Guia 6 by Editorial Panamericana Inc.

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ESCUELA

Guía del maestro

Esta es una obra concebida, diseñada y realizada por personal, editores y colaboradores de Editorial Panamericana, Inc.

VP Proyectos Educativos Editorial Panamericana, Inc. Dr. Juan J. Rodríguez González Directora Editorial Profa. Luz A. Ramos Hernández Revisión técnica, edición 2011 Prof. Francisco J. Montes O’Neill Edición 2013 Guillermo E. Mora G. Diseño y diagramación Michelle Acevedo Padilla Diseño de portada: Michelle Acevedo Padilla Reimpresión 2013 Copyright 2011 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 Tel: (787) 277-7988 • Fax: (787)277-7240 info@edpanamericanapr.com www.edpanamericanapr.com ISBN: 978-1-61725-087-3

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Índice Introducción general ............................................................................................4 La lectura................................................................................................................ 6 Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos........................ 8 Destrezas básicas de la lectura........................................................................... 8 Estándares de excelencia del Departamento de Educación...................... 10 Introducción al libro............................................................................................. 19 Guía: Unidad 1: Cuéntame del pasado y del futuro.............................................24 Unidad 2: Misterios para resolver..................................................................36 Unidad 3: Historias fantásticas.......................................................................48 Unidad 4: Cuentos para coleccionar...........................................................60

Conceptos gramaticales y ortográficos para el sexto grado....................... 72 Exámenes.............................................................................................................. 73 Tirilla para el desarrollo de destrezas de redacción........................................ 77 Hoja de cotejo para registrar observaciones.................................................. 78 Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante............... 79 Evaluación de informe oral................................................................................ 80 Diario reflexivo...................................................................................................... 81

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Introducción general Esta Guía del educador de la serie ¡Viva el español! edición 2013 es un instrumento facilitador del desarrollo de las habilidades lingüísticas y el desarrollo de conceptos en los estudiantes. Esto, a través del pensamiento crítico, del perfeccionamiento de la capacidad lectora y de la expresión oral y escrita. Los ejercicios fueron revisados y ampliados, trabajando todas las áreas del lenguaje, aumentando significativamente el área de gramática y ortografía, así como promoviendo las destrezas de la comunicación. Además, se incluye una sección para la utilización básica del mundo tecnológico. Al revisar esta serie de Español, tuvimos en cuenta mantener su esencia, basada en la riqueza de nuestra literatura puertorriqueña, fomentando la feliz convivencia entre los seres humanos, el amor por la naturaleza y la promoción de los valores morales y éticos, de una forma integrada, a través de las mismas narraciones. De esta manera contribuimos, también, al crecimiento emocional y social de nuestros niños y jóvenes. Sabemos que la enseñanza de la lectura no es una mera interpretación de signos, sino que tiene como fin que los estudiantes aprendan a leer, escuchar, interpretar y usar la lengua hablada, mediante la lectura del texto escrito. Los procesos de lectura y escritura deben desarrollarse simultáneamente, o sea, a través de la lectoescritura. La Guía del educador provee una serie de recursos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará durante la utilización de la serie ¡Viva el español!. Cada lectura cuenta con un plan de enseñanza por seguir, de acuerdo con los nuevos estándares del Español, de una forma clara, útil y práctica, enfatizando las destrezas por desarrollar y las nuevas vertientes de la evaluación. La guía también provee, en algunos grados, las contestaciones de los ejercicios de las actividades y varios exámenes basados en las lecturas y destrezas gramaticales.

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Otros recursos que se han incluido en esta guía son: fundamentos educativos para el inicio de la lectura, estrategias para una mayor comprensión de las narraciones, las destrezas básicas de la lectura y los Estándares de excelencia del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico. Las ideas expuestas pueden ser ampliadas, sustituidas y transformadas en estrategias propias del maestro, originales e innovadoras. Confiamos que esta Guía de la serie ¡Viva el español!, en conjunto con el educador, eje principal del salón de clases, transporte a los estudiantes por el fascinante mundo de la imaginación y el conocimiento para que cada día piensen, gocen y aprendan más sobre nuestra hermosa Lengua.

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La lectura La lectura y su importancia Toda lectura debe permitir el desarrollo cognoscitivo en el estudiante, pues promueve procesos básicos del pensamiento, como por ejemplo: observar, comparar, clasificar, organizar, criticar y establecer hipótesis. Por eso, el lenguaje no debe fragmentarse, sino integrarse, para que el estudiante lo utilice en forma natural y funcional. El maestro de español, en cualquier grado, debe siempre enseñar las destrezas básicas de la lectura, ya que para aprender a escribir, hay que leer. El código oral y el código escrito deben estar integrados, lo que se conoce en la actualidad como lectoescritura. Tipos de lectura Hay diferentes formas de leer: en silencio, en voz alta, individualmente y a coro, en forma expositiva o en forma dramática. Todos estos tipos de lectura no se oponen, sino que se complementan. Cada uno tiene su función y valor. La mayor parte de la lectura que realizamos es la silenciosa y, por tanto, debe acostumbrarse a los estudiantes a leer en silencio. Para verificar que los estudiantes han comprendido lo leído en silencio, deben hacérseles preguntas o pedirles que cuenten, oralmente, con dibujos o por escrito, lo que han leído. La lectura en voz alta es de suma importancia y es un excelente proceso para el desarrollo del lenguaje oral. El pronunciar palabras en voz alta facilita su adquisición. Esta lectura debe hacerse respetando las pausas y los signos de puntuación, pero sobre todo, dando la entonación que demuestre que se ha comprendido el sentido. La lectura oral puede ser expositiva, que consiste en reproducir el texto con naturalidad, contribuyendo con la entonación a la transmisión del contenido. Ese tipo de lectura es idóneo para las descripciones y narraciones. La lectura dramática intenta reproducir la entonación que corresponde a los sentimientos de los personajes. Este tipo de lectura, cuando lo realizan los estudiantes, no debe confundirse con una lectura exagerada. Los estudiantes deben darse cuenta de que no se trata de alzar la voz, ni en forma de sonsonete, es decir, que no se debe caer en la exageración.

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El proceso de la lectura Aprender a leer y escribir debe ser, para los estudiantes, la continuación lógica del proceso de aprender a hablar. No es extraño que los estudiantes aprendan a reconocer los nombres escritos de algunos productos y los lean antes de haber iniciado algún aprendizaje formal de la lectura y que algunos estudiantes aprendan a leer a edad muy temprana, si han sido adecuadamente motivados y han tenido las oportunidades necesarias. La enseñanza formal de la lectura puede hacerse de diferentes maneras y con principios básicos que deben ser constantes, cualquiera que sea el método por seguir. 1. Los estudiantes deben ser motivados para leer. 2. Leer a los estudiantes cuentos atractivos, frecuentemente, los interesarán en la lectura. 3. Los textos para la lectura deben ser interesantes y escritos en un lenguaje sencillo y claro. 4. Los procesos de la lectura y escritura, deben desarrollarse simultáneamente. Puede invitarse a los estudiantes a copiar y a tomar al dictado, los textos de lectura. 5. A mayor desarrollo y familiaridad con el lenguaje, mayor facilidad para la lectura. 6. El éxito en la lectura será mayor, si el proceso está cuidadosamente graduado, de manera que las nuevas experiencias se apoyen en las anteriores.

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Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos 1. Prelectura a. Relacionar la lectura con la experiencia personal del estudiante. b. Desarrollar actividades dirigidas a motivar la lectura. 2. Lectura a. Leer de manera silenciosa el texto. b. Leer en voz alta. c. Proveer ayuda individual a los estudiantes que tengan dificultad con el vocabulario. d. Evitar las interrupciones en la lectura. e. Formular preguntas que pidan inferencias, conclusiones, juicios, opiniones y detalles, así como inferir el vocabulario según el contexto. 3. Poslectura (seguimiento) a. Extender la práctica y la comprensión cuando sea necesario. b. Colocar eventos en orden, dramatizar algunas partes, ilustrar escenas. c. Aplicar las destrezas de lectura que faltan: idea central, familia de palabras, causa y efecto, etc. d. Pedir a los estudiantes que escriban resúmenes o sinopsis del texto. e. Fomentar el hábito de leer.

Destrezas básicas de la lectura I. Idea central 1. Identificar la idea central de dibujos. 2. Identificar la idea central de párrafos. 3. Identificar la idea central de selecciones cortas. 4. Identificar la idea central de cuentos. 5. Identificar la idea central de poemas. 6. Suplir títulos originales al material leído.

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II. Detalles 1. Identificar detalles que facilitan la comprensión de dibujos. 2. Seleccionar detalles que contestan qué, cómo, cuándo y dónde. 3. Distinguir, en lo leído, entre detalles esenciales y detalles importantes. 4. Identificar detalles que se usan para comparar y contrastar. 5. Identificar los detalles que facilitan la comprensión de los motivos de los personajes. III. Secuencia de eventos o ideas 1. Identificar la secuencia de los eventos ocurridos. 2. Identificar el orden en que ocurren los eventos de dibujos relacionados entre sí. 3. Identificar el orden en que se presentan los datos de las ideas. IV. Sílabas iguales Identificar sílabas iguales al inicio, en el medio y al final de la palabra. V. Familia de palabras Identificar palabras que se derivan de otras. VI. Inferencia 1. Inferir el estado de ánimo de un personaje mediante sus expresiones. 2. Inferir los sentimientos y motivos de los personajes mediante sus actuaciones. 3. Inferir las actuaciones de los personajes. 4. Inferir las razones por las cuales se siente simpatía o antipatía hacia un personaje. 5. Inferir el estado de ánimo del autor mediante las palabras que usa. VII. Causa y efecto Establecer la relación de causa y efecto mediante la inferencia de los sucesos de narración. VIII. Palabras en contexto Reconocer el sentido de una palabra por el contexto. IX. Sinónimos Identificar el sinónimo adecuado que va con el contexto.

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Estándares de excelencia del Departamento de Educación Para lograr las aspiraciones de nuestro sistema educativo, el Programa de Español estableció Estándares de excelencia. El fijarnos expectativas altas fomentará la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Los estándares de contenido son descripciones amplias de los conocimientos y las destrezas que los estudiantes deben lograr en una materia académica específica. Estos conocimientos incluyen las ideas, los conceptos, las controversias, los dilemas e información sobre la materia. Las destrezas incluyen las formas de pensar, trabajar, comunicarse, razonar e interpretar, que caracterizan a dichas disciplinas. Esto es lo que se debe enseñar y aprender en la escuela. Los estándares de contenido ayudan a que se desarrollen el trabajo y los hábitos de estudio, esenciales para tener éxito en el mundo fuera de la escuela. Las expectativas de ejecución son ejemplos concretos de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del conocimiento y las destrezas, enmarcados en los estándares de contenido. Asimismo los estándares presentan las aspiraciones de nuestro Programa en la consecución de las más altas aspiraciones afectivas: actitudes, hábitos y valores. Los estándares de excelencia presentados incluyen los cuatro niveles educativos y las áreas que directamente nos competen: comunicación oral (comprensión auditiva y expresión oral), lectura, escritura, ética, estética y cultura. Estos proveen los criterios necesarios en la toma de decisiones y sirven como marco de trabajo para el diseño del currículo, desde el kindergarten hasta el duodécimo grado. Sirven, además, como guía para las decisiones curriculares al indicar la ejecución esperada de los estudiantes, tanto en las áreas de conocimiento como en destrezas, valores y actitudes. Se dará énfasis a los siguientes conceptos, los cuales guiarán la ejecución para alcanzar la excelencia educativa:

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comunicación: convertirse en un buen interlocutor: lograr una efectiva comprensión y producción del discurso conversacional y con ello demostrar su competencia lingüística (audiencias, emisores y entornos diferentes). lectura: leer, interpretar y conceptualizar una variedad de textos que incluyen los de ficción, los de materias de contenido, las obras clásicas y contemporáneas, así como discursos escritos que contribuyen al conocimiento de la evolución histórica y cultural del ser humano. escritura: comprender, aplicar y valorar los elementos del discurso escrito y acercarse a la tarea con estrategias propias de las funciones y características de la lengua escrita. estructura de lengua: aplicar los conocimientos sobre la estructura de textos conversacionales y escritos, el lenguaje descriptivo y figurado, la gramática y la redacción cuando sea necesario para criticar, enjuiciar, crear y parafrasear discursos. literacia tecnológica: comprender la nomenclatura y la utilización básica propia del mundo tecnológico. investigación: valerse de la lengua para definir, investigar, formular preguntas y solucionar problemas, así como también el modo de adelantar la investigación. diversidad cultural: desarrollar empatía respecto a la diversidad cultural, étnica, geográfica, social, política, económica y lingüística. conciencia global: percibirse como un ser único en su idiolecto, pero producto de una convergencia de influencias mundiales. valores y actitudes: utilizar el lenguaje para promover y aplicar los valores: sociabilidad, igualdad, solidaridad, integridad, autocontrol y responsabilidad, entre otros. estudio y trabajo: desarrollar, comprender y valorar las ideas en torno al estudio y el trabajo: empleabilidad, productividad, compromiso, dedicación, servicio, economía y desarrollo global.

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lenguaje funcional: aprovechar el dominio de la lengua como una herramienta valiosa para prevenir males y buscar la seguridad, así como para adelantar el desarrollo cognoscitivo y el disfrute intelectual y estético. La misión y los estándares presentes en este documento constituirán la guía para el proceso enseñanza-aprendizaje del Español y para cualquier cambio o revisión curricular que se proponga en el futuro. A través de ambos aspectos (misión – estándar) se aspira a desarrollar una experiencia educativa integral, base de la excelencia educativa. Nivel: Grados k-3 Estándar 1: Comunicación oral El estudiante alcanzará, hasta el máximo de sus potencialidades cognoscitivas, las cualidades de un buen interlocutor: infiere al escuchar el mensaje del emisor y comunica con claridad sus ideas, sentimientos y emociones. Ejecución El estudiante: ➞➞ distingue y produce con claridad los diferentes tipos de sonidos. ➞➞ percibe, ejecuta y produce instrucciones. ➞➞ comprende el tema de los discursos hablados. ➞➞ infiere y produce inflexiones de voz que denotan la intención del hablante. ➞➞ comunica oralmente las ideas, los sentimientos y las emociones en oraciones que reúnen los siguientes requisitos: ➝➝ vocabulario adecuado ➝➝ claridad del mensaje ➝➝ orden lógico de las palabras ➝➝ entonación natural y espontánea ➝➝ pronunciación correcta de los fonemas ➝➝ concordancia y coherencia

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➞➞ explica una situación o premisa que se plantea en cualquier tipo de mensaje. ➞➞ utiliza signos no verbales para acompañar y ampliar el signo verbal. Estándar 2: Lectura El estudiante lee y reflexiona con el propósito de percibir e inferir significados textuales, funcionales y recreativos, y aplica lo aprendido a nuevas situaciones. Ejecución El estudiante percibe y expresa que: ➞➞ el lenguaje escrito es diferente al hablado. ➞➞ lo impreso es significativo. ➞➞ desarrolla el vocabulario propio de su nivel cognoscitivo. ➞➞ lee con la debida entonación y rapidez, haciendo las pausas necesarias. ➞➞ percibe e infiere el asunto, el tema, la idea central y los detalles en diferentes tipos de textos. ➞➞ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad. Estándar 3: Escritura El estudiante produce textos escritos para compartir significados, ideas, sentimientos y emociones. Ejecución El estudiante: ➞➞ expresa en forma escrita experiencias cotidianas. ➞➞ copia y toma dictado, correctamente, de palabras, frases, oraciones y párrafos al extraer sentido de las relaciones letra-sonido en letra de molde y cursiva. ➞➞ redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas en estructura y significado.

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Estándar 4: Ética, estética y cultura El estudiante expresa en actos comunicativos orales, escritos y no verbales sus ideas y sentir en torno a principios morales, de belleza y de cultura. Ejecución El estudiante: ➞➞ reconoce: ➝➝ la importancia de las reglas y normas que rigen la sana convivencia en la escuela, su hogar y su comunidad. ➝➝ que existen diversos modos de entender, comunicar y desarrollar valores éticos, estéticos y culturales. ➞➞ percibe: ➝➝ el trabajo como un acto digno, solidario y necesario para la sana convivencia. ➝➝ que se puede crear belleza con la palabra y el gesto. ➞➞ demuestra: ➝➝ actitudes de aprecio por su persona, su lengua y su país. ➝➝ empatía hacia la diversidad cultural. ➞➞ expresa por medio de oraciones, poemas, rimas, canciones y otros medios de comunicación su ideal de la belleza. ➞➞ reconoce cómo a través de la literatura se pueden conocer otras culturas. Avalúo • observación directa

• diarios

• pruebas escritas

• pruebas de ejecución

• dibujos

• pruebas orales

• muestra de tareas

• entrevistas

• dramatización

• registro anecdótico

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• simulación

• escalas

• discusión en grupo

• juego de roles

• portafolio

• diario reflexivo

• rúbricas

• dictados

• informes orales

• mapas conceptuales

• informes escritos Nivel 2: Grados 4-6 Estándar 1: Comunicación oral El estudiante, en acción integrada, utiliza las destrezas de comunicación para participar eficazmente en discursos conversacionales en su entorno familiar, escolar y comunitario. Ejecución El estudiante: ➞➞ analiza: ➝➝ las actitudes y los sentimientos del que habla, reconociendo distintos patrones de entonación. ➝➝ el tema, los detalles y las ideas centrales del discurso. ➞➞ infiere, a través del contexto, el significado de las palabras. ➞➞ asume diferentes roles en una situación conversacional. ➞➞ ordena, en secuencia lógica, las ideas de una narración oral. ➞➞ comprende y utiliza el lenguaje no verbal como complemento al discurso hablando. ➞➞ organiza y expresa las ideas en una estructura lógica con la entonación adecuada.

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Estándar 2: Lectura El estudiante lee críticamente y analiza diferentes tipos de textos, y aplica lo aprendido a nuevas situaciones. Ejecución El estudiante: ➞➞ lee silenciosamente con las pausas, la rapidez y la entonación adecuadas. ➞➞ analiza: ➝➝ por el contexto, el significado de las palabras. ➝➝ el asunto, el tema, los detalles y la idea central en un texto. ➝➝ el orden lógico de las ideas. ➝➝ las características de un texto para determinar si el discurso hablado es dato u opinión. ➝➝ la mejor alternativa para solucionar un problema. ➞➞ reconoce las características manifiestas del cuento, de la leyenda y poesía. ➞➞ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad. Estándar 3: Escritura El estudiante escribe correctamente con el propósito de comunicar ideas y sentimientos. Ejecución El estudiante: ➞➞ produce: ➝➝ textos informativos y artísticos, considerando los aspectos de estructura, contenido y ortografía.

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➝➝ discursos narrativos, expositivos y descriptivos. ➞➞ aplica correctamente los signos de puntuación, según el mensaje que se comunica, transfiriendo a la escritura los patrones orales de la entonación. Estándar 4: Ética, estética y cultura El estudiante identifica y analiza, de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo, situaciones y temas éticos, estéticos y culturales. Ejecución El estudiante: ➞➞ reconoce la importancia de las normas y reglas que rigen la sana convivencia en la escuela. ➞➞ analiza el valor del trabajo como un acto digno y solidario del ser humano. ➞➞ identifica las características y acciones conducentes a una actividad de superación personal y colectiva. ➞➞ demuestra actitudes de aprecio por su persona, su lengua, su comunidad, su país y su herencia cultural. ➞➞ observa una conducta basada en el respeto a las personas que le rodean. ➞➞ percibe que se puede crear belleza con la palabra y los gestos. ➞➞ redacta párrafos, poemas y narra cuentos en los cuales se evidencia la dimensión estética de la lengua. ➞➞ aplica los recursos de la lengua, tales como: la adjetivación, las imágenes sensoriales, símiles, metáforas, onomatopeyas y personificaciones para embellecer la expresión oral y escrita. ➞➞ reconoce y aprecia la diversidad en expresiones artísticas, conciencia ética y rasgos culturales. ➞➞ valora, mediante expresión y acción, las expresiones culturales puertorriqueñas y las de otras culturas. ➞➞ reconoce la función de la literatura en el desarrollo y preservación de la cultura

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Avalúo • observación directa

• paneles

• diarios

• debates

• Registro anecdótico

• torbellino de ideas

• dramatización

• entrevistas

• muestras de tareas

• simulaciones

• pruebas orales

• mapas conceptuales

• pruebas escritas

• informes orales

• rúbricas

• informes escritos

• discusión en grupo

• dibujos

• portafolio

• oratoria

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Introducción al libro La escuela, a través de la educación, es nuestra institución social más comprometida con la formación moral y académica de nuestra juventud. Es por eso que la educación se reorganiza desde todos los ángulos para la formación de un individuo capaz de desenvolverse y triunfar en los múltiples aspectos de la vida. Hay innovaciones educativas en todas las materias; las ciencias naturales y sociales, las matemáticas, las materias vocacionales, las bellas artes; y, sobre todo, se trazan nuevos caminos para la enseñanza del español integrado a otras materias. La lectura desempeña una función importante entre las áreas del lenguaje. En razón a su gran valor formativo, no solo le proporciona cultura al individuo, sino que, además, le amplía su vocabulario, el cual es indispensable para su crecimiento académico y su formación como individuo. En esta etapa de la lectura, se ampliarán las expectativas de los estudiantes y se desarrollarán en un dominio mayor de las destrezas básicas de esta materia. EL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO El estudiante prestará más atención y se mantendrá por más tiempo atento. Leerá las selecciones largas y complejas. Les gustará formar parte de grupos o comités que compartan sus inquietudes y sus gustos. Comentará, discutirá y participará en actividades. Todo esto deberá aprovecharlo el maestro en beneficio de la educación de los estudiantes. DESTREZAS DE LECTURA DEL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO Al llegar a sexto grado, los estudiantes dominarán las siguientes destrezas: ✓✓ Leerán en forma independiente, con claridad y corrección. ✓✓ Usarán las claves de lectura: contexto, fonética, estructura y diccionario.

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✓✓ Conocerán prefijos y sufijos que utilizarán en la derivación del significado de

las palabras.

✓✓ Captarán la idea principal de una selección y localizarán los detalles. ✓✓ Interpretarán los signos de puntuación: punto final, punto y coma, dos puntos;

signos de exclamación e interrogación.

✓✓ Leerán con interés para estudio y recreación. ✓✓ Leerán oralmente con facilidad.

OBJETIVOS DE LA LECTURA EN SEXTO GRADO Estos objetivos se basan en los intereses y necesidades que se han expuesto anteriormente y en el desarrollo de las destrezas correspondientes a este nivel. Las principales destrezas son: A. Fomentar el aprecio de los libros como facilitadores de cultura y de

enriquecimiento personal. B. Estimular en los estudiantes el interés en la lectura. C. Seguir desarrollando en los estudiantes la conciencia de que leer es pensar. D. Estimular su curiosidad por el mundo en que vive y por la naturaleza. E. Cultivar su sensibilidad por la calidad literaria. F. Fomentar su interés en otras personas y pueblos; despertar en ellos el deseo

de comprenderlos. G. Desarrollar la habilidad para el buen uso de los libros como instrumentos de

estudio. H. Estimular el interés en enriquecer el vocabulario y usarlo correctamente. I. Desarrollar el hábito de recurrir a los libros como medios de información.

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DESTREZAS DE LECTURA Para que un programa de español esté completo y bien equilibrado es necesario seguir desarrollando sistemáticamente las destrezas, tanto las correspondientes para estudiar como las de recreación y apreciación literaria. Como es natural, esta enseñanza se inicia desde preescolar y se debe terminar en la universidad. El estudiante de sexto grado, necesita tanta atención en la enseñanza de la lectura como en los grados primarios. Hay que diagnosticar constantemente para conocer los adelantos en los estudiantes, o para reconocer los rezagos de grados anteriores, en cambios de escuela o de grupos. Nuestra serie de libros está diseñada para evitar esos rezagos académicos. A continuación exponemos una lista de las destrezas correspondientes a este nivel, para que la etapa de enriquecimiento de experiencias y mejoramiento de la eficiencia de la lectura sea más efectiva: Uso de las ilustraciones Las ilustraciones del libro 6 de ¡Viva el español! se relacionan directamente con el tema de cada selección. Contribuyen a la enseñanza de las mismas, tanto en la creación del ambiente, como en la explicación del vocabulario. El maestro también puede hacer uso de otras láminas y medios auxiliares, como la integración de la alta tecnología, preparados de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, y para la mejor comprensión del asunto. EVALUACIÓN, DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y AGRUPACIÓN En la evaluación, el maestro utilizará los medios adecuados para poder determinar los resultados de la enseñanza. Podrá darse cuenta de las dificultades en el dominio de las destrezas y las actitudes adoptadas por los estudiantes en los diferentes niveles de progreso al leer.

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Hay varias formas que el maestro puede emplear para obtener estos resultados: 1. Discusión diaria con sus estudiantes (Tabla de evaluación de participación

diaria). 2. Observación diaria de los estudiantes, por el maestro, para evaluar sus

progresos, dificultades y habilidades al leer. (Diario reflexivo en el que el estudiante expresará su sentir). 3. Uso de la tarjeta acumulativa para tener una información completa sobre

los problemas de los estudiantes; eficiencia académica, dificultades por problemas de dislexia, problemas de aprendizaje, asistencia económica, salud, patria potestad, etc. 4. Recopilación de información específica sobre el estudiante y los trabajos

hechos por él, como: dibujos, composiciones, resúmenes, reacciones al leer (un portafolio). 5. Pruebas informales, con frecuencia, para así conocer el apresto del

estudiante para leer a un nivel superior de aprovechamiento. Diagnosticar habilidades individuales del estudiante y su dificultad al leer. 6. Planificación de la enseñanza de la lectura individual o en grupos. Es

importante desarrollar el liderato. Organizar los estudiantes en trabajo de equipo y nombrar siempre un líder rotativo. El maestro interpretará estas pruebas y las llevará a un sistema de estadísticas, para poder determinar: A. El progreso de cada estudiante con base en las destrezas que posee y de

acuerdo con el grado. B. Las dificultades individuales al leer. Este registro será muy valioso tanto para el maestro como para el estudiante, en caso de traslado a otra escuela. Teniendo una estadística individual de cada estudiante, se le facilitará al maestro la agrupación en el salón de clases. Esto contribuirá a que el aprendizaje sea más eficaz y asertivo. Podrá escoger como tutores a los estudiantes más aventajados, para que ayuden a los estudiantes con más rezagos en la lectura o en la ejecución de las destrezas.

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SECCIÓN 1 El libro 6 de ¡Viva el español! contiene selecciones relacionadas con las leyendas, cuentos, poesías, y su fin es ampliar los conceptos de los estudiantes sobre el mundo que los rodea. Desarrollarán, al mismo tiempo, el interés en la lectura y la mayor comprensión hacia otras personas que habitan en otros países. Conocerán las costumbres, religiones y creencias de gente que vive en otras partes del mundo.

SECCIÓN II ORIENTACIÓN PARA EL MAESTRO El libro 6 de ¡Viva el español! está formado por veinticuatro selecciones, relacionadas entre sí, en las cuales se tratan temas históricos de este nivel de enseñanza. A través de su estudio, se buscará que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones sobre lo que sucede en otros países del mundo, admiren las bellezas de nuestro país y conozcan nuestras leyendas, costumbres e historia. Otro propósito de este texto, es ampliar las destrezas adquiridas por los estudiantes, en los grados anteriores, e introducir las nuevas destrezas indispensables para este nivel de lectura. El maestro guiará a sus estudiantes para que comprendan, que por medio de la lectura ellos podrán apreciar mejor el progreso de este nuevo siglo, pero sin olvidar nuestro pasado histórico. Cada lectura tiene una enseñanza que realza los valores morales y espirituales que son indispensables para la formación de estos jóvenes. Las selecciones del libro 6 de ¡Viva el español! van acompañadas de una sección de actividades. Esta contiene una gran cantidad de ejercicios para practicar las destrezas y los conceptos adquiridos, a través de las selecciones, en todas las áreas del lenguaje y la comunicación. Además, se incluye una sección de integración de alta tecnología.

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✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Unidad 1

Cuéntame del pasado y del futuro

Contestaciones de las actividades

Título: Fin del gran cacicazgo de Boriquén Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Repasar el significado de sinónimos. Identificar los versos en el poema. Reconocer la diferencia entre lengua y lenguaje. Buscar en el diccionario las palabras nuevas de la lectura. Distinguir entre los términos lengua y habla. Identificar la idea central. Ordenar los sucesos en secuencia. Identificar qué es una leyenda.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro conversará con los estudiantes para repasar lo que recuerdan sobre los taínos. Conversará sobre esta lectura, que es una leyenda, aunque tiene detalles históricos. Los estudiantes conversarán sobre lo que ellos piensan de la relación que tenían los españoles y los taínos. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Fin del gran cacicazgo de Boriquén B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo era la Isla, según el punto de vista del autor?

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Leyenda: Fin del gran cacicazgo de Boriquén 1. Determina - pág. 16 La defensa de sus tierras y costumbres indígenas contra la colonización española. 2. Determina - pág. 16 La lucha de los indígenas que habitaban la Isla contra la colonización española y la defensa de sus costumbres y tierras. 4. Concluye - pág. 17 Sí 5. Escribe - pág. 17 Mas un tiro de arcabuz decidió del duro trance... 7. Coloca - pág. 18 3, 5, 4, 1, 2, 6 8. Contesta - págs. 18 y 19 - Los blancos son mortales. - Los indígenas hundieron a Diego Salcedo. - Mandó a llamar a Gueybaná para que los naborias le llevasen el equi paje. - Fue herido. - Escogió 120 hombres para atacar de noche el campo indígena. - De la isla de Santa Cruz.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 2. ¿Qué características de los taínos enfatiza el autor? 3. ¿Quién era Guaybaná? 4. ¿Qué descubrió Guaybaná sobre los visitantes blancos? 5. ¿Cuál fue la orden del viejo cacique Urayoan? 6. ¿Quién era Don Cristóbal de Sotomayor? 7. ¿Cómo se desarrolla la guerra? 8. ¿Por qué los taínos querían destruir a Villa Caparra? 9. ¿De dónde llegaron refuerzos para los taínos y los españoles? 10. ¿Qué hizo Juan González al terminar el ataque? 11. ¿Puedes explicar los versos de Don Cayetano Coll y Toste? 12. ¿Qué sucedió con Guaybaná? 13. ¿Por qué se acabaron los caciques en Boriquén? 14. ¿Cuál es la importancia del juramento de Guaybaná? Aplicación: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Dibujarán una escena de la leyenda. Buscarán información sobre los taínos. Podrán enumerar una lista de los personajes taínos que aparecen en la lectura. Escribirán sus características como personajes. Podrán buscar información sobre Cayetano Coll y Toste. Podrán realizar un proyecto sobre las viviendas de los taínos y su forma de vestir.

Contestaciones de las actividades

- Porque la inferioridad numérica de ellos era notable. - El miedo a las detonaciones del arcabuz. - La muerte de Gueybaná, y con él sucumbió el gran cacicazgo de Boriquén. 11. Determina - pág. 20 valiente, soberbio, decidido, vigoroso, firme, agresivo, vengativo, rebelde, enérgico, indoblegable 13. Búscalas - pág. 21 adentrarse - interesarse aumentaba - acrecentaba continuaron - prosiguieron proclaman - pregonan complacido - satisfecho acercaban - aproximaban 14. Clasifica - pág. 21 histórica 17. Pregunta - pág. 23 Sí

Evaluación o praxis: Realizarán una composición relacionada con la lectura, en la cual imaginarán un final diferente para la leyenda.

¡Viva el español! • 25

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Caparra Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Determinar la idea central del poema. Identificar cualidades de los personajes. Recordar y organizar los sucesos importantes. Señalar palabras con diptongo, triptongo e hiato. Evaluar la lectura. Establecer diferencias entre poesía y métrica. Identificar la rima consonante y la asonante. Clasificar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro conversará, informalmente, con los estudiantes sobre las excursiones que hacen con sus familiares. ¿Han visitado las Ruinas de Caparra? ¿La visitaron con sus padres o en alguna excursión escolar? Hablarán sobre las experiencias que hayan vivido durante el viaje. El maestro podrá hablar sobre la importancia que tiene Caparra como monumento histórico. Podrá abundar sobre Ponce de León y su afán de encontrar la fuente de la juventud. Podrá señalar que sus restos están en la catedral de San Juan y hay una estatua de Ponce de León en la Plaza San José del Viejo San Juan. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Caparra B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la idea central del poema? 2. ¿Cuál es el verso con el cual el poeta identifica a los indios? 3. ¿Cómo se llamaba el indio? 4. ¿De cuántos versos se compone el poema? 5. ¿De cuántas estrofas? 6. ¿De cuántas palabras se compone cada verso? 7. ¿Pudiste contar sinalefas?

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Poema: Caparra 1. Determina - pág. 26 Exponer que, después de la muerte del jefe indio… 9. Identifica - pág. 28 Cual se doblega el arbusto que vientos contrarios baten así sucumbió el indígena. 12. Determina - pág. 29 Sí 14. Estructura del poema - pág. 30 - consonante - 43 versos - 2 estrofas - breves 17. Localiza - pág. 32 defendiendo-ie-diptongo vientos-ie-diptongo fuego-ue-diptongo sucumbió-io-diptongo río-ío-hiato decidió-io-diptongo pueblo-ue-diptongo muerte-ue-diptongo Clasifica - pág. 33 1-catástrofe-esdrújula 2-invicto-llana 3-indígena-esdrújula 4-vencí-aguda 5-rítmica-esdrújula 6-rápida-esdrújula

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 8. ¿Por qué el cacique solo pensaba en el combate? 9. ¿Qué pasó en la villa de Caparra? Aplicación o integración:

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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Anotar en su libreta un breve resumen sobre lo que sucedió en la lectura. Localizar en un mapa de Puerto Rico la villa de Caparra. Evaluación o praxis: Escribirán un párrafo en sus libretas describiendo a los taínos a través de lo narrado por el autor. Compararán esta historia con otra que recuerden con un contenido parecido en el libro anterior con la historia de Anacaona.

Notas ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

¡Viva el español! • 27

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: La fuente maravillosa Objetivos generales: ✓✓ Buscar nuevo vocabulario en el diccionario. ✓✓ Identificar la idea central. ✓✓ Establecer diferencias entre los procesos de comunicación. ✓✓ Identificar las palabras según la sílaba tónica. ✓✓ Colocar en orden alfabético. Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro conversará sobre la idea central de la lectura. Definirá el concepto. Leerá varios párrafos para que los estudiantes puedan señalar la idea central. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La fuente maravillosa B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué quiere Ponce de León ir a la isla de Bimini? 2. ¿Quién lo acompañaba? 3. ¿A dónde llegó después? 4. ¿Qué encontró en el lugar que visitó? 5. ¿Cómo se llamaba la india de la cual se enamoró? 6. ¿Qué pasó después de que salió de ahí? 7. ¿Cómo terminó su vida Ponce de León? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 y 51. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

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Cuento: La fuente maravillosa 2. Explica - pág. 44 La indígena Hanabí fue la fuente que le devolvió a su espíritu cansado nuevos bríos para la lucha. 3. Determina - pág. 44 Concluir que el amor es una fuerza... 16. Coloca - pág. 47 6 1 7 4 2 3 5 17. Coloca - pág. 48 a. acaecido g. dispersarlos b. acaso h. fundido c. ascuas i. natal d. aturdió j. osaba e. atusando k. suprimir f. confidente l. vasallo Clasifica - pág. 49 - visual - visual - visual - olfativa - auditiva

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Asignación: Escribirán en la libreta un diálogo e identificarán los procesos de comunicación: mensajes, emisor, receptor, código y canal. Buscarán información sobre Juan Ponce de León.

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Evaluación o praxis: Identificarán las palabras del párrafo que están acentuadas y las clasificarán. Realizar la actividad de la sección Descubro... de la página 50.

Notas

- visual - auditiva - visual - táctil 22. Palabragrama - pág. 50 El amor que le dio la maravillosa juventud, le trajo también la muerte.

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✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El carro sin caballos Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Organizar ideas en secuencia. Identificar los nombres propios y comunes. Contestar preguntas dirigidas. Repasar material anterior. Redactar un resumen con los tres elementos: introducción, desarrollo y conclusión. ✓✓ Buscar palabras en el diccionario. ✓✓ Comentar sobre las enseñanzas de los refranes. Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: Conversarán sobre la importancia de conocer nuestros personajes importantes. Podrán hacer una lista de personajes. El maestro repasará las reglas de b y v; anotará en la pizarra varias palabras. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El carro sin caballos B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién era Valentín? 2. ¿Por qué le decían “El Valiente”? 3. ¿Por qué le tenían miedo a la casa? 4. ¿Qué contaba Augusto sobre el misterio de la casa? 5. ¿Cuál fue la historia de España que refirió Valentín? 6. ¿Cómo resolvieron el misterio? 7. ¿Quién se paralizó al ver el carro fantasma? 8. ¿Cómo se sentía don Valentín ante lo que estaba pasando? 9. ¿Cómo descubrió don Valentín que el carro no era fantasma? 10. ¿Cuál fue el invento de James Sydney? 11. ¿De qué se enteró don Valentín sobre James Sydney?

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Cuentos: El carro sin caballos 4. Cierto o falso - pág. 61 falso cierto falso cierto cierto falso falso cierto falso 5. Resume - pág. 62 Don Valentín descubrió que el que guiaba el carro era el extranjero James Sidney que trabajaba en una hacienda en Patillas. El invento era un carro movido por vapor. Necesitaba obtener una patente para fabricarlo y venderlo. Mientras tanto, lo guiaba de noche para perfeccionarlo y luego sacar la patente. 9. Determina - pág. 63 valiente firme seguro de sí mismo bien documentado actitud científica 10. Selecciona - págs. 63-64 Todas, menos la sexta, séptima y novena.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 60, 61, 62, 63, 64 y 65. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

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Asignación: Buscarán en el diccionario diez palabras con b y diez palabras con v. Evaluación o praxis: Identificarán las palabras escritas en el primer párrafo que se les pueda clasificar en nombres propios y comunes.

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✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: La muerte de Zorro Objetivos generales: ✓✓ Buscar en el diccionario nuevo vocabulario. ✓✓ Organizar palabras en orden alfabético. ✓✓ Escribir sucesos importantes en secuencia. ✓✓ Identificar las oraciones y las frases. ✓✓ Clasificar sustantivos y adjetivos. ✓✓ Inferir la idea central. Materiales: libro, libreta, diccionario, papel carta y papel de construcción, pega, etc. Exploración e investigación: El maestro clarificará los conceptos que se han estudiado. Conversará sobre la importancia de trabajar en grupo. Repasará el alfabeto en la pizarra. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La muerte de Zorro B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién era Zorro? 2. ¿Cómo descubrió el hombre que le faltaba su perro? 3. ¿Cómo era el perro? 4. ¿Por qué se escondió a llorar el hombre? 5. ¿Cómo era la vida del hombre? 6. ¿Cuál era su preocupación en su soledad? 7. ¿Cuáles eran las semejanzas entre la vida del perro y del hombre? 8. ¿Qué le hizo el hombre al perro realengo? 9. ¿Cuál fue la actitud del hombre cuando entendió que se quedaría solo sin su perro? 10. ¿Qué pensaba el hombre cuando regresaba a la casa? 11. ¿Te conmovió la lectura? 12. ¿Te hubieras sentido igual que el hombre al perder tu perro? 13. ¿Te molestaría que te vieran llorar por tu mascota muerta?

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Cuento: La muerte de Zorro Vocabulario - pág. 70 mísero - pobre repechaba - subir por una cuesta celibato - que no se ha casado desolado - solo enhiestas - derechos cimarrón - esclavo que se refugia en el monte flagelado - golpeado mostrenco - que no tiene hogar conocido camaradería - compañerismo cabriolas - maromas 5. Determina - pág. 72 La primera. 12. Sinónimos - pág. 75 mezclado - confundido ratos - momentos felicidad - dicha crueldad - impiedad dado - proporcionado despedazado - destrozado destruyera - desmoronara reacia - renuente limitada - imposible acostumbrado - habituado 17. Clasifica - pág. 77 a. hombre - común, concreto, animado b. camión - común, concreto

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 14. ¿Alguna vez se te murió alguna mascota? ¿Lloraste? ¿Cómo te sentiste? Aplicación o integración:

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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Traerán papel carta, hojas de papel de construcción, pega, tijeras y lápices de colores. Escogerán 20 palabras de la lectura y las ordenarán en orden alfabético. Evaluación o praxis: Trabajarán en equipo y entre todos realizarán dibujos. Escribirán los diálogos de la lectura como si fueran tirillas. Buscarán las siguientes palabras en el diccionario y las ordenarán alfabéticamente:

c. ojos - común, concreto, individual d. humanidad - común-abstracto, colectivo e. espíritu - abstracto, común, individual f. día - común, no animado g. Marta - propio, concreto h. milagro - abstracto, común, individual i. naturaleza - colectivo, común j. heridas - no animado, común, concreto

consejo, ídolo, amigo, canal, perdido, fuerte, espanto, ganar, desarmado, ostentar, gato, pienso, ideas, quebrado, estadio, saturar, pureza, tarea, guerra, urna, responsable, cripta, respirar, arruinado, virtud zapallo, moreno, custodia

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