mejoren la motivación de sus alumnos y adquieran conocimientos y estrategias de cómo diseñar un Plan Motivacional Individual para hacer uso efectivo de las competencias y las recompensas que se generan con estudiantes en la sala de clases. Se aprenderán los mitos más comunes sobre la motivación. Además se aprenderá cuál tipo de motivación tiene mayor repercusión en el aprovechamiento académico de los estudiantes con la participación de sicólogos certificados.

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ffActividades interactivas: Usando Internet

El uso del Internet en la sala de clase puede resultar retante por la cantidad de contenido disponible y la dificultad de encontrar material adecuado a nuestros alumnos. Este taller presentará páginas educativas y divertidas del Internet que, no sólo motivan a los estudiantes, sino que también multiplica su aprendizaje exponencialmente.

ffEl progreso académico del estudiante

Se presentarán las nuevas tendencias y los métodos más efectivos para medir el progreso académico del estudiante en la clase de ciencias. Los maestros serán expuestos a usar datos de evaluación para mejorar la práctica, la planificación de programas, el desarrollo de estudiantes autodirigidos, reportar el progreso del estudiante, y las prácticas de enseñanza de investigación. Cuando tenga un cuadro completo de las ejecutorias del estudiante podrá tomar otras decisiones.

ffMejorando las prácticas de la investigación en acción

El objetivo de este taller es lograr el desarrollo de la investigación en acción, mediante el análisis de las prácticas existentes y la identificación de los elementos de cambio. El proceso se basa en obtener evidencias y facilita al maestro tomar rienda de su propio progreso como instructor.

ff¿Cómo integro de manera rigurosa, relevante y atractiva?

Se llevará a los participantes a relacionarse con el aprovechamiento académico de los estudiantes para buscar formas de cómo utilizar el currículo de manera rigurosa, relevante y atractiva. ¿Cómo se integra el currículo? En su concepción más simple, se trata de cómo hacer conexiones. ¿Qué tipo de conexiones? A través de las distintas

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disciplinas académicas se trabajará con el currículo de español y los estándares de excelencia.

ffInvestigo y busco soluciones: Manejo y control de grupo

Se aprenderá a identificar soluciones de su sala de clase. Se promoverán diferentes estrategias de control grupal, dinámicas de concientización y sensibilización. Se enfatizará cómo es que la práctica se influye por el contexto.

ffAfecto estudiantil y su conexión comunitaria

Se llevará a los participantes a identificar las necesidades sociales de su escuela y el carácter de los estudiantes. Esto se logrará a través de la implementación de diversas estrategias, programas efectivos de liderazgo y servicios, de modo que los estudiantes expandan su aprendizaje mientras sirven a su comunidad.

ffCompromiso del director eficaz y la colaboración de los consejos escolares

El director es la figura clave en la creación de un entorno y requiere un verdadero involucramiento con la participación de los padres en la escuela. La participación eficaz del consejo escolar en la escuela y el trabajo del distrito en colaboración con la escuela crearán un ambiente de respeto mutuo y de colaboración, que son esenciales para el éxito académico de todos los estudiantes.

si son congruentes con los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

ffCómo reconocer, cuantificar y validar el impacto de los maestros en los estudiantes

ffLas notas basadas en estándares para todos los estudiantes

Mientras se alinea la instrucción y el assessment con los estándares de aprendizaje (CCSS y PRCS), también debe cambiar la política de calificar y revisar las notas. Aprenda a desarrollar nuevas

ffLas NOTAS = al APRENDIZAJE

¿Qué dicen tus calificaciones? Se reflexionará sobre el aprendizaje del estudiante. Lo que usted quiere que los estudiantes conozcan, entiendan y sean capaces de hacer en la escuela con el contenido académico. En este taller nos enfocamos en lo que las notas reflejan y determinan y

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políticas basadas en estándares y prácticas de calificación que obtengan el apoyo de los padres, no sea trabajoso para los maestros, y sean las mejores para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades.

ffMedios tecnológicos y técnicas de avalúo para la expresión oral

Los participantes tendrán la oportunidad de identificar y evaluar medios tecnológicos gratuitos que sirven para desarrollar la expresión oral en la escuela elemental. También se diseñarán instrumentos efectivos para el avalúo de la expresión oral para poder ayudar a los estudiantes mejorar académicamente.

ffEnseñanza del concepto de medición en la escuela elemental

Se presentarán alternativas y las mejores prácticas en la enseñanza contextualizada con base científica para que los maestros en este nivel lleven a su sala de clase alternativas para que sus estudiantes se apoderen del concepto de medición. Los participantes pondrán en práctica el mismo para apoyar y evidenciar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Se encontrarán las referencias que se necesitan para mejorar las habilidades de aprendizaje y se ayudará a los estudiantes a entender el tema práctico y de gran alcance del concepto de la medición.

ffMétodos alternos para evaluar la escritura

Se diseñarán métodos alternos para evaluar la escritura desde la perspectiva y los propósitos que se desarrollan en la misma. Hay varios efectos de la evaluación de escritura que se deben tener en cuenta al diseñar las técnicas de evaluación y rúbricas de calificación. La evaluación debe medir el aprendizaje de un estudiante en

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particular en contra de los objetivos declarados de la unidad. También debe servir para informar a los estudiantes y a sus padres/cuidadores acerca de los objetivos de la unidad y la forma en que el estudiante ha progresado en el cumplimiento de esos objetivos.

ffPreparación de métodos alternos del avalúo de medición

Mientras que la educación tradicional de las matemáticas ha resaltado la memorización de hechos y la aplicación fluida de los procedimientos, las normas exigen no solo la fluidez con hechos y habilidades, sino también para la matemática sofisticada de razonamiento y solución. Se espera que en la sala de clases los estudiantes apliquen procedimientos matemáticos, así como entender los conceptos matemáticos. Se llevará a los participantes a practicar cómo se evalúa y avalúa el concepto de medición.

ffManipulativos virtuales y físicos

Los manipulativos ayudan a los estudiantes a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas. Los participantes serán expuestos al uso de distintos manipulativos para enseñar conceptos. Se expondrán los maestros a cambiar la forma de diseñar los cursos utilizando el enfoque centrado en los contenidos, a veces llamada el enfoque de “Lista de Temas”.

ffPreparación de materiales para enriquecer las ciencias

Se identificarán los componentes de mayor uso en el tema de interacciones y los grupos trabajarán cooperativamente para diseñar materiales y manipulativos que puedan enriquecer la clase. Estos se compartirán en presentaciones grupales y se escogerán modelos para ser reproducidos y enviado a las escuelas para uso de todos.

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ffLa geometría y las nuevas tecnologías en el sistema educativo

A los participantes se les presentarán recursos manipulativos donde los programas de geometría permiten a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.

ffConstrucción de modelos artísticos que faciliten la explicación de sistemas

En este taller se diseñarán modelos artísticos que permitan explicar sistemas de la Tierra como lo son los mapas. Se exhibirán los mismos para evaluarlos desde el punto de vista de su utilidad en la sala de clases. Se proveerán rúbricas.

ffLa instrucción diferenciada en la sala de clases

No hay dos estudiantes con habilidades, experiencias y necesidades idénticas. Los participantes analizarán diferencias individuales de estudiantes para promover el éxito en su aprendizaje. La instrucción diferenciada, como modelo de instrucción, permitirá a los maestros a solucionar retos mediante la adopción de diversas estrategias que tomarán en cuenta al planificar y enseñar.

ffReading Comprehension for Special Education Children

Teachers will be exposed to strategies that will guide students to maximize their reading comprehension, identify relevant and non-relevant information, and close reading. Reading comprehension goals and objectives for special-education students must be clear, measurable and based on the student’s present level of performance.

ffEstrategias y prácticas ejemplares en la lectura con una visión inclusiva

En este taller se complementa la enseñanza de la lectura con la tecnología donde el estudiante explorará para resolver la problemática presentada. Se presentarán estrategias para enseñar a todos los estudiantes a desarrollar la comprensión lectora mediante la enseñanza anclada.

ffAprendo con otros y otros aprenden conmigo

Se llevará a los participantes a utilizar varias estrategias para mejorar las habilidades del aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Se incluyen artículos y planes de estudio con los que podrán poner en práctica dichas estrategias. Este taller busca promover el aprendizaje cooperativo en los estudiantes.

ffLa enseñanza de la expresión oral

En este taller se fortalecerán las destrezas de los maestros en la utilización de los textos orales como: la conversación, la narración, la descripción,

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la entrevista, la discusión, la argumentación y la exposición para ayudar a sus estudiantes a mejorar su expresión oral. Se presentarán un repertorio de juegos donde el maestro tendrá la oportunidad de ayudar a los estudiantes a desarrollar sus competencias lingüísticas orales. (Es dirigido a estudiantes que el español no es su primer idioma.)

a enfocarse en el desarrollo de destrezas de razonamiento crítico. El pensamiento crítico en matemáticas es una combinación única de sentido común. Un sentido bien desarrollado del pensamiento crítico en matemáticas permite a los estudiantes disfrutar de estas disciplinas y crecer en su comprensión de las matemáticas y otros campos relacionados.

ffLa expresión oral en la escuela elemental

ffTorbellinos de ideas para la lectura

Se presentarán estrategias con base científica las cuales el maestro podrá utilizar para ayudar al estudiante a fortalecer sus destrezas orales. El maestro podrá generar oportunidades para que los alumnos se expresen con libertad, seguridad y confianza. Se analizarán los propósitos que existen para la expresión oral y se presentarán estrategias efectivas mediante simulaciones para la escuela elemental y el mejoramiento académico de los estudiantes. (Es dirigido a estudiantes que el español no es su primer idioma.)

ffEl álgebra y los proyectos basados en el aprendizaje PBL

En este taller se les presentarán estrategias de cómo desarrollar proyectos basados en el aprendizaje y se llevará a los participantes a reflexionar sobre problemas diarios que se puedan resolver con el álgebra. Se llevará a los participantes a través del proceso de aprendizaje basado en proyectos, que combina el dominio de contenidos de las matemáticas y la comunicación, colaboración y las habilidades de pensamiento crítico.

ffÁlgebra y las destrezas de solución de problemas y pensamiento crítico

Los participantes diseñarán problemas algebraicos que requieran que los estudiantes utilicen las destrezas de solución de problemas y aprendan

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Se anima a que los estudiantes lleguen a pensamientos e ideas sobre lo que leen. Estas ideas se anotan en las cartulinas alrededor del salón. Algunas se pueden convertir en soluciones originales y creativas a un problema, mientras que otras pueden provocar aún más ideas y discusiones. Aprenda cómo esto ayuda a que los estudiantes se despeguen de sus formas normales de pensar.

ffCreando comunidades escolares vibrantes y comprometidas

En grupos, los líderes diseñarán las cualidades únicas de su comunidad escolar y cómo ayudará a identificar y eliminar los obstáculos a los padres reacios con la participación. Se estudiará la

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participación significativa, el reclutamiento y la participación que requiere comprensión clara con buena comunicación y una planificación efectiva.

ffLiderazgo efectivo del director: La escuela de liderazgo modelo de evaluación de Marzano

La importancia del liderazgo en la escuela es indiscutible. Igualmente claro está, la complejidad de las responsabilidades que los directores de escuelas están llamados a cumplir. Con énfasis en la ayuda y supervisión, el modelo de liderazgo de Marzano ofrece una visión global y detallada de lo que significa ser un director efectivo. Los participantes desarrollarán una comprensión global del Marco de Liderazgo Escolar Marzano y reflexionarán sobre su propio rendimiento como líder a nivel escolar.

ffCoaches y mentores

Se establecerá la diferencia entre coaching y mentoría. El coach presentará nuevas técnicas para que los participantes observen las habilidades específicas de enseñanza o estrategias que utilizan con los alumnos. Las lecciones de demostración están precedidas por una breve conferencia en la que los maestros estén informados del diseño de lecciones desarrollado por el coach. Le sigue otra breve conferencia en la que los maestros van a reflexionar.

ffNo hay práctica igual que las mejores prácticas

Se llevará a los participantes a estudiar en grupo una serie de mejores prácticas para distintos niveles. Muchas veces la investigación es difícil de encontrar, trabajosa para revisar e imposible de verificar. Y sin embargo, muchos dirán que han encontrado que algunas son ciertas, útiles y duraderas, y estas son las cosas que los guían.

ffDirector como líder de la escuela

Se expondrán los participantes a realizar una investigación sobre el liderazgo escolar para investigar y obtener datos sobre: ¿Cuál es la mejor práctica en la dirección de la escuela? ¿Cómo se puede crear un ambiente escolar para el cambio? ¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje de los estudiantes en su escuela o distrito? ¿Cómo se crea el compromiso para el cambio?, entre otras.

ffPlanificación de desarrollo profesional

Este taller ayudará a personal administrativo a planificar desarrollo profesional para los maestros y directores para maximizar en el aprendizaje de los estudiantes. El recurso enfatiza cómo proporcionar a todos los maestros y administradores un proceso de continua mejora a través de la fijación de metas, la colaboración y la reflexión sobre la base de las normas de la enseñanza efectiva.

ffAccidentes geográficos

Los participante serán expuestos a la investigación en acción. Se presentarán estrategias para que los participantes puedan crear en sus estudiantes la necesidad de investigar cómo ocurren los accidentes geográficos y cuáles son sus consecuencias. La investigación en acción pretende contribuir tanto a las preocupaciones prácticas de las personas en una situación problemática inmediata y para promover los objetivos de las ciencias sociales al mismo tiempo.

ffLeo para resolver problemas

Los participantes estarán expuestos a una serie de recursos que incluyen desde lecciones con ejemplos, videos, plantillas para la planificación

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y la enseñanza, la investigación y artículos, y enlaces a información adicional sobre el aprendizaje basado en problemas. Esta estrategia es una forma de aprendizaje cognitivo, en el que el estudiante construye significados a partir de las experiencias orquestadas por el maestro. Una lección comienza con una pregunta o un problema presentado por el maestro. Los estudiantes, casi siempre en grupos cooperativos, deciden sobre una estrategia para la resolución del problema.

ffLos propósitos para desarrollar la comunicación oral

Se presentarán estrategias con base científica donde los maestros ayudan a los estudiantes a fortalecer sus destrezas de comunicación oral. Los maestros participantes analizarán los propósitos que existen para que sus estudiantes utilicen la expresión oral. Se discutirán estrategias efectivas a través de las simulaciones y práctica.

ffPreparación de materiales de apoyo y banco de ejercicios

En este taller se estará dando práctica en la preparación de materiales de apoyo para enseñar conceptos y enriquecer la enseñanza de los mismos. Cuando se prepare para enseñar, tendrá que pensar en lo que va a llevar para la escuela. Los participantes harán una lista del material que mejor apoya los objetivos de aprendizaje. Distribuirán el tiempo de una clase para presentar contenidos y permitir a los estudiantes aplicar el contenido de una actividad y evaluar su capacidad para hacer esto.

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EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- **SOLO DISTRITOS** SEMINARIOS O CONFERENCIAS: COSTO TOTAL EN "SEMINARIO O CONFERENCIA" DE 6 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA O DOCTORADO, POR PARTICIPANTE ADICIONAL, EN CASO DE HABER EN EXCESO DE 30 PARTICIPANTES ES $120.00

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EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- GRUPOS DE ESTUDIO (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 4 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $400.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- GRUPOS DE ESTUDIO 2-10 PARTICIPANTES (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 4 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $325.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- GRUPOS DE ESTUDIO (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 2 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $225.00

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EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 4 HORAS PARA 1 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $400.00

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EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 2 HORAS PARA 1 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $225.00

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EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE SEGUIMIENTO/CIERRE DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE DESARROLLO DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 4 HORAS, RECURSO CON DOCTORADO, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $575.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 4 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $475.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 2 HORAS, RECURSO CON DOCTORADO, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $325.00

EDITORIAL PANAMERICANA, INC.- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 2 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $275.00

Descripción del Item

Códigos de Items Propuesta de Desarrollo Profesional Compañía: Editorial Panamericana, Inc. • Contrato: 2014-AF0318

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31/agosto/2016