Unidad modelo de la guía docente I° Medio by Editorial Zig-Zag

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 1º M | Guía Didáctica del Docente | I.S.B.N: 978-956-12-2932-7

9 789561 229327 CÓDIGO: 25048

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES DAVID GONZALO ÁLVAREZ B. | LUZ ELIANA CISTERNAS L.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

ESTE LIBRO ESTÁ DE ACUERDO A LAS BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN MEDIA

Unidad

Progreso e industrialización, impactos en el mundo y Chile Presentación de la unidad El Texto intenta reproducir, en lo posible, el trabajo de los historiadores, geógrafos y demás cientistas sociales, mediante el abundante uso y análisis de fuentes historiográficas y otros procedimientos disciplinares. En cuanto a su estructura, el texto está diseñado para simplificar la comprensión y el aprendizaje, para desarrollar las competencias cognitivas y para activar las competencias metacognitivas de los estudiantes. A partir de este modelo didáctico, los estudiantes deben ir logrando mayores y más efectivos grados de autonomía en el desarrollo de sus aprendizajes. Para lograr los objetivos arriba planteados, además de incentivar el trabajo con fuentes escritas –primarias y secundarias-, el Texto invita al trabajo con fuentes iconográficas (fotografías, caricaturas, carteles de propaganda, grabados, láminas de pinturas, obras de arquitectura, información sobre cine, etc.). Respecto de las fuentes escritas, se utilizaron documentos históricos que presentaban visiones diversas sobre un acontecimiento o proceso histórico, o sobre algún fenómeno espacial o social, con el objeto que los estudiantes puedan, a partir de su interpretación, comprender la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento, según la condición de los protagonistas sociales involucrados, y a la luz de las posturas ideológicas de los historiadores o estudiosos que, a posteriori, los interpretan. Respecto de las fuentes iconográficas, se tomó en consideración la gran trascendencia que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente entre los jóvenes, en la seguridad de que estas no solo permiten ilustrar y presentar información para la construcción de aprendizajes significativos, sino que, además, constituyen una herramienta de alto valor estético y sensorial, por lo cual es importante orientar a los estudiantes en su análisis, instándolos a desarrollar posturas personales, críticas y fundadas frente a ellas, las cuales podrán extender, en su vida cotidiana, al gran cúmulo de información que reciben a través de imágenes. Se incorpora información estadística a través de tablas y gráficos, cuando es pertinente. En este sentido, es importante destacar la gran relevancia y aporte de los números o fuentes cuantitativas en la comprensión de los procesos históricos, en especial aquellos que relacionados con la Revolución industrial y la economía chilena en el siglo XIX. Los datos numéricos permiten ampliar de manera considerable la visión de un período y su respectivo proceso, e incorporar, además, a las grandes multitudes silenciosas al análisis histórico. Al trabajar los contenidos de este capítulo se recomienda establecer relaciones continuas con las revolución Industrial y sus proyecciones, ya que ambos contenidos están fuertemente relacionados, correspondiendo, más bien, a dos caras de un mismo proceso económico y político. En el tratamiento de los contenidos del capítulo, dedique especial atención a la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano de la Revolución Francesa, la cual se debe comparar con la Declaración de Derechos de la Independencia de Estados Unidos y con la Declaración Universal de Derechos Humanos de Naciones Unidas. Pida a sus estudiantes que establezcan similitudes y diferencias entre ellas. También, puede levantar reﬂexión sobre la inﬂuencia de estas declaraciones de principios en la constitución de un nuevo orden político-social.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 54

10-08-16 12:23

UNIDAD

Como tratar los Objetivos de Aprendizaje Transversales de la unidad Los contenidos de esta unidad constituyen una oportunidad para que los y las estudiantes desarrollen las actitudes propuestas currículum chileno para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, por cuanto se enmarcan en un periodo en el cual las actitudes de respeto y tolerancia se vieron tensionadas por los diferentes procesos que ocurrieron a lo largo del siglo XIX y en los inicios del siglo XX. En ese sentido los contenidos, actividades y propuestas didácticas se han diseñado, buscan también el desarrollo de actitudes como el respeto de la diversidad cultural, religiosa, de género y étnica, medioambiental también de las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia en sociedad. A lo largo de la unidad se proponen actividades en que se deben usar las nuevas tecnologías de la información, como visita a museos virtuales, revisión de videos, películas, páginas web , entre otras, por lo que usted tendrá varias oportunidades para favorecer que sus estudiantes utilicen de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación, tanto para la obtención de información como para la elaboración de evidencia, respetando la propiedad, derechos de autor y la privacidad de las personas. Finalmente, durante el desarrollo de las clases es importante que propicie la participación de todos sus estudiantes y que los inste a tener una actitud participativa en la construcción de su propio conocimiento y en el conocimiento de los demás, actitud que favorece el desarrollo de la capacidad de comprometerse consigo mismo y con el bien común. Así, las acciones humanas, llevadas a cabo en un determinado contexto histórico, tienen efectos sobre las personas y el entorno y, como docentes, es importante destacar este hecho y levantar una reﬂexión al respecto. ¿Qué posibilidades entrega el Texto, a lo largo de esta unidad, para abordar esta premisa ética? La verdad es que varias: Cuando se trata la revolución industrial, se alude en el Texto al daño que las actividades productivas generaron en el medioambiente. Invite a los estudiantes a evaluar los efectos de largo plazo producidos por la industrialización, y a buscar posibles formas de acción para paliarlos y minimizarlos. Del mismo modo, la revolución industrial implicó la generación de una serie de problemas sociales que dieron origen a la llamada “Cuestión Social”. En el Texto se aborda esta temática con imágenes de niños y mujeres trabajando, y descripciones de penurias de los trabajadores en los orígenes de la revolución industrial. Este es un buen punto de partida para que los estudiantes evalúen las formas de exclusión y marginalidad del mundo actual, y rechacen las diferentes formas de abuso y explotación laboral. Respecto de los movimientos obreros, surgidos tras el proceso de industrialización, los estudiantes deben ser capaces de valorar estas formas de organización como mecanismos legítimos para mejorar las condiciones laborales y de vida de las personas. Para ello puede utilizar las fuentes históricas (escritas e iconográﬁcas) que se presentan tanto en el Texto como en la Guía. Cuando aborde el

tema de la Cuestión Social en Chile, no deje de tener en cuenta lo recién propuesto. Por otro lado, el tema de la búsqueda del progreso permite generar una reflexión sobre cuáles son los límites del progreso y de los paradigmas de la modernidad. La evidencia científica, los artículos de prensa y los informes de organismos internacionales revelan los graves problemas medioambientales. ¿Se debe poner en debate la idea de progreso? Por lo menos se debe cuestionar la ideología que supone que los recursos son para explotarlos en el presente, y que las generaciones futuras resuelvan sus propios conflictos. El tema es que debemos proponer un discurso transversal que revele la idea de una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad. En la unidad también se aborda el desarrollo del Imperialismo, que significó la conquista, dominación y sometimiento de enormes regiones del mundo, con las sabidas consecuencias y proyecciones políticas, económicas, sociales y culturales que este proceso tuvo sobre los territorios colonizados. En este sentido, y desde una perspectiva ética, es importante reflexionar sobre la forma en que las grandes potencias europeas se repartieron el mundo, ocuparon el continente africano y asiático, y explotaron sus recursos naturales. Para ello es importante mirar África hoy, y realizar conexiones entre el Imperialismo y los graves problemas que afectan el continente en la actualidad. Otro tema relevante es la Primera Guerra Mundial. En el Texto se abordan las causas de la guerra, y también su desarrollo. A través de la exposición de los contenidos se invita a los estudiantes a que reflexionen críticamente sobre los factores que provocaron este conflicto, y se les invita a desarrollar una serie de actividades que ponen en evidencia la brutalidad de la guerra. En este sentido, resultan clave los datos entregados a través de tablas estadísticas que presentan información sobre los costos en vidas humanas de la Gran Guerra. Dicho de otra forma, trabajar con los estudiantes los acontecimientos más importantes del enfrentamiento bélico debe ser a la vez una oportunidad para trabajar por la paz y la valoración de la vida humana. Abordar paralelamente los contenidos de historia de Chile, generan una oportunidad para reforzar los elementos antes mencionados. Si bien, la Guerra Civil de 1891 no guarda comparaciones con la Guerra europea, las situaciones pedagógicas generadas deben apuntar a promover disposiciones que rechacen la violencia, y favorezcan la resolución pacífica de los conflictos. Visibilizar a las mujeres como sujetos históricos es otro de los objetivos de esta unidad, especialmente cuando se aborden las transformaciones sociales y culturales que vivió Chile a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Para lograr esto también es necesario promover en la sala de clase una disposición a valorar la presencia de la mujer en la historia e invitar a las estudiantes a que se reconozcan como ciudadanas activas, portadoras de derechos y deberes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 55

10-08-16 12:23

UNIDAD

Planificación de la Unidad 2 Objetivos de aprendizaje OA

Habilidades

Saberes previos

(OA 4) Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo está marcado por la idea de progreso indefinido, que se manifestó en aspectos como el desarrollo científico y tecnológico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histórico, entre otros.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas • Análisis de fuentes primarias y • Descripción y análisis de fuentes secundarias iconográficas • Antecedentes ideológicos • Evaluación de procesos históricos revolución francesa y de • Relaciones causa – efecto Estados Unidos • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones

(OA 5) Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la economía, la población y el territorio, considerando la expansión del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento del proletariado y la consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad contemporánea (por ejemplo, expansión urbana, explosión demográfica, marginalidad) y la revolución del transporte y de las comunicaciones.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas • Descripción y análisis de fuentes iconográficas • Relaciones causa – efecto • Relaciones pasado – presente • Identificar elementos de continuidad histórica • Indagar procesos históricos • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones

• Establecer relaciones pasado – presente • Identificar elementos de (OA 25) Analizar el impacto del proceso de industrialización continuidad histórica en el medio ambiente y relacionarlo con el debate actual • Evaluar procesos históricos en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. • Generar juicios críticos • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones

• Análisis de fuentes primarias y secundarias • Concepto de progreso • Pensamiento ilustrado

• Análisis de fuentes primarias y secundarias • Ideas liberales • Pensamiento liberal

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 56

10-08-16 12:23

UNIDAD

Conceptos claves

Indicadores de evaluación

Tiempo

• Progreso • Modernidad • Liberalismo • Positivismo • Civilización • Burguesía

• Reconocen a partir de la información entregada por diversas fuentes, las principales características de la idea de progreso indefinido durante el siglo XIX, problematizando su vigencia en la actualidad. • Reconocen al positivismo como una expresión de la idea de progreso, dando ejemplos sobre sus principales postulados. • Ilustran, a partir del análisis de distintos autores, cómo se expresó el ideal de progreso en Europa y América Latina durante el siglo XIX, comunicando sus conclusiones. • Establecen relaciones entre el concepto de progreso indefinido y la explotación de recursos naturales en una perspectiva de desarrollo sustentable.

2 horas

• Revolución • Industria • Burguesía • Migración • Proletariado • Cuestión Social • Organización obrera

• Caracterizan la industrialización como un proceso económico y tecnológico revolucionario, estableciendo diferencias y semejanzas con otras revoluciones estudiadas en años anteriores. • Caracterizan el proceso de industrialización a partir de las transformaciones en la producción, en la organización de la fuerza de trabajo, en la organización del capital y en la circulación de bienes y materias primas, vinculándolo con la idea de progreso estudiada. • Ejemplifican a partir del uso de fuentes primarias y secundarias, la influencia de la industrialización en aspectos de la vida cotidiana como los roles de género, el transporte, la comunicación, la urbanización de la vida, la marginalidad, la percepción del espacio, entre otras, identificando su impacto en la vida social. • Explican el impacto de la industrialización en el mundo contemporáneo, evaluando aspectos positivos y negativos del proceso tanto en el pasado como en la actualidad

6 horas

• Contaminación ambiental • Urbanización • Sostenibilidad

• Determinan, a través del uso de diferentes fuentes de información, los principales impactos del proceso de industrialización en el medio ambiente, desarrollando una postura crítica al respecto la que comunican a través de diversas técnicas. • Relacionan, mediante el uso de herramientas de información geográfica, los procesos de industrialización con la urbanización creciente en las ciudades latinoamericanas, identificando algunas de sus consecuencias socio-ambientales. • Relacionan, a partir de ejemplos concretos y cotidianos, los modos de producción industriales y posindustriales con impactos como la superproducción, el consumo y los problemas para mantener un el desarrollo sostenible, demostrando una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. • Evalúan la efectividad de las políticas y propuestas del Estado y la sociedad civil para hacer frente al deterioro del medio ambiente derivado de los modos de producción industrial, considerando información proveniente de diversas fuentes y logrando comunicar una postura fundamentada.

2 horas

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 57

10-08-16 12:23

UNIDAD

Objetivos de aprendizaje OA

Habilidades

Saberes previos

(OA 6) Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliación de los mercados y en la expansión del capitalismo, entre otros.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Interpretar mapas. • Localizar fenómenos espaciales. • Relaciones causa – efecto. • Relaciones pasado – presente. • Identificar elementos de continuidad histórica. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • La revolución industrial. • Ideas de progreso.

(OA 7) Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX)

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Interpretar mapas. • Localizar fenómenos espaciales. • Relaciones causa – efecto. • Relaciones pasado – presente. • Identificar elementos de continuidad histórica. • Indagar procesos históricos. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • La revolución industrial. • El Imperialismo.

(OA 10) Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo atlántico y en los mercados internacionales mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Establecer comparaciones. • Analizar procesos de simultaneidad. • Identificar elementos de continuidad. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones. • Analizar tablas y datos estadísticos.

• Ideal de progreso. • Pensamiento liberal. • Revolución industrial. • Elementos de la economía colonial: dependencia económica y hacienda. • Proceso de Independencia de Chile.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 58

10-08-16 12:23

UNIDAD

Conceptos claves

Indicadores de evaluación

Tiempo

• Imperialismo • Nacionalismo • Civilización • Barbarie • Expoliación

• Explican las múltiples causas económicas, políticas e ideológicas del imperialismo europeo, evaluando críticamente sus implicancias éticas. • Ejemplifican cómo se reconfiguró el mapa del mundo a partir de la formación de los imperios coloniales del siglo XIX, estableciendo proyecciones hasta el presente. • Describen el impacto del imperialismo en la transformación y expansión del capitalismo y en la creciente influencia de las potencias coloniales, ejemplificando a partir de casos concretos. • Evalúan, a partir de diversas fuentes, el impacto del imperialismo en algunos pueblos colonizados y sus acciones de respuesta y de resistencia a la colonización, construyendo un juicio crítico al respecto.

4 horas

• Paz Armada • Gran Guerra • Guerra de movimientos • Guerra de Trincheras

• Contextualizan el escenario político y cultural europeo a comienzos del siglo XX, utilizando criterios temporales como simultaneidad, ritmo y duración. • Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra Mundial a partir del análisis de diversas fuentes, reconociendo el carácter multicausal de los procesos históricos. • Explican por qué la Primera Guerra Mundial cambió la naturaleza de los conflictos bélicos, valorando la importancia de la paz y la solución pacífica de los conflictos. • Analizan las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial, reconociendo su papel en la conformación del mundo contemporáneo.

6 horas

• Ciclo económico • Dependencia económica • Mono producción • Producción • Hacienda

• Señalan las principales características de la economía chilena durante el siglo XIX, ejemplificando la existencia de ciclos económicos y la orientación del modelo al exterior. • Ejemplifican cómo la economía chilena se insertó en diferentes circuitos económicos internacionales a partir de la exportación de materias primas y de los vínculos con potencias capitalistas, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el presente. • Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su localización, la organización del trabajo, el uso de tecnología, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad, reconociendo su importancia como unidad productiva. • Discuten las características de la economía chilena del siglo XIX, contrastando elementos del sistema productivo tradicional con el moderno, en una perspectiva de continuidad y cambio.

4 horas

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 59

10-08-16 12:23

UNIDAD

Objetivos de aprendizaje OA

Habilidades

(OA 16) Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularización de las instituciones, la consolidación del sistema de partidos, y la ampliación del derecho a voto y las libertades públicas.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Analizar procesos de simultaneidad. • Establecer relaciones causa – efecto. • Evaluar procesos históricos. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones.

Ideal de progreso. Pensamiento liberal. Revolución industrial.

(OA 17) Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos, y de las inversiones públicas en infraestructura y en educación.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Analizar tablas y datos estadísticos. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones. • Evaluar procesos históricos.

• Ideal de progreso. • Pensamiento liberal. • Revolución industrial. • Elementos de la economía colonial: dependencia económica y hacienda. • Proceso de Independencia de Chile.

(OA 18) Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos, y el creciente protagonismo de los sectores medios.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Establecer relaciones de causa – efecto. • Relacionar procesos históricos. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones.

• Ideal de progreso. • Pensamiento liberal. • Revolución Industrial. • Cuestión Social. • Elementos de la economía colonial: dependencia económica y hacienda. • Proceso de Independencia de Chile.

(OA 23) Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas políticas, ejemplificando a través de las posturas que surgieron frente a la “cuestión social” (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

• Análisis e interpretación de fuentes escritas. • Descripción y análisis de fuentes iconográficas. • Evaluar procesos históricos. • Identificar elementos de continuidad histórica. • Comunicar por escrito y oralmente ideas y conclusiones.

• Técnicas de investigación. • Ideal de progreso. • Pensamiento liberal. • Revolución Industrial. • Cuestión Social. • Elementos de la economía colonial: dependencia económica y hacienda.

Saberes previos

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 60

10-08-16 12:23

UNIDAD

Conceptos claves

Indicadores de evaluación

Tiempo

• Parlamentarismo. • Oligarquía. • Rotativa ministerial. • Censura. • Obstrucción. • Cohecho. • Caciquismo.

• Reconocen, a partir de información entregada en fuentes primarias, los principales postulados del liberalismo, aplicando el concepto a diversas realidades como la chilena y europea de la segunda mitad del siglo XIX. • Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales como la disminución del poder del Ejecutivo, la ampliación de facultades del Legislativo, la secularización de las instituciones, la ampliación de la ciudadanía, la formación del sistema de partidos políticos, entre otras, evaluando su efectividad en la transformación del orden político de la época. • Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891 a través de fuentes primarias y secundarias, reconociendo su influencia en el establecimiento del sistema parlamentario en Chile. • Analizan las características y alcances del Parlamentarismo chileno, como por ejemplo, las prácticas electorales, las alianzas partidarias, el cohecho, entre otras, problematizando la crisis del orden oligárquico.

4 horas

• Ciclo del salitre. • Pampa. • Ofician salitrera. • Pago en fichas.

• Señalan características relevantes de la actividad salitrera (como su localización, los procesos productivos y comerciales, el peso de la inversión chilena y extranjera, las dinámicas laborales, entre otras), evaluando las ventajas y desventajas del modelo de explotación. • Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera como la dinamización de otros sectores productivos y la inversión pública en ámbitos como educación e infraestructura, problematizando su importancia para la modernización del país. • Describen la relación de la actividad salitrera con los movimientos migratorios, la ocupación del espacio del Norte grande y la formación de una cultura salitrera, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el período precedente. • Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluando la importancia de incorporar diferentes recursos y visiones para la comprensión de la realidad social.

4 horas

• Grupos medios • Clase media • Cuestión Social • Conventillo • Cité • Cuarto Redondo • Huelga obrera • Leyes sociales • Estado oligárquico

• Describen, a partir de información obtenida en distintas fuentes, las transformaciones de la sociedad chilena de fines del siglo XIX, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con la actualidad. • Explican los problemas que dan forma a la cuestión social en Chile, evaluando de forma crítica los cambios y continuidades con el presente. • Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el último tercio del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presión utilizados para alcanzarlas, la reacción del mundo político y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valorando la importancia de la participación en la conquista de diferentes derechos. • Establecen relaciones a través de ejemplos concretos, entre los procesos de demandas sociales de fines del siglo XIX y principios del siglo XX y la actualidad, valorando las diversas formas de participación ciudadana.

4 horas

• Clase media • Liberalismo • Socialismo • Anarquismo • Comunismo • Socialcristianismo

• Comparan, a partir del análisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la cuestión social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de las diversas posturas al respecto. • Reconocen, aplicando estrategias investigativas, diversas posturas a partir de una situación conflictiva presente en su entorno local, valorando las formas pacíficas de resolución de conflictos. • Analizan, a partir de diversas fuentes de información, distintas respuestas políticas a situaciones conflictivas actuales de índole local o nacional, como por ejemplo, manifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas ciudadanas, situaciones de vulnerabilidad de la población, fraudes económicos, abuso de poder, entre otras, reconociendo las distintas vías de solución a dichos problemas. • Evalúan, a partir diversos criterios, los argumentos de posturas divergentes frente a una situación conflictiva de índole local, desarrollando una postura propia y argumentada al respecto.

4 horas

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 61

10-08-16 12:23

UNIDAD

Red de contenidos Progreso e industrialización, impactos en el mundo y chile MUNDO

CHILE

PROCESOS HISTÓRICOS

BUSQUEDA DEL PROGRESO

Ilustración – racionalidad instrumental

INSERCIÓN DE LA ECONOMÍA CHILENA EN LOS MERCADOS MUNDIALES

Exportaciones de trigo y productos minerosliberalización de la economía.

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Avances técnicos – migración campo ciudad – cuestión social

ORDEN POLÍTICO LIBERAL PARLAMENTARIO

Guerra Civil 1891 Prácticas -parlamentarias

IMPERIALISMO

Nacionalismo – mercado mundial - repartición del mundo

EL AUGE SALITRERO EN EL CAMBIO DE SIGLO

Modelo primario exportador - Oficinas salitreras inversión pública

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Paz Armada – relaciones de conflicto – imperialismo – Etapas de la guerra

LA SOCIEDAD CHILENA EN EL CAMBIO DE SIGLO

Oligarquía – sectores populares – Sectores medios – Cuestión Social

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 62

10-08-16 12:23

UNIDAD

Estrategias de aprendizaje para abordar saberes previos La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los temas de la Unidad. Nos parece relevante una breve reflexión sobre la búsqueda de los conocimientos previos para la asimilación de los nuevos contenidos: “No se trata solamente de indagar qué es lo que ya saben sobre la información específica que pensamos desarrollar. En muchos casos es posible que los alumnos no tengan ninguna información sobre los temas históricos que planificamos enseñar. No obtendremos respuestas si les preguntamos qué saben sobre las guerras de independencia; tampoco se trata de que los alumnos tengan que adivinar los contenidos de los programas escolares. Se trata de encontrar dentro del repertorio de nociones sociales que los niños ya tienen, aquellas que pueden vincularse a los nuevos contenidos, es decir, aquellas desde las cuales, podrían asimilarse los nuevos contenidos.

Al comenzar cada uno de los temas, aparece un subtítulo llamado “contextualizando lo aprendido”. A través de una serie de preguntas se pretende indagar en los saberes previos de los estudiantes, vinculando las experiencias de los estudiantes con los aprendizajes que buscan para cada tema. Se le sugiere pedir a algún estudiante que lea en voz alta estas preguntas y que anote en la pizarra las respuestas que los estudiantes entreguen. Tenga en cuenta estas respuestas a la hora de retroalimentar. Además, proponemos otras estrategias para indagar en los saberes previos de los estudiantes.

Aisenberg, B.; Alderoqui; S., (comps). (2013). Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidós.

Tema

Estrategias sugeridas

El positivismo y la idea del progreso indefinido

- Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - En los temas anteriores propusimos una mirada didáctica sobre la activación de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Es importante agregar que este momento también es propicio para motivarlos y motivarlas a aprender solicitando una actitud participativa, recalcando que ellos también son sujetos de su aprendizaje. - Los conocimientos previos que se espera que los estudiantes dominen para acceder de forma fluida a los aprendizajes que se abordarán en este tema corresponden a una combinación de las habilidades propuestas por las bases curriculares para 8º Básico, en lo referido a las características ideológicas de la Revolución francesa.

La Revolución Industrial

- Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Es necesario que los estudiantes reconozcan los cambios que vivió Inglaterra en el siglo XVIII, que le permitieron, a fines de ese siglo, impulsar la revolución industrial. Para ello pregunte: ¿Qué sistema político había en Inglaterra al momento de iniciarse la revolución industrial? ¿Qué rol desempeño el Estado en el impulso a la revolución industrial?

El imperialismo

- Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Utilice un mapa del mundo y solicite que ubiquen los continentes y los países que sufrieron el imperialismo. - Pida que imaginen la llegada de los europeos al interior de África y pregunte: ¿Qué impacto provocó esto en los pueblos aborígenes de ese continente? ¿Se pueden comparar la expansión Europa del siglo XV a América con el imperialismo? Pida que argumenten su punto de vista.

Primera Guerra Mundial

- Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Use un planisferio, y pida que diferentes estudiantes localicen diferentes países de Europa, incluida Rusia y los países que formaron parte de la Unión Soviética. - Presente en la pizarra el siguiente cuadro y pida a sus estudiantes que lo completen

CRITERIO

DESCRIPCIÓN

Imperios europeos siglo XIX Economía europea siglo XIX, el caso de Inglaterra, Francia y Alemania Sistemas políticos predominantes en Europa Situación política y económica de Estados Unidos en el siglo XIX Situación política de la Unión Soviética

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 63

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema Inserción de la economía chilena en los mercados mundiales

Estrategias sugeridas - Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Indague sobre el conocimiento que los estudiantes tienen sobre los rasgos centrales de nuestra economía. Para ello pregunte: ¿Qué tipos de materias primas Chile ha producido tradicionalmente? - Evalué las conductas de entrada, considerando la capacidad para establecer elementos de continuidad entre la economía colonial y la que se genera en el período post independencia, para ello pregunte ¿Qué recursos naturales se explotaban en Chile durante la Colonia y en el período poscolonial? - Presente un planisferio del mundo, y pregunte ¿Con qué países tuvo Chile relaciones comerciales en los siglos coloniales? ¿A qué países se amplió esa red comercial en el siglo XIX? ¿Qué vías de comunicación habrá usado para comercializar con Europa?

Orden político liberal parlamentario

- Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Refuerce las habilidades de análisis de fuentes. - Indague en las nociones que sus estudiantes tienen sobre el concepto de parlamentarismo, con preguntas como, ¿Qué se entiende por el sistema parlamentario? ¿Qué países tienen hoy un sistema político de tipo parlamentario? A partir de las respuestas vaya planteando de manera general las características de la cuestión social en el periodo estudiado. - Haga la distinción entre obtener información, analizar e interpretar las fuentes históricas. - Explique cada una de las fuentes de la actividad y retroalimente las respuestas correctas. - Pida que indaguen sobre el sistema político parlamentario. Luego pida que establezcan relaciones entre este sistema político y la crisis social. - Recomiende visitar: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3537.html y http://historiapolitica. bcn. cl/hitos_periodo/periodo?per=1891-1925.

El auge salitrero en el cambio de siglo

- Refuerce las habilidades de análisis de fuentes. - Para abordar los contenidos de este tema es necesario que los estudiantes dominen una serie de conceptos ligados a la apertura económica que vivió Chile desde la emancipación. - Se sugiere indagar en las siguientes nociones y saberes históricos de sus estudiantes. - Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de las materias primas en los periodos previos de la historia de Chile. Para ello promueva la siguiente reflexión: ¿Qué pasaría si Chile no tuviera materias primas de valor mundial? - Pregunte sobre las características de la apertura económica de Chile durante el siglo XIX. Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra y retroalimente. - Muestre un mapa de Europa y pida que identifiquen algunos de los países a los que Chile envió durante el siglo XIX salitre. - Los estudiantes deberían relacionar el sistema político parlamentario con el ciclo del salitre. Elabore un cuadro sobre las características del sistema político en la pizarra y pida que los estudiantes lo completen.

CRITERIO

CARACTERÍSTICAS

Poder presidencial

Poder del Congreso

Prácticas parlamentarias

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 64

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema

Estrategias sugeridas

La Sociedad chilena en el cambio de siglo

- Para abordar los contenidos de este tema es necesario que los estudiantes dominen conceptos referidos a las transformaciones demográficas, económicas y sociales generados por la nueva economía del salitre tales como: • El paulatino y constante crecimiento de la población urbana en Chile. • La aceleración del proceso de migración campo-ciudad. - Para trabajar los contenidos sobre la “Cuestión Social”, trabaje alguna fuente relacionada con el fenómeno estudiado. Lea por ejemplo, un trozo de la obra de Nicomedes Guzmán “Hombres Oscuros”: “A nadie le preocupa este bello detalle de la vida del conventillo: las mujeres madrugadoras trajinan de su cuarto a la cocina, de la cocina a su cuarto, en los preparativos del miserable desayuno; algún chiquillo, en otra pileta, se remoja las legañas; alguna chica triste, envuelta en un añoso chal desflecado, las crenchas en desorden, echa los pasos hacia el almacén de la esquina, tras una compra; o una vieja temblona sale a aguaitar al panadero, seguida por un quiltro flaco y tiñoso, de lentos movimientos. A nadie le preocupa este detalle. Sin embargo, aquí estoy yo y mi imaginación, devanando la madeja cotidiana. El frío bribón de la mañana me da un aletazo. Y termino por lavarme definitivamente”.

Guzmán; N. Hombres oscuros. - Pida a sus estudiantes que identifiquen los problemas que afectaban a los sectores populares. - Indague en las nociones que tienen los estudiantes sobre conceptos de injusticia social, problemáticas sociales, pobreza y organizaciones sociales.

Indicadores de evaluación saberes previos y diagnóstica Página 94- 95

Actividad

Indicadores

Análisis de fuentes

• Leen y analizan fuentes escritas relacionadas con la Revolución Industrial. • Emplean el concepto de Revolución para referirse a cambios estructurales. • Mencionan los cambios que generó la Revolución Industrial. • Diferencian los conceptos de industrial y artesanal. • Relaciona la Revolución Industrial con la producción/explotación de materias primas.

Análisis de imagen

• Observan y analizan fuentes iconográficas relacionadas con el Imperialismo. • Identifican el contenido histórico de las imágenes relacionadas con la Revolución Industrial. • Interpretan el contenido histórico de las imágenes relacionadas con la Revolución Industrial. • Identifican las zonas que fueron disputadas por las potencias imperiales. • Visualizan en el presente elementos del imperialismo. • Identifican en el presente países imperialistas.

Asociación conceptual

• Establecen relaciones causa-efecto en diferentes procesos históricos relacionados con la Revolución Industrial y el imperialismo. • Mencionan los elementos de la revolución Industrial que gatillaron el Imperialismo.

Comparación conceptual

• Relacionan procesos históricos del siglo XIX con conceptos. • Relacionan la Revolución industrial con conceptos como fábrica, maquinismo, producción en serie, proletariado, y cuestión social. • Relacionan el Imperialismo con conceptos como colonialismo, expoliación comercial y dependencia económica. • Relacionan la Primera Guerra Mundial con conceptos como Gran Guerra, guerra de movimientos, guerra de trincheras y guerra nacional. • Relacionan la expansión de la economía chilena con el ciclo salitrero en Chile.

Análisis de información estadística

• Analizan información histórica entregada por fuentes estadísticas. • Identifican temporal y espacialmente períodos históricos entregados por fuentes estadísticas. • Interpretan datos estadísticos de la educación nacional en el siglo XIX chileno, y caracterizan la situación educacional de Chile. • Interpretan datos estadísticos de la educación nacional en el siglo XIX chileno e infieren el rol de la educación en la desarrollo de las naciones americanas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 65

10-08-16 12:23

UNIDAD

Orientaciones didácticas generales El tratamiento de los contenidos en el Texto se orienta a mostrar las distintas dimensiones del pensamiento histórico. Así, en su construcción se revelaron los siguientes aspectos: 1. La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sistémico y multidimensional, para permitir la integración y articulación de los diferentes ámbitos de la realidad social en distintas escalas o niveles de análisis, sean estos locales, regionales o mundiales. Se intenta destacar que cualquier cambio o modiﬁcación en alguno de estos ámbitos de la realidad inﬂuye en el resto. Algunos de ellos se presentan más proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los ámbitos tecnológico y económico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptación a la nueva realidad; este es el caso de los ámbitos político, social y cultural. 2. Las múltiples dimensiones del tiempo histórico, partiendo por las simples cronologías, pasando por la relación pasadopresente y continuidad-cambio son determinantes en la formación del pensamiento histórico. En este aspecto se debe considerar que la validez de la Historia, como disciplina didáctica que radica en su posibilidad de ayudar a la comprensión del mundo actual, es decir su legitimidad, está dada por las necesidades del presente. Asimismo, con la intención de abordar los procesos históricos desde concepciones temporales variadas, se utilizan como referencias conceptos como simultaneidad, proceso de larga duración, coyuntura y ruptura histórica. Pensamos que el uso de estas categorías no solo enriquece el análisis que los estudiantes hacen de los temas propuestos en las distintas unidades del texto, sino que le permiten acercarse a la forma en que los historiadores se aproximan al conocimiento histórico. 3. La historicidad, es decir, la interpretación de acontecimientos y procesos a lo largo del tiempo. Para ello, en el texto, se abordan los contenidos considerado aspectos como: –

Análisis de los procesos históricos a la luz de la presencia de múltiples actores. De esta forma se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad de actores, considerando el aporte genuino de cada uno de ellos al estudio de los distintos acontecimientos y procesos históricos, especialmente de aquellos actores que tradicionalmente no son visualizados como pueblos originarios, mujeres o marginados sociales.

–

Incorporación de análisis cuantitativos a los procesos históricos. Se entregan diversas referencias numéricas o estadísticas, según pertinencia de los contenidos tratados. Por lo mismo se han incorporado tablas estadísticas y gráficos, para acostumbrar a ampliar información, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes en su lectura y análisis. 4. La espacialidad. Los contenidos han sido tratados considerando su perspectiva espacial, vale decir, debidamente contextualizados en su dimensión geográfica. Además, se han incorporado otros tipos de análisis espacial: medioambiental, estético, emocional y administrativo. Se ha tomado también en consideración la importancia del espacio geográfico como factor condicionante de las múltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. Desde esta perspectiva, se presenta una gran variedad de mapas temáticos para ayudar al análisis de los procesos históricos en estudio. 5. Utilización de fuentes historiográficas, aspecto de gran importancia en el estudio de la Historia, que permite a los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos, o con quienes, posteriormente, realizaron una interpretación de estos acontecimientos. A lo largo del Texto para el Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su análisis y confrontación, con el objeto de establecer distintas visiones frente a un acontecimiento. 6. Un elemento que se quiere destacar en la estructura didáctica del texto es el empleo sistemático de fuentes historiográficas de distinto orden: escritas -primarias y secundarias-, y además, fuentes iconográficas, fotografías, caricaturas, carteles de propaganda, grabados, láminas de pinturas y obras de arquitectura, información sobre cine, etc.-. Respecto de las fuentes escritas, cuando fue posible y pertinente, se utilizaron documentos históricos que presentaban visiones diversas sobre un acontecimiento o proceso histórico, o sobre algún fenómeno espacial o social, con el objeto de que los estudiantes puedan, a partir de su interpretación, comprender la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento, según la condición de los protagonistas sociales involucrados , y a la luz de las posturas ideológicas de los historiadores o estudiosos que, posteriormente, los interpretan.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 66

10-08-16 12:23

UNIDAD

Orientaciones por tema Tema 1

El positivismo y la idea del progreso indefinido

Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

- Consideramos clave que en las primeras clases de esta, la Unidad 2, el docente presente los contenidos que se van a trabajar desde una visión amplia, desde una perspectiva temporal de largo plazo, desde el proceso en su conjunto, y no desde el hecho o la anécdota. En efecto, los procesos históricos que se abordan permiten ofrecerles a los estudiantes una mirada de largo plazo del proceso histórico; la idea de progreso conﬁguran el mundo moderno, y abre, desde esa perspectiva, la posibilidad de trabajar el concepto “progreso”. Sería deseable que los estudiantes, desde un comienzo lograran perspectivar históricamente el período en estudio como uno de profundas transformaciones económicas, sociales, políticas, culturales y productivas. - Para abordar los contenidos, solicite a sus estudiantes una actitud activa frente a su proceso de aprendizaje e inicie el trabajo explicitando el aprendizaje central que es la comprensión del concepto de progreso y el triunfo de la idea de que la humanidad se beneficiara del progreso material que gestaran la razón y la técnica. En ese mismo escenario no deje de tensionar los problemas que ha generado la idea del progreso ilimitado, pregunte a sus estudiantes cuál es la relación entre progreso y cuidado del medioambiente. Dé como ejemplos, situaciones actuales en que se debate si se deben autorizar nuevas centrales hidroeléctricas en desmedro del interés local y de la naturaleza. - Tenga presente que este tema está concebido como marco introductorio. Se pensó necesario invitar a los estudiantes a una reflexión sobre el concepto de positivismo y su influencia en el desarrollo intelectual del mundo occidental. Debe relacionar el triunfo de estas ideas con el ascenso de la burguesía europea, que hará de esta idea un elemento que le dará identidad.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Un error frecuente es disociar el avance del positivismo de un escenario político, social y económico que alentó la promoción de estos conflictos. Es necesario, por lo tanto, tomar como marco referencial el espíritu de la Europa burguesa, civilizada y racionalista del siglo XIX para entender el desarrollo de la Revolución Industrial y el Imperialismo.

Promoción del pensamiento histórico y espacial

- Explicar la causalidad puede no ser sencillo, especialmente, considerando que en este tema se aborda la influencia que tuvo sobre Europa el desarrollo de un concepto, como lo fue el positivismo. Por lo mismo trabajar el pensamiento histórico desde la multicausalidad puede ser una herramienta que facilite la comprensión del fenómeno estudiado. - El desarrollo de la causalidad, es decir, de la correcta comprensión de la relación de causa-efecto, presenta uno de los retos más interesantes en el aprendizaje. En el caso de las ciencias sociales, la investigación sobre la causalidad se ha basado casi siempre, en la causalidad histórica. Sin embargo, este concepto es relevante en todas las áreas de las ciencias sociales: geografía, economía, antropología, etc. y en otras áreas de estudio, como las ciencias naturales- experimentales. De hecho, la comprensión global de la causalidad en ciencias sociales exige, no solamente unos procesos formales generales, sino también la integración de conocimientos específicos provenientes de diversas disciplinas; en otras palabras, las distintas variables que entran en juego para el establecimiento de relaciones causa-efecto que provienen a menudo de diversos ámbitos disciplinarios. En ese escenario se debería explicar el triunfo del ideal de progreso aludiendo a las condiciones culturales de Europa en ese momento, a la ampliación del mundo conocido y al crecimiento demográfico. - No cabe duda de que el trabajo sobre la causalidad es profundamente enriquecedor, tanto desde el punto de vista formal y metodológico, como desde el punto de vista de la interdisciplinariedad de contenidos y puntos de vista que exige. Para mayor referencia, consulte Xavier Hernández Cardona. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 67

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

- Invite a sus estudiantes a leer los textos que se presentan en las páginas 98 y 99. Retroalimente la lectura de las fuentes, aclarando sus dudas y respondiendo sus preguntas. - Contextualice la fuente iconográfica que se presente. Para ello enfatice que la pintura retrata la ciudad de París, la ciudad emblema de la Europa burguesa del siglo XIX, fuente de inspiración para los artistas de la época y referencia intelectual para los pensadores de aquella época.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 99

Pregunta

Indicador de logro

Identifican el origen temporal y espacial del positivismo, indicando fines del siglo XVIII y Europa occidental. Relacionan el positivismo con los valores de la ilustración, mencionando como ideas claves del pensamiento positivista, la promoción de la razón, el cálculo y la búsqueda del progreso. A través del uso de fuentes indican que la burguesía impulsa el pensamiento positivista.

Establecen relaciones vinculantes entre positivismo, progreso, liberalismo y capitalismo. Indican que el positivismo, se identifica con la idea de progreso, y con los principios políticos y económicos del liberalismo.

Explican que la idea de progreso se desarrolla en Europa en pleno auge de la burguesía. Indican que el concepto de progreso se prestigia con el desarrollo técnico que impulsa la industrialización europea. Mencionan que hay en el mundo occidental un escenario político (triunfo del liberalismo) que facilita la expansión ideológica de estos principios).

Plantean reflexiones escritas sobre los problemas que ha generado el progreso. Identificando problemáticas como la imposición del concepto de civilización occidental, la contaminación ambiental y el menoscabo de la naturaleza. Plantean por escrito una visión crítica de los beneficios del ideal de progreso.

Dan ejemplos de problemas presentes que cuestionan el triunfo del progres, señalan: la contaminación del aire, la generación de basura, la deshumanización de las relaciones sociales, etc.

Analizan la pintura de Renoir, e identifican como símbolo del progreso, la limpieza de las calles, la belleza y armonía de la ciudad, el paso de autos (avance de la tecnología), etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 68

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 2 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

La revolución industrial - Debe hacer vínculos entre el proceso de industrialización europea y los efectos que esto tiene sobre la economía americana. - El trabajo conceptual en este capítulo es importante. Debe trabajar en profundidad conceptos como revolución, reforma, república, monarquía parlamentaria, monarquía constitucional, constitución, derechos cívicos, derechos políticos, sufragio censitario, sufragio universal, Asamblea Nacional Constituyente, liberalismo político, liberalismo económico, socialismo, nacionalismo, romanticismo, etc. Para realizar un trabajo conceptual significativo, se deben realizar actividades a través de las cuales los estudiantes puedan aplicar conceptos a contextos diferentes, puedan relacionarlos entre sí, y puedan dar ejemplos de su uso actual. Evite la memorización de ellos, ya que esto no asegura una real comprensión de los mismos. - Del mismo modo, es importante que los estudiantes tengan claro los factores o procesos que posibilitaron el desarrollo industrial, entre los cuales destaca la revolución agraria del siglo XVIII, que permitió un aumento de la productividad y la liberación de mano de obra, que sería, posteriormente, utilizada en los centros mineros e industriales. Por otro lado, deben poder establecer las diferencias que existen entre la producción industrial, la producción manufacturera y la nueva producción industrial, caracterizando cada una de ellas. Esto, con el objeto de establecer relaciones pasado-presente. Se aconseja al docente pedir a los estudiantes que indiquen cómo se manifiesta en la actualidad la producción artesanal, y qué diferencias existen entre la producción industrial actual y la que se instauró tras la revolución industrial. - Por último cuando aborde el tema de los cambios en el territorio y en los transportes, destaque la importancia de la Revolución Industrial en los procesos migratorios al Nuevo Mundo, los cuales influyeron enormemente en la configuración de nuevas naciones, como Estados Unidos, Brasil, Argentina y, en menor grado, los demás países de América Latina. En este aspecto cabe enfatizar en el barco a vapor, que permitió la movilización de grandes contingentes de población inmigrante. Por otro lado, el ferrocarril ayudó a las migraciones interiores continentales, las cuales fueron muy importantes en Estados Unidos, donde las migraciones al Oeste se vieron favorecidas por el establecimiento de los ferrocarriles transcontinentales, y por la ley que regulaba la concesión de tierras. Paralelamente al ferrocarril, los colonos se establecieron a lo largo de sus itinerarios o recorridos, creando Estados nuevos: Nevada, Montana, Arizona, Kansas, Wyoming, Nebraska, etc. También se colonizaron Texas y California. - Del mismo modo, aborde el tema de las transformaciones urbanas y las migraciones, aludiendo a la idea de que el espacio es producido socialmente, lo que en parte facilitara la explicación del problema de la contaminación, la segregación y la marginación.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Puede ser necesario diferenciar las etapas de la revolución industrial, por lo mismo insista en clases sobre las diferencias entre la Primera y la Segunda revoluciones industriales, destacando los principales rubros de producción, tecnologías y fuentes de energía utilizadas en una y otra. Se sugiere plantear que, en la actualidad, el mundo enfrenta una tercera revolución industrial, debido a la incorporación de la informática y la cibernética en la producción, y la existencia de nuevas formas de producción que reducen el importante rol de la fábrica como espacio físico de los procesos productivos. Puede preguntarles de qué manera afecta esto a la sindicalización obrera en la actualidad. - Un concepto que requiere ser visto es el de clase social, de tal forma de diferenciarlo del de estamento. Al abordar el tema de la revolución industrial se debe analizar el surgimiento y consolidación de la sociedad de clases, con el surgimiento del proletariado y el ascenso de la gran burguesía. Establezca las diferencias respecto de la sociedad estamental, destacando la mayor movilidad social de la primera, debido a que es el dinero, y no la cuna o la sangre, lo que pasó a ser el factor condicionante de pertenencia a una u otra clase social. - Aborde el tema de la aparición de las clases medias, distinguiéndolas de las clases populares. En este punto, debe señalar que, a lo largo del siglo XIX, derivada de la industrialización, la urbanización y, por ende el gran crecimiento del sector servicios, se desarrolló con fuerza una clase media, dedicada a las profesiones liberales y a los servicios, la cual sirvió de puente entre la alta burguesía industrial, comercial y ﬁnanciera, y el pueblo, es decir el proletariado y los pequeños campesinos y jornaleros agrarios.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 69

10-08-16 12:23

UNIDAD

Promoción del pensamiento histórico

- La conceptualización es clave en la construcción del saber histórico. El manejo de conceptos facilita que los estudiantes establezcan relaciones históricas y conexiones con diferentes procesos. En este caso, un aprendizaje central dice relación con la conceptualización de revolución, entre otras cosas, porque es un concepto que se utiliza para estudiar otros procesos históricos. Revolución neolítica, revolución francesa, revolución estadounidense, revolución de independencia, proceso revolucionario, etc. Por lo mismo, es clave que defina en su complejidad este término. Se recomienda, usar la definición y ejemplos que utiliza Eric Hobsbawm en su libro “La era de las revoluciones”. - Por otro lado, es necesario que en términos de temporalidad establezca relaciones pasadopresente. ¿De qué manera la Revolución Industrial se proyecta hacia el presente? ¿Qué vínculo existe entre la Revolución Industrial y el avance tecnológico actual?

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

- Cuando aborde el tema de la industrialización y el medioambiente, páginas 114 y 115, ponga especial énfasis en los recursos con que cuenta para fomentar un pensamiento que promueva una reflexión sobre el origen de las causas de los problemas ambientales y el cuidado de la naturaleza. En ese sentido, trabaje con detención las múltiples fuentes que se presentan: textos escritos, gráficos y mapa. Antes de que los estudiantes respondan las preguntas de la actividad, preocúpese de que consulten y analicen las fuentes presentadas, oriente la interpretación de los gráficos, explicando que es la huella ecológica y la biocapacidad per cápita. Finalmente para el caso del mapa explique la simbología.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 112

Pregunta

Indicador de logro

Mencionan los cambios que generó la revolución industrial en el territorio, aludiendo a la urbanización, la expansión del ferrocarril, los procesos migratorios internos e internacionales, el conocimiento de África, etc.

Plantean hipótesis que explican los efectos que tuvieron las migraciones en los países que generaron las migraciones y en los países que recibieron migrantes. Para el primer caso, plantean como posible hipótesis, el alejamiento de los sectores marginados de la industrialización. Para el segundo caso, indican el crecimiento demográfico y los cambios culturales.

Mencionan los efectos que tuvo la industrialización en las zonas urbanas. Mencionan la contaminación y el crecimiento de la zona urbana. Comparan la ciudad medieval con la industrial, estableciendo elementos de continuidad y cambio. Reconocen como elemento de continuidad el hecho de que la ciudad actúa como un espacio de poder político, como elemento de cambio, la mayor diversificación de las funciones urbanas.

Analizan la ciudad actual, y la comparan con la ciudad industrial, estableciendo similitudes y diferencias, establecen conclusiones señalando que la producción urbana actual nace a partir de los procesos de industrialización. Identifican los problemas actuales del mundo urbano. Mencionan como problemas la contaminación, la segregación y la inseguridad.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 70

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje temas 1 y 2 Actividad Responde pregunta relacionada con la Revolución Industrial

Página

Indicador de logro

116

- Explica por escrito cuales fueron las características centrales de la Revolución Industrial. Menciona por que fue un proceso sistémico y multidimensional, señalando que afectó todos los aspectos y dimensiones de la vida humana. - Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial e innovaciones tecnológicas. Señala que la industrialización inicio un período de permanentes innovaciones tecnológicas que llevan a nuevos cambios.

Establece relaciones causa efecto

- Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial y cambios en los sistemas de producción. Señala que la industrialización renueva permanentemente los sistemas de producción buscando la eficiencia. - Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial y los cambios demográficos y sociales. Señala que los avances en tecnología media y la agricultura mejoraron las condiciones de vida de las personas. 116

- Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial y los transportes y comunicaciones. Señala que la industrialización, dinamizo los medios de transporte, mejorando sus procesos, facilitando el transporte y las comunicaciones de larga distancia. - Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial y cambios políticos. Señala que la industrialización generó la aparición de nuevos problemas sociales lo que a su vez genero respuestas políticas. - Explica las relaciones causa efecto entre revolución industrial y cambios territoriales. Señala que la industrialización, promovió el imperialismo y una nueva concepción espacial del mundo.

Relaciona conceptos 117

Elabora un esquema con las consecuencias de la industrialización en el medioambiente.

- Explica la relación que existe entre liberalismo, positivismo, revolución industrial, burguesía e idea de progreso. Menciona que todos estos son conceptos que nacen a partir del siglo XVIII y que se desarrollan plenamente en el XIX; que se relacionan con el fenómeno de la ilustración; que el liberalismo es la base ideológica de la burguesía; que la burguesía impulso la industrialización y las ideas relacionadas con el positivismo y el progreso. - Elabora un esquema que resume los efectos de la revolución industrial en el medioambiente. En el esquema aparecen conceptos como contaminación del aire, de mares y de ríos, generación de basura, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 71

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 3 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

El imperialismo - Emplee mapas para mostrar y explicar la dimensión espacial de los procesos estudiados. - Cuando comience a abordar el Imperialismo, debe relacionar este concepto a dos procesos centrales para su comprensión: el desarrollo de la Segunda revolución Industrial, y la unificación de Alemania e Italia. Por otro lado, se debe considerar el Imperialismo como un proceso que profundiza la carrera colonialista comenzada a fines del siglo XV, solo que bajo condicionamientos distintos, impuestos por las necesidades del proceso de industrialización llevado a cabo en algunos países de Europa, Estados Unidos y Japón. - En el conjunto del panorama geopolítico africano se plantean un par de cuestiones concretas que centran las rivalidades de los colonialismos europeos y que influyen en las actitudes y decisiones de la Conferencia. Por un lado, se trata de la cuestión de la soberanía territorial, y de los países que podían tener derecho, en principio, a ocupar los territorios africanos interiores para su permanente establecimiento, dividiéndose los países en dos grupos de opinión: las potencias que ya tenían colonias en las costas de África y que reivindicaban su derecho y prioridad a penetrar en la zona interior, y las potencias que carecían de ellas, y que planteaban que el derecho de ocupación procedía de la ocupación territorial efectiva y del establecimiento fi rme sobre el territorio. Por otro lado, se plantea la cuestión del Imperio colonial continuo, con la formación y posesión de grandes ejes coloniales que atraviesan el continente en sentido horizontal o vertical, sin salir de la soberanía colonial de un mismo Estado europeo. Tres proyectos intentaban transformarse en realidad: Francia, con el eje oeste-este, entre Senegal y Gabón, por el Sahara y Sudán hacia Somalia, Portugal en África del sur, entre Angola y Mozambique; y Gran Bretaña, con el eje norte-sur, entre El Cairo y El Cabo por África oriental, central y austral.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Aclare la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo, indique que el segundo de los conceptos se usa para explicar el imperialismo de las superpotencias del siglo XX, Estados Unidos y la Unión Soviética. - Aluda al fenómeno estudiado, no como un proceso que afectó a una parte del mundo sino a todo el mundo. Si bien el mapa no alude a América señale que Estados Unidos desarrollo en la región una política imperialista, especialmente en El Caribe y Centro América.

Promoción del pensamiento histórico

- Estudiar el imperialismo desde la Causalidad o más precisamente desde la Multicausalidad favorece la comprensión de este proceso histórico. Las páginas 118 y 119 abordan este tema desde esa dimensión. Si bien el alumnado aprende con relativa facilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos, no le resulta tan fácil atribuir los hechos a más de una causa y que a partir de ellos puede haber más de una consecuencia. Por ello, el manejo de las líneas temporales para la asociación causal no debe limitarse en la enseñanza secundaria a una sola línea o eje. De este modo evitaremos que los alumnos consoliden una imagen excesivamente lineal del proceso histórico. - Recurra a los múltiples y diversos tipos de fuentes para realizar análisis históricos. Los textos escritos, mapas, e imágenes, son recursos que están a su disposición para generar relaciones, vínculos entre el pasado y el presente, por ejemplo para responder estas preguntas ¿Cómo se proyecta hacia la actualidad el imperialismo? ¿Hay países imperialistas?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 72

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

-Use los mapas para identificar los espacios de dominación imperialista y para responder las preguntas de la página 121. -Aborde un caso de estudio, específicamente el caso del Congo. Puede pedir que diferentes estudiantes lean el texto, pidiendo al curso que identifique las ideas centrales de cada párrafo. Anote en la pizarra las conclusiones de los estudiantes y retroaliméntelas oralmente. -Respecto de la actividad relacionada con ese mismo recurso, lleve un mapa o proyecte una imagen del continente africano para que los estudiantes contesten con mayor facilidad la pregunta 1. -Lea alguna noticia actual sobre la situación política o económica de ese país, de tal forma que los estudiantes dispongan de mayores insumos para responder las otras preguntas contenidas en la actividad de la página 123.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 119

Pregunta

Indicador de logro

Reconocen que el imperialismo es un fenómeno multicausal y elaboran un esquema identificando las causas económicas, culturales, ideológicas y políticas del imperialismo.

Reconocen las relaciones de causa-efecto entre Revolución Industrial e imperialismo; nacionalismo e imperialismo y revolución de los transportes e imperialismo. Identifican las relaciones de continuidad y cambio entre Revolución Industrial e imperialismo; nacionalismo e imperialismo y revolución de los transportes e imperialismo. Identifican los procesos simultáneos, mencionando que en el siglo XIX Europa y el mundo son testigos del desarrollo de la Revolución Industrial, imperialismo, nacionalismo y revolución de los transportes.

Describen fuentes iconográficas. Estudian la obra “La enfermedad del sueño, dividiendo un continente a expensas de él”. Identifican la situación de sometimiento de la persona, las banderas de los países y la presencia de hombres europeos.

Explican el rol político y económico de los países europeos que impulsan el imperialismo. Indican que la clase dirigente europea promovió el imperialismo como medio para resolver problemas sociales y políticos. Señalan que los países involucrados requerían materias primas y mercados para impulsar la industria nacional.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 73

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 4 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

Primera Guerra Mundial - Aluda a los 100 años del estallido de la guerra. Plantee una reflexión al respecto, señalando que el año 2014 se conmemoro por toda Europa ese acontecimiento. Explique por qué se le denomina “Gran Guerra” y los efectos que este conflicto en la memoria de los europeos. En la Web encontrará un amplio material al respecto. - Respecto de las relaciones internacionales a comienzos del siglo XX, relacione estos contenidos con los estudios anteriormente, especialmente con el Imperialismo y el desarrollo de los nacionalismos; solo así los estudiantes podrán entender el contexto en el cual se desarrolla la paz armada y la política de alianzas entre las potencias europeas de la época. Respecto a los Balcanes en las vísperas de la Primera Guerra Mundial, conecte este contenido con el desarrollo de los nacionalismos, situación que se explica por la larga dependencia de estos pueblos respecto del Imperio Turco, en franca decadencia en esta época tras su derrota en la Primera Guerra Balcánica (1912) y por los efectos del Imperio Austro-húngaro. - Vuelva a hacer mención del concepto de revolución para introducir el tema de la revolución rusa. Pida que los estudiantes expliquen porque este acontecimiento fue revolucionario, para ello formule la siguiente pregunta: ¿Qué cambió en el mundo a partir de la Revolución rusa? - Establezca las relaciones históricas entre la Gran Guerra y los cambios políticos que vivió Europa, considerando el estallido de la Revolución Rusa y la conformación del Estado Soviético. Recurra a las fuentes disponibles en la página 14 para tratar este tema, de tal forma que el estudiante pueda concluir cuales fueron las causas que impulsaron la Revolución rusa.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Respecto de la Primera Guerra Mundial, no es necesario profundizar en detalles. Es importante que los estudiantes reconozcan y caractericen cada una de las etapas de la guerra: el tipo de armamentos utilizado, y su dimensión de carácter mundial, debido, este último, al hecho de involucrar a las colonias. - En el caso de las transformaciones políticas que generó la Gran Guerra, evite centrarse en exclusivamente en el Tratado de Versalles, y enfatice en el rol que tiene Estados Unidos como potencia mundial, y en el estallido de la Revolución rusa, y el temor que eso generó en las clases dirigentes de Europa en el siglo XIX.

Promoción del pensamiento histórico

- Ciro Cardoso, entre otros historiadores, enfatiza el papel de las explicaciones causales, “por vincularse al establecimiento de regularidades y, por tal camino, de leyes y teorías”. Entre los diversos intentos de clasificación, este autor establece una tipología a partir de cuatro criterios, uno de ellos está vinculado a la “racionalidad de las acciones humanas y a consecuencias no intencionales de acciones humanas”. Cuando revise las causas de la Gran Guerra proponga a sus estudiantes una reflexión vinculada a esta propuesta. - Invite a sus estudiantes a realizar proyecciones históricas, incluso antes de abordar con detención el contenido. Por ejemplo, que definan cuales pueden ser las posibles proyecciones futuras en el plano económico-social de la guerra, considerando que la mujer fue incorporada masivamente al mundo laboral. Realice el mismo ejercicio para que los estudiantes comprendan los alcances políticos que tuvo la revolución rusa en el siglo XX. - Trabaje con el concepto de la memoria histórica. Indique que el 2014 se conmemoraron 100 años del inicio de la Primera Guerra Mundial. Indique que este acontecimiento fue recordado en toda Europa, promoviendo instancias de reflexión y respeto por las victimas que provocó la guerra. - Es importante ir conectando nuevos contenidos con aquellos estudiados anteriormente, estableciendo una cadena de relaciones de causa-efecto entre ellos la guerra y la nueva situación de las mujeres; la guerra y la revolución Rusa, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 74

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

- Genere condiciones para que sus estudiantes trabajen en la web el tema de los 100 años de la “Gran Guerra”. Le recomendamos visitar la siguiente dirección: http://www.20minutos.es/ especial/primera-guerra-mundial/, ahí encontrará un amplio material que puede ser recorrido por sus estudiantes. - Oriente el análisis de los mapas de la página 132. - Pida que los estudiantes comparen con detención los mapas y mencionen las conclusiones. Anótelas en la pizarra y retroalimente. - Señale que lean las fuentes escritas de la página 133 y que vinculen las resoluciones de los tratados de paz con la nueva configuración espacial de Europa. - Lleve o proyecte un mapa de Europa actual, y pida que los estudiantes en forma oral, comenten los cambios espaciales que se aprecian. Pregunte a que deben estos cambios y genere una retroalimentación. Cierre preguntando, ¿Es posible que en el futuro se sigan generando cambios en el mapa europeo?

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 129 Pregunta

Indicador de logro

Utilizan diferentes fuentes de información y menciona los diferentes frentes en el que se desarrolló la Gran Guerra. Menciona las alianzas militares. Explica los movimientos militares aéreos, marítimos y terrestres más relevantes del frente occidental y oriental.

Identifican las estrategias utilizadas en la guerra. Caracterizan la etapa de las trincheras, identificando la situación de los soldados de ambos bandos. Redactan hipótesis señalando las secuelas que dejo la guerra en quienes participaron en ella.

Identifican los países que estaban militarmente preparados para enfrentar el conflicto, destacando el caso de Alemania.

Establecen relaciones entre el desarrollo alcanzado por la industria y los avances tecnológicos militares. Mencionan la incidencia que tuvo el avance tecnológico en el desarrollo militar del conflicto.

Explican el papel que tuvieron las mujeres en el conflicto. Mencionan los trabajos que desarrollaron. Establecen relaciones entre las consecuencias de la guerra y el nuevo rol de la mujer en la sociedad. Emplean argumentos y explican si los procesos históricos son irreversibles, dando como ejemplo la situación de la mujer después de la Gran Guerra.

Establece elementos de continuidad y cambio en cuanto a la situación de la mujer en el siglo XIX. Establece como elemento de cambio el paulatino ingreso de la mujer al trabajo remunerado, especialmente al ámbito de los servicios y la industria. Menciona,como elemento de continuidad, la ausencia de los derechos políticos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 75

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje temas 3 y 4 Actividad Establecen relaciones diferentes tipos de relaciones históricas entre la Revolución Industrial, el imperialismo y la Primera Guerra Mundial

Página

Indicador de logro - Establecen relaciones políticas entre la Revolución Industrial, el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. Señalan que La Revolución Industrial impulsó el imperialismo, y que las disputas política que generó este entre las potencias europeas, generaron la Gran Guerra. - Establecen relaciones económicas entre la Revolución Industrial, el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. Señalan que la industrialización al necesitar mercados y materias genero el imperialismo, y que éste origino una competencia económica sin precedentes que gatillo la Gran Guerra.

136

- Establecen relaciones sociales entre la Revolución Industrial, el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. Señalan que la masa de desempleados que generó la industria, provocó problemas sociales que se intentaron resolver trasladando esta población a las colonias, territorios que después se vieron envueltos en la Gran Guerra. - Establecen relaciones culturales entre la Revolución Industrial, el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. Señalan que la industrialización impulso cambios culturales que hicieron que la sociedad aprobara el imperialismo y la preparación militar para una futura guerra europea.

Localizan en un mapa diferentes procesos sociales.

- En un mapa identifican que la Revolución Industrial nació en Inglaterra y que desde ahí se propago a parte de Europa occidental y Estados Unidos. - En un mapa identifican que el imperialismo se desarrolló en la mayor parte de los continentes de África y Asia. - En un mapa identifican que la Gran Guerra se desarrolló principalmente en Europa. - Explican cómo estos procesos afectaron a Chile. Indican que la Revolución Industrial hizo que en Chile aumentara la demanda de materias primas, profundizándose el comercio entre Chile e Inglaterra; señalan que Chile en el siglo XIX estuvo bajo la influencia política y económica de Inglaterra y que la Guerra limito el comercio y la producción del salitre, indicando que Alemania inventó el salitre sintético.

Identifican la temporalidad histórica de diferentes procesos históricos.

- Usan los conceptos de temporalidad histórica como duración y sucesión. - Relacionan la Revolución Industrial, el imperialismo y la Gran Guerra con temporalidad de larga duración. - Identifican dentro de la Revolución Industrial, el imperialismo y la Gran Guerra elementos de corta y media duración. - Elaboran una línea de tiempo seleccionando y colocando cronológicamente diferentes acontecimientos de la Revolución Industrial, el imperialismo y la Gran Guerra.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 76

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 5 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema, cómo abordarlos y contextualizarlos

Inserción de la economía chilena en los mercados mundiales - Para dar inicio a los aprendizajes de este tema es importante que enfatice la relación entre la economía chilena y la economía mundial a través de la Historia y que sus estudiantes comprendan la situación que había caracterizado el monopolio comercial durante la Colonia y cómo esto cambió con la independencia y se inició un periodo en el que Chile se conecta o inserta con la economía mundial y las economías industrializadas y con aquellas que están viviendo un proceso de colonización. Una acción importante puede ser señalar el cambio y continuidad que se aprecian en los procesos anteriores y en la dependencia de materias primas de nuestra economía hasta hoy. - En el mismo plano enfatice que la Historia de Chile está estrechamente conectada con los sucesos mundiales y con las ideas económicas y políticas europeas, especialmente con las ideas económicas liberales que se desarrollaron en el siglo XIX y con la influencia económica inglesa (de como ejemplo el control sobre la propiedad salitrera). - Defina con claridad los conceptos clave de cada clase: modelo primario exportador, concentración de la propiedad, hacienda, inquilinaje, etc. Explique los problemas que afectaron al agro. - Presente a los estudiantes diversas oportunidades para trabajar las fuentes históricas y el proceso de análisis de las mismas. De esta forma se podrá comprender mejor el proceso de expansión de la economía. Ponga especial atención a la diversidad de fuentes historiográficas para tratar los problemas de la economía chilena y a los cuadros estadísticos que dan evidencia concreta de la situación económica. - Evalué el papel de los extranjeros en el proceso de expansión de la economía nacional. Mencione el rol de europeos y americanos.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Refuerce la relación existente entre el avance de la tecnología se encuentra generalmente asociado a procesos económicos. - Un error puede ser estudiar la hacienda como una entidad meramente económica, despojando su estudio de la dimensión política y social. Respecto del mismo tema no deje de establecer relaciones pasado –presente, ni deje de vincular a la hacienda del siglo XIX con la hacienda surgida en el período colonial

Promoción del pensamiento histórico

- Establezca relaciones entre los procesos históricos. Por ejemplo, con lo estudiado en el tema 1 de esta unidad, y en general con los contenidos relacionados con Europa. Los movimientos culturales, así como los intelectuales de nuestro país, resultaron clave para promover el progreso en la nación. En este sentido, resulta fundamental plantear la definición del concepto de progreso a la luz de distintos puntos de vista, ya que de esa forma podrán distinguir la noción clásica de un progreso asociado a las mejoras materiales de aquella que plantea una mejora en la condición humana. - Es imperioso que el establecimiento de las relaciones de continuidad histórica, se promuevan también para estudiar la economía chilena del siglo XIX y el pasado colonial. En las estructuras productivas agrarias y en la dependencia económica es donde se visualizan mejor estas relaciones. - Releve los sectores populares. Explique que la historia suele “olvidar” a los sectores populares, y que el análisis histórico debe dar cuenta de su presencia. Aluda a los establecimientos pequeños de trabajadores por cuenta propia, que utilizaban escasa mano de obra externa al grupo familiar. Se encontraban pobremente equipados y empleaban escasa tecnología. Eran parte de los sectores populares y llegaron a convertirse en clase empresarial, dominando los mercados locales, especialmente el de la gran masa constituida por el bajo pueblo. En palabras del historiador Gabriel Salazar: “Constituyeron un denso movimiento social-productivista que antagonizó socialmente al proyecto internacionalizante, monopolista y autoritario de los mercaderes. Fue poseedor de un proyecto político republicano, democrático y comunalista”.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 77

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

- Para responder algunas preguntas de la actividad de la página 145, remitase a los datos estadísticos que ofrece el cuadro de esa misma página para analizar las exportaciones de trigo chilena a mediados del siglo XIX. - Tenga presente los saberes de los estudiantes respecto del tema de la hacienda y oriente la lectura de amplia diversidad de fuentes escritas sobre ese tipo de propiedad agrícola, así se puede facilitar contestar las preguntas de la actividad de la página 147.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 141

Pregunta

Indicador de logro

Usa diferentes fuentes de información, y explican las razones del auge económico de Chile a mediados del siglo XIX. Mencionan las exportaciones de trigo, carbón y cobre.

Establecen relaciones entre el auge económico de la economía nacional y la modernización material y cultural del país.

Mencionan los grupos sociales beneficiados con los procesos de modernización. Identifican a los sectores excluidos del proceso de modernización de la economía nacional.

Mencionan las actividades económicas más relevantes del siglo XIX. Diferencias los sectores productivos que participaban del mercado local e internacional.

Relacionan la idea de progreso con el auge económico del siglo XIX. Establecen asociaciones entre el pensamiento económico liberal y la expansión económica del siglo XIX. Usan la temporalidad histórica de simultaneidad para analizar los cambios en la economía europea y chilena.

Analizan el espacio geográfico nacional y reconocen las zonas que se beneficiaron de la expansión económica del siglo XIX. Caracterizan el auge económico de Valparaíso, Coquimbo, Santiago y Concepción.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 78

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje tema 5 Actividad

Página

Indicador de logro

148

- Elaboran mapa conceptual con las principales características de la economía chilena en el siglo XIX. - El mapa presenta información coherente, clara y ordenada. - En el mapa aparecen conceptos como exportaciones de trigo, ciclo minero, empresarios aventureros, materias primas, comercio internacional, capitalismo, mercado mundial, etc.

148

- Analizan información estadística de la economía chilena. - Usan información estadística de la economía chilena en el siglo XIX y explican porque Inglaterra fue el principal socio comercial de Chile. Indican que Inglaterra era la principal economía del mundo y necesitaba materias primas que Chile entregaba.

149

- Analizan fuentes relacionadas con la economía de Chile en el siglo XIX e identifican a la minería como uno de los sectores más dinámicos de la economía nacional. - Analizan fuentes relacionadas con la economía de Chile en el siglo XIX y explican porque la minería era una actividad relevante para Chile. Relacionan la minería del carbón y el cobre con la demanda del mercado inglés. - Analizan fuentes relacionadas con la economía de Chile en el siglo XIX e identifican a los empresarios ferrocarrileros y de la minería como impulsores de la modernización de la industria en Chile. - Analizan fuentes relacionadas con la economía de Chile en el siglo XIX y reconocen el riesgo y la inversión empresarial como una de las características de la incipiente industria nacional.

Elaboración de mapa conceptual

Analiza información estadística

Leen fuentes escritas y responden preguntas

Elaboran comentarios sobre procesos históricos

- Elaboran comentarios con argumentos históricos sobre los cambios que vivió la economía nacional en el siglo XIX. Señalan que los procesos de modernización de la economía se relacionan con surgimiento de una pequeña industria nacional. - Elaboran comentarios con argumentos históricos sobre la industria chilena. Indican que su desarrollo estuvo vinculada a la minería.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 79

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 6 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema, cómo abordarlos y contextualizarlos

Orden político liberal parlamentario - Pregunte sobre los grandes acontecimientos mundiales del siglo XIX, anótelos en la pizarra y elabore con ellos una línea de tiempo. Utilice un planisferio y localice los acontecimientos mencionados por los estudiantes. Pregunte si Chile se pudo mantener al margen de los efectos de esos procesos. - Aluda al sistema político, caracterice brevemente su funcionamiento. Explique el concepto de oligarquía y dé ejemplos de cómo actuó esta en Chile. - Es importante señalar que la política chilena está influenciada en el siglo XIX por el poder creciente de Inglaterra y Estados Unidos, lo que se expresa en el sistema político parlamentario. Relacione el sistema político chileno con el inglés. - Aluda a la situación de Chile en medio de la Primera Guerra Mundial.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- La descripción de la aristocracia que dominó la política chilena a fines del siglo XIX debe ser precisa. Los estudiantes deben entender que fue un grupo numéricamente menor. Durante el período comprendido entre ﬁnes del siglo XIX y el comienzo del XX, la oligarquía estaba constituida por no más de mil familias, las cuales controlaban la gran mayoría de las instituciones del Estado, algunos autores reducen esa cifra a 400 familias. Gran parte de ellas provenía de la aristocracia terrateniente más tradicional, radicada en las ciudades del centro del país; otro porcentaje signiﬁcativo procedía de la plutocracia; y una tercera parte, de los grupos medios profesionales vinculados a los otros dos sectores. Es interesante hacer notar que pese a que su número era reducido y no representaba más del 1% de la nación, esta oligarquía estaba dividida en facciones y grupos que pugnaban entre sí por adquirir mayores cuotas de poder.

Promoción del pensamiento histórico

- Promueva la habilidad de indagación. Invítelos a ser curiosos y que se auto informen sobre las características del sistema político vigente en Chile en el siglo XIX. - Establezca relaciones entre la influencia cultural, política y económica de Inglaterra con el sistema político chileno de comienzos del siglo XX y la cultura de la oligarquía. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la influencia inglesa, y pregunte qué país ejerce una influencia similar en el Chile actual. - Pida a los estudiantes, que, a partir de las numerosas fuentes sobre el período parlamentario realicen en forma oral una evaluación crítica del sistema político chileno. Plantee una discusión en torno a la siguiente pregunta: ¿Estaba el sistema político chileno en condiciones de resolver las problemáticas sociales de la época? - Use las fuentes escritas presentes en el texto para abordar el tema del debate intra elite para reorganizar el sistema político. Pida que analicen las fuentes y saquen conclusiones sobre la evolución del pensamiento liberal. - Aluda al concepto temporal de simultaneidad para vincular la Europa de comienzos del siglo XX con la situación política de Chile, de tal forma que los estudiantes relacionen la Gran Guerra con el desarrollo del parlamentarismo en Chile.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 80

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades

- Oriente la lectura del comic de la página 155. Pida luego, que los estudiantes representen actuando las tensiones que género la lucha de las mujeres por estudiar en los colegios secundarios y en la universidad. Para ello, • Organice el curso en diferentes grupos de trabajo. • Asigne roles. Unos defenderán el ingreso de la mujer a la universidad otros lo cuestionaran. • Asigne tareas a los diferentes grupos de trabajo: investigación histórica en profundidad del tema que se va a desarrollar; elaboración de un guion; organización de los ensayos. • Puesta en común de la representación. Pida a los estudiantes que saquen conclusiones y evalúen su propio trabajo.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 155 Pregunta

Indicador de logro

Identifican el rol de diferentes actores en la lucha de la mujer por acceder a la educación secundaria y universitaria. Indagan en la biografía de Antonia Tarragó, Isabel Le Brun y otras mujeres de la época y evalúan su rol como promotoras de la educación femenina.

Aplican argumentos e identifican a los sectores sociales y políticos que estaban a favor y en contra del ingreso de la mujer a la universidad.

Indagan en las disposiciones legales que permitieron el ingreso de la mujer a la universidad. Evalúan las disposiciones legales que permitieron el ingreso de la mujer a la universidad.

A partir del uso de diferentes fuentes de información, reconocen y analizan las críticas que surgieron producto del nuevo papel que las mujeres de la elite reclamaban en la sociedad.

Comparan la situación social de las mujeres populares y de la elite, y evalúan que sectores sociales y qué grupo de mujeres fueron beneficiadas con los cambios culturales que se vivieron en Chile en el cambio de siglo.

Evalúa la influencia que tuvieron las ideas liberales en los cambios culturales y en los nuevos roles que demandó la mujer que vivió en el país a fines del siglo XIX y comienzos del XX.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 81

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje tema 6 Actividad

Página

Indicador de logro

168

- Relacionan diferentes acontecimientos de la historia de Chile en el siglo XIX con un determinado contexto histórico y sus consecuencias. - Relacionan las reformas constitucionales con el avance de las ideas liberales y la ampliación de las libertades personales. - Relacionan la ley de matrimonio civil con la lucha liberal por debilitar el poder de la iglesia y la agudización del conflicto Estado Iglesia. - Relacionan la supresión de las facultades extraordinarias del ejecutivo con el fortalecimiento del Congreso y con las luchas Presidente Parlamento. - Relaciona la fusión liberal conservadora con la búsqueda por limitar el poder presidencial y con los conflictos entre presidente y oposición. - Relacionan el nacimiento del Partido Radical con el fortalecimiento del liberalismo y con los cambios en el sistema de partidos. - Relacionan el nacimiento del voto universal con el avance del pensamiento liberal y con el fortalecimiento de los sectores medios y populares. - Relacionan la Guerra Civil de 1891 con el conflicto ejecutivo parlamento y con el advenimiento del régimen parlamentario. - Relacionan las prácticas parlamentarias con los vicios del régimen político y con la crisis política del centenario. - Relacionan el intervencionismo electoral con prácticas electorales del periodo 1831 – 1891 y con los conflictos permanentes entre el presidente y la oposición.

168

- Analizan fuentes escritas y las comparan. Señalan que el sistema de partidos del período parlamentario no se ocupa de los problemas reales del país. - Analizan fuentes escritas y las comparan. Identifican expresiones que aparecen en las fuentes. Relacionan los conflictos entre conservadores, radicales, liberales y nacionales. - Analizan fuentes escritas y las comparan. Reconocen que las fuentes critican el sistema de partidos vigente en el período conservador. - Analizan fuentes escritas y las comparan. Indican que los partidos no tratan temas relacionados con la cuestión social.

Completa r cuadro con información histórica del siglo XIX chileno

Comparan fuentes históricas

Analizan fuentes y responden preguntas

- Interpretan fuentes históricas y explican que el fraude electoral está asociado al cohecho y al tipo de sistema electoral. Reconocen que la oligarquía terrateniente y mercantil tiene el control político del Congreso. - Analizan fuentes iconográficas y reconocen algunos de los factores que facilitaron el fraude electoral, como la propaganda electoral hecha por autoridades policiales. - Analizan información estadística y señalan que el número de votantes era reducido porque las mujeres no votaban y que la dificultad de desplazamiento dificultaba concurrir a las urnas. - Analizan fuentes escritas y estadísticas y plantean una reflexión sobre las características de sistema político democrático chileno de comienzos de siglo XX. - Analizan fuentes escritas y explican el significado de la frase “paz oligárquica”. Indican que la frase alude a que en el sistema parlamentario los diferentes sectores políticos pertenecían al mismo grupo social y que no tenían mayores diferencias políticas e ideológicas entre ellos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 82

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 7 Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

El auge salitrero en el cambio de siglo - El ciclo salitrero marco la historia de Chile entre 1883 y 1929. El estudio del siglo XX es pues inseparable de este período de la historia de Chile. En efecto, el ciclo salitrero marcó casi 50 años de la historia económica, social y política de nuestro país. - Las preguntas problematizadoras que guían el desarrollo de esta unidad deben ser abordadas en este tema teniendo en consideración el modelo de desarrollo por el que apostó la elite oligárquica, y por los escasos niveles de consenso social que tuvo la implementación del mismo. Al respecto es recomendable que tensione esta situación con los estudiantes, promoviendo el juicio crítico de parte de ellos y ellas. - Al respecto, es valedero formular otras preguntas que fortalecen el hilo conductor de la unidad, ¿Puede mantenerse en el tiempo un modelo de desarrollo basado en la exportación de una materia prima? - Por otra parte a lo largo de este tema se espera que los estudiantes puedan caracterizar los principales aspectos que definieron el periodo de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando una serie de tensiones. Período de riqueza pero a la vez de dependencia económica y de surgimiento de la Cuestión Social. - Aluda a la forma en que el Estado adquirió la riqueza salitrera, mencione la Guerra del Pacífico. Describa cómo los gobiernos de fines del siglo XIX entendían el rol económico del Estado. Explique qué se entiende del efecto dinamizador que tuvo el salitre para la economía chilena. Destaque el carácter de continuidad de la explotación de recursos naturales de la economía chilena. Promueva la habilidad de indagación. Invítelos a ser curiosos y que se auto informen sobre la actividad salitrera en Chile. Invítelos a seleccionar la información que pueden obtener de las diversas fuentes trabajadas en el tema.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Entre los errores que pueden surgir en el tema podemos mencionar lo siguiente. De alguna manera las nociones preconcebidas de los estudiantes de 1° medio sobre los temas sociales, pueden impedir comprender con claridad la complejidad y multidimensionalidad de las problemáticas sociales que se vivieron en aquella época. Esto puede llevar a simplificar el análisis del proceso histórico, realizando análisis donde no se asocie el modelo de desarrollo vigente con la producción de problemas sociales.

Promoción del pensamiento histórico

- A través de diversos recursos, se busca que el estudiante comprenda la importancia de la memoria colectiva para estudiar el pasado, teniendo en cuenta la vigencia que tiene la memoria social en el estudio del período salitrero. Ahí tenemos, por ejemplo, los testimonios de los trabajadores y sus familiares, la permanencia porfiada de las oficinas salitreras y el recuerdo de una época de prosperidad para Iquique y Antofagasta. - Del mismo modo, a través de múltiples tipos de fuentes se pretende que el estudiante pueda apreciar la oportunidad de crecimiento y de desarrollo económico que significó la era del salitre, pero que sin embargo no significó un desarrollo efectivo para el país. De ahí que los ejercicios de continuidad histórica parezcan necesarios y pertinentes a la luz de la importancia que hoy tiene el cobre en nuestra economía.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 83

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades - A lo largo del texto se presentan unas fuentes relacionadas con las oficinas salitreras. En las páginas 180 y 181 se analizan las salitreras desde la forma en que fueron ocupadas y la vida cotidiana en ellas. Profundice sobre este tema preguntando ¿Cómo te imaginas que habrá sido vivir en las zonas donde se explotaba y producía el salitre? Los textos entregan elementos para que los estudiantes puedan inferir como era la vida en estos lugares. Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video de Fundación Futuro y Chilevisión sobre el auge salitrero, en la siguiente dirección Web: http://www.youtube. com/watch?v=kWE5c4Avf6c.Tras ver el video, pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas? ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? - En la página 174 se presentan una serie de fuentes estadísticos que ponen el acento en el efecto dinamizador del salitre. Es importante que oriente el análisis de las fuentes y aclare conceptos que faciliten la interpretación de las tablas. Retroalimente la actividad sugerida en la página 175. - En la página 181, se les pide a los estudiantes que describan las salitreras el espacio geográfico. Pida que evoquen las imágenes sobre las salitreras y el recurso visual que acaban de ver. Oriente el análisis insistiendo en las dificultades que ofrece el clima (excesivo calor en el día y frío en la noche) y la escasez de agua. Respecto de los elementos de continuidad que deben reconocerse, mencionar la condición de pueblos fantasmas que tienen las salitreras abandonadas. Algunas de estas ruinas pueden visitarse y en ellas puede observarse el testimonio de aquel período de esplendor. Las oficinas salitreras Santiago Humberstone y Santa Laura, actualmente las más conocidas están administradas por la Corporación Museo del Salitre y declaradas Monumentos Nacionales y Patrimonio Cultural de la Humanidad. Se ubican en la comuna de Pozo Almonte, Región de Tarapacá, en Chile.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 171

Pregunta

Indicador de logro

El salitre fue el producto central de exportación entre 1885 y 1930. La economía nacional se sustentaba en dicho recurso.

Los impuestos recaudados por el Estado der la exportación salitrera permitió modernizar el país: se construyeron puertos, caminos y líneas férreas. Se invirtió en obras públicas en las principales ciudades y se amplió la cobertura educacional de escuelas básicas y secundarias.

Las economía primaria exportadora basa su desarrollo en la explotación y exportación de productos primarios. En esta época el salitre fue la base del desarrollo económico del país. Cuando su demanda exterior se redujo, el país se vio afectado con una gran crisis económica.

El salitre era un importante abono que permitía mayores rendimientos en la producción agrícola. Además, se utilizaba en la producción de explosivos como la pólvora.

El cobre es el producto ancla de la economía chilena en la actualidad. Sus vaivenes en el comercio internacional afectan muy directamente el ritmo de nuestra economía.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 84

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje tema 7 Actividad Elaboración de síntesis con temas históricos.

Página

Indicador de logro

182

- Elaboran una síntesis con el ciclo del salitre en Chile usando como medio de expresión un esquema, un dibujo, redactar un resumen, etc.

182

- Establece relaciones causa efecto entre la riqueza salitrera y las inversiones estatales en infraestructura. Indican que producto del impuesto a las exportaciones de salitre el Estado conto con recursos que invirtió en mejorar la infraestructura del país contrayendo puertos, caminos y escuelas. - Establece relaciones causa efecto entre la riqueza salitrera y reactivación de la agricultura. Indican que desde las zonas salitreras se originó una creciente demanda de trigo, lo que reactivo esta actividad productiva en la zona centro sur del país.

183

- Analizan fuentes estadísticas y reconocen que en las zonas salitreras predominaban los trabajadores chilenos seguidos por los bolivianos. - Analizan fuentes estadísticas y asocian la presencia de alemanes e ingleses con la propiedad extranjera de las salitreras y con la presencia de técnicos calificados. - Analizan fuentes estadísticas y explican que la presencia de trabajadores peruanos y bolivianos está asociada a que esos territorios fueron incorporados a Chile luego de la Guerra del Pacifico. - Analizan fuentes estadísticas y plantean reflexiones sobre si la nacionalidad dificultó el compañerismo laboral.

183

- Analizan fuentes secundarias y explican la importancia patrimonial de las salitreras. Señalan que las oficinas salitreras forman parte de la memoria histórica del país, representando materialmente una etapa vital de nuestra historia. - Analizan fuentes secundarias y explican porque es necesario que nuevas oficinas sean reconocidas como patrimonio nacional. Señalan que con esa medida el Estado se haría cargo de su mantención, evitando que pasen al “olvido”. - Indagan en diferentes tipos de fuentes e identifican otras zonas de Chile que son consideradas patrimonio de la humanidad. Mencionan las iglesias de Chiloé y parte de la ciudad puerto de Valparaíso.

Establece relaciones causa efecto

Analizan información estadística

Analizan fuentes secundarias

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 85

10-08-16 12:23

UNIDAD

Tema 8

La Sociedad chilena en el cambio de siglo

Sugerencias metodológicas: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema: cómo abordarlos y contextualizarlos

- En la página 188 se alude a una de las transformaciones demográficas más relevante como fue la migración campo ciudad en el Chile de cambio de siglo. - La migración se considera un elemento moderno ya que se relaciona con la Revolución Industrial. Antes de este proceso, las migraciones eran mínimas, el desarrollo de la industria (demanda de mano de obra en las ciudades), mejora de los transportes (ferrocarril, barco a vapor, automóvil, etc.) llevaron a un aumento cada vez más significativo de las migraciones. No deje de realizar este vínculo. - Es una oportunidad también para que utilice las experiencias personales de los estudiantes y la memoria histórica de sus familias. Por ejemplo puede preguntar quién tiene un abuelo o abuela que provenga del campo o de ciudades más pequeñas de la que habitan hoy sus estudiantes. Además en relación a los cambios demográficos, solicite a sus estudiantes que elaboren un gráfico lineal de la evolución de la población de las ciudades de Valparaíso y Santiago, con datos que se presentan en el texto del estudiante. Explique el proceso de urbanización y motive la creatividad de sus estudiantes a través de la realización del dibujo que se solicita sobre el proceso de urbanización. En relación a las actividades, lea con sus estudiantes las fuentes y las instrucciones y aproveche la oportunidad para destacar el carácter multicausal de los procesos históricos, en particular en lo relativo a los cambios demográficos que se expresan en las páginas trabajadas. - En este tema se aborda la denominada “Cuestión Social” en Chile y sus múltiples manifestaciones, utilizando fuentes primarias y secundarias que tratan de capturar el ambiente social de la época, de tal forma que el estudiante comprenda la complejidad del proceso. Aborde el tema desde una perspectiva multidimensional, para ello enfatice en el problema de la vivienda, los bajos salarios, las malas condiciones laborales de los sectores populares y en las altas tasas de mortalidad infantil. - Sobre los cambios culturales que vive la mujer. Pregunte sobre la participación femenina en la sociedad, ¿Cuál era el rol de la mujer en los periodos que hemos estudiado de la historia de Chile?, ¿Podían votar en las elecciones? ¿Hubo alguna mujer presidenta? ¿Podían asistir a la universidad? A través de las respuestas vaya recordando el carácter excluyente de la democracia del siglo XIX y el rol tradicional asignado a la mujer en el mismo periodo.

Identificar y enfrentar errores frecuentes

- Es necesario que se enfatice en la relación que existió entre desarrollo de la economía salitrera y transformación social del país. Al respecto, se debe tener en cuenta que las inversiones hechas con los recursos provenientes del salitre se muestran desde el crecimiento de los recursos estatales, poniendo énfasis en el crecimiento del aparato del Estado y de otras inversiones públicas. Explique a sus estudiantes la importancia que estos tuvieron recursos en el periodo estudiado y extrapole la información hacia los cambios sociales que fueron activándose gracias a esta inversión, como la diversificación de los sectores populares y el paulatino crecimiento de los sectores medios de la sociedad. Refuerce las habilidades de análisis de fuentes estadísticas y escritas como una forma de comprender el periodo.

Promoción del pensamiento histórico

- Es posible que surjan entre los estudiantes argumentos que explican los problemas sociales como consecuencia de ciertas características personales de los individuos, estableciendo relaciones tales como “la pobreza se produce por la flojera” o “la pobreza es consecuencia del grado de inteligencia de las personas”. Frente a esto se sugiere a. explicar con acuciosidad que los procesos históricos tienen un carácter multicausal. b. dar ejemplos de que las acciones de las personas también se explican por el contexto social que viven. c. genere situaciones de aprendizaje donde los estudiantes deban generar relaciones conceptuales. Por ejemplo, entre cuestión social y precariedad de la vivienda, entre condiciones laborales y movimiento obrero, entre sistema político y ausencia de derechos laborales, etc. - Para trabajar los contenidos sobre la “Cuestión Social”, pida a sus estudiantes que señalen estos problemas y que infieran cómo estos afectaban a la vida de las personas que vivían en esta condición. Solicíteles que comparen estas situaciones con las actuales y que señalen si existen condiciones semejantes en nuestro país hoy en día. Una vez detectados los problemas, pida a sus alumnos que indiquen cómo enfrentaron las autoridades este problema. Propóngales debatir al respecto, asegurándose de que argumenten debidamente sus participaciones.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 86

10-08-16 12:23

UNIDAD

Desarrollo de actividades e indicadores de logro de actividades

Desarrollo de actividades - Se presenta una amplia variedad de fuentes escritas e iconográficas que dan cuenta de las condiciones de vida de los sectores populares a comienzos del siglo XX y del debate que generó la Cuestión Social en el país. Pida que los estudiantes lean estas fuentes y que oralmente den sus opiniones sobre el proceso histórico estudiado. Apele a las experiencias personales de los estudiantes para caracterizar la situación laboral, pida que den cuenta de manera oral de las condiciones laborales actuales, considerando las experiencias laborales de su entorno cercano o de ellos mismos. - Use las fuentes escritas e iconográficas para dar cuenta de la evolución histórica del fenómeno estudiado. Por ejemplo describa progresivamente la aprobación de las leyes sociales, desde comienzos del siglo XX en adelante, considerando el cuadro y actividad de la página 193. - Relacione el estallido de las huelgas de comienzos del siglo XX, páginas 196 y 197, con la aprobación de las leyes laborales. Esto servirá como insumo para desarrollar la actividad de esa página.

Respecto de los indicadores de logro. Actividad página 189 Pregunta

Indicador de logro

Identifica a los sectores populares de comienzos de siglo XX mencionados, entre otros, a campesinos, inquilinos, peones, trabajadores urbanos, mineros, pirquineros, estibadores, ferroviarios.

Grafica los diferentes sectores sociales del país a comienzos del siglo XX.

Utiliza fuentes escritas e iconográficas para extraer información sobre las condiciones de vida de los sectores populares a comienzos del siglo XX en Chile.

Menciona la cesantía, los bajos salarios, el aumento del costo de vida, las enfermedades y la ausencia de los derechos laborales, como problemáticas que deben enfrentar sectores populares en el cambio de siglo en Chile.

Usa diferentes fuentes de información y compara los derechos y condiciones laborales de los trabajadores de comienzos de siglo con los trabajadores actuales.

Utiliza diferentes fuentes de información e identifica y describe los tipos de trabajos que desarrollaba la mujer de los sectores populares a comienzos del siglo XX.

Explica la temprana participación de las mujeres populares de comienzos del siglo XX al mundo laboral. Caracteriza la situación laboral de las mujeres de las clases medias y de la elite. Comparan la situación laboral de las mujeres a comienzos del siglo XX y plantean explicaciones sobre estas diferencias.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 87

10-08-16 12:23

UNIDAD

Indicadores de logro evalúo mi aprendizaje tema 8 Actividad

Página

Indicador de logro

198

Interpreta diferentes fuentes históricas e identifica sus temáticas. Interpreta diferentes fuentes históricas y en base a ellos elabora informe sobre las características de los procesos de migración del campo a la ciudad.

199

Construye una pirámide social con los diferentes grupos sociales presentes en Chile al comenzar el siglo XX. Localiza en la parte alta de la pirámide a la oligarquía compuesta por terratenientes, grandes mercaderes, dueños de empresas mineras, a la jerarquía de la Iglesia Católica. Localiza en la parte central de la pirámide a los sectores medios, integrada por militares, profesionales, artesanos calificados, propietarios de provincia, burócratas, etc. Localiza en la base de la pirámide social a los sectores populares integrada por campesinos, inquilinos, peones, obreros urbanos, artesanos, mineros, etc.

199

Interpretan fuentes de información y explican las razones por las cuales la elite se preocupa de la Cuestión Social. Menciona las nuevas formas de organización obrera, el empoderamiento de los sectores populares y la mayor toma de conciencia de los trabajadores organizados. Interpretan fuentes escritas y explican las nuevas modalidades de existencia popular, indicando que el uso del concepto de Cuestión Social sirvió para identificar los nuevos problemas sociales. Analizan fuentes escritas e identifican nuevas formas de expresión política obrera, dando ejemplos como el nacimiento de nuevas formas de organización de los trabajadores.

Elaboración de un relato

Realización de una pirámide social

Lee y analiza fuente histórica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 88

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 1 Desarrollo humano y progreso social

Progreso y capitalismo

“La noción más reciente de desarrollo humano a la que quiero llegar conlleva una nueva forma de concebir el progreso y apela a las nociones de necesidades o capacidades humanas. En las últimas décadas, la noción de necesidades humanas ha sido analizada en profundidad por Len Doyal e Ian Gough desde una perspectiva sociológica. Y la teoría de las capacidades humanas ha sido propuesta y desarrollada por Amartya Sen en el ámbito de la economía, en particular la economía del desarrollo. Esta teoría, por ejemplo, señala la necesidad de tener en cuenta los diversos factores relevantes en el bienestar y la calidad de vida de los pueblos, que se pierden de vista cuando se consideran de modo exclusivo magnitudes macroeconómicas. La teoría de las capacidades propone abordar el desarrollo considerando distintas dimensiones del bienestar, como la esperanza de vida, la atención sanitaria primaria o los índices de alfabetización. Sus propuestas se han plasmado en las medidas de desarrollo humano de las Naciones Unidas”. Parellada, R. Ilustración, progreso y desarrollo. Revista de Filosofía Mporal y Política n°40, Madrid, 2009.

“El motor de todo eso fue, ya se dijo, el progreso. El progreso industrial basado en modos de producción capitalista, creados éstos a su vez por el desarrollo económico mismo. El movimiento partió de Inglaterra, que desde su ‘revolución burguesa’ de finales del XVII contaba con la ventaja de una estabilidad política interna no alterada ni siquiera por la Revolución y las guerras napoleónicas, así como con una ágil red bancaria: Londres era ya, desde hacía un siglo, la capital económica del mundo. La industrialización textil primero (por primera vez en la historia los pobres pudieron comprar ropa), y luego el desarrollo de la industria pesada debido a los ferrocarriles y a la construcción naval, le dieron al capitalismo inglés un impulso gigantesco, a la vez causa y consecuencia de la expansión colonial con la brutal apertura de los mercados de India y China. Así, a mediados del siglo se desató un auge económico prodigioso, que se contagió a Francia y Alemania bajo sus burguesías triunfantes y —en consecuencia— partidarias del orden, y luego a Estados Unidos, y hasta a la profunda Rusia rural y todavía feudal. Un auge como no se había conocido jamás en la historia, y que cambió la faz del mundo. El positivista Auguste Comte dictaminaba encantado que la sociedad industrial había sustituido a la sociedad militar de toda la vida, y se atrevía a pronosticar que sería pacífica.

La idea de progreso “Para estos, europeos occidentales, la idea de progreso se basaba en la creencia de que la civilización se ha movido, se va moviendo y se moverá en una dirección predecible y deseada. En este sentido, la idea de progreso en una concepción de la historia, según la cual hay un determinado orden en la sucesión de los acontecimientos, orden que realiza una mejora en la realización de los valores y orden que es considerado como una ley causal (…). En la postmodernidad se plantea los límites del progreso, inclusive se habla de su fin. Para nosotros los latinoamericanos el progreso siempre fue esquivo. Se ha vivido pensando en el progreso y ese progreso siempre estuvo ubicado en el futuro lejano, olvidando vivir el presente y cuando se pensaba que estábamos cerca, ahora nos dicen que el progreso ha llegado a su fin o hay que limitarlo. Entendiendo que la idea de progreso entre nosotros, ha sido otra importación teórica de los países altamente desarrollados, que sí han vivido en y para el progreso”. García, L. R. Revista Faces, Universidad de Carabobo, Venezuela, 2012.

Se equivocaba. Como resultado de la industrialización surgió una nueva clase, el proletariado. Que iba a ser ella sí, según aseguraba confiado el socialista Karl Marx, el agente colectivo de la revolución definitiva y de la felicidad humana. Pero entre tanto cundía la infelicidad en las descomunales ciudades proletarias creadas por la industrialización. Novelistas como Dickens, Balzac y Víctor Hugo describían esa infelicidad de la nueva miseria social producida por la nueva riqueza capitalista. Pensadores políticos como Proudhon, Lasalle o el propio Marx se esforzaban por encontrarle una salida, y bajo la dominante ideología burguesa del liberalismo empezaba a cuajar otra, la del socialismo. No sólo en la teoría, sino en la práctica. Marx no sólo escribía su famoso panfleto, el ‘Manifiesto Comunista’ de 1848, sino que fundaba la Internacional Socialista. Crecían los partidos obreros. En Inglaterra se formaban las Trade Unions: los sindicatos. En 1870, provocada por la caída del Segundo Imperio francés en su guerra contra Prusia, brotó como una llamarada la Comuna de París: una revolución proletaria y socialista que fue inmediatamente ahogada en sangre, pero que se convertiría en el símbolo de la esperanza obrera y en la pesadilla del orden burgués; las cosas podían cambiar. Por eso ha podido decirse que en 1914 Occidente estaba “tan al borde de la guerra como del socialismo”. El siglo XIX sabía que iba a morir”. Revista Semana, Sección Mundo, enero, 2000

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 89

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 2 Inglaterrra en el siglo XVIII “Inglaterra es ya a mediados del siglo XVIII una nación enriquecida, en la agricultura y el comercio, en beneficio de una nobleza y burguesía que se involucran e identifican con lo mercantil, lo financiero y lo manufacturero y establecen crecientes interrelaciones. Gran Bretaña disfruta además, de condiciones generales favorables. Dispone de vastas reservas de carbón y hierro, y de un capital general necesario a toda la economía: buques, puertos, red de ríos y canales navegables, infraestructura de mercados, sistema financiero y bancario. Su mercado y su comercio interiores no están limitados por barreras aduaneras ni fronteras internas o externas. Gran Bretaña es una unidad económica integrada, donde hombres, capitales y mercancías se mueven libremente.” Bergeron, L. (1976). La época de las revoluciones europeas 17801848. Madrid, siglo XXI.

Revolución agrícola Los efectos sociales de la revolución agrícola: “La propiedad rural se concentra en grandes dominios, más adaptados y rentables; beneficia a la aristocracia rural; constituye un sistema de grandes arrendamientos, explotados por granjeros capitalistas, pequeños y medianos propietarios, arrendatarios. Se incrementa

la productividad agropecuaria; se libera para el trabajo industrial en las ciudades a una mano de obra agrícola, artesanal y de industria doméstica; se contribuye a la constitución de un proletariado industrial.” Bergeron, L. (1976). La época de las revoluciones europeas 1780-1848. Obra citada.

Taylorismo “Para lograr un mayor rendimiento, es decir, para disminuir los desperdicios en los procesos de trabajo, Taylor ubicó la solución no en buscar al trabajador ideal, sino en diseñar e implantar sistemas de trabajo ideales; en sus propias palabras: ‘el remedio para esta ineficiencia reside en la administración sistemática y no en la búsqueda de hombres excepcionales o extraordinarios” En http://administracion.azc.uam.mx/descargas/revistagye/ rv38/rev38art06 Consulta junio de 2016. El desarrollo de la máquina de vapor requería de importantes recursos de hierro y carbón. La producción inglesa de carbón a comienzos del siglo XIX era, por lejos, la más importante del mundo. En 1800, Gran Bretaña producía unos diez millones de toneladas de carbón, aproximadamente el 90% de la producción mundial. El siguiente gráfico da cuenta de este proceso.

Producción de carbón en Gran Bretaña y Gales

En Prat, J. y otros. (2011). Historia del mundo contemporáneo. Madrid: Anaya.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 90

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 3 Se sugiere utilizar estos textos para complementar los contenidos relacionados con el Imperialismo; para ayudar a la comprensión de este proceso, especialmente desde la perspectiva y justiﬁcación de las naciones colonizadoras.

Justificación racial del Imperialismo “El negro salvaje y bárbaro es capaz de todas las estupideces y desgraciadamente, Dios sabe el porqué, parece estar condenado en su país de origen a la salvajería y a la barbarie para siempre. Con tres semanas de trabajo tiene para garantizar su provisión de arroz, maíz, etc. Si trabajara seis meses, haría de su patria un paraíso. Pero cualquier idea de progreso y de moral no le permite darse cuenta del valor incalculable, del inﬁnito poder del trabajo y sus leyes (...) son sus pasiones brutales, sus apetencias feroces, los caprichos de su imaginación perturbadas. El indígena vive al día, a la aventura, indiferente al mañana. Su gusto poco delicado le permite adaptarse a los que le ofrece el azar”. Dubarry. A. Viaje a Dahomey, 1879.

Los belgas en el Congo “La tarea que los agentes del Estado han de cumplir en el Congo es noble y elevada. Está bajo su incumbencia la civilización del África Ecuatorial. Cara a cara con el barbarismo primitivo, luchando contra costumbres, de miles de años de antigüedad, su deber es

modiﬁcar gradualmente esas costumbres. Han de poner a la población bajo nuestras leyes, la más urgente de las cuales es, sin duda, la del trabajo. En los países no civilizados, es necesario, creo yo, una ﬁrme autoridad para acostumbrar a los nativos a las prácticas de la que son totalmente contrarias a sus hábitos. Para ello es necesario ser al mismo tiempo, firme y paternal.” Carta del rey Leopoldo II de Bélgica a los Agentes del Estado del Congo, junio de 1897.

Política colonial “La política colonial se impone en primer lugar en las naciones que deben recurrir a la emigración, ya por ser pobre su población, ya por ser excesiva. Pero también se impone en las que tienen a bien superabundancia de capitales o bien un excedente de productos; esta es la forma moderna actual más extendida y fecunda. Francia, que siempre ha estado sobrante de capitales y ha exportado cantidades considerables de él al extranjero (...) tiene particular interés en considerar la cuestión colonial bajo este punto de vista (...). Pero hay otro aspecto de esta cuestión mucho más importante; la cuestión colonial es, para países como el nuestro dedicados, por la naturaleza misma de su industria a una gran exportación, el problema mismo de los mercados. Allí donde se tenga predominio político, se tendrá también predominio de los productos, predominio económico”. Jules Ferry. En Duroselle, J. Europa de 1815 hasta nuestros días. Barcelona: Editorial Labor, 1981.

PORCENTAJE DE TERRITORIO PERTENECIENTE A LAS POTENCIAS COLONIALES EUROPEAS Y A LOS ESTADOS UNIDOS En África

1876

1900

Aumento

En Polynesia

10,8%

90,4%

+ 79,6%

En Asia

56,8%

98,9%

+ 42,1%

En Australia

51,5%

100,0%

+ 5,6%

En América

100,0%

27,2%

- 0,3%

Años

1815 - 30 1860 1880 1899

EXTENSIÓN DE LAS POSESIONES COLONIALES Inglaterra Superficie Superficie (en millones Población en (en millones Población en millones de millas millones de millas cuadradas) cuadradas) ? 126,4 0,02 0,5 2,5 145,1 0,2 3,5 7,7 267,9 0,7 7,5 9,3 309,0 3,7 56,4

Aumento Superficie (en millones Población en millones de millas cuadradas) – – – – – – 1.0 14.7

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 91

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 4 Sobre la revolución Rusa

Entrevista

“La revolución fue hija de la guerra del siglo XX: de manera particular, la revolución rusa de 1917 que dio origen a la Unión Soviética (…) el peso de la guerra fue tan abrumador que los llevó al borde del abismo. Sólo EE.UU. salió de las guerras mundiales intacto y hasta más fuerte. En todos los demás países el fin de los conflictos desencadenó agitación. Parecía evidente que el viejo mundo estaba condenado a desaparecer. La vieja sociedad, la vieja economía, los viejos sistemas políticos, habían perdido el “mandato del cielo”, según reza el proverbio chino. La humanidad necesitaba un alternativa que ya existía en 1914. Los partidos socialistas, que se apoyaban en las clases trabajadoras y se inspiraban en la convicción de la inevitabilidad histórica de su victoria, encarnaban esa alternativa en la mayor parte de los países europeos. Parecía que sólo faltaba una señal para que los pueblos enteros sustituyeran el capitalismo por el socialismo, transformando los sufrimientos sin sentido de la I Guerra Mundial en un acontecimiento de carácter más positivo: Los dolores y convulsiones intensos del nacimiento de un nuevo mundo: Fue la revolución Rusa –o, más exactamente, la revolución bolchevique- de Octubre de 1917 la que lanzo esa señal al mundo, convirtiéndose así en un acontecimiento tan crucial para la historia de este siglo como lo fuera la revolución francesa de 1789 para el devenir del siglo XIX. Las repercusiones de la revolución de octubre fueron mucho más profundas y generales que las de la revolución francesa, pues si bien es cierto que las ideas de estas vivas cuando ya ha desaparecido el bolchevismo, las consecuencias prácticas de los sucesos de 1917 fueron mucho mayores y perdurables que las de 1789. La revolución de Octubre originó el movimiento revolucionario e mayor alcance que ha conocido la historia moderna...Sólo treinta o cuarenta años después que Lenín llegará a la estación de Finlandia en Petrogrado, un tercio de la humanidad vivía bajo regímenes que derivaban directamente de los “diez días que estremecieron al mundo” y del modelo organizativo de Lenín el partido comunista”. En https://historia1imagen.files.wordpress.com/2009/05/ revolucion-mundial_hobsbawm.pdf Consulta junio de 2016.

A cien años de la batalla del Somme, la original mirada de Joe Sacco. Ingresa a la siguiente página web: http://impresa.elmercurio.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2016-07-02&dtB=02-07-2016%20 0:00:00&PaginaId=12&bodyid=1

Use el material considerando esta fuente primaria “En el Somme, 21 de agosto de 1916: terrible es estar aquí. Pasé tres días y cuatro noches en la primera línea. Es espantoso. el día 17 en la tarde recibimos la orden de ocupar la cuarta posición, luego fuimos adelantados a la tercera y después a la segunda posición. El camino hacia allí ya resulta indescriptible. Pasando al lado de un convento destruido por las armas comienza el ascenso. Todo el cielo ahora se ilumina por un relampagueo incesante. El aire está lleno del crujir y del tronar de los disparos, del reventón de granadas, del aullido y silbido de los proyectiles que van de un lado a otro. Las granadas han rajado las calles... al fin hemos avanzado lo suficiente ahora se trata de cavar. se trabaja lateralmente de un forado de granada hasta otro para crear una franja continua ... en medio de la lluvia y del frío, sin abrigo y sin manta, sin tener nada caliente que tomar, dependiendo sólo del agua mineral , pasamos entonces tres días adelante. Libérenme de contarles sobre el estado de nuestra compañía compuesta por personas muertas de frío, agotadas hasta la muerte, deprimidas por la fuerte artillería”. Carta de un soldado de 19 años.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 92

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 5 La mujer en los sectores populares La mujer fue un actor relevante en la vida económica del país del siglo XIX, ya sea como lavandera, empleada doméstica, o pequeña empresaria. Lee con atención el siguiente párrafo sobre mujeres proletarias del siglo de mediados del XIX y luego responde las preguntas. “En la sociedad popular de los suburbios dominó la ﬁgura de la mujer independiente, quien, a través de su comercio, de subsistencia, promovió el desarrollo de las relaciones populares abiertas y de un expresionismo cultural público y desenfocado. Las “ramadas enﬁestadas” de los suburbios fueron la réplica del peonaje femenino a las “ramadas de matanza” y “de venta” del peonaje rural masculino. Pero es preciso agregar que la sociabilidad popular de las ramadas, era sola la forma multitudinaria– y por tanto más exacerbada– de la que cada mujer independiente practicaba, en menor escala, en torno a su propio rancho. Es por eso que, cuando las autoridades decidieron acabar ese nuevo tipo de sociabilidad popular, tuvieron que atacar tanto las primeras como el segundo; o sea, todo el comercio de subsistencia femenino en latitud y longitud. ... A decir verdad, el éxito del comercio peonal femenino llevó a las mujeres independientes a tomar un cierto control de la venta al detalle de bebidas alcohólicas. Y también de su producción. Muchas de ellas llegaron a ser expertas productoras de sidra y de toda la variedad de chichas. En muchas partes- sobre todo en las placillas- se especializaron en el comercio ilegal de aguardiente”. Salazar, G. (1989). Labradores, peones y proletarios. Santiago: ediciones Sur.

El trabajo de las minas en Chile “El connotado cientíﬁco Charles Darwin, de visita en Chile, señaló lo siguiente respecto a la labor de los apires, trabajadores que cargan piedras en la faena minera : “Cuando llegamos a la mina, inmediatamente me chocó el pálido aspecto de los peones...la mina tiene 180 mt de profundidad y cada apir sube una carga de cerca de 200 libras de peso...incluso jovencitos imberbes, de 18 o 20 años, con escaso desarrollo muscular -están casi desnudos- ascienden con esa gran carga desde esa profundidad...los apires suben esa carga doce veces al día, ósea, 2400 libras diarias...y ellos son empleados durante los intervalos en machacar piedras...aun sabiendo que este es un trabajo voluntario, es, sin embargo, tremendamente repulsivo ver el estado en el que ellos llegan a la bocamina: sus cuerpos doblados hacia adelante, agachados, con sus brazos apoyados en los escalones, sus piernas arqueadas, sus músculos temblorosos, la

transpiración chorreando desde su rostro hacia su pecho, las aletas de la nariz distendidas, las comisuras de los labios violentamente recogidas hacia atrás, y la expulsión del aliento diﬁcultoso...luego de tambalearse sobre los montones de mineral, vacían su carpacho; en dos o tres segundos recuperan su respiración limpian la transpiración de su frente, aparentemente muy fresco descienden otra vez a la mina a paso rápido”. Charles Darwin, en Gabriel Salazar. (1989). Labradores, peones y proletarios, obra citada. Página 72

Economías primario exportadoras Durante la segunda mitad del siglo XIX, en la nueva división internacional del trabajo, Gran Bretaña, Francia, Alemania y Estados Unidos, se habían especializado como productores de manufacturas industriales. En el contexto de ese proceso, las economías de los países latinoamericanos se incorporaron al mercado capitalista mundial como compradores de los productos industriales y como productores de alimentos y materias primas destinados a los centros industrializados. Así, en el sistema capitalista internacional se fueron diferenciando los centros y las periferias. Al mismo tiempo, en cada país latinoamericano se iniciaron profundas transformaciones internas vinculadas con la utilización, disponibilidad y propiedad de las tierras, la inversión de capitales, el comercio exterior, la infraestructura y las comunicaciones. En todo el continente se fue desintegrando el sistema de trabajo esclavo y se generalizaron las relaciones asalariadas de producción. En algunos países, los capitalistas locales lograron mantener el “control nacional” de la tierra y del sector productivo de exportación y su comercialización. En otros, las producciones para la exportación quedaron en manos de capitales extranjeros y se constituyeron verdaderos “enclaves económicos”. Este proceso de profundas transformaciones económicas estuvo acompañado de una reorganización de las instituciones políticas, fuertes tensiones y conflictividad social.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 93

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 6 La idea de industrialización en Balmaceda “Si a ejemplo de Washington y de la gran republica del norte, preferimos consumir la producción nacional, aunque no sea tan perfecta y acabada como la extranjera; si el agricultor, el minero y el fabricante, construyen sus útiles o sus máquinas de posible construcción chilena en las maestranzas del país; si ensánchanos y hacemos más variada la producción de la materia prima, la elaboramos y transformamos en sustancias u objetos titiles para la vida o la comodidad personal; si ennoblecernos el trabajo industrial, aumentando los salarios en proporción a la mayor inteligencia de aplicación por la clase obrera; si el Estado, conservando el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una porción de su riqueza a la protección de la industria nacional, “La evolución parlamentaria, es decir, oligarquía, de nuestro sistema político, venía insinuándose desde largos años atrás: la prosperidad pública, la creciente riqueza del patriciado, los triunfos militares de 1879, dieron alas al movimiento que tendía a independizar los círculos políticos; la vieja autocracia vacilaba desde largos años atrás sobre sus cimientos espirituales carcomidos; ya no se temía al caudillaje, ni a la anarquía democrática, ni al caos sudamericano; la aristocracia y el poder se encontraban solos, frente a frente”. Edwards, A. La Fronda Aristocrática. En Memoria Chilena.

sosteniéndola y alimentándola en sus primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con su capital y sus leyes económicas, y concurrimos todos, individual o colectivamente, a producir más y mejor y a consumir lo que producimos, una savia más fecunda circulará por el organismo industrial de la república, y un mayor grado de riqueza y de bienestar nos dará la posesión de este bien supremo de pueblo trabajador y honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos”. Fuentes para la historia de la República, volumen III. Discursos de José Manuel Balmaceda. Para algunos historiadores, en la práctica, el sistema parlamentario se habría instaurado antes de 1891, y lo que paso luego de ese año solo vino a confirmar una situación de hecho. Veamos lo que al respecto plantean los historiadores:

“Las numerosas enmiendas constitucionales y las reformas al sistema electoral sancionadas por Federico Errázuriz Zañartu (1871-1876) vigorizaron la estructura parlamentaría. Por otra parte, la extraordinaria sensibilidad del Mandatario frente a las nuevas tendencias y frente a las reacciones de la opinión pública, permitió un juego parlamentario perfectamente regular. Con gran talento captó Errázuríz las tendencias parlamentaristas, que supo conciliar con su marcada inclinación al gobierno autoritario y personal, como lo prueba el desahucio de la fusión liberal conservadora y su reemplazo por la alianza liberal”. Heise, J. Historia de Chile. El período Parlamentario, 1861-1925. En Memoria Chilena.

Características de los partidos políticos chilenos siglo XIX. • El Partido Liberal Surgido en 1849, con fuerte inﬂuencia del liberalismo europeo y de la Revolución Francesa de 1848. Se articuló en torno a la crítica y a los enclaves autoritarios de la Constitución de 1833, especialmente en contra del ejercicio de las facultades extraordinarias del Presidente, y su intervencionismo electoral. Sus miembros fueron opositores a Balmaceda y participaron activamente en la Revolución de 1891, con el objeto de potenciar el poder del Congreso e instaurar un sistema político parlamentario. En términos sociales, en su mayoría pertenecían a la aristocracia provincial, la plutocracia minera y a los sectores medios ilustrados urbanos. • El Partido Conservador surgió en 1857 a partir de la división del partido gobernante, como consecuencia de la “Cuestión del Sacristán”. Destacó por la defensa irrestricta de los intereses y de la inﬂuencia de la Iglesia Católica en la sociedad y el Estado. Al mismo tiempo, se opuso a la aplicación del Patronato y a toda intromisión del Estado en los asuntos internos de la Iglesia. Desde un punto de vista social, esta fracción política

estaba integrada por sectores provenientes de la aristocracia santiaguina, aunque también tenían una fuerte presencia electoral en la zona agrícola del país, ubicada entre Santiago y Talca. Su apoyo electoral estaba en las masas campesinas de los fundos de patrones conservadores y el mundo católico. Podría considerársele como la expresión política de la Iglesia Católica. • El Partido Radical Fue fundado hacia 1862 por un sector del liberalismo que se opuso a la fusión Liberal-Conservadora. En materia doctrinaria, el Partido Radical fue el representante en Chile del positivismo y el cientiﬁcismo que dominaban en Europa en la segunda mitad del siglo XIX. Se puede decir que el radicalismo era partidario de secularizar las instituciones públicas y eliminar el estudio de la religión de los programas de estudio de los liceos ﬁscales. Por estas razones se le sindica como el principal gestor de las reformas laicas. Estaba formado, principalmente, por los sectores medios urbanos. Su orientación era liberal, pero a partir de 1906, un sector del

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 94

10-08-16 12:23

UNIDAD radicalismo, encabezado por Valentín Letelier e influido por la doctrina del “socialismo de Estado”, comenzó a preocuparse también de los problemas sociales y a propiciar una mayor intervención de este en la regulación socio–económica de la sociedad. El Partido Radical estaba íntimamente ligado a la masonería, que alcanzaba gran desarrollo en la época y constituía además, un importante vehículo de expresión de la clase media. En el ambiente liberal y laico de fines del siglo XIX, muchos hombres se fueron apartando de la Iglesia Católica, situación que se acentuó entre los sectores medios y bajos, que veían a esa institución estrechamente identificada con los sectores altos de la sociedad. En este contexto crecieron las sociedades masónicas, que tenían un fuerte carácter elitista y no aceptaban entre sus miembros a integrantes de los sectores populares, mostrándose también bastante indiferentes a la “Cuestión Social”. En su interior se valoraba el estudio, el debate y el conocimiento universal, por lo cual, los grupos o logias masónicas se constituyeron en núcleos formadores de amplios círculos de la intelectualidad masculina de la época. • El Partido Demócrata Surgió en 1887 con la pretensión de transformarse en una alternativa democrática y reformista frente a los partidos de la elite. Sus partidarios trataban de impulsar un nuevo eje político en torno a los problemas sociales de los sectores más modestos de la población, y buscaban

representar los intereses de las clases medias. A partir de 1896 se incorporaron de lleno en la política electoral, aliándose con el Partido Radical, que había iniciado un giro hacia la izquierda. El Partido Demócrata terminó por asimilarse al sistema sin lograr sus aspiraciones de igualdad político–social. Como se señalara en páginas anteriores, de sus filas se escindieron algunos líderes que formaron posteriormente el Partido Obrero Socialista, como fue el caso de Luis Emilio Recabarren. • El Partido Nacional nació en 1857 con el objetivo de defender la política del gobierno de Manuel Montt y de su ministro Antonio Varas, por lo que se le conoció inicialmente como Montt-Varista. En términos históricos, el Partido Nacional fue el heredero directo del peluconismo de la primera mitad del siglo XIX. Sin embargo, desde 1861 se vieron influidos por el liberalismo, lo que los transformó en partidarios de las libertades públicas y de la secularización de las instituciones. Tras las elecciones de 1876, el Partido Nacional experimentó una importante crisis que casi puso fin a su existencia. Un sector del partido se alió al Partido Conservador, otro se incorporó al Partido Liberal y un tercero se mantuvo en forma autónoma. Este último sobrevivió hasta 1891, momento en que se fusionó definitivamente con el Partido Liberal. La falta de un proyecto ideológico claro y su carácter de partido instrumental no le permitió traspasar el umbral del siglo XX.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 95

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 7 Oficina salitrera “Describir una tierra acre, dramática, tan llena de sangrientas historias, acercarse a los seres que la habitan, y arrancar a ambos: tierras y seres, sus secretos, sus dolencias, sus inquietudes, sus esperanzas”. Luis González Centeno. En http://www.albumdesierto.cl/sebastop.htm Consulta junio de 2016

La pampa salitrera “Mientras espero la película dominguera del viejo teatro o el pitazo de algún tren que traerá nuevos rostros, asisto a la escena repetida: la soledad levanta sus huesos y asusta fantasmalmente al viento”. Ariel Santibáñez. En https://www.yumpu.com/es/document/ view/28551819/oficinas-salitreraspdf-luis-emilio-recabarren/26 Consulta junio de 2016.

Pampa dura “Si me visto de luto por dentro es por esa pampa dura, desolada e inmensa; por las voces perdidas que el viento ya no arrastra cuando danza en las tardes su triste tarantela.” Nicolás Ferraro. En http://www.albumdesierto.cl/p_union.htm Consulta junio de 2016.

Salitre “Salitre, harina de la luna llena, cereal de la pampa calcinada, espuma de ásperas arenas, jazminero de flores enterradas. Polvo de estrella hundida en tierra oscura, Nieve de soledades abrazada, Cuchillo de nevada empuñadura,. Rosa blanca de sangre salpicada. Pablo Neruda. En Miranda, S. (2002). Hombres y mujeres de la Pampa. Santiago: LOM.

Durante el período salitrero el Estado diseñó una política tributaria que le permitiera obtener recursos, pero al mismo tiempo, mantener la inversión privada. Al respecto, el economista Carlos Hurtado plantea: “El sistema de tributación salitrera tenía que equilibrar las metas de recaudación con el objetivo de lograr el desarrollo de la industria en el largo plazo…desde el punto de vista de no obstaculizar el desarrollo salitrero, no cabe duda que la política fue razonablemente exitosa. La producción de salitre aumento de 224 mil toneladas en 1880 a 1.460.000 en 1900 y llegó a un máximo de histórico de 3.233.000 en 1929. No cabe duda, tampoco, que la prudencia seguida en materia de trato a las empresas extranjeras contribuyó a crear un clima propicio para la venida de cuantiosos capitales necesarios para el desarrollo de la gran minería del cobre a comienzos del siglo”. Hurtado, C. (1988). De Balmaceda a Pinochet. Santiago: Logos

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 96

10-08-16 12:23

UNIDAD

Datos estadísticos. EXPANSIÓN SALITRERA 1880- 1930 Años

Número de oficinas

Personas Ocupadas (miles)

Producción (miles de toneladas)

Exportación (miles de toneladas)

Exportaciones (millones de $ de 1960)

1880

s.i. (1)

2,8

224

19,9

1890

s.i.

13,0

1.075

1.063

49,9

1900

19,7

1.508

1.454

67,0

1910

102

43,5

2.465

2.336

141,5

1920

101

46,2

2.523

2.794

403,5

1930

s.i

44,1

1.614

s.i.

(Fuente: Cien años de Historia Económica 1830-1930. Carmen Cariola).

Personas empleadas en la industria salitrera Años

Empleo (miles de personas)

1880

2,8

1881 - 85

5,8

1886 - 90

9,1

1891 - 95

16,1

1896 - 00

18,l

1901 - 05

25,0

1906- 10

40,5

191 l - 15

46,9

1916 - 20

51,5

1921 - 25

44,4

1926 - 30

52,2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 97

10-08-16 12:23

UNIDAD

Recursos con los que conto el Estado desde 1880 hasta 1924 Exportaciones Años

Derechos pagados por el salitre y yodo (millones)

Rentas ordinarias de la nación (millones)

% con que ha contribuido la industria salitrera

Salitre (qq. m.Millones)

Yodo Kgs.(miles)

1880

2,3

48,8

4,7

1885

4,3

257

14,4

51,0

28,21

1890

10,2

220

35,0

72,8

48,15

1895

12,4

180

44,0

78,3

56,12

1900

14,5

326

50,1

102,5

48,90

1905

16,5

572

57,3

119,5

47,99

1910

23,3

590

80,4

156,7

51,32

1915

20,2

709

68,2

113,4

60,16

1916

29,8

1.323

102,0

169,5

60,13

1917

27,7

759

107,7

213,5

50,43

1918

29,8

908

111,7

248,8

44,84

1919

9,4

243

30,5

124,7

24,37

1920

27,7

350

105,6

212,7

40,97

1921

11,4

534

42,2

125,9

33,54

1922

13,0

244

39,2

125,8

31,35

1923

22,8

471

76,4

187,2

40,61

1924

24,2

598

79,6

201,0

39,80

661,9

17.850

2.240,5

5.191,9

41,65

Fuente: Cariola-Sunkel, Un Siglo de Historia Económica de Chile 1830-1930.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 98

10-08-16 12:23

UNIDAD

Material reproducible tema 8 I. Datos estadísticos. ESTIMACION DEL NÚMERO DE FUNCIONARIOS PUBLICOS Repartición

1860

1880

1900

1919

1930

Presidencia

Congreso

117

191

170

259

340

Min Relaciones Ext.

784

813

263

Min. del Interior

240

568

1.935

13.828

23.467

Min. Hacienda

579

729

1.564

2.841

2.484

Ministerio de Justicia e Instrucción Pública

1.012

867

5.948

4.345

14.348

Min. Guerra y Marina

555

640

2471

4067

4.802

Min. Industria y 0O.PP.

242

1308

Min. de Fomento

475

Min. Bienestar Social

977

Total

2.525

3.048

13.119

27.469

47.793

Cariola-Sunkel, Un Siglo de Historia Económica de Chile 1830-1930. Obra citada. II. Fuente escrita e iconográfica.

En los transportes, el ferrocarril se convirtió en el principal medio de comunicación en Chile, cumpliendo la función de integrar el territorio nacional. Con los recursos del salitre “Ferrocarriles del Estado aumentó la longitud de las vías férreas del sistema público desde 1.106 (1890) a 4.579 kilómetros (1920), comenzando a desplazar al sector privado (en1890, cerca del 60% de los ferrocarriles chilenos estaban en manos privadas, cifra que se redujo a 44% en 1920”).

Cariola-Sunkel, Un Siglo de Historia Económica de Chile 1830-1930. Obra citada.

Santiago a comienzos del siglo XX “Al iniciarse el siglo XX, Santiago era una ciudad en pleno crecimiento. Cruzada por alrededor de 250 calles mal pavimentada e iluminada a gas, por las que circulaban tranvías de tracción eléctrica o animal y algunos carruajes. Las casas eran de un piso, máximo de dos; el agua potable aún escaseaba, y se utilizaba el agua de las acequias que atravesaban la ciudad en varias direcciones, y que eran aseadas cada tres meses por la municipalidad. La ciudad recibía miles de hombres y mujeres que llegaban en busca de empleo

en las minas de “Las Condes” y “San José”, en las numerosas obras públicas, en el servicio doméstico o en algunas de las fábricas de tejidos, conservas o ladrillos. Según un estudio de la época, la ciudad contaba en1900 con un poco más de 300.000 habitantes, de ellos el 80% vivía en las 10 comunas urbanas y el 20% restante lo hacía en las rurales”. (Fuente: Santiago de Chile: características histórico ambientales, 1891 - 1924. Armando de Ramón y Patricio Gross)

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 99

10-08-16 12:23

UNIDAD

Definición de Cuestión Social “La “cuestión social” se define como las intolerables condiciones de vida material y espiritual, que afligen a nuestros sectores desposeídos durante el parlamentarismo extremo. Vienen, sabemos, del período anterior, y su detonante principal es la mudanza de la ruralidad a la gran urbe, fenómeno antiguo, pero que después de 1891 continúa, y acelera su velocidad y corolario inevitable: el desmedido crecimiento poblacional de las ciudades, en particular, de las mayores. Las ciudades del centro campesino crecen menos, o ven disminuida su población (Chillán). Las urbes nortinas y australes, salvo unas pocas excepciones, como Iquique, rivalizan en ritmo de incremento con las megaciudades, o aun las superan. En el período 1885-1930, la población urbana se incrementó. Las mega ciudades representan un 12.86% de los habitantes del país el año 20. La capital solo ha pasado del 7.66% (1885) al 13.6% (1920) de la población chilena. (…) Tan violenta expansión urbana coge desprevenidas a las ciudades y las hace “reventar” en los servicios que tantas veces hemos nombrado y nombraremos, incluida la atención religiosa y moral. Este conjunto de carencias produce devastadoras consecuencias de todo orden: epidemias y enfermedades “instaladas” en los sectores modestos (viruela, cólera, fiebre amarilla, tifoidea, tifus exantemático, venéreas, tuberculosis y otras dolencias respiratorias, disentería) y extendidos daños socio-morales, encadenados unos

con otros, y con los anteriormente aludidos: hacinamiento, promiscuidad, ilegitimidad, vagancia y delincuencia de niños y su abuso laboral y sexual, prostitución, alcoholismo, usura, etc. Al desastre urbano se añadirá lo sucedido en los centros mineros que convocan grandes cantidades de operarios: el cobre, el carbón y sobre todo el salitre. En este mundo –especialmente el del caliche-, y también en el de los trabajadores “nómades” de ciertas obras públicas, v.gr., el tendido de ferrovías, se manifiesta el capitalismo “salvaje” de altos salarios y total abandono humano. Por ejemplo, respecto de la vivienda, mujer, hijos, alcoholización y otros vicios del operario. Solo al término del período, ciertos empleadores, generalmente extranjeros, manifestaran una encomiable preocupación por los aspectos anotados. El mundo laboral, demás, padece una completa desprotección jurídica. El vínculo obrero-patrón es privado y lo rige la de contratar, afirma el establishment. Consiguientemente, nada sino la voluntad de las partes regula el pacto de trabajo, el salario, el despido, la huelga, el sindicato, la previsión por enfermedad y vejez, el accidente en las labores, el horario de la jornada diaria, el descanso dominical, etc.”. Vial. G. (2009). Chile cinco siglos de Historia, tomo 2. Santiago: Zig-Zag.

100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 100

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 1 Actividad 1 Taller de procedimientos. Búsqueda de información confiable en internet La búsqueda y selección de información es un proceso estratégico en cualquier trabajo de investigación. Como internet es una inagotable fuente de información, es importante tener presentes algunos procedimientos que permitan: a) Encontrar la información que se busca, y no otra. b) Determinar la confiabilidad de la información encontrada. Estos objetivos son los mismos para cualquier tipo de fuente de información, pero en el caso de Internet se vuelven precauciones estratégicas y necesarias. a) ¿Cómo buscar información en internet? 1. Lo primero que debes hacer es determinar qué es lo que quieres buscar. Por ejemplo, tienes un tema en la cabeza, supongamos, “la revolución industrial”. Pero este tema es muy general todavía, lo tienes que acotar, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿qué aspecto de la revolución industrial quiero estudiar? Para ello te recomendamos que elabores un mapa conceptual con los distintos aspectos del tema general que te interesa estudiar. 2. Luego, cuando tengas claro tu tema, tienes que ir a internet y seleccionar el motor de búsqueda que se adecúe mejor a tus necesidades. Muchos programas de internet vienen con buscadores por defecto, por lo que te recomendamos que investigues distintos buscadores, y selecciones el más apropiado a tus necesidades. 3. Cuando tengas claro el tema y el buscador, debes poner en este último las claves que quieres indagar: puede ser una frase, una palabra, un nombre propio, un símbolo, entre otras posibilidades. Lo que arrojará el buscador es un listado de sitios web que contienen la clave puesta. 4) ¿Cómo seleccionar la información útil? La utilidad de la información dependerá de dos factores: de la pregunta que te hiciste, y del grado de pertinencia y confianza que tenga la información del sitio web para responder esa pregunta. Puede ser que la información sea pertinente, es decir, responda a tu pregunta, pero lo hace de una manera demasiado general o demasiado específica y no exactamente en la forma que tú quieres que sea respondida. Ante esto, tienes tres posibilidades: adaptar la información a las condiciones de tu pregunta, continuar investigando en la web hasta encontrar una información que se adecue exactamente al fenómeno estudiado o combinar ambas posibilidades. 5) ¿Cómo saber si la información es confiable? Este es un tema clave. No basta con haber encontrado el sitio que hubiese respondido tu pregunta. También es necesario

determinar si la información que contiene es veraz, es decir, puede ser verificada en otras fuentes. Si no puede ser verificada, no es una información confiable y por ello, se recomienda que no se utilice esa información. ¿Cómo compruebas la veracidad de la información? Alunas recomendaciones básicas: Determina si el sitio tiene un autor o responsable explícito. Si ese autor existe, investiga sobre él en otros sitios de internet con el fin de determinar la valoración del público respecto del sitio o de su responsable. Aquí también deberás indagar quiénes son los que emiten la valoración, pero por lo general se acepta que la valoración realizada por instituciones académicas o públicas es válida. A veces no basta con el procedimiento anterior. También se exige que el sitio entregue sus fuentes, lo que normalmente se realiza mediante el uso formal de citas: los superíndices (² ³) que van después de las palabras o términos importantes y que remiten a libros u obras de donde se extrajo la información. Cuando aparecen esas citas, lo que debes hacer es buscarlas en internet, y comprobar que el artículo o libro del cual se obtuvo la información era efectivamente el que se citaba. Como no siempre es posible determinar la veracidad de todas las fuentes, es importante que establezcas un número o proporción de las fuentes que indagarás. Una página confiable es aquella en la que todas las fuentes comprobables, entregaban la información citada. ¿Entendiste? Ahora, hazlo tú. Reúnete con un compañero o compañera, y juntos realicen las siguientes actividades: 1. Seleccionen uno de los contenidos de esta unidad. Determinen un aspecto que les llame la atención y sobre el cual deseen saber más. 2. Busquen páginas web sobre el tema que les interesa. 3. Evalúen la confiabilidad de las páginas (o de la información entregada por ellas sobre el tema que están investigando), siguiendo los procedimientos entregados en este taller. 4. Seleccionen al menos tres páginas que consideren confiables. 5. Elaboren un informe escrito que deberán presentar a su profesor, en el que entregarán su evaluación de la confiabilidad de los sitios por ustedes seleccionados, y las pruebas que les hicieron, considerando los procedimientos de este taller. Este informe debe contener, entre sus recursos, la dirección web de las páginas seleccionadas, y de las que utilizaron para comprobar su confiabilidad. 6. Expongan los resultados de su investigación al resto de su curso.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 101

101

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 2 Actividad 1 Lee la siguiente tabla y realiza las actividades que se proponen:

Grandes inventos de la Revolución Industrial Año

Invento

1765

James Hargreaves inventa la Spinning Jenny (máquina de hilar).

1774

James Watt inventa la máquina de vapor.

1785

Blanchard realiza el primer vuelo tripulado de un dirigible

1790

Murdoch realiza la primera aplicación práctica del alumbrado a gas

1829

Stephenson inventa la Rocket (locomotora a vapor).

1831

McCormick inventa la cosechadora mecánica

1837

Cooke y Wheatstone adaptan el telégrafo para la comunicación de larga distancia

1855

Bessemer inventa su convertidor, que permite producir acero.

1858

Primer cable telegráfico submarino, une a Estados Unidos con Inglaterra

1859

Lenoir inventa el motor de combustión interna

1860

Se construyen los primeros barcos de vapor.

1867

Alfred Nobel inventa la dinamita

1886

Karl Benz inventa el primer automóvil con motor de combustión

1895

Popov y Marconi, independientemente, inventan la radio

1895

Los hermanos Lumiere proyecta públicamente imágenes cinematográfica

1. Clasifica los inventos considerando el ámbito al que se refieren y la fecha en que se produjeron. Considerando el dato de la fecha, determina las etapas en que se desarrollaron los inventos y establece argumentos que permitan diferenciar esas etapas. 2. Determina qué actividades humanas se verían favorecidas por estos inventos. 3. Indaga en la web acerca de los inventores y clasifícalos por lugar de procedencia. Calcula de qué país procede la mayoría de los inventos, y elabora una hipótesis que permita explicarlos. 4. ¿Crees que estos inventos fueron individuales y no se produjeron copias, como fue el caso de la revolución científica del siglo XVII? ¿o se hicieron copias? Justifica tu respuesta. 5. ¿Crees que esta ola de inventos se detuvo en 1895 o continúa hasta el presente? ¿Por qué crees que es así?

102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 102

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividad 2 Elaboración de un informe Reúnete con un compañero o compañera y juntos elaboren un informe sobre la condición de vida de las clases trabajadoras durante el siglo XIX. El informe debe considerar los recursos que se ofrecen a continuación.

Recurso 2: fuente iconográfica

Recurso 1: una fuente periodística: “Resalta de nuestra información de policía de ayer, que por término medio cincuenta personas duermen todas las noches en los parques, sin otra protección contra la intemperie que los árboles y algunas excavaciones en los muros. La mayoría son muchachas jóvenes, que, seducidas por soldados, han sido llevadas a la capital y abandonadas en ese inmenso mundo, lanzadas a la soledad de la miseria en una ciudad extraña, víctimas inconscientes y precoces del vicio. Esto es en verdad horroroso. Por otra parte, no dejará de haber gente pobre. La necesidad llegará a abrirse paso por todas partes y a instalarse con todos sus horrores en el corazón de una gran ciudad floreciente: en los millares de callejones y callejuelas de una metrópoli populosa, siempre habrá necesariamente –nos tememos- mucha miseria que hiere la vista y mucha que permanece oculta. Pero lo que sorprende es que en el círculo que han trazado la riqueza, el placer y el lujo, que muy cerca de la real grandeza de St. James, en los bordes del palacio reluciente de Bayswater, donde se encuentran el antiguo barrio aristocrático y el nuevo, en una parte de la ciudad donde el refinamiento de la arquitectura moderna se ha cuidado de construir la menor cabaña para la pobreza, en un barrio que parece estar consagrado exclusivamente a los disfrutes de la riqueza, ¡que allí precisamente vengan a instalarse la miseria y el hambre, la enfermedad y el vicio con todo su cortejo de horrores, consumiendo cuerpo tras cuerpo, alma tras alma” Times (diario londinense), 24 de octubre de 1843, citado por Engels, F., La situación de la clase obrera en Inglaterra.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 103

103

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 3 Actividad 1

Observa la caricatura, y luego realiza las siguientes actividades: 1. Describe lo qué se representa en la caricatura. Por ejemplo, el territorio, la figura humana, su ropa y herramientas. ¿Qué sostiene la figura en sus manos? Revisa las orientaciones de la página 172. 2. Indaga en internet sobre las características de la persona representada. Al hacerlo, guíate por los procedimientos que se entregan en el taller de procedimientos de la Unidad 4, página 192. 3. De acuerdo con la caricatura y los demás recursos de esta página, ¿qué importancia habría tenido el telégrafo en el desarrollo de la revolución industrial? 4. Escribe un telegrama a algún compañero o compañera de tu curso, utilizando el código morse. Debe ser corto y concreto, con información importante y relevante. 5. Indaga en tu familia, con tus abuelos u otros parientes mayores, si recibieron telegramas: ¿qué características tenían?, ¿qué información entregaban?, ¿por qué vía se recibía?

Caricatura que representa a Cecil Rhodes (1892). Fuente: Semanario inglés Punch, 1892. Lee el siguiente documento y contesta las preguntas Colonialismo norteamericano en Filipinas “No renunciaremos a la parte que nos cabe en la misión de nuestra raza, fideicomisaria, en el nombre de Dios, de la civilización del mundo. Y avanzaremos en nuestra labor, sin lamentarnos como esclavos que portan su carga a latigazos, sino agradecidos por una tarea digna de nuestra fuerza y dando gracias a Dios Todopoderoso por habernos señalado como Su pueblo elegido para impulsar en adelante la redención del mundo.” Senador republicano Albert J. Beveridge ante sus colegas en la sesión del 9 de enero de 1900, en referencia a la ocupación de las Filipinas. 1. Analiza el documento aplicando procedimiento de página 14 del Texto 2. ¿Por qué la ocupación de Filipinas por parte de Estados Unidos se considera una acción imperialista? 3. ¿Qué importancia podía tener para Estados Unidos el control de Filipinas? Levanta hipótesis que lo expliquen. Aplica procedimiento der página 111 del Texto. 4. A partir del documento señala si el imperialismo existía fuera de Europa y qué características comunes tenían los países imperialistas.

104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 104

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 4 Actividad 1

Actividad 2

Lee y luego responde las preguntas:

Lee la siguiente entrevista al historiador Peter Hart y luego responde las preguntas

La Gran Guerra

- Se suele considerar a la segunda guerra mundial como el acontecimiento más importante del siglo XX. En cambio, usted asigna ese rango a la primera. ¿En qué se basa? - Sin duda, la de 1939 a 1945 fue la gran masacre del siglo pasado, su coste en vidas es insuperable, pero lo que ocurrió en esa contienda estuvo condicionado por lo que había pasado dos décadas antes en la Gran Guerra. Fue ese conflicto bélico el que dio forma a todo el siglo XX. Incluso hoy seguimos pagando las consecuencias. - ¿Hoy, cien años después? - ¿Oriente Próximo le suena a conflicto? Cada vez que oiga hablar de líos en esa zona, y por desgracia suelen estar de actualidad, piense que ese avispero se creó en la primera guerra mundial, cuando los colonialistas británicos prometieron a árabes y judíos lo mismo: que Palestina era su tierra. Fue entonces, al desgajarse el imperio otomano, cuando se trazaron las fronteras de países como Irak, Siria o Jordania, que hoy siguen siendo fuente de problemas. La última guerra de los Balcanes ocurrió hace 20 años, pero sus raíces están también en lo sucedido en Europa entre 1914 y 1918. - ¿Aquella fue la última guerra antigua o la primera moderna? - Sin duda, fue la primera guerra moderna. Es cierto que significó el final de los imperios que definieron el siglo XIX, y que muchos elementos bélicos presentes al principio de la contienda eran calcados de otras guerras anteriores, como la franco-prusiana, la ruso-japonesa o la guerra de secesión norteamericana, pero esto solo fue así en 1914. Cuatro años más tarde, cuando acabaron los combates, la forma de hacer la guerra había cambiado para siempre. Ya estábamos en el siglo XX.

“hay muchos motivos por los cuales la guerra de 1914-1918 no tuvo precedentes, y por los cuales, en la historia humana, fue un suceso completamente novedoso. fue el primer conflicto general entre los estados nacionales altamente organizados del siglo xx, capaces de aprovechar las energías de todos sus ciudadanos o súbditos, de movilizar la capacidad productiva de las industrias pesadas y de utilizar todos los recursos de la tecnología moderna en la búsqueda de nuevos medios de destrucción. Se trata de la primera guerra en escala suficiente como para dislocar la economía mundial que durante el siglo anterior se había entretejido tan reciamente. Desde su inicio pareció probable que semejante guerra resultaría no sólo más destructiva en vidas y en bienes que cualquier conflagración pasada, sino de mayor alcance, más incalculable en sus consecuencias. Es la primera en las grandes guerras en que hubo tanta disparidad entre sus efectos y logros y las intenciones y propósitos confesados de los que primero se lanzaron a ella. Thomson, D. (1959). Historia mundial de 1914 a 1968. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 2010.

Preguntas: 1. Nombra tres causas por las que la Primer Guerra Mundial tiene un carácter novedoso. 2. ¿Por qué hubo tanta disparidad entre sus objetivos y sus resultados?

En http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/aunpagamos-las-consecuencias-aquella-guerra-3411503 Consulta junio de 2016.

Preguntas: 1. ¿Por qué la Primera Guerra Mundial definió el futuro del siglo XX? 2. ¿Cómo se proyectan hacia el presente las consecuencias de este conflicto?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 105

105

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 5 Actividad 1 Observa cada una de las siguientes imágenes e indica su relación con la actividad y desarrollo económicos de Chile, una vez lograda la Independencia Bahía de Valparaíso, siglo XIX. Museo Histórico Nacional. Vista de la bahía de Valparaíso. A pocos años de la proclamación de la Independencia, Valparaíso, más allá de su importancia como puerto, pasó a adquirir importancia como plaza comercial del Pacíﬁco Sur.

Mina Dolores Nº 1 de Chañarcillo. Litografía extraída de “Chile Ilustrado” de Recaredo Tornero.

Paso de Uspallata. Después de la Independencia se transformó en el camino terrestre más importante entre Chile y Argentina. En Memoria Chilena

106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 106

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividad 2 Analiza la siguiente tabla y el texto adjunto, luego responde las preguntas. Para hacerlo, es importante que relaciones los contenidos presentados en el texto con la información de la tabla.

Creación de industrias entre 1870 y 1895

derribados los obstáculos de la teología y la ley colonial. El crédito contó, desde ese momento, con el terreno propicio para su despliegue, especialmente en el ámbito de la minería. La libertad para el cobro de intereses se constituyó, pues, en uno de los puntales básicos del auge, expansión y beneﬁcio crediticio”

Nº de industrias

Años

Antes 1870

241

Illanez, M. A. (2003). Chile Des-centrado. Santiago: Lom.

1870-1879

336

1880-1889

846

Preguntas

1890-1895

1.026

TOTAL

2.449

1. ¿Por qué existían tan pocas industrias en Chile antes de 1870?

Censo Industrial de 1895. Una vez aprobado el decreto que estipulaba la derogación de todas las leyes que limitaban el cobro de intereses, en 1831, la actividad ﬁnanciera cobraba impulso en nuestro país: “Nuevos horizontes se abrían para el capital en la naciente república,

2. ¿En qué período se nota un repunte industrial? Levanta hipótesis que permitan explicar este repunte. 3. ¿Qué permitió el desarrollo de las ﬁnanzas y la banca en nuestro país?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 107

107

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 6 Actividad 1 Se calcula que en los enfrentamientos militares entre las fuerzas presidenciales y las parlamentarias murieron poco más de 4.000 chilenos. En relación con este dato y la imagen, responde las preguntas

Emilio Magnaner. Muertos de la Batalla de Placilla, 1891. En Memoria Chilena.

Preguntas 1. Si un observador ajeno tuviese que hacer un comentario sobre la Guerra civil, y su única fuente fuera la imagen que se presenta, ¿qué podría decir del conﬂicto?

Actividad 2 Actividad Reﬂexión pasado-presente 1. ¿A partir de qué momento se puede hablar del surgimiento de la práctica de la rotativa ministerial, propia del régimen parlamentario? ¿Por qué? 2. Desde una perspectiva temporal (duración de los gabinetes), ¿coincides con la opinión de que la rotativa ministerial generó inestabilidad política? ¿Por qué? 3. Reﬂexiona: ¿De qué forma respondía el gabinete a los intereses de la mayoría parlamentaria? 4. ¿Qué problemas podían surgir con esta inestabilidad parlamentaria? 5. La actual Constitución establece que la Cámara de Diputados podrá “Citar a un Ministro de Estado, a petición de a lo menos un tercio de los diputados en ejercicio, a fin de formularle preguntas en relación con materias vinculadas al ejercicio de su cargo...La asistencia del Ministro será obligatoria y deberá responder a las preguntas y consultas que motiven su citación”. ¿Existe algún vínculo entre esta atribución y las que tenía el Congreso a comienzos del siglo XX? ¿Por qué se habrá restablecido esta facultad, qué se buscaba? 6. ¿En qué medida la caricatura se puede considerar una fuente histórica? ¿A qué acontecimiento político de la época alude? Explícalo.

2. El enfrentamiento ocurrido en 1891, ¿fue una Guerra Civil? Justifica tu respuesta. 3. Si consideramos que la mayoría de las batallas fueron terrestres, en tu opinión, ¿qué razones justifican la victoria de la armada sobre el ejército, durante este conflicto militar?

108 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 108

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividad 3 Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas Valentín Letelier fue durante este período uno de los personajes más lúcidos. Es prudente volver a él para profundizar en el estudio del período. Lee con atención y luego responde las preguntas “La exégesis tomaría como fuente de estudio la legislación escrita y llegaría muy pronto a la conclusión de que esta República es una perfecta democracia, constituida como está sobre la base legal del sufragio universal, puesto que tienen derecho a votar todos los varones que, habiendo cumplido 21 años, saben leer y escribir. Pero si el derecho no es derecho sino cuando es hecho, a la ciencia no le basta conocer la regla escrita, tiene que averiguar lo que hay en la realidad, y lo que hay en la realidad es: 1) que no sabe leer y escribir más de la quinta parte de la población de la República; 2) que de esta porción no se inscribe en los registros ni siquiera la quinta parte; 3) que de los inscritos más de la mitad no concurren a votar; 4) que de los concurrentes, los tres cuartos delegan su conciencia en manos del cura, del hacendado o del prefecto de policía.”. Valentín Letelier, Génesis del Estado y de sus instituciones fundamentales, 1917.

De acuerdo con la opinión de Letelier respecto del régimen político chileno, responde: 1. ¿Qué factores limitan la participación electoral de la población chilena? 2. ¿Por qué en el régimen vigente se mantenía el monopolio de la elite en la administración del Estado? 3. ¿Crees que el Parlamentarismo ayudó a democratizar las instituciones políticas del país? “Mientras subsista en Chile el gobierno parlamentario en el modo y forma en que se le ha querido practicar y tal como lo sostiene la Revolución triunfante, no habrá libertad electoral ni organización seria y constante en los partidos, ni paz en los

círculos del Congreso. El triunfo y sometimiento de los caídos producirán una quietud momentánea; pero antes de mucho renacerán las viejas divisiones, las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe de Estado... “El régimen parlamentario ha triunfado en los campos de batalla, pero esta victoria no prevalecerá. O el estudio, el convencimiento y el patriotismo abren camino razonable y tranquilo a la reforma y la organización del gobierno representativo, o nuevos disturbios y dolorosas perturbaciones habrán de producirse entre los mismos que han hecho la Revolución unidos y que mantienen la unión para el aﬁanzamiento del triunfo, pero que al ﬁ n concluirán por dividirse y chocarse.” Carta del ex presidente Balmaceda a los señores Claudio Vicuña y Julio Bañados, Santiago, 18 de septiembre de 1891 (conocida como el Testamento Político de Balmaceda).

Según Balmaceda, 1. ¿Cuál fue la principal consecuencia política resultante de la crisis de 1891? 2. ¿Estás de acuerdo con la opinión de Balmaceda de que “antes de mucho renacerán las viejas divisiones, las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe de Estado”. Justiﬁca tu respuesta. 3. Considerando el debate presidencialismo– parlamentarismo, ¿en qué posición se colocaba Balmaceda? Justiﬁca tu respuesta. 4. Considerando las características de las fuerzas políticas congresistas durante la crisis de 1891, ¿coincides con la expresión de Balmaceda de que ellas “al fin concluirán por dividirse y chocarse”? ¿Por qué?. 5. ¿Qué se entendía durante el siglo XIX, por “régimen” o “gobierno” parlamentario? En tú opinión, ¿qué fortalezas y debilidades tuvo este régimen político en su desarrollo durante el siglo XIX?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 109

109

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 7 Actividad 1

Actividad 2

Estudia los siguientes datos y luego responde las preguntas

Lee e interpreta la siguiente tabla estadística:

% de los derechos de salitre y yodo en el total de entradas ordinarias del Estado Derechos pagados por el salitre (millones de $ oro)

Rentas ordinarias del Estado (millones $ oro)

1880

2,3

1890

35,0

1900

Zonas salitreras

Oficinas

Trabajadores

21.000

En la Región de Antofagasta

8.883

En la Región de Taltal

5.438

Total

146

35.321

En la Región de Tarapacá

Adaptado de htttp://www.albumdeldesiertyo.cl/oficina. htm Consulta junio de 2016.

48,8

4,7

Preguntas:

72,8

48,15

50,1

102,5

48,90

1910

80,4

156,7

51,31

1920

105,6

212,7

40,97

1924

79,6

201,0

39,80

Total (1)

2.240,5

5.191,9

41,65

Años

Cariola, Sunkel, pág. 138. (1) Se considera el total acumulado para todos los años del período.

Preguntas: 1. ¿Cuál fue la importancia de las exportaciones de salitre y el yodo para el financiamiento del Estado chileno? 2. ¿Es correcto decir que mientras mayores eran los derechos pagados por el salitre, mayores eran los ingresos totales del Estado? 3. ¿Existió una proporción directa entre ambas entradas fiscales? 4. ¿Qué factores hicieron posible el aumento en el porcentaje de la participación del salitre en el total nacional durante el período?

1. ¿Cuál era la zona en que se concentraba la mayoría de las oficinas salitreras? Señala si la diferencia con las otras zonas productoras era importante. 2. ¿Por qué las principales huelgas de las oficinas salitreras se efectuaron en Iquique?

Actividad 3 Evaluación de la participación de capitales chilenos en la explotación salitrera “La más relevante parece ser aquella que sostiene que la exportación a gran escala requiere de técnicas muy específicas y, aunque la tecnología requerida para la explotación salitrera era rudimentaria y conocida por los empresarios chilenos, la escala de producción y exportación era tan grande que el capital humano necesario: conocimiento experto de los conocimientos bancarios y de comercialización, capacidad empresarial y administrativa para coordinar numerosas operaciones internas y externas de gran envergadura, contactos externos, etc.- no estaba disponible en el país” Meller, P. (1996). Un siglo de economía política chilena (18901990). Santiago: Cieplan.

Preguntas 1. ¿Por qué los empresarios chilenos no controlaron el negocio de la exportación de nitrato? 2. ¿Existía un capital humano que permitiera su explotación? 3. Considerando la información del cuadro, ¿qué piensas de la idea de qué el fisco chileno era rico en un país pobre.

110 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 110

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividades complementarias tema 8 Actividad 1 Lee el siguiente texto que reflexiona sobre la existencia de dos chiles durante el centenario, y luego responde las preguntas

El Chile de la oligarquía

El Chile de los sectores populares

“El primero triunfante, económicamente rico, que había heredado de la Guerra del Pacífico la riqueza de las dos grandes provincias salitreras – Tarapacá y Antofagasta-, la oligarquía, poseedora absoluta del poder, podía vanagloriarse de los éxitos logrados por Chile en cien años. Las damas de la aristocracia competían entre ellas para agasajar a los invitados extranjeros, con los dineros fiscales; se preparaba el clásico derby en el hipódromo, con caballeros vestidos de colero y las damas luciendo sus mejores sombreros. Se construyeron grandes edificios públicos, como el museo de Bellas Artes, y se preparaba el famoso Te Deum y la parada militar. Este era el Chile contento y saciado, que vivía de las riquezas del salitre y, ni siquiera, pagaba impuesto a la renta”.

“El otro Chile vivía en la miseria: en el norte los obreros del salitre trabajaban más de doce horas diarias, sin ninguna seguridad en el empleo y con el riesgo de caer, permanentemente, en esas tinas hirvientes que eran los cachuchos; ganaban un salario entre cuatro y seis pesos, que se devaluaban continuamente a causa de la implantación del papel moneda. Por lo demás, la mayoría recibía el salario en fichas que eran canjeadas sólo en la pulpería de la oficina salitrera. En general, el kilo de carne no era tal, sino tres cuartos, pues las pesas eran arregladas a su antojo por los pulperos. Las habitaciones eran verdaderas barracas, hirvientes durante el día y heladas en la noche. Los habitantes de las grandes ciudades vivían en conventillos, en las famosas piezas redondas, que hacinaban hombres, mujeres y niños, con el riesgo de la promiscuidad permanente”.

Rafael Gumucio. Chile entre dos centenarios. Historia de una democracia frustrada En https://polis.revues.org/7463 Consulta junio de 2016.

Preguntas:

Promiscuidad y hacinamiento

1. Describe las diferencias sociales que había en Chile al momento de celebrarse el Centenario.

“La promiscuidad, el hacinamiento y la miseria de los cuartos del conventillo provocaban temor y rechazo dentro de los sectores medios y altos de la sociedad. Pánico que se reflejaba al expresar juicios moralizantes, carga dos de desprecio respecto de la vida de los sectores populares: Es una tremenda vida de desorden. Casi no existe la familia. Hombres y mujeres, arrastrados por sus pasiones y por sus pobrezas forman un día un hogar y luego lo destrozan. Las criaturas crecen mirando cara a cara el desenfreno de sus padres. Junto a las cunas se sienta la infamia”

2. ¿Cuál era el contexto político en que se desarrolló el Centenario? 3. Desde tu experiencia, ¿cuáles de estos problemas han sido superados y cuales siguen vigentes? Argumenta tu punto de vista.

Actividad 2 Lee las siguientes fuentes y responde las preguntas: Los conventillos “A nadie le preocupa este bello detalle de la vida del conventillo: las mujeres madrugadoras trajinan de su cuarto a la cocina, de la cocina a su cuarto, en los preparativos del miserable desayuno; algún chiquillo en otra pileta, se remoja las legañas; alguna chica triste envuelta en un añoso chal desflecado, las crenchas en desorden, echa los pasos hacia el almacén de la esquina, tras una compra; o una vieja temblona sale a aguaitar al panadero, seguida por un quiltro flaco y tiñoso de lentos movimientos”.

Daniel de la Vega, “Miseria”, en Revista de la Habitación, N° 13, 1924.

Actividad: Realiza un breve resumen caracterizando la vida en los conventillos, según las siguientes categorías de análisis: Hacinamiento, salubridad, necesidades básicas, estructura del conventillo.

Nicomedes Guzmán, Los hombres oscuros GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 111

111

10-08-16 12:23

UNIDAD

Actividad 3 Lee el siguiente extracto del cuento La compuerta nº 12 de Baldomero Lillo, aparecido en el libro Subterra en 1904 y realiza las tareas que se indican: “A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de hollín, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeño, ya entrado en años, hacía anotaciones en un enorme registro. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanzó con timidez, diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: -Señor, aquí traigo el chico. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias, experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galerías, junto a las puertas de ventilación. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: -¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. ¿Es hijo tuyo? -Sí, señor. -Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. -Señor -balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. Somos seis en casa

y uno solo el que trabaja, Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su oficio será el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. Su voz opaca y temblorosa se extinguió repentinamente en un acceso de tos, pero sus ojos húmedos imploraban con tal insistencia, que el capataz vencido por aquel mudo ruego llevó a sus labios un silbato y arrancó de él un sonido agudo que repercutió a lo lejos en la desierta galería. Oyose un rumor de pasos precipitados y una oscura silueta se dibujó en el hueco de la puerta. -Juan -exclamó el hombrecillo, dirigiéndose al recién llegado- lleva este chico a la compuerta número doce, reemplazará al hijo de José, el carretillero, aplastado ayer por la corrida”. Fuente: En http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/lillo/ la_compuerta_numero_12.htm Consulta junio de 2016.

Preguntas. 1. ¿Qué situación describe el cuento? 2. ¿Qué tipo de actividad económica se desarrolla en el cuento? 3. ¿Qué ocurría en Chile cuando se escribió el cuento? 4. ¿Por qué lo descrito en el cuento representa la llamada “Cuestión social”?

112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 112

10-08-16 12:23

UNIDAD

Evaluación complementaria Unidad 2 I. Completa, en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo entre la Primera y la Segunda Revolución Industrial. Lugares donde se desarrolló

Principales industrias

Energía utilizada

Evaluación de su importancia

Primera Revolución Industrial

Preguntas 1) Los países vencedores ¿Qué regímenes políticos pretendían derrumbar? 2) ¿Por qué la principal preocupación de Francia era lograr el debilitamiento de Alemania? 3) ¿quiénes debían ocupar los espacios dejados por los regímenes desaparecidos. III. Observa la caricatura y luego responde las preguntas

Segunda Revolución Industrial

II. Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas “Las condiciones de paz impuesta por las principales potencias vencedoras sobrevivientes, respondían a cinco consideraciones principales. La más inmediata era el derrumbamiento de un gran número de regímenes en Europa y la eclosión en Rusia de un régimen bolchevique revolucionario alternativo dedicado a la subversión universal e imán de las fuerzas revolucionarias de todo el mundo. En segundo lugar se consideraba necesario controlar a Alemania que, después de todo, había estado a punto de derrotar con sus solas fuerzas a toda la coalición aliada. Por razones obvias esta era la principal preocupación de Francia. En tercer lugar había que reestructurar el mapa de Europa, tanto para debilitar a Alemania como para llenar los grandes vacíos que había dejado en Europa y en el próximo oriente la derrota y el hundimiento simultáneo de los imperios ruso, austrohúngaro y turco. Los principales aspirantes a esa herencia, al menos en Europa, eran una serie de movimientos nacionalistas que los vencedores apoyaron siempre que fueran anti bolcheviques. De hecho, el principio fundamental que guiaba en Europa la reestructuración del mapa era la creación de estados nacionales étnico -lingüísticos, según el principio de que las naciones tenían derecho a la autodeterminación. el presidente de los estados unidos, Wilson, cuyos puntos de vista expresaban los de la potencia sin cuya intervención se habría perdido la guerra, defendía apasionadamente ese principio, que era más fácilmente sustentado por aquellos que estaban alejados de las realidades étnicas y lingüísticas de las regiones que debían ser divididas en estados nacionales… convencionales excepto en el caso de palestina, en donde el gobierno británico, anhelando contar con el apoyo de la comunidad judía internacional durante la guerra, había prometido, no sin imprudencia y ambigüedad, establecer una patria nacional para los judíos. Esta sería otra secuela problemática e insuperada por la primera guerra mundial”. (Fuente. Historia del siglo XX. Eric Hobsbawm).

http://alejasiabato42.blogspot.cl/

Preguntas a) ¿A qué proceso del siglo XIX alude la imagen? b) ¿Qué características tuvo ese proceso? IV. Analiza la siguiente fuente y responde las preguntas. “El haber laicizado las instituciones de mi país, algún los agradecerá mi patria. En esto no he procedido ni con el odio del fanático ni con el estrecho criterio de un anticlerical: he visto más alto y con mayor amplitud de miras. El grado de ilustración y de cultura ha que ha llegado Chile, merecía que las conciencias de mis conciudadanos fueran libertadas de prejuicios medievales. He combatido a la iglesia, y más que a la iglesia a la secta conservadora, porque ella representa en Chile, lo mismo que el partido de los beatos y pechoños, la rémora más considerable para el progreso moral del país. Ellos tienen la riqueza, la jerarquía social y son enemigos de la cultura. La reclaman, pero la dan orientando las conciencias en el sentido de la servidumbre espiritual y de las almas”. (Fuente: autobiografía de Domingo Santa María).

Preguntas 1. ¿A qué se refiere el presidente Santa María cuando dice que laicizo las instituciones? 2. ¿Qué ocurrió con el poder que tuvieron los sectores conservadores en el siglo XIX? V. Responde las siguientes preguntas sobre el período de fines del siglo XIX y comienzos del XX a) ¿Qué características tuvo el sistema parlamentario chileno? b) ¿Qué problemas sociales afectaron al país en este período? c) ¿Qué transformaciones sociales vivió el país a comienzos del siglo XX?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 113

113

10-08-16 12:23

UNIDAD

Solucionario Evaluación complementaria Lugares donde se desarrolló

Principales industrias

Energía utilizada

Evaluación de su importancia

Primera Revolución Industrial

Inglaterra

Textil

Vapor

Generó cambios radicales en la humanidad. Influyó en todos los aspectos del desarrollo humano.

Segunda Revolución Industrial

Europa occidental y Estados Unidos

Química y metalúrgica

Electricidad

Complementa los procesos iniciados por la industrialización. Expande el fenómeno industrial a otras zonas del mundo.

Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas Preguntas

Respuesta

Los imperios europeos y el comunismo soviético.

Porque el temor a Alemania, que por sí sola pudo vencer en la guerra.

Las pequeñas nacionalidades. Observa la caricatura y luego responde las preguntas

Preguntas

Respuesta

El imperialismo

Impulsados por el nacionalismo, la necesidad de materias primas y nuevos mercados para una industria que se expandía, las potencias europeas, especialmente Inglaterra y Francia iniciaron una política de dominación política y expoliación económica sobre amplias zonas de África y Asia. La dominación significó la dinamización del sistema capitalista, nuevos conflictos en Europa y el empobrecimiento de las zonas dominadas. Analiza la siguiente fuente y responde las preguntas.

Preguntas

Respuesta

Alude la aprobación de las leyes laicas: matrimonio y registro civil y cementerios laicos.

El avance de las ideas liberales en los miembros de la elite y los sectores medios erosiono el enorme poder de los sectores conservadores y de la Iglesia Católica. Responde las siguientes preguntas sobre el período de fines del siglo XIX y comienzos del XX

Preguntas

Respuesta

El sistema parlamentario fue una copia defectuosa del sistema inglés. El parlamento tuvo un enorme poder frente al ejecutivo que vio reducido su poder drásticamente. Del mismo modo, el sistema obedeció a los intereses de la elite gobernante, originado un sistema oligárquico incapaz de resolver los problemas del país.

La Cuestión Social afecto a los sectores populares del país. Esta se manifestó en hacinamiento, enfermedades, mortalidad, pobreza, bajos salarios, etc. Esto hizo crecer el descontento social y favoreció la organización obrera y el surgimiento de un debate político.

A comienzos del siglo XX se fortalecen las capas medias, la elite oligárquica se desprestigia, al igual que el liberalismo económico que profesaba. Avanza el proceso de migración campo ciudad y la urbanización, aparecen nuevas manifestaciones culturales y formas de sociabilidad. Se reestructuraron los partidos políticos y en los diferentes grupos sociales aparecieron intelectuales que demandan profundos cambios sociales y políticos.

114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 114

10-08-16 12:23

UNIDAD

Bolsa de preguntas

5. ¿A qué elemento del imperialismo del siglo XIX alude la imagen?

1. En el siglo XIX se desarrolló la idea del progreso indefinido. Entre los factores que ayudaron a consolidar esta creencia, se cuenta(n): I. el desarrollo de la técnica. II. la superación de la pobreza. III. los avances en el campo científico. a) Solo II b) Solo III c) Solo I y II d) Solo I y III e) II y III

2. Como consecuencia del desarrollo de la revolución industrial se produjo en el siglo XIX europeo la llamada Cuestión Social. Esta puede ser caracterizada como: a) la convicción de que se había alcanzado la sociedad ideal. b) la oposición de la Iglesia ante las reformas del liberalismo. c) la movilización obrera provocada por sus condiciones de vida. d) el vaciamiento de los campos provocada por la Revolución Agraria. e) Una serie de problemas sociales que aquejaron a los sectores populares.

3. La principal diferencia entre la primera y la segunda revolución industrial es que en la Segunda a) Surgió el proletariado industrial. b) Se masificaron los transportes y comunicaciones. c) La población se estancó en su crecimiento. d) Aumentó la población rural. e) Se generó en América Latina.

4. Entre los factores del surgimiento de la revolución industrial se debe(n) considerar: I. la acumulación de capital procedente del comercio. II. la invención de la máquina a vapor. III. el paso desde la monarquía absoluta a la república. a) Solo II b) Solo III c) Solo I y II d) Solo I y III e) I, II y III

a) A la repartición de África. b) Al comercio Europa – África. c) A la explotación de los pueblos originarios. d) Al tipo de gobierno instalado en las colonias. e) A la igualdad de condiciones entre colonos.

6. En el reparto imperial, Inglaterra y Francia fueron los principales beneficiados. ¿Por qué esos países obtuvieron los principales dividendos de explotación de África y Asia? I. Porque eran potencias militares. II. Porque tenían económicas fuertes y en expansión. III. Por su particular preocupación de los derechos de los indígenas. a) Solo I c) Solo I y II e) I, II y III

b) Solo II d) Solo I y III

7. Si bien la guerra no tuvo mayor relevancia en los océanos, si la tuvo la intervención de los submarinos, sobre todo con la respuesta alemana al bloqueo inglés que denominaron “guerra submarina sin restricción” la que tuvo como principal consecuencia: a) El aislamiento comercial de Estados Unidos. b) El ingreso de EE.UU. a la Primera Guerra Mundial c) El término de la etapa de Trincheras d) El fin del régimen monárquico en Alemania e) El inicio de la Revolución Rusa.

8. en el frente oriental el principal enemigo alemán eran los rusos, los que sin embargo fueron derrotados en 1918, firmándose el tratado de Brest-Litovsk que significó: I. el comienzo de la revolución rusa II. el triunfo del bolchevismo en la conducción de la revolución III. perdidas territoriales para Rusia a) Solo I c) solo III e) Solo II y III

b) Solo II d) Solo I y II

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 115

115

10-08-16 12:23

UNIDAD

9. ¿Con que acontecimiento histórico, que marcara el devenir del siglo XX en términos políticos y económicos, se asocia el personaje de la imagen?

I. La vigilancia permanente de los “correctores”. II. La ausencia de medidas de seguridad laboral. III. La carencia de implementos adecuados de trabajo. a) Solo I b) Solo III c) Solo I y II

d) Solo I y III e) I, II y III

12. Considerando su importancia para el desarrollo de la economía en su conjunto, ¿cuál fue la principal inversión pública desarrollada durante la segunda mitad del siglo XIX?

a) Primera Guerra Mundial. b) Revolución Rusa. c) Guerra Civil Española. d) Gran Depresión. e) Segunda Guerra Mundial.

a) La construcción de las vías ferroviarias. b) La eliminación de los impuestos agrícolas. c) La fundación de la Sociedad de Fomento Fabril. d) La creación del Ministerio de Industrias. e) La fundación de establecimientos educacionales técnicos.

13. Observa la imagen y luego responde la pregunta que sobre ella se formula.

10. ¿Qué elemento de continuidad histórica se aprecia entre las formas productivas de la Colonia y de la segunda mitad del siglo XIX chileno? a) La innovación tecnológica. b) La explotación de la mano de obra. c) El trabajo femenino en la industria. d) La presencia de los enganches. e) El sistema de Encomienda.

11. Observa la imagen y responde la pregunta referida a ella.

En la imagen se aprecia un sector social que surgió en la segunda mitad del siglo XIX. ¿A qué sector social se hace referencia? a) A la plutocracia. b) Al empresariado salitrero. c) Al proletariado. d) A los profesionales liberales. e) A los intelectuales y artistas.

14. A fines del siglo XIX se desarrollaron las clases medias ¿Qué factor(es) hizo (hicieron) posible esta transformación social en Chile? En relación con esta imagen, es correcto señalar que las condiciones laborales en que se desarrollaba la explotación del caliche, se caracterizaban por

a) El surgimiento de la industria nacional. b) El desarrollo del comercio. c) La expansión de la educación. d) Migraciones campo-ciudad. e) Inmigración extranjera.

116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 116

10-08-16 12:23

UNIDAD

Solucionario bolsa de preguntas Unidad 2 Pregunta

Alternativa

Habilidad

Justificación

Evaluar

En el siglo XIX se desarrolló la idea del progreso indefinido. Entre los factores que ayudaron a consolidar esta creencia, los procesos de desarrollo tecnológico que prestigiaron y valoraron el poder de la técnica. Concordante con lo anterior, la idea de progreso se sustentó también en los múltiples los avances en el campo científico, que confirmaban la idea de que la razón humana conduciría al progreso de la sociedad.

Comprender

La llamada Cuestión Social, originada en Inglaterra y proyectada a Europa y América Latina puede ser caracterizada como: Una serie de problemas sociales que aquejaron a los sectores populares. Estos problemas se relacionaron con la pobreza, los altos niveles de mortalidad, las enfermedades, los bajos salarios, las malas condiciones laborales, etc.

Reconocimiento

Una de las principales diferencias entre la primera y la segunda revolución industrial es que en esta última se masificaron los transportes y comunicaciones como el ferrocarril y la navegación a vapor, que unió a Europa y América.

Comprender

Una serie de factores permitieron el surgimiento de la revolución industrial. Algunos de ellos fueron: la acumulación de capital procedente del comercio que permitió realizar inversiones de diverso tipo, sin capital no se genera riqueza; en segundo lugar una serie de adelantos técnicos entre los que destacaron la invención de la máquina a vapor que aporto la energía para la industria, y en tercer término, el cambio político, específicamente el paso desde una monarquía absoluta a un régimen de república parlamentaria o monarquía parlamentaria, donde el poder del rey se limitaba en favor de la burguesía, gran impulsora de este proceso.

Analizar

La imagen alude a la explotación que hicieron los hombres europeos de los pueblos originarios de África. Usaron las tribus para explotar los recursos naturales, abusando de las comunidades y sociedades de ese continente.

Evaluar

Inglaterra y Francia obtuvieron los principales beneficios del reparto imperial. Esto se debió a que ambos países eran potencias militares en Europa. Exploraron y reconocieron en profundidad África y Asia, por lo que reclamaron derechos de soberanía y finalmente tenían economías poderosas y solidas que estaban viviendo la Revolución Industrial.

Reconocer

Como consecuencia de la denominada “Guerra Submarina sin restricción” proclamada por Alemania, y del hundimiento de un barco con ciudadanos estadounidenses, Estados Unidos entro en la “Gran Guerra”, provocando con ello el triunfo de Inglaterra y Francia.

Reconocer

La firma del tratado de Brest-Litovsk en 1918 significó para Rusia la consolidación del triunfo del bolchevismo en la conducción de la revolución Rusa y perdidas territoriales (entre ellos los países Bálticos) que después recuperaría.

Reconocer

Vladímir Ilich Uliánov más conocido como Lenin fue el conductor y principal líder de la Revolución Rusa.

Evaluar

Un elemento de continuidad histórica entre el período colonial y el siglo XIX es la mantención en el campo del uso de mano de obra preferentemente inquilina.

Analizar

Las condiciones laborales en las salitreras eran deficientes. Por ejemplo no había mayores condiciones de seguridad para llevar a cabo el trabajo, lo que exponía a los trabajadores a graves accidentes. Había vigilantes que tenían atribuciones para castigar a los trabajadores y se les pagaba en fichas y no en metálico. Por último carecían de implementos adecuados de trabajo, por ejemplo no tenían botas de seguridad, mascarillas para prevenir el polvo, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 117

117

10-08-16 12:23

UNIDAD

Reconocer

El Estado invirtió en la segunda mitad del siglo XIX en mejorar la infraestructura, privilegiando la expansión del ferrocarril, que conectaba no solo a la población, sino que a los centros productivos del norte, zona central y sur, con los puertos para exportar.

Evaluar

La imagen corresponde a trabajadores urbanos, masa de proletarios. A comienzos del siglo XX se dinamizo la migración del campo a la ciudad, convirtiendo a esos campesinos en obreros o proletarios urbanos que trabajaron preferentemente en la industria y el comercio.

Analizar

A fines del siglo XIX y comienzos del XX se desarrolla con fuerza los sectores medios. Este grupo se vio favorecido por la expansión del Estado y la educación pública. A partir de 1920 este grupo adquiere conciencia política y pasara a conformar la clase media.

Reconocer

Algunas características del sistema parlamentario chileno fueron el claro predominio del legislativo sobre el ejecuto, la rotativa ministerial, las interpelaciones, el cohecho y la presencia de partidos políticos sin mayor compromiso ideológico.

Solucionario Evaluación Unidad 2

Se espera que los alumnos describan en los siguientes ámbitos Población: Se produce un crecimiento continuado de la población debido a la disminución de la mortalidad y la mejora en la alimentación debido al aumento de la producción; por otra parte debieran mencionar también que se produce un aumento la población urbana debido a los procesos de migración campo ciudad. Sistema agrícola: Crecimiento de la producción agrícola debido a la incorporación de maquinaria industrial lo cual permitió alimentar a la creciente población urbana. Mayor variedad de productos agrícolas. Manifestaciones culturales: Desarrollo de periódicos y revistas. Mayor divulgación de ideas y tendencias debido a la urbanización y al desarrollo de los medios de transporte. Medios de transporte: Debieran indicar que se realiza una gran revolución de los transportes, aparece el ferrocarril y posteriormente a fines del siglo XIX comienzan a fabricarse los primeros automóviles y los medios de transporte eléctricos como tranvías. También la navegación sufrió cambios surgiendo el barco a vapor. Organización social: Se espera que señalen que se produce un cambio en la estructura social se pone fin a la sociedad estamental determinada por el origen de las personas para dar paso a la sociedad de clases formada por grupos abiertos determinados por la riqueza. Surge un nuevo grupo social el proletariado quién solo vende fuerza de trabajo a cambio de un salario. Expansión territorial: Debieran expresar en su respuesta que se inicia la ocupación de territorios de ultramar en Asia y África especialmente debido a la necesidad de materias primas para la elaboración de los productos manufacturados y la búsqueda de nuevos mercados para la venta de ellos. Ello profundizó el proceso colonialista de las potencia europeas que venía desde siglos anteriores. Conflictos militares: Se espera que señalen que la revolución industrial traerá como consecuencia procesos de expansión, dominación y explotación territorial por parte de las potencias europeas que dan origen a un fenómeno nuevo llamado imperialismo, este fenómeno caracterizado por las rivalidades y las disputas entre las potencias europeas para repartirse territorios en África y también en Asia sin otra explicación que la necesidad de proveerse de material primas, ampliar sus mercados o contrarrestar el poderío de los imperios rivales. Medioambiente: En este ámbitos debieran señalar que el nuevo modelo económico que surgió basado en el consumo y la producción masiva originó procesos de explotación masiva de los recursos naturales y la contaminación del medioambiente que afectó al aire, las aguas, la vegetación , el suelo y la biodiversidad, procesos que no se han detenido y que han generado crisis medioambientales severas. Económico: Desarrollo del capitalismo industrial y financiero, expansión industrial, mayor acumulación de capital.

118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 118

10-08-16 12:23

UNIDAD

II.

Se espera que señalen que una de las situaciones donde se evidencia la complejidad y dinamismo de la sociedad es en el proceso crecimiento de la ciudad, debieran mencionar que el proceso de urbanización acelerada trajo consigo cambios importantes en la ciudad y no solo en los aspectos físicos (iluminación, saneamiento, transporte) sino también en el surgimiento de nuevas profesiones, trabajos y oficios debido a la diversidad de tareas que se desarrollaban en ella. Por otra parte también debieran señalar que la aparición de las fábricas agudizó aún más la separación entre los grupos acomodados, que habitaban en barrios confortables, y los obreros, que viviendo cerca de las fábricas estaban condenados por la miseria a apretujarse en casas malolientes en barrios obreros que carecían de servicios elementales, como agua potable, alcantarillado, acortaba la vida de sus habitantes. Otra evidencia a señalar por los alumnos se relaciona con el surgimiento de una sociedad de clases, aquí debieran dar cuenta del surgimiento de dos clases muy distintas la burguesa y la proletaria y cómo cada una participa de distinta manera en el proceso productivo en ella, La que participa siendo dueña de los medios productivos la burguesía estará en mejores condiciones económicas y la que solo vende fuerza de trabajo, proletarios será la que mantenga graves problemas sociales y económicos, dando origen al surgimiento de nuevos movimientos e ideologías de la clase obrera que exigirán cambios sociales y políticos.

III.

Respecto al Proceso de industrialización europea y sus efectos en Chile Se espera que señalen que nosotros como país fuimos parte de la dinámica económica colonial, no desarrollamos una política industrial sino que nos integramos a los mercados internacionales exportando materias primas de carácter agrícolas y mineras. Y que si reconozcan que nos vimos beneficiados con los progresos del proceso de industrialización pues a Chile si llegó nueva tecnología que fue incorporada a las actividades mineras, agrícolas y también a la banca. Ampliación de los mercados mundiales y sus efectos en Chile Se espera que señalen que la ampliación de los mercados si bien permitió la expansión de la economía chilena, la hizo altamente dependiente de los vaivenes y avatares de la economía internacional y de los ciclos del sistema capitalista. Influencia cultural y política europea Se espera que señalen que hubo una clara influencia política europea en Chile, y que ella se expresó por ejemplo en las ideas del liberalismo. Debieran también relacionar el liberalismo con lograr el laicismo de las instituciones del Estado y la ampliación de las libertades individuales , indicando que éstas dieron como resultado la llegada de la mujer a la universidad , la aprobación de las leyes laicas y la instalación del sistema parlamentario entre algunos logros En el ámbito cultural se espera que señalen que la riqueza generada por el salitre permitió que la oligarquía chilena incorporara las costumbres y los refinamientos de la burguesía francesa particularmente, debieran reconocer que hacia fines del siglo XIX la ciudad de Santiago se vistió de palacios y mansiones francesa , y se incorporaron costumbres y estilos de vida europeo por ejemplo la cultura del club. Primera Guerra Mundial Invención del salitre sintético, lo que afectó la producción nacional de salitre, producto más importante de la economía nacional en la época.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 119

119

10-08-16 12:23

UNIDAD

Bibliografía de la Unidad

Libros

• Kocka, J. (2002). Historia social y conciencia histórica. Madrid: Marcial Pons. • Palmade, G. (1993). Historia Universal Siglo XIX. La época de la burguesía. Madrid: Siglo XXI • Hobsbawn, E. (1998). La era del capital 1848-1875. Barcelona: Crítica. • Gravagnuolo, B. (1998). Historia del urbanismo en Europa. Madrid: Akal. • Vial, G. (2009). Chile, cinco siglos de historia, tomo 1. Santiago: Zig-Zag. • Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Historia Económica de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones de Cultura Hispánica. • Salazar, G. y Pinto, J. (2002). Historia Contemporánea de Chile. Estado, legitimidad y ciudadanía. Santiago: LOM. • Wrigley, E. A. (1969). Historia y población. Madrid: Guadarrama. • Abendrth, W. (1983). Historia social del movimiento obrero europeo. Barcelona: Laia. • Hobsbawm, E. (1998). La era de la revolución 1789-1848. Buenos Aires: Crítica. • Hobsbawm, E. (1971). En torno a los orígenes de la Revolución Industrial. Buenos Aires: Siglo XXI. • Cruz; N. y Whipple, P. (coordinadores), (1996). Nueva Historia de Chile. Santiago: Zig-Zag. • Bengoa, J. (2010). El poder y la subordinación. Historia social de la agricultura chilena. Santiago: LOM. • Rude; G. (1982). Europa desde las guerras napoleónicas a la Revolución de 1848. Madrid: Cátedra. • Heisse, J. (1974). Historia de Chile, el período parlamentario. Santiago: Andrés Bello. • Blakemore; H. (1977). Gobierno chileno y salitre inglés, 18861896. Santiago: Andrés Bello. • Correa, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago: Sudamericana. • Collier, S. y Sater, W. (1998). Historia de Chile 1808-1994. Madrid: Cambridge University Press. • Gay, C. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Paris: Imprenta de E. Thunot, 1854. • Meller, P. (1995). Un siglo de economía política en Chile. Santiago: Cieplan.

• Ayres, V. R. (1990). La próxima revolución industrial. Buenos Aires: G.E. Latinoamericano. • Bell, Daniel (1976). El advenimiento de la sociedad post – industrial. Alianza Editorial: Madrid. • Crouzet, Maurice (1969). Historia general de las civilizaciones: El siglo XIX, Tomo VI. Ediciones destino. • Navarro, Pérez, Salvat, M.C, Francesc, A. (2004).El siglo XIX en Europa y Norteamérica. Barcelona: Salvat. • Mcmillan, M. (2013). 1914: de la paz a la guerra. Madrid: Turner Publicaciones • Neiberg, M (2011) La Gran Guerra: una historia global. Barcelona: Paidós • Stevenson, D. (2014). 1914-1918 historia de la Primera Guerra Mundial Barcelona: Debate. • Stone, N. (2013). Breve historia de la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Ariel. • Said, E. W. (1996). Cultura e Imperialismo, Barcelona España, editorial Anagrama. • Cruz, N y Whipple, O. (coord.). (1996). Nueva Historia de Chile. Manual. Santiago: Zig-Zag. • De Ramón A. (2006). Historia de Chile (1500-2000). Santiago: Catalonia • De Ramón, A. (1999). Santiago de Chile. Historia de una sociedad urbana. Santiago: Catalonia. • Egaña, L. (2005). La educación primaria popular en el siglo XIX. Una práctica política estatal. Santiago: DIBAM-LOM • Scully, T. (1992). Los partidos de centro y la evolución política chilena. Santiago: CIEPLAN. • Sagredo, R. y Gazmuri, C. (coordinadores). (2008). Historia de la vida privada en Chile. Santiago: Aguilar. • 1891 CRÓNICAS DE LA GUERRA CIVILAutor: Jorge Núñez P. Editorial: LOM Ediciones • Revista Historia n° 9. Pontificia Universidad Católica. Bauer, A. Expansión económica en una sociedad tradicional. Chile central en el siglo XIX. Santiago, 1970. • Revista Latinoamericana de Estudios Urbanos (EURE) n° 31. Romero, L. A. Urbanización y sectores populares. Santiago de Chile 1830-1875. Santiago, 1984.

120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • IV Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 120

10-08-16 12:23

Páginas webs recomendadas

• http://clio.rediris.es/actividades/trivial/ind_cues.htm • Cuestionario sobre la Revolución Industrial • http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/1revolucionindustrial.htmExcelente y claro Resumen del tema. La revolución demográfica, agrícola, las innovaciones técnicas... La extensión de la revolución dentro y fuera de Europa. • http://www.claseshistoria.com/ • Espléndido sitio web realizado por el profesor Jorge Lozano Cámara del IES Juan de la Cierva de Vélez-Málaga. Es una buena herramienta de apoyo a las clases presenciales de Historia del Mundo Contemporáneo • http://hipatia.uab.es/ecanales1/sp-inicio.htm • El profesor Esteban Canales ha diseñado siete paseos por la Inglaterra victoriana (economía, población, clases sociales, valores, política, imperio...) que de forma muy atractiva y didáctica permiten un adentrarse en ese período de la historia británica. Documentos, enlaces... permiten profundizar el estudio. • http://www.e-historia.cl/ • Este portal es especial para profesores que quieran profundizar sobre material audiovisual y videos interactivos de Historia, este portal es ideal para programar las clases y planificar las sesiones con videos motivadores • http://www.madrimasd.org/revista/revista31/tribuna/tribuna2.asp • Portal de ciencias sociales que habla acerca de la triangulación de fuentes. la página lleva a cabo un análisis teórico del fenómeno de la triangulación para poner de manifiesto sus principales ventajas y riesgos como estrategia de investigación en ciencias sociales. • http://www.archivonacional.cl/616/w3-article-8124.html • Página del Archivo Nacional con documentos importantes de Historia de Chile del siglo XIX. • http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ChileSiglo19.htm • Página con información diversa sobre la Historia de Chile del siglo XIX. • http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=1673&IdCategoria=91&IdArea=488&TituloPagina=Historia%20de%20 Chile • Página con información de la llegada de británicos y anglosajones a Chile, durante el siglo XIX. • http://www.memoriachilena.cl/602/w3-channel.html • Página con diversa información sobre la Historia de Chile de los siglos XIX y XX, clasificada por temas. Además, presenta revistas y libros de Historia de nuestro país en formato PDF. • www.albumdesierto.cl/eco/pulperia_historia.html • Página con abundante información sobre la vida en las salitreras

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • I Medio

U2 Guia Historia 1M 2016.indd 121

121

10-08-16 12:23