psicología y educación
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Introducción
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El TDAH es un trastorno de comportamiento que con el tiempo acaba convirtiéndose en un problema de aprendizaje, impidiendo reaccionar de manera adecuada a las personas que lo padecen. Ni ellos, ni sus familiares tienen la culpa de ello. Este trastorno va generalizándose con el tiempo, derivando en una dificultad de adaptación familiar, y posteriormente en un problema socio-personal, que trae consigo graves consecuencias. Tanto estos niños como sus familias sufren, optando en muchas ocasiones por la medicación como única solución. En el caso de la hiperactividad, no me estoy refiriendo a esta como resultado de lesiones cerebrales, causadas durante la gestación o el parto. No escribo sobre una patología, sino sobre las llamadas «disfunciones», es decir, comportamientos que no se ajustan «a lo que se espera o se considera como normal». Hablamos de niños que antaño se calificaban como «culo-inquietos» (hoy TDAH) y de los que siempre están «en la luna de Valencia» o «a por uvas» (los TDA). Este libro, no va dirigido a las familias que viven en primera persona este trastorno. El TDAH, como veremos a lo largo de este libro, tiene un componente genético. Es algo muy serio y, en ocasiones solo se mejora con medicación. Sin embargo, he comprobado que muchos niños
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medicados no padecían ese trastorno. Una línea muy estrecha divide al conjunto de niños que padecen TDAH, del conjunto de niños que no lo padecen. Mis referencias serán en masculino, en algunas ocasiones, por comodidad, sin que por ello menosprecie, en ningún momento al género femenino. (A los escrupulosos del tema les diré que más de la mayoría de los supuestos TDAH, son varones). Ocurre, que a lo largo de los diez últimos años, pero sobre todo a partir del 2010, los casos en las aulas de niños medicados por este trastorno es alarmante, y por experiencia puedo decir que aproximadamente el 90% de ellos no lo padecen. Cada vez son más los alumnos diagnosticados con el famoso trastorno por déficit de atención (TDA) con o sin hiperactividad (TDAH). Un trastorno que una vez diagnosticado, de trata médicamente con metilfedinato. El metilfedinato se ha convertido en un aliado de padres y profesores. Este intruso que va cambiando de nombre (Concerta, Rubifén, Mediquinet, etc.), y no sé muy bien si de alma también, ha entrado en los hogares de padres desorientados, cansados y confiados en que, como el «chirimiri», ha ido calando en sus rutinas y en su día a día, sin saber muy bien cuales van a ser las consecuencias a la larga de este gran aliado. Los niños TDAH, aunque medicados, no dejan de ser un problema en el aula y en sus familias y lo más grave, un problema para ellos mismos. No consiguen adaptarse, provocando en el mejor de los casos un descenso en su rendimiento y por consiguiente en su escaso nivel de autoestima. En el peor de los casos acaban convirtiéndose en psicópatas o delincuentes. Pero, ¿estamos seguros que todos los niños diagnosticados con TDAH son niños hiperactivos con déficit de atención? Vamos a ver…, sí parecen trastornados. Sí es cierto que no paran en clase y que hacen, muchas veces, la vida imposible a sus compañeros y profesores y también es cierto que no se centran en nada porque no
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Beatriz, lo que escribe mi hijo se lee mejor si lo enfrentas a un espejo que si miras al papel directamente. Beatriz, no sé qué hacer, le digo a mi hijo que escriba «trabajo» y escribe «tarbajo», si le dicto «clavo» escribe «calvo». Si le digo «alto» pone «lato». Beatriz, mi hijo no comprende lo que lee, lee mecánicamente, pero creo que no se entera. Beatriz, me dice la tutora de mi hijo que es mejor que repita. No sigue el ritmo de la clase, se pierde y se cuelga en la «luna de Valencia».
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atienden nada. Pero, ¿podemos estar seguros que ante un niño de conducta disruptiva, que no para en clase, que no atiende y que se muestra inconformista y hostil, hay que tratarle como un caso de TDAH? Pues no, no siempre estamos ante un TDAH, más el 90% de los casos, como he dicho antes, no lo son. Debido a esto un porcentaje preocupante de estos alumnos que inician la Secundaria posiblemente no la termine o sencillamente se vea obligado a repetir algún curso de la misma. Informes de las administraciones educativas y de entidades privadas alertan regularmente sobre el porcentaje de fracaso escolar, que en nuestro país es superior a la media europea. Estos informes intentan buscar soluciones desde la óptica de cómo el fracaso escolar está afectando al ámbito de la familia y de la sociedad en su conjunto. Mi experiencia me dice que es a la inversa. Es muy posible que sean la familia y la sociedad, las causantes del fracaso escolar. De todas los elementos que se barajan como causantes del fracaso escolar, el que me preocupa es el TDAH y me preocupa porque es la única que con una fórmula magistral (metilfelinato) adormece el problema. Recordarán queridos lectores que hace unos quince o veinte años, no se hablaba de otra cosa en las escuelas de Primaria que de la dislexia. Recuerdo a los padres cuando me decían:
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Daba igual que confundieran las letras, invirtieran las sílabas o escribiesen de derecha a izquierda. Todos eran disléxicos. En aquella época, yo no tenía la experiencia docente que tengo ahora, pero sí intuía dos cosas:
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Trabajando la autoestima y la confianza, el rendimiento del alumno mejoraba mucho. Si yo me ponía nerviosa, algo debía notar el alumno porque inmediatamente se bloqueaba y si antes cometía algún error, a partir de entonces era imposible que dijese alguna palabra.
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Ahora sí estoy en condiciones de denunciar la situación que están viviendo padres, profesores y sobre todo los alumnos. Me gustaría conseguir que la comunidad educativa y aquí incluyo a los padres, los alumnos, el profesorado y, sobre todo, a aquellos gobernantes o personas con puestos de responsabilidad y decisión que tienen en su mano la posibilidad de iniciar un cambio, que tomen conciencia y se pongan «manos a la obra». Pero antes de ponernos manos a la obra, es necesario saber por dónde empezar, y para empezar hay que decir que el cerebro de estos niños no está capacitado para aprender. Ese es el quid de la cuestión. Esto ocurre, entre otras cosas, porque nuestro cerebro no aprende siempre del mismo modo en las mismas circunstancias. El modo en cómo aprende nuestro cerebro depende de varios factores: inteligencia, personalidad… pero sobre todo motivación, es decir, del deseo que tengamos de aprender. Además, a medida que vamos aprendiendo y ajustándonos en el desarrollo, vamos formando un estilo de aprendizaje que es distinto en cada persona, y como en la personalidad, este se puede clasificar en cuatro estilos básicos, con matices, como veremos más adelante. Todos los alumnos deben ser igualmente atendidos, independientemente del estilo de aprendizaje que tengan, y los docentes tienen que estar capacitados para trabajar con esta diversidad de estilos.
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Unos profesores que no han sido instruidos para el tipo de docencia que se impone obligada por las nuevas tecnologías y que, por lo tanto, se encuentran desbordados por la situación. Un sistema educativo incapaz de iniciar el cambio porque no posee las herramientas que el nuevo milenio demanda para este contexto. Unos responsables políticos que no lo ven claro y que no están dispuestos a invertir en educación. Unos laboratorios que se frotan las manos con el montaje de las clínicas y los especialistas decididos a recetar sin mesura la droga del siglo. Y por último, los protagonistas de esta historia: unos alumnos que sufren porque están creciendo sin principios sólidos que les ayuden a vislumbrar un futuro prometedor.
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Pienso que más que niños trastornados, desatentos e hiperactivos, hay unos padres desorientados, angustiados, mal aconsejados y confundidos, que empiezan a dudar de su capacidad para educar. Emerge así una generación de padres a los que se les denominan «padres panópticos». Este término, ahora de moda, se utiliza para referirse a padres muy controladores que limitan el crecimiento personal de sus hijos. Esto desde luego es un problema, ya que para que nuestros hijos estén en condiciones de aprender, tenemos que ser los padres los primeros que debemos estar en condiciones de enseñar. Así, en esta foto fija del actual panorama educativo, nos encontraríamos con:
Ante esta situación, ¿qué hacen los alumnos? Pues sencillamente denunciarlo. ¿De qué manera? Pues «abandonando el barco». Espero poder arrojar luz desde distintos enfoques para paliar esta situación, en la que como siempre, los que salen perjudicados son los que no tiene capacidad para elegir.
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Es que el profesor de mi hijo es… Es que yo no tengo tiempo para… Es que mis padres están separados y yo… Es que nadie me hace caso… Es que yo solo no puedo con todo… Es que este mundo es un desastre… Es que…, es qué…
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Yo apuesto por la toma de conciencia y por el cambio. Empecemos cambiando de medicación: metilfedinato por motivación. Con este libro, espero poder esclarecer a las familias y a la comunidad educativa la diferencia que hay entre TDAH y Bondad de Ajuste. Para empezar, hagamos un viaje a nuestro interior. Sé que muchas veces mirar hacia dentro nos resulta complicado. Nos obliga a asumir nuestras responsabilidades y tendemos a «echar balones fuera» diciendo:
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Pues bien, nada de «es ques». ¡A trabajar!
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Índice
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Agradecimientos ........................................................................ Prólogo .....................................................................................
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PRIMERA PARTE
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Introducción ...................................................................... 1. Una triste historia.............................................................. 2. ¿Cómo aprende nuestro cerebro? ...................................... 3. Inteligencia ........................................................................ Aproximación al concepto ................................................... Inteligencias múltiples ......................................................... Inteligencia emocional......................................................... 4. Personalidad ....................................................................... Concepto de personalidad ................................................... Factores de personalidad ...................................................... 5. Motivación ......................................................................... 6. Estilos de aprendizaje ........................................................ ¿Por qué no entiendo al profesor? ........................................
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7. Atención ............................................................................ Factores que intervienen en el proceso de la atención .......... Tipos de atención ................................................................ Déficit de atención: Hiperactividad, hiperkinesia, impulsividad ................................................................... 8. Trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad ................................................................ Etiología.............................................................................. 9. Rendimiento académico.................................................... Medida del rendimiento académico ..................................... Calificaciones escolares ........................................................ Fracaso escolar .....................................................................
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SEGUNDA PARTE
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10. Menudo panorama ............................................................ Padres del siglo XXl ............................................................ Familias panópticas .............................................................. Sistema educativo ................................................................ El profesor del siglo XXl ..................................................... El alumno del siglo XXl ...................................................... 11. La emoción ........................................................................ ¿Qué me emociona? ............................................................ A qué llamamos emoción .................................................... Nuestro cerebro emocional.................................................. La ruta del pensamiento....................................................... Diferencia entre emoción y sentimiento .............................. Nosotros decidimos cómo queremos vivir ........................... 12. Quiero aprender, quiero vivir: Drogas para atender-drogas para sentir............................................. 13. ¿Están los alumnos en condiciones de aprender y los profesores de enseñar? ..................................................
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14. Nuevo milenio: Perfiles Emocionales. Importancia del diseño de un cerebro emocional........ 287 Cociente intelectual o perfil emocional. Una alternativa al cambio ........................................................................ 297 15. Nos ponemos en marcha................................................... 301
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Conclusión............................................................................... 311 Bibliografía .............................................................................. 319
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