Guia del maestro - Alfabetizacion by Editorial Panamericana Inc.

Gu铆a del maestro

Alfabetizaci贸n

Esta es una obra concebida, diseñada y realizada por personal, editores y colaboradores de Editorial Panamericana, Inc.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Copyright 2014 Editorial Panamericana, Inc. Tel: (787) 277-7988 • Fax: (787) 277-7240 P.O. Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 info@editorialpanamericana.com • www.editorialpanamericana.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 978-1-61725-244-0 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial. VP Ejecutivo Proyectos Educativos: Dr. Juan J. Rodríguez González Directora Editorial: Profa. Luz Amarilis Ramos Diseño y diagramación: Emmanuel Morales Montes Diseño y portada: Michelle Acevedo Padilla

Contenido

Tecnica Enseñanza directa de la destreza ............................................................................6 Forma para la planificación de la clase ...............................................................................8 Valores que fomenta el Departamento de Educación de Puerto Rico ..........................................9 Modelo de Enseñanza Secuencia en la atención sistemática de las destrezas...........................10 Enseñanza Inicial de la Lecto-escritura ...............................................................................11

Mensaje Pedro Salinas, escritor español, expresó que la razón de ser del lenguaje es comunicar el pensamiento de los seres humanos. Todos usamos el lenguaje para transmitir lo que sentimos y lo que somos. Sin embargo, la efectividad de este dependerá del dominio de la palabra y su expresión. Es importante que el estudiante, domine la comunicación oral y escrita que es lo que le permite intercambiar las ideas con el mundo. Este Manual te presenta las sujerencias metodológicas para utilizar con los participantes de este programa de alfabetización. El Manual contiene las indicaciones para realizar los ejercicios sobre: caligrafía, ortografía, morfología, sintaxis y literatura sugeridos en el mismo y en el Manual del estudiante. Esperamos que el mismo sea una experiencia gratificante y de mucho provecho para tus estudiantes. El editor

Técnica Enseñanza directa de la destreza Cinco pasos 1. Introducción 2. Demostrar 3. Exponer 4. Práctica guiada 5. Práctica Independiente Introducción Presentación del concepto y/o destreza. Demostrar Presentar uno o dos ejemplos. Se explica su importancia, valor y el propósito. Exponer Se presentan ejemplos de lo más sencillo a lo más complejo. Práctica guiada Se realizan ejercicios en conjunto con el grupo. Ejercicios para ser realizados de forma colaborativa. Se trabajan ejercicios en forma oral. Práctica independiente Se realizan ejercicios de forma individual.

Ideas para desarrollar la técnica de enseñanza directa de la destreza Ideas para el desarrollo de la técnica: 1. Explicación: El maestro presenta la destreza o concepto en términos concretos. Explica las reglas o procedimientos y realiza las demostraciones. Si es una tarea compleja se establecen pasos (análisis de tarea) para llegar a su dominio. El maestro se asegura de la comprensión de parte del grupo de estudiantes, mediante el uso de la pregunta. 2. Ensayo: Los estudiantes practican para demostrar que dominan el proceso. Es conveniente que realicen ese ensayo en grupos, en pares y mediante trabajo en equipo. El maestro verifica la comprensión del concepto en este ensayo. 3. Retroalimentación: El maestro verifica la comprensión de los grupos de trabajo o de los estudiantes que están trabajando en equipo. Se logra determinar el dominio del concepto mediante la participación activa en la supervisión de la tarea y corroborando de forma oral.

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4. Práctica: El maestro se asegura de que los estudiantes han comprendido la tarea como grupo. Se provee una segunda oportunidad de realizar la tarea en conjunto nuevamente. Si se percata de que la comprensión ha sido limitada, se vuelve a demostrar el concepto a todo el grupo. En caso contrario, continúe con una práctica individual del concepto. Una vez finalizada la practica individual, el/ la maestro felicita y elogia al estudiante en su carácter individual y grupal. 5. Seguimiento: Ofrezca una nueva oportunidad para demostrar el dominio de la destreza o el concepto en su carácter individual.

Implantación de la técnica de enseñanza directa de la destreza (30 minutos)

Atraer la atención: Todos los estudiantes deben estar atentos y escuchar con detenimiento lo que el maestro vaya a presentar. Dar instrucciones: Las instrucciones se ofrecen de manera clara. Se repite cualquier aspecto nuevo, se dan las instrucciones (pasos a seguir) y se hace la demostración. Si es un concepto complejo repita el mismo por lo menos dos veces. Verificar la comprensión: Pida que algunos estudiantes le repitan el proceso previamente explicado o las instrucciones según sea el caso. Ejemplo: ¿Quién puede repetir las instrucciones?, ¿Cómo se puede empezar?, ¿Cómo tú empezarías? , ¿Qué es lo que sigue?, ¿Y después? Pasar a la acción: Ya el maestro ha dado las instrucciones, verificado la comprensión (en forma oral) y modelado la conducta. Ahora se le da al grupo los aspectos específicos para que realicen una actividad de forma guiada. Motivar a los estudiantes: El maestro debe circular y moverse entre los estudiantes. Va a estimular a aquellos que ya han dominado el proceso y apoyará a los que por alguna razón no completen la tarea o actividad guiada. Corregir de ser necesario: Aquellos estudiantes que evidencian dificultad para seguir las instrucciones deben ser atendidos de inmediato. Brinde la asistencia al estudiante que lo necesite. Recuerde elogiarlo una vez domine el proceso.

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Forma para la planificación de la clase (Similar al Modelo Hunter)

Fecha _______________________

Concepto/Destreza ___________________________

Objetivo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Nivel desarrollo de la destreza: Inicio

Desarrollo

Aplicación

Valor: Libertad , Justicia , Unidad , Solidaridad , Igualdad , Respeto , Honradez , Honestidad , Tolerancia , Responsabilidad , Generosidad , Aceptación de la diversidad , Promueve diálogo y consenso , Adelantar la paz y capacidad para convivencia , Vida propia , Seres humanos , Ambiente natural en el cual se habita Materiales/Recursos: Manual del estudiante , Guía del Maestro , Juegos didácticos Juegos de mesa , Cuentos , Película , Videocasetera , Otros __________

Procedimiento: Introducción/ Motivación

Modelaje

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Práctica guiada

Práctica independiente

Evaluación

Valores que fomenta el Departamento de Educación de Puerto Rico Los valores que se desglosan a continuación surgen del documento del Departamento de Educación de Puerto Rico Proyecto de Renovación Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos de 2003. Este documento presenta las expectativas, metas, objetivos, principios curriculares y propósitos educativos de la escuela puertorriqueña, entre otros importantes asuntos. Los valores son: Libertad Justicia Unidad Solidaridad Igualdad Respeto Honradez Honestidad Tolerancia Responsabilidad Generosidad Aceptación de la diversidad Promueve diálogo y consenso para la comunicación Adelantar la paz y la capacidad para organizar la convivencia como pueblo Vida propia Seres humanos Ambiente natural en el cual se habita (Proyecto de Renovación Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos, (2003), p. 59.

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Modelo de enseñanza Secuencia en la atención sistemática de las destrezas (Para cada una de las destrezas por grado y asignatura)

Destreza/Concepto - Presentación del concepto/destreza. Importancia de la destreza. Lectura, actividad, etc. en la cual se trabaje uno de los valores promovidos por el Departamento de Educación. Ejemplo de la destreza. Ejercicio para ser realizado en grupo. Ejercicio de práctica. Evaluación. Nota: Este proceso se trabaja diariamente en tres niveles: inicio, desarrollo y aplicación de la destreza tratada.

Evaluación

Presentación

Ejercicio individual

Importancia

Ejercicio grupal

Actividad Valores Ejemplo

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Enseñanza Inicial de la Lecto-escritura. Técnica Enseñanza Directa de la Destreza Consideraciones generales La acción de la alfabetización toma en consideración el punto de vista que se expone aquí, en un programa que los adultos tienen que plantearse para sí mismos las finalidades de su propio proceso de alfabetización inicial y ubicarse en el marco de sus necesidades, aspiraciones y expresiones culturales. Luego, junto con el maestro que será el facilitador de estos planteamientos personales, organizan este proceso considerando en sus acuerdos tanto los contenidos como las actividades. El modo de llevar a cabo la alfabetización inicial toma en cuenta cómo se manifiesta el lenguaje utilizado en las interacciones humanas y en todos los roles que desempeñan sus estudiantes. Por ello, la alfabetización inicial requiere que todos los estudiantes contesten la pregunta referida a la necesidad real que tienen de participar en dicho proceso: ¿De qué sirve el dominio de la cultura escrita? o ¿Qué te motiva a participar en este proyecto educativo de alfabetización? Lección 1: MOTO palabra generadora para introducir la lecto-escritura 1. Introducción Resulta muy difícil que sus estudiantes hayan llegado a su edad sin alguna de las experiencias con la letra escrita, ya que las experiencias del diario vivir los expone al lenguaje escrito. Generalmente, pueden reconocer algunas palabras y algunos de sus componentes, como lo son el nombre propio, los equipos deportivos favoritos y los nombre de productos de consumo, entre otros. Por eso, el primer paso es que se debe fortalecer ese conocimiento de modo tal que exista un mayor nivel de consciencia respecto al funcionamiento de la lengua, que les permita operar con sus elementos. Empezar por la lectura puede ser una alternativa que les permita observar directamente el funcionamiento de la lengua desde sus ámbitos de sus situaciones reales. Se propone utilizar el tema de: Los medios de transportación y los eventos en las carreteras como tema de inicio, ya que tiene un contexto general y conocido por todos los estudiantes. Los ejercicios no tienen un tiempo determinado, ya que cada estudiante va a su propio ritmo, pero sí tiene una jerarquía que va desde lo más simple a lo más complejo. El maestro determinará como distribuir el tiempo de los ejercicios que se trabajaran en su clase diaria. 2. Demostración El nombre propio es lo que identifica a cada ser humano. Lo distingue y lo hace sentirse único en el universo. También, el nombre es lo que le da el sentido de pertenencia que tanto necesitamos cada uno de nosotros. Por dicha razón es que debemos iniciar la clase con la exploración de nuestro grupo de estudiantes empezando por su nombre y apellidos, y otra información que el maestro necesite para planificar sus clases. Recuerde siempre que las actividades deben estar fundamentadas en los intereses y necesidades de sus estudiantes. Guía del maestro • Alfabetización • 11

La clase debe comenzar con la presentación de todos los estudiantes, incluyendo la del maestro. Pueden escribir los nombres de los estudiantes en la pizarra y en unas tarjetas puestas en sus asientos para facilitar la identificación y memorización de los nombres de cada uno de ellos. Luego puede preguntarles: ¿Quiénes pueden identificar y/o escribir sus nombres? Los que así lo puedan hacer pasarán a la pizarra para escribir sus nombres. Ahora pasaremos a la primera fase didáctica del curso: Empezaremos con las destrezas iniciales del desarrollo de la lecto-escritura. El propósito de esta sección es introducirlo de manera simultánea en ambos procesos. Bitzer (1960) expone que antes de abordar de lleno un tema, se hace necesario concretar el concepto dinámico de la lectura, lo cual es el “proceso complejo de percibir las formas gráficas de las palabras escritas, interpretar su significado y reaccionar al mismo”. En esta primera parte lo que esperamos desarrollar son las siguientes destrezas:

1. Iniciar a los estudiantes en el proceso de lectura, Nivel 1, tomando como base palabras que se relacionan con los medios de transportación.

2. Identificar el nombre de la estructura en la lámina.

3. Identificar la palabra generadora.

4. Trabajar con las sílabas que se introducen.

3. Exposición: A continuación les presentaremos los ejercicios de los más sencillos a los más complejos. Actividades: Ejercicio #1 -Presentación de dibujo de una moto Actividades: 1.

Presentar una lámina de una motora. Nuestra palabra generadora será moto.

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2. Preguntar: ¿Qué estamos viendo en la lámina? Ejercicio #2 – Presentación de la palabra moto Actividades: 1. Luego de que los estudiantes les respondan ‘una moto’, presentar el cartel (ver debajo) con la palabra escrita en minúscula: moto. 2. Pedirle al grupo que lean la palabra: moto

moto

Ejercicio #3 - Lectura de las vocales Actividades: 1. Preparar un cartel que tenga las siguientes sílabas y ofrecerle las instrucciones de que primero lean todos a la vez, y luego de uno en uno. 2. El maestro leerá en voz alta, y señalando cada sílaba, deberá pronunciarla por lo menos dos veces cada una de ellas. 3. Le pedirá a los estudiantes que pronuncien todos a la vez cada una de las sílabas. 4. Luego, cada uno de los estudiantes leerá de su cuaderno las silabas hasta llegar a la palabra carro. Lee:

ma me mi mo mu ta te ti to tu ra re ri ro ra

moto Guía del maestro • Alfabetización • 13

6. Ahora, felicite a todos por leer, y llévelos a entender que las palabras tienen un significado personal y que la letra escrita son símbolos (códigos) del lenguaje hablado. Ejercicio #4 - Lectura de las vocales en minúsculas y mayúsculas. Actividades: 1. El maestro leerá, espera que el grupo lea y después, que cada uno individualmente lea las letras. 2. El maestro le preguntará de otras palabras que tienen esas letras y las escribirá en la pizarra. 3. El maestro subrayará las letras que se están estudiando. *Recuerde que la palabra generadora es moto. Lee:

o i a u e A U E O I

Ejercicio #5- Lectura y escritura de las vocales. Actividades: 1. El maestro leerá y escribirá en la pizarra el ejercicio a manera de demostración. 2. Cada estudiante utilizara su Manual de trabajo para realizar los ejercicios. Lee y escribe: o ........................................................................................... i ........................................................................................... a ........................................................................................... u ........................................................................................... e ........................................................................................... Ejercicio # 6 –Lee la vocal, identifica y circula la letra que es igual. Actividades: 1. El maestro leerá y demostrará cómo se circulan las palabras.

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2. El maestro demostrará que se circulan las letras que son iguales a la primera que está dentro de un círculo, y que se pueden repetir en la línea. Circula:

a i e o u

e o e u u

i o a u a u e i u i a u a e i o i u a e

o a o u o

i e a a u

Práctica de la escritura y formación de nuevas palabras 1. Introducción: Las diversas formas o tipos de lectura (información, resolución de problemas y recreación, entre otras, reclaman ciertas capacidades y técnicas consideradas fundamentalmente para llegar al lector funcional. Según Gary (1957), estas son: a) Percepción de las palabras Los estímulos visuales que provocan las palabras escritas producen asociaciones en la mente del lector y dan como resultado el reconocimiento del significado. En el caso de la lectura oral, se agrega a este último resultado el sonido del símbolo, que es simultáneo del significado. Se aplican varias técnicas para el reconocimiento de las palabras: 1. Análisis de la ilustración 2. Análisis del contexto 3. Análisis de la configuración o forma de la palabra 4. Análisis fonético b) Comprensión de las ideas La comprensión del significado o de la idea encerrada en una o más palabras puede comprender tres aspectos; el significado literal, el complementario y el implícito.

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El significado literal, el lector obtiene solamente la comprensión de la idea que expresan los símbolos. En el significado complementario, el lector enriquece con sus experiencias y conocimientos el significado literal, y amplía el significado contenido en la palabra. Y finalmente, la comprensión del significado, puede estar implícito en el texto escrito, es decir, desarrolla sus propias deducciones de la palabra. c) Reacción ante las ideas captadas La lectura y comprensión del texto conduce a una reacción cuando el aprendizaje fue bien dirigido. El desarrollo mental de los nuevos lectores irá avanzando aún cuando estos vayan adquiriendo el hábito de la reflexión. Las ideas captadas pueden hacer reaccionar de formas distintas, produciendo placer, disgusto, desagrado e inspiración, entre otras emociones. d) Capacidad para modificar las ideas y la conducta base de la lectura La lectura que se adquiere de forma inteligente e influye en menor o mayor grado en la modificación de nuestras actitudes o formas de conducta. El lector que posea esa capacidad de cambiar positivamente su conducta o de integrar las ideas adquiridas con las suyas, reflejará en su manera de ser, de actuar o de pensar el impacto que la lectura le ha producido en su espíritu. 2. Demostración El propósito de los siguientes ejercicios es que los estudiantes aprendan que las letras mayúsculas y minúsculas se pueden intercambiar entre sí y mantienen su sonido. Con los siguientes ejercicios se espera: 1. Desarrollar la destreza y conocimiento del uso de las letras mayúsculas y minúsculas. 2. Desarrollar la destreza de escribir, cambiando de una letra a otra, sin afectar su sonido. 3. Reconocer y poder diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas. 4. Copiar las letras en mayúsculas y minúsculas. 5. Escribir y luego leer las silabas que escribieron. 6. Empezar a formar nuevas palabras con las sílabas ya estudiadas. 7. Leer un conjunto de nuevas palabras con las sílabas estudiadas.

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Ejercicio #1 - Lecto-escritura de las sílabas Actividades: El maestro impartirá las siguientes instrucciones; 1. Vamos a repasar las letras y sus sonidos. 2. Primero yo leo en voz alta y escribo, y ustedes leerán las sílabas. 3. Explique lo que es una sílaba (la unión de dos o más letras que pueden o no tener significado). 4. Luego los estudiantes trabajarán en sus Manuales individualmente. Lee y escribe: oí ......................................................................................... oía ....................................................................................... eo......................................................................................... ia.......................................................................................... ui ......................................................................................... Ejercicio #2- Lee y escribe las vocales en minúsculas Actividades: El maestro deberá explicar lo siguiente utilizando la pizarra: 1. El concepto de letras mayúsculas y minúsculas. 2. Pedir a los estudiantes que aporten ejemplos con su primer nombre. 3. Luego, escriba los ejercicios, en la pizarra enfatizando en la importancia de conocer cómo se escribe ese grupo de letras en ambas modalidades. 4. Los estudiantes realizarán el ejercicio de práctica en su Manual. Lee y escribe con minúsculas: O...................................................................................... I........................................................................................ A....................................................................................... U....................................................................................... E....................................................................................... Ejercicio #3 - Lee y escribe las vocales en mayúsculas Actividades: El maestro deberá hacer lo siguiente: 1. Repetir las instrucciones del ejercicio anterior a la inversa (cambiarán las letras de minúsculas a mayúsculas). 2. El maestro modelará el ejercicio en la pizarra. 3. Los estudiantes realizarán el ejercicio de práctica en su Manual.

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Escribe con mayúsculas: o ........................................................................................... i ............................................................................................ a ........................................................................................... e ........................................................................................... u ........................................................................................... Ejercicio #4 - Lee la vocal, identifica y circula la letra de la columna izquierda con la vocal de la columna derecha Actividades: 1. 2. 3. 4.

El maestro escribirá en la pizarra la primera sílaba de minúscula a mayúscula. Supervisará a los estudiantes que trabajarán en parejas el cambio de las sílabas. Los estudiantes se ayudarán y se autocorregirán sus errores. El maestro facilitará el ejercicio, circulando entre los subgrupos.

Circula:

a o e u i

a i i o u

e o e u a

i o a u a u e i u i a a a e i o i u a e

o a u u o

i e o a u

Ejercicio # 5- Repasa las vocales Actividades: 1. El maestro leerá en voz alta cada letra. 2. Solicitará a los estudiantes que voluntariamente deseen participar leyendo cada una de las letras. 3. Aquellos que participaron voluntariamente, se les llamará por sus nombres, para que lean en voz alta. 4. El maestro llevará un registro de los estudiantes que dominan o no la destreza de la lectura de esas letras. 5. Anotará los nombres de los estudiantes que necesitan fortalecer la destreza de lectura de las letras básicas. 6. Asignará a un tutor (del mismo grupo de clase) a cada estudiante que necesite fortalecer la destreza de lectura de las letras básicas, y les dará tiempo adicional para desarrollar la destreza. 18 • Editorial Panamericana, Inc.

7. Repasa: a e i o u Ejercicio # 6- Escritura con sílabas Actividades: 1. El maestro trabajará cada sílaba, primero oral y luego entre todos los estudiantes. Luego, buscarán nuevas combinaciones para cada silaba generadora. 2. Los estudiantes copiarán las nuevas palabras creadas en sus Manuales de trabajo. ma _________________________ me _________________________ mi _________________________ mo _________________________ mu _________________________ pa _________________________ pe _________________________ pi __________________________ po _________________________ pu _________________________ Ejercicio # 7- Parea las palabras que empiezan con m y t, utilizando la misma vocal Actividades: 1. El maestro les demuestra cómo unir con una flecha las sílabas y formar nuevas palabras. 2. El maestro les indica: Observa el ejemplo de moto. Forma palabras: ma me mi mo mu

Copia to ta sa te sa

1. moto 2._____________________________ 3.______________________________ 4.______________________________ 5._______________________________

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Ejercicio # 8- Práctica de lectura en voz alta Actividades: 1. El maestro leerá en voz alta cada una de las palabras. 2. Luego, lo repetirá y los estudiantes leerán a su vez en voz alta. 3. Asignación: repasar la lectura de las palabras Lee: Tomate, Mateo, mote tute, tito, tata, ama, casa, tío, tía, tita, mata, mate, mota, mote, Timoteo, matute, tito, tata, tita, mata, mota, mote, timo, mito, mete, meta, memo, tema, tima, mimo, momia, mama, ata, mío, mito, toma, tate, ama, mía. Lectura de palabras generadas 1. Introducción: Es muy importante la repetición para la adquisición de los conceptos. Ya que estamos integrando la lectura con la escritura, el estudiante debe practicar las sílabas ya codificadas. Este es un ejercicio de repaso de las familias de sílabas de mo y to. Todos partiendo de la palabra generadora moto. Ejercicio # 1- Circula las palabras anteriores que lleven ma o tu Actividades: 1. 1. El maestro les explicará a los estudiantes los pasos a seguir. 2. 2. El maestro les demostrará cómo realizar el ejercicio usando un ejemplo. 3. 3. El maestro circulará las palabras que lleven ma o tu

Ejemplo: Mata, tute

Circula las palabras con ma, tu: Tomate, Mateo, mote, tute, tito, tata, ama, ato, tío, tía, tita, mata, mate, mota, mote, Timoteo, matute, tito, tata, tita, mata, mota, mote, timo, mito, mete, meta, tema, tima, mimo, momia, mama, ata, memo, mío, mía, mete, mito, toma, tate, ama. 2. Demostración Escribir es parte del proceso de leer. Rumelhart (1977) nos presenta un modelo conocido como el Modelo Interactivo. En dicho modelo, se suman los conocimientos semánticos con la información geográfica, y el conocimiento de la ortografía y eso se transcribe en los patrones sintetizadores. Luego, lo convertimos en el conocimiento semántico y léxico, y le ofrecemos las más probables interpretaciones. Por todo lo antes señalado es que las demostraciones son de gran importancia para que el estudiante pueda consolidar lo aprendido. 20 • Editorial Panamericana, Inc.

Ejercicio #2 - Completar las palabras con las combinaciones de la letra m y las vocales Actividades: 1. 2. 3. 4.

El maestro les explicará el ejercicio en la pizarra. El maestro contestará todas las dudas. Pueden coger ideas del ejercicio anterior. (# 1) El maestro escribe en la pizarra ma, me , mi, mo, mu

Escribe con ma, me, mi, mo, mu. Ti......teo, to........te, .......teo, ........te, ........tute, a............, ....... ta, ........te, .......... ta, ............te, ti.........., ........to, mo......ia, mi.........., me........, .........a, .............o, to..........., ma........ Ejercicio #3 - Completar las palabras con la letra t y las vocales Actividades: 1. El maestro les explicará que el ejercicio es igual al anterior, pero que van a escribir con las

sílabas de t. 2. El maestro les indicará que van a completar las palabras con las combinaciones del fonema /t/ y las vocales. 3. El maestro escribe en la pizarra: ta, te, ti, to, tu Escribe con ta, te, ti, to, tu. Mo.............., Timo........o, ti................, ...............ta, ...............ta, 3. Exponer

mo..........., ma..........o, mo............, toma......., Ma.........te, tu.............., ............ta, toma........., tu.............., e.............., .............mo, ...........ma, e.............., ...............a, mo.............

Introducción: Ya que el estudiante ha practicado la lectoescritura de las familias silábicas ma, ta, es el momento de que establezca unas relaciones más directas de las palabras con significado más complejo. Por lo tanto, iniciará estableciendo relaciones entre palabras de las mismas familias, y que luego podrá traducir en oraciones.

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Ejercicio # 4-Relaciones de género Actividades: 1, El maestro explicará que debe relacionar una columna con la otra. 2. El maestro demostrará cómo se establecen esas relaciones entre las palabras. 3. El maestro, usando la pizarra, escribirá y explicará el porqué de las relaciones. Relaciona: mío tito memo Mateo tío

tita Matea tía mía mema

4. Práctica guiada Ejercicio #5 - Identificar, clasificar y escribir las palabras Actividades: 1. El maestro demostrará primero leyendo y luego escribiendo cómo catalogar las palabras de acuerdo a la familia silábica de la ta. 2. Los ejercicios se hacen en grupo. Debe permitirle participación a todos los estudiantes.Escribe: Timoteo, Mateo, mote, mata, mete, tía, Teo, tata, tito, meto, tima, tomate ta te ti to tu ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ Ejercicio # 6-Copiar las oraciones Actividades: 1. El maestro instruirá a los estudiantes sobre cómo hacer el ejercicio. 2. Utilizará la primera oración de ejemplo.

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3. El maestro circulará entre los estudiantes para facilitares la experiencia de copiar las oraciones. Copia: Toma mi moto ..................................................................... Timoteo me ama ................................................................. Toma tu tomate ................................................................... Ata tu moto ........................................................................ Tita toma mi moto ............................................................... Mateo timó a Matea ........................................................... Ato a mi tío a tu moto .......................................................... Repaso de lo aprendido 1. Introducción El estudiante ya ha tenido suficiente práctica con las familias de sílabas ta y ma. Ahora es el momento de que escriban de memoria las palabras que se le dictarán a continuación. 2. Demostración Ejercicio #1 - Dictado de palabras Actividades: 1. El maestro hará una demostración de la destreza del dictado en la pizarra. 2. El maestro le indicará a los estudiantes que deben esperar que él lea las palabras tres veces, para luego escribirlas. 3. Cada palabra se leerá, lentamente en voz alta y clara, tres veces. 4. El estudiante escuchará las palabras, antes de iniciar la copia. de éstas. Palabras para dictar: toma Matea moto Timoteo Mateo tinó tu mi ato tío tomate tía ama a

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Dictado: 1____________________ 6__________________ 11.__________________ 2____________________ 7__________________ 12__________________ 3_____________________ 8__________________ 13__________________ 4_____________________ 9_________________ 14__________________ 5____________________ 10__________________ 15__________________ 3. Exponer Ejercicio # 2- Buscar las palabras en la sopa de letras Actividades: 1. El maestro les demostrará cómo hacer un crucigrama con las palabras que están en la parte superior de la sopa de letras. 2. Luego los estudiantes localizarán las otras palabras restantes. Sopa de letras. Busca las siguientes palabras: moto – Mateo – mote – tomate – tito A E I T C D B O M O T O A M P M I Q F O T A U T I T G T H I R E S E E T M A T E O O 4. Práctica guiada Ejercicio # 3-Establecer relaciones entre las letras t y m y las vocales iniciales de las palabras Actividades: 1. 2. 3. 4. 5.

El maestro le explicará que debe relacionar una columna con la otra. El maestro le demostrará cómo se establecen esas relaciones entre las palabras. El maestro, usando la pizarra, escribirá y explicará el porqué de las relaciones. La relación es que se unirán las palabras que empiecen con la misma segunda letra. La combinación será de T – M, con las dos primeras letras de la palabra.

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Relaciona: Tomate Mete Mata Timo Mima

Tita Tata Mimo Mota Tete

Ejercicio #4 - Redacción de oraciones simples Actividades: 1. El maestro le demostrará cómo se construye una oración sencilla. 2. El estudiante tiene que construir cinco oraciones simples con el grupo de palabras ya estudiadas anteriormente. 3. El maestro le indicará que luego que complete las tres oraciones guiadas escribirá otras cinco oraciones con el mismo grupo de palabras, pero sin ayuda del maestro. Ejemplo: Tito monta la moto. Escribe tres oraciones. Tomate, Mateo, mote, Tito, tata, ama, ato, tío, tía, Tita, mata, mate, mota, Timoteo, matute, timo, mito, mete, meta, tema, tima, mimo, momia, mama, ata, memo, mío, mía, toma 1.___________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ Parte II- Leyendo y escribiendo con códigos Metodología del aprendizaje significativo D. P. AUSUBEL en su Teoría del aprendizaje verbal significativo contrapone al ‘aprendizaje repetitivo’ y expone que para que el aprendizaje sea significativo: 1. El contenido debe ser potencialmente significativo (desde su estructura interna y su significado psicológico). Debe existir una actitud favorable para aprender significativamente: el estudiante debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe, y con el mayor número posible de elementos Guía del maestro • Alfabetización • 25

de su estructura cognitiva. Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del estudiante. Esto permitirá una mejor orientación de la labor educativa, pues esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los estudiantes comience de “cero”, pues no es así, sino que los adultos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel, resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Bases metodológicas El método está estructurado por códigos que constituyen una unidad alrededor de una dificultad básica, o de una o varias temáticas. Los códigos mantienen una estudiada progresión de dificultades que permiten al adulto ampliar y desarrollar su técnica de lectoescritura, así como una mayor aproximación a la realidad; siempre partiendo de una situación de grupo a través del debate que proporciona la palabra generadora. Ya motivado el grupo, las actividades siguientes se realizarán bien en grupo o individualmente. 1. La combinación de actividad grupal e individual Grupal porque se: • aprende con y de los demás. • aprende a estar y ser con los demás. • comparte la misma problemática y se intenta dar soluciones en grupo. • motiva a través del grupo. Individual porque: • necesita el esfuerzo y motivación personal. • necesaria la reflexión individual. • parte de las capacidades y dificultades específicas de cada uno. 2. El grupo y su actividad: un enfoque comunicativo En el grupo debería establecerse una relación horizontal, amplia y multidireccional, creando un clima de confianza y de participación que permita, junto con el método y sus materiales, desarrollar el 26 • Editorial Panamericana, Inc.

diálogo y la necesidad de conocer más y de interrogarse. No solo hay una reflexión gramatical funcional del lenguaje, sino que se parte de situaciones lingüísticas reales del adulto. Toda unidad significativa tiene contexto. Las necesidades de los estudiantes son el punto de partida de toda la actividad. Resaltamos la importancia del papel del maestro y de cómo sus actitudes constituyen un factor fundamental en la creación de un clima afectivo y motivador, básico para no caer en un planteamiento mecánico, dominado por la ejecución de unas técnicas de lectoescritura. 3. Los lenguajes No hablamos de lenguaje, sino de lenguajes, de sus diferentes usos sociales: desde el coloquial y familiar hasta el culto, literario, periodístico y administrativo, pasando por el argot y lenguaje popular, entre otros. En la actualidad, el mundo de la imagen nos invade y de ahí la importancia que damos a la interpretación de este lenguaje. Tratando de llegar al mundo del adulto en toda su amplitud, la tradición y la actualidad constituyen una base destacada de este método. Asimismo, surge la necesidad de reflexionar con el adulto sobre los mensajes subliminales, las segundas lecturas entre líneas y el lenguaje connotativo, que a veces nos dice más que el propio mensaje creado con palabras explícitas. Aunque este segundo plano de la comprensión lectora es de hecho más difícil, si cabe que el hecho de descifrar simplemente el significado connotativo del texto, pues es fundamental para una comprensión real de los mensajes escritos y gráficos. 4. La sistematización Este método está totalmente sistematizado para facilitar el aprendizaje de los adultos, y tiene la posibilidad de adaptarse a cualquier nivel de alfabetización con mayor libertad respecto a su sistematización básica. De esta forma se puede adaptar a la cultura de los estudiantes. 5. Estructura de códigos Los códigos no mantienen exactamente la misma estructura, ya que conforme van aumentando las posibilidades de vocabulario las actividades se van diversificando e incluso modificando su orden. Exponemos primeramente el esquema básico que siguen los códigos iniciales. La metodología utilizando los códigos como método de enseñanza en la lectoescritura es la siguiente: 1. Motivación y presentación del código a) Motivación: oral, gráfica, sucesos, acontecimientos. b) Presentación del código. c) La composición silábica y composición de palabras. d) Lectura motivadora sobre el código. 2. Palabra: actividades

Guía del maestro • Alfabetización • 27

a) Reconocimiento y discriminación del nuevo fonema (sílaba), dentro de una palabra. b) Composición de palabras con nuevo fonema (sílaba). c) Relación palabra-imagen. d) Dictado mudo de palabras. e) Actividades gramaticales: determinantes, género y número, concordancia, morfología. f) Actividades semántica: diminutivos, nombres colectivos, familia de palabras, campo semántico y prefijos, entre otros. g) Cartulinas de dificultades. h) Juegos de palabras: crucigramas, ajuste de palabras, crear palabras combinando las letras de un rompecabezas, jeroglífico, sopa de letras, continúa la serie, adivina la palabra secreta. 3. Frase: actividades a) Serie progresiva de actividades para conseguir un objetivo concreto. 1. Rodear las sílabas específicas dentro de la frase. 2. Completar frases con la sílaba específica. 3. Formar frases que lleven la sílaba específica. 4. Recordar, ordenar y escribir frases desordenadas con la sílaba específica. 5. Escribir frases de igual estructura en las que aparezca la sílaba específica. 6. Evaluación: dictado. b) Relación frase-imagen. c) Actividades gramaticales: género-número, morfosintaxis, tiempos verbales. d) Lectura comprensiva y comentario de frases clasificadas por temas. 4. Evaluación Se realizará de manera continuada en cada dificultad. En general mantienen estas características comunes: 1. Motivación inicial y presentación. 2. Contextualización del código a partir de frases o textos sobre la palabra generadora. 3. Primando ahora la temática para su organización, se intercalan indistintamente activados con palabras, frases o textos. 4. Los textos siguen manteniendo actividades de comprensión, expresión, opinión y dificultades técnicas. Actividades generales (Actividades-tipo aplicables a cualquier código) Para empezar, es necesario resaltar dos actividades que, desde el primer día de clases, abren cada sesión: • La fecha Estará escrita en la pizarra, de donde se leerá de memoria y se copiará intuitivamente. Su estructura será: Ejemplo: 1 de agosto de 2013 • Nombre y apellidos Otra actividad previa y diaria es la de escribir el nombre propio y los apellidos debajo de la fecha. • Continuando con las actividades de los códigos, proponemos la siguiente forma de trabajarlas: 1º) Lectura previa de las imágenes-ilustraciones de la actividad. 28 • Editorial Panamericana, Inc.

2º) Lectura oral de la actividad y respuesta grupal. 3º) Realización de la actividad por escrito (individual o en pequeños grupos). 1. Motivación y presentación del código A- Motivación A este respecto, hacemos especial hincapié en la creación de un archivo de material del medio (impreso, escrito, audiovisual y manipulativos, entre otros) recogidos por el grupo, y que el maestro organizará por temas o códigos. B- Presentación del código La presentación varía según las posibilidades de la palabra generadora. Actividades posibles: - Comentario oral de la imagen. - Generalización del tema en su medio. - Realización de actividades específicas. C- Descomposición silábica y composición de palabras Se trata de descomponer la palabra generadora del código en sílabas (que se escribirán en la pizarra) y sus familias silábicas, formándose a partir de estas nuevas palabras (que cada uno escribirá en su Manual de Trabajo). Es el único momento en el que se desciende a una unidad no-significativa (la sílaba) para rápidamente construir nuevas unidades con significado (palabras). Estas sílabas pueden ser combinadas con sílabas que ya conocen. D- Lectura motivadora sobre el código

Hay diferentes posibilidades: • La lectura motivadora consta de un grupo de frases relacionadas con la palabra generadora. • También la lectura motivadora, es un texto referente al tema generador. Con esta lectura pretendemos: - Reflexionar sobre la temática de la palabra generadora. - Reforzar la nueva dificultad. - Introducir todo tipo de unidades significativas (palabras, frases, textos) desde un primer momento. - Introducir la nueva palabra en diversos contextos.

A continuación, se le presenta una tabla que tiene el orden sugerido de los códigos, las palabras generadoras con sus posibles temas y las sílabas, fonemas y grafías que se trabajarán con cada código. Tabla de los códigos, temas, sílabas, fonemas y grafías

Guía del maestro • Alfabetización • 29

Número código 1

Código Casa

Temas

Sílabas

Fonemas

Grafías

Tipos de viviendas

Directa

/k/

Teve Televisor

La televisión

Directa

/t/ /l/

t l

Mapa

El mapa, país, isla, pueblos, localidades, comunidad

Directa

/m/

Duda

Duda, dieta, piso, enfermedades

Directa

/d/

El queso, comidas, dietas

Directa

/k/

Queso

Escuela

La escuela. El espía. La siesta.

Inversa con s

Boca

La boca. La boda. Los besos.

Directa

/b/

Video

El Video. Roles hombre y mujer. La música y el baile.

/b/

Nota

Nota (ver los diferentes significados). Las Notas.

/n/

/r/

Inversas con r Compuestas Con r

/r/

Mercado. Supermercado. Compuestas Hipermercado. Poder adquisitivo. con m, n, Elaboración del ron. Elaboración s, r del vino.

/m/

Barrio

Paro

Arte

Mercado

Barrios. Países ricos y pobres. El consumismo. Problemas en los Barrios. ahora, hora, profesiones, futuro perfecto, esta está, dónde-quiénqué, pero-para, pretérito perfecto de ser, palabras derivadas. El Arte, el artista. El drama. Manifestaciones del arte.

30 • Editorial Panamericana, Inc.